建構新型作文教學模式 全面提高學生寫作水平

　　“語文‘四結合’教學改革試驗研究”是以計算機為基礎的現(xiàn)代教育技術為手段，運用先進的教育科學理論為指導，把小學語文教育與計算機教育融為一體做到“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦應用”四者結合。其主要目標是改變傳統(tǒng)的“教師中心模式”，建構一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的雙主模式。這種模式把學生當作了學習的主人這更利于學生的學。經(jīng)過近三年的“四結合”實驗，本人在教學中努力探索一種新型的教學模式，建構新型的教學環(huán)境，讓學生在新型的教學環(huán)境中充分展現(xiàn)自我發(fā)展個性。下面我就新型教學環(huán)境中的作文談談個人的看法：語文是最重要的交際工具，語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，使他們具有初步的聽讀寫能力。但是，多年以來，對小學生寫話、習作教學進行深入的研究還很不夠。1998年我們對當時南頭小學在校生分年段做了抽樣調查。調查結果反映如下：⒈學生沒的話、沒的寫的現(xiàn)象普遍存通過測查，學生普遍反映沒有事可寫，有事也是話一開頭就結尾。⒉老師指導后的作文千篇一律。學生作文最頭疼的是不知怎么寫具體，這是中年級片段教學的難點。按傳統(tǒng)的教學方法是老師一一告訴怎么做，學生感那是老師在做作文，學生只是代筆寫一下，寫出的文大同小異，全班雷同。⒊套話、家長話充斥在文章中。我們經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象，一個10歲左右的孩子，習作變成成熟人講的話，甚至像講道理的老人，沒有孩子童真的光彩。⒋課堂上費時的指導效率低，教學質量不高。一部分老師的作文教學，把教給學生怎樣審題、選材、布局、謀篇……作為作文教學的重點，把提高寫作能力的功夫下在了寫作方法和技巧上了。還有部分青年教師對于作文教學無從下手，這些都是小學作文教學質量難于較快提高的癥結所在。根據(jù)以上調查可看出面對作文，只有少部分學生喜歡，而絕大多數(shù)學生對作文感到困難，有的甚至感到害怕。作文課中學生面對黑板，冥思苦想?yún)s不知寫什么好，選材難成了學生寫作的攔路虎�！八慕Y合”多媒體網(wǎng)絡中的作文教學就為學生提供了大量直觀形象的寫作素材，營造了和諧的寫作氛圍，為學生的寫作提供了有力的幫助。以下是我在“四結合”教改實驗中對作文教學模式的探索。一、 低年級起步作文教學模式。（拼圖作文教學模式：網(wǎng)絡查尋—創(chuàng)設情境—指導觀察—看景說話—輸入表達—反饋評價）小學語文新教學大綱指出“低年級作文訓練主要是培養(yǎng)學生的寫話興趣，樂于把自己想說的話寫下來�！钡湍昙壍钠磮D作文是讓學生在網(wǎng)絡中查尋自己喜歡的圖片發(fā)揮各自的想象能力拼成各式各樣的圖畫，創(chuàng)設一種自己喜歡的情境，寫出內容豐富的作文。這樣通過先拼圖再作文，可滿足學生自由發(fā)揮的欲望，讓學生真正做寫作的主人。 〈一〉 網(wǎng)絡查尋，選擇圖畫（視頻）。通過自主查尋，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。學生在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)中查尋收集內容豐富的圖片、視頻。那鮮艷的色彩，逼真的聲音，真實的場景，會把學生深深吸引住，從而激發(fā)學生的興趣。這就有了一個良好的寫作開端。〈二〉 拼合圖畫、創(chuàng)設情景。讓學生把自己搜集到的圖片按一定的順序，組合成有一定的故事情節(jié)的畫面。組合畫面可用以下方式。