作文教學(xué)的破冰之旅
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以作文教學(xué)不僅僅關(guān)系到一個(gè)考生的語(yǔ)文成績(jī)，更關(guān)系到一個(gè)社會(huì)人的語(yǔ)文素養(yǎng)�？墒腔厥孜覀兌嗄甑淖魑慕虒W(xué)，雖然豐富多彩、自成體系，可是也發(fā)現(xiàn)教學(xué)中許多無(wú)效現(xiàn)象和難解之謎，看到教學(xué)海洋上“冰山林立”。其實(shí)作文教學(xué)并不復(fù)雜，無(wú)非是多讀、多積、多思、多練，可是我們以高考的名義，教給學(xué)生太多的技巧、模式，使我們的作文教學(xué)走進(jìn)了“冰雪之川”。讓我們窺“冰山一角”，尋作文教學(xué)的“破冰之法”，開(kāi)創(chuàng)作文教學(xué)新局面。顯作文教學(xué)冰山一角一、重積累，輕表達(dá)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往感覺(jué)材料枯竭，難為無(wú)米之炊。因此，大多數(shù)教師都非常重視學(xué)生寫(xiě)作素材的積累工作。有時(shí)教師功利心太重，總結(jié)出近幾年高考作文的高分規(guī)則，比如大多要求學(xué)生在考試中寫(xiě)議論文，而且對(duì)模式進(jìn)行要求，比如開(kāi)頭要有一段漂亮的話，一般用排比和比喻的手法；分論點(diǎn)排列要整齊，例證要新鮮；首尾和行文重要多點(diǎn)題……而且語(yǔ)言要整散結(jié)合，材料要廣博、要顯示身后的文化底蘊(yùn)等。學(xué)生在積累上花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間，甚至有的學(xué)生一學(xué)期積累了厚厚兩本。由于過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)素材的積累，很多學(xué)生在寫(xiě)作中迷失了自我，變身成古人、名人，只是堆砌素材，而且更多的表現(xiàn)為對(duì)素材的演繹，根本不是自己性靈的袒露。而且因?yàn)猷笥诟呖甲魑牡囊?guī)定，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)縮手縮腳，生怕寫(xiě)出自己的獨(dú)特理解之后被視為另類。于是，大多數(shù)學(xué)生都追求四平八穩(wěn)式的作文模式，包括觀點(diǎn)的表達(dá)、結(jié)構(gòu)的安排和語(yǔ)言的錘煉，都呈現(xiàn)出嚴(yán)格的范式，而許多教師也將此作文訓(xùn)練的寶典加以落實(shí)。學(xué)生在這樣的模式化訓(xùn)練中怎能寫(xiě)出自己的獨(dú)特個(gè)性呢？在考試時(shí)，不少學(xué)生仍然不知所措，抓耳撓腮，不知寫(xiě)什么。其實(shí)，正是由于有了大量積累而缺乏質(zhì)的表達(dá)的訓(xùn)練，積累的內(nèi)容在學(xué)生的本子上才一直處于靜態(tài)，不能成為學(xué)生寫(xiě)作素材的源頭活水，限制了學(xué)生思維的發(fā)散和思想的深度。二、重?cái)?shù)量，輕講評(píng)。曾經(jīng)有這樣的說(shuō)法：言為心聲，作文是寫(xiě)出來(lái)的，不是講出來(lái)的。因此，在教學(xué)中一味的強(qiáng)調(diào)練習(xí)數(shù)量，并不十分重視講評(píng)工作。為了達(dá)到訓(xùn)練的量，甚至提出“每天小片斷，兩周大作文”的要求，學(xué)生對(duì)此苦不堪言。而每次寫(xiě)作練習(xí)后，由于作文批改的工作量很大，面對(duì)作文大山，教師批改時(shí)一般不做深層的分析，往往草草了事，沒(méi)時(shí)間詳批細(xì)改，評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛、千篇一律，甚至有的只是模擬高考打一個(gè)分?jǐn)?shù)。講評(píng)時(shí)，利用幾分鐘的時(shí)間無(wú)關(guān)痛癢地說(shuō)一下總體情況，比如每次作文講評(píng)都是從審題立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面整體講評(píng)一下，然后再印發(fā)一些優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生口誦心惟，缺少針對(duì)本次習(xí)作存在的問(wèn)題進(jìn)行的專題講評(píng)。長(zhǎng)此以往，挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)也應(yīng)付了事，作文教學(xué)的效度和信度不言而喻。行作文教學(xué)破冰之法一、凸顯個(gè)性，呼喚思想。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“學(xué)會(huì)多角度的觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。”這一要求正突出了個(gè)性化和獨(dú)特性的寫(xiě)作導(dǎo)向。而從近幾年的山東高考作文試題來(lái)看，“時(shí)間不會(huì)讓記憶風(fēng)化”“仰望星空”“春來(lái)草自青”等很多題目也都注重引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、表達(dá)自我，引發(fā)考生對(duì)自然、社會(huì)、人生的深層思考；讓考生在自然、社會(huì)、人生與文化中游弋，在科學(xué)與發(fā)展中探索，在社會(huì)與人生中尋覓。這種導(dǎo)向的變化必須引起我們的高度重視。所以，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，再也不能讓學(xué)生憑借幾個(gè)名人來(lái)打造空洞無(wú)物的文章，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)的提高學(xué)生的思維水平，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，表達(dá)真知灼見(jiàn)，積累生活的智慧，力爭(zhēng)使他們寫(xiě)出深刻而富有靈性的文章。事實(shí)上，我們的閱讀積累，不能僅是為了滿足于找?guī)讉�(gè)名人的實(shí)例，為寫(xiě)作補(bǔ)充一些素材，而必須將素材性靈化。夏丐尊先生說(shuō)：“我們?yōu)橐瓜涣嫉挠邢Γ墙兴麄兙捉郎倭康氖澄锊豢�。叫學(xué)生作小品文，就是叫學(xué)生咀嚼玩味生活的片斷�！贝_實(shí)如此，只有將自己有所震撼，閱讀主體的心靈世界才會(huì)更加豐富，寫(xiě)作的敏感度才會(huì)提高。也就是說(shuō)，要讓素材真正浸潤(rùn)著閱讀者的情思，這樣的素材才能真正成為寫(xiě)作的源泉；否則就是一潭死水，缺乏生機(jī)。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生做摘抄筆記的時(shí)候，并不滿足于讓學(xué)生照抄優(yōu)美段落，而是將筆記本2：1劃分，左邊摘抄好的句子、段落、文章，并且細(xì)心琢磨，在右邊寫(xiě)下自己對(duì)意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句的感想體悟或者另選人或事物對(duì)優(yōu)美段落進(jìn)行仿寫(xiě)。每周挑選優(yōu)秀文章及感悟、仿寫(xiě)進(jìn)行張貼或課堂交流朗讀或背誦比賽。通過(guò)這種方式，將閱讀和寫(xiě)作完美結(jié)合，使優(yōu)美而富有意蘊(yùn)的文字真正進(jìn)入學(xué)生的寫(xiě)作素材，到寫(xiě)作時(shí)才會(huì)真正為自己所用，不至于出現(xiàn)事例與觀點(diǎn)不一致的現(xiàn)象。二、分層指導(dǎo)，分類講評(píng)。在教學(xué)中，作文應(yīng)該分層指導(dǎo)。對(duì)于不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)，八股文是必要的。教給他們一些要領(lǐng)，行文思路（并列式、對(duì)照式、總分式）、基本的邏輯思維（是什么、為什么、怎么辦），起碼能寫(xiě)成一篇觀點(diǎn)明確、思路清晰的符合要求的文章。程度中等的同學(xué)，文章往往平平淡淡，可以幫助他們?cè)谀骋徊糠志窦?xì)琢，如開(kāi)頭、結(jié)尾、藝術(shù)手法的運(yùn)用，使文章整體提高一個(gè)檔次。有功底力寫(xiě)好文章的同學(xué)，稍微關(guān)注考場(chǎng)作文的規(guī)則，引導(dǎo)他們?cè)谒枷肷疃�、新穎獨(dú)特方面上下功夫。由于作文表達(dá)思想，張揚(yáng)個(gè)性，教師如果在作文講評(píng)時(shí)還是采用大范圍的講評(píng)，效果往往不太理想。主要原因在于：學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)幾年的作文訓(xùn)練，作文可能出現(xiàn)了一個(gè)瓶頸，很難有新的突破，而且作文已經(jīng)形成了一定的思維模式，也很難超越。在教學(xué)中，嘗試進(jìn)行分類講評(píng)。具體操作程序是：每次批改時(shí)，先將作文將一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。如先按問(wèn)題歸類，再按題材歸類，然后按出現(xiàn)的問(wèn)題歸類。這樣逐步分類后，全班的作文就會(huì)被分為幾組，然后再以小組的形式進(jìn)行講評(píng)，效果較好。