①模仿課文內容，組合畫面。②根據(jù)教師提示的內容組合畫面。（教師有目的地為學生創(chuàng)設一定的情境，體現(xiàn)教師的主導作用。）③聯(lián)系生活經(jīng)驗組合畫面（如課外活動場面，公園一角等場面。）④運用課外閱讀認識。拼合畫面，如學生喜歡看童話故事、動畫片，看完后，讓學生根據(jù)故事內容或重編故事等手段進合拼圖。 通過學生自己動手拼合畫面，形成故事完整的畫卷，這樣學生就有寫作內容，為了寫作打下了基礎。〈三〉指導觀察：弄清圖意。學生拼合好一幅完整的畫卷后，教師要充分發(fā)揮其主導作用，引導學生仔細觀察，啟發(fā)學生認真地想，教給學生正確恰當?shù)挠^察方法。學生有了正確拾當?shù)挠^察方法才能準確地領會圖意，這樣寫出的作文，內容才豐富。如我在教學《秋天》后，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)的查尋搜集春天景色的圖片。再組合成一幅“春景圖”讓學生按由近到遠抓住春天景色特點來描寫。這樣學生寫作時就會有的放矢，抓住重點來描寫。 〈四〉看景描述，訓練語言。由于小學生的思維具有跳躍，不夠連貫的特點。因此拼圖作文就必須加強學生的口述訓練。以口述訓練為過渡，讓學的思維連貫，不發(fā)生紊亂。這樣把觀察、思維、語言有機結合起來。這樣寫出的文章也有條理�！次濉� 輸入文章，及時輔導。由于學生經(jīng)過反復口述訓練，文章在頭腦中基本成型再加上學生有較快的輸入能力。這樣，學生會保持思維的連貫性，把想好的內容一氣呵成，輸入電腦。同時，教師通過網(wǎng)絡監(jiān)控及時對學生進行個別化輔導。 〈六〉評價反饋、總結提高。教師利用網(wǎng)絡實時轉播每一位學生的作文，讓學生了解作文的好壞。通過反復評議，對文章進行修改，從而提高學生的寫作水平，同時教師要根據(jù)學生的文章和聽到的評議，作出恰當?shù)囊龑Э偨Y，讓學生的寫作能力有所提高。二.中高年級命題作文模式：（設鏡入題 激發(fā)興趣——指導觀察 合理想象——網(wǎng)絡查尋 啟發(fā)遷移——說議結合 輸入作文——網(wǎng)絡評析 總結提高）語文教學大綱指出，中高年級作文重點是“自由地把自己的見聞和想象寫出來，在樂意寫的前提下，寫出內容具體。感情真實的文章。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為寫作提供了真實具體的寫作素材，為寫好作文提供了堅實的物質基礎。（一） 設鏡入題，激發(fā)興趣。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)鏡中作文教學中，教師要根據(jù)作文需要，精心選擇有關的CAI課件或其他多媒體的資料，通過媒體展示。及富有激情的導語，激發(fā)學生的興趣情感，幫助學生把準題目和寫作要求，引發(fā)學生強烈的寫作欲望。如我在教學《寫一處景物》時，先利用計算機教學網(wǎng)播放一段介紹校園小水池的錄像。這樣在背景音樂的渲染襯托下，展現(xiàn)在學生眼前的是：清澈見底的池水，各色魚兒自由快活地在水中游來游去，偶爾幾條小魚探出頭來，吐出幾個小泡泡，池邊的楊樹隨風飄揚，幾只小鳥在樹枝上鳴叫……這樣有聲有色，有動有靜，形象逼真。學生仿佛身臨其境，這樣學生產生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生想把校園描繪更美的欲望。（二）指導觀察，合理想象。觀察是整個作文的課堂教學的核心。教學大綱指出。“作文要做到觀察、思維，表達密切結合”作文教學要做既要培養(yǎng)學生的寫作能力，又要培養(yǎng)學生的能力，分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎。沒有細致的觀察，學生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此在指導觀察時要針對學生的實際情況，由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，指導學生觀察，教給學生觀察方法。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境創(chuàng)設的直觀、生動、形象的場景就有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成學生的觀察周圍事物的好習慣。如在教《我的老師》這篇作文時。我為學生提供了一組反映老師生活的典型畫面，利用計算機集成技術，制成二維動畫，要求學生一幅幅按照從上到下，由左及右的順序仔細觀察，留下一個整體印象。再通過分解定格、放大和慢鏡頭的演示著重指導學生圍繞“老師的外貌特征”“老師是怎樣關心幫助學生的”。這些畫面，有重點地觀察，在觀察的同時。要讓學生說說你看到了些什么？注意引導學生仔細觀察，讓學生學會從人物的動作，神態(tài)去揣摩人物的內心話動，展開全理的想象，來說說老師的外貌特征怎樣，老師面對差生是怎樣說？怎樣做？怎樣想？學生又有什么反映等。這樣由淺入深地把握整體觀察與細致觀察，循序觀察與重點觀察，靜態(tài)與動態(tài)觀察的關系，這樣學生說話的內容就豐富了，思路也開擴了。（三）網(wǎng)絡查尋，啟發(fā)遷移。 在教學實踐中往往發(fā)現(xiàn)，大部學生在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境中，雖然都能寫出通順完整的文章，但作文卻空洞乏味，不生動也不具體，是什么原因呢？這主要是學生不會潛詞造句造成的。因此在教學中要通過教師的指導，讓學生把已掌握的詞語知識得到遷移。同時由于網(wǎng)絡中有大量的習作例文以及名家名句，這些可作例文中有許多優(yōu)美詞句，這樣讓學生通過網(wǎng)絡查尋，積累詞語，從優(yōu)秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示，為寫好作文打下基礎。 造成學生作文空洞乏味的另一重要因素是學生寫作抓不住重點，內容不豐富，例子不典型。因此學生作文也平鋪直敘。沒有閃光點，怎么辦呢？這就要求教師為學生提供典型的場景，讓學生通過網(wǎng)絡自主查尋，抓重點來寫。如在《記一次活動—接力賽》的教學時，學生雖然都參加過接力賽，而且記憶猶新。但學生是在群體的比賽中而往往忽視對典型人物的形象觀察，忽略比賽時的氣氛。鑒于此，我在教學中為學生選了幾張接力賽時的特寫鏡頭：小孩子鼓腮奔跑，竭盡全力爭取勝利，勝利后高舉雙手，欣喜若狂......這樣放大的特寫鏡頭使學生印更深，增強了形象感染力。然后讓過學生在網(wǎng)絡中查閱這些資料，通過仔細觀察從不同角度去描寫，這樣學生的作文，也就會更生動、更具體。(四)說議結合，輸入作文。作文教學應“從說到寫，由易到難，循序漸進”遵循“口頭表達與書面表達并重”的原則，讓學生先說后議。這樣課堂容量大，效益高。更便于集中力量解決重點難點。 由于課堂上的指導寫作的時間有限。訓練時就應抓住重點，集中精力，進行片斷練習，讓每一個學生的寫作都有閃光點。如，指導學生寫《植樹》，抓住“小明和小紅是怎樣認真植樹”這個重點寫具體，引導學生仔細看圖，展開豐富的想象。為了讓靜止的畫面活生生地展現(xiàn)在同學們的面前，讓兩個學生扮演植樹的過程(植樹場景的視頻演示)，然后請學生口述人物的動作，神態(tài)及說話內容。讓學生邊說邊議：想象的合理性，說話的條理性等。這樣可讓學生：個別說—集體議，同桌說——互相議，個人說——請人議。這樣通過大面積說議結合的訓練,讓學生在說評中得到啟迪,這樣寫作的困難較好地得到解決。學生通過說議結合的反復訓練,文章在頭腦中基本成型.再加學生有較快的輸入速度,這樣學生會