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數(shù)學(xué)分析的讀書筆記

發(fā)布時(shí)間:2017-05-23

數(shù)學(xué)分析的讀書筆記

  在數(shù)學(xué)新課程理念的指導(dǎo)下,數(shù)學(xué)教師憑著教育理想和教育智慧,從教育科研的高度,積極進(jìn)行有效的課堂教學(xué)研究,探索了一條適合教學(xué)課程改革與發(fā)展的有效途徑,總結(jié)了大量的經(jīng)驗(yàn)和案例,

  本書深刻地反映 了我們中學(xué)課堂中的常見問題及對(duì)策,我從中受益匪淺,先將摘錄和體會(huì)展示如下:

  本書開篇羅列了在進(jìn)行有理數(shù)混合運(yùn)算中可能出現(xiàn)的問題:“概念不清:運(yùn)算符號(hào)錯(cuò)誤;錯(cuò)用運(yùn)算律;對(duì)負(fù)分?jǐn)?shù)的概念理解不清;違背運(yùn)算律;違背去括號(hào)法則。“這六大點(diǎn)也是我在授課過程中遇到的問題,在以后的授課中應(yīng)提前糾錯(cuò),讓學(xué)生少走彎路。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要教師的寬容與愛、尊重和理解。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí),教師要尊重、理解并寬容地對(duì)待他們,這不僅可緩解學(xué)生的緊張情緒,也體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)及學(xué)生的熱愛。“的確,在平時(shí)的授課中,我門太嚴(yán)了,不茍言笑,造成學(xué)生的緊張,這些做法不可取,應(yīng)該嚴(yán)就嚴(yán),多給學(xué)生勇氣敢于說話,私下也應(yīng)多關(guān)心關(guān)注學(xué)生。同時(shí)還指出教師如何幫學(xué)生糾錯(cuò),

  1。通過一個(gè)典型例題,讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤、師生共同分析錯(cuò)誤原因,學(xué)生從反面吸取教訓(xùn),迅速從錯(cuò)誤中走出來,從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力。

  2。教師應(yīng)以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤和失敗,備課時(shí)適當(dāng)從學(xué)生易錯(cuò)的思路去構(gòu)思,課堂上加強(qiáng)對(duì)典型思路的分析,讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中掌握正確的思維方法。

  3。讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià),找出解題過程中的問題,自行糾錯(cuò),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解,應(yīng)結(jié)合實(shí)例助其理解。如:”有些數(shù)學(xué)概念從客觀事物的定向形式和數(shù)量關(guān)系中反映出來,因此,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意從實(shí)際事例或從學(xué)生已有知識(shí)中,退步引入并加以抽象,尤其要從學(xué)生接觸過的具體內(nèi)容入手,同時(shí)在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生具有的上進(jìn)心強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件,幫助他們獲得成功,享受成功的喜悅,進(jìn)而減少運(yùn)算的錯(cuò)誤。” 即教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。

  同時(shí)”在授課的過程中,教師應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生非智力因素的作用,使學(xué)生主動(dòng)地,積極地參與到學(xué)習(xí)中來。“體現(xiàn)了新課程理論中充分發(fā)揮學(xué)生主題作用的理念。

  新課程理念指出教學(xué)活動(dòng)不在是獨(dú)角戲,而是師生互動(dòng),生生互動(dòng)的過程。一節(jié)課若開始沒上好,學(xué)生就會(huì)感到興趣索然,下面的課就將難以進(jìn)行。導(dǎo)課能吸引學(xué)生的興趣,就為本堂可打下了基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲、表現(xiàn)欲,有一展身手的動(dòng)力。導(dǎo)課的方法:1。設(shè)置情景,激發(fā)興趣;2。設(shè)置疑點(diǎn),引起重視;3。聯(lián)系生活,靈活應(yīng)用。

  問題提出后,學(xué)生出現(xiàn)沉默:原因:

  1。教師提出的問題過難,超出學(xué)生的能力范圍,使得學(xué)生不會(huì)回答;

  2。教師的問題表述不清,學(xué)生不知如何回答,

  3。教師提問時(shí)問題不當(dāng),學(xué)生不愿回答。

  總結(jié):問題的難易不是有教師說了算,而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程序,不理解的就是難的,能理解的就是簡(jiǎn)單的,(教師應(yīng)調(diào)查學(xué)生,再評(píng)判難易,不要唱獨(dú)角戲,自以為是。)

  課堂討論時(shí),教師要善于啟發(fā)誘思,高屋建瓴,掌握好火候。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí),教師要撥開話題,打破沉默,啟發(fā)學(xué)生發(fā)言;當(dāng)討論進(jìn)入高-潮時(shí),特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí),教師要因勢(shì)利導(dǎo),緊扣主題,將討論引向縱深,最后做好總結(jié)。

  提問的策略:1。切忌問題的設(shè)計(jì)。注意發(fā)揮學(xué)生的主題作用,在課堂時(shí),不以自己為中心,不注意學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生都懂的要問,不懂的反而不問。學(xué)生被動(dòng)地回答,沒有自由提問和思考,缺乏師生互動(dòng)。2。所提問題少而精。好的問題需要教師花大量的時(shí)間和精力,在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計(jì)出來的。

  小結(jié):以后課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)參照次原則,避免重復(fù)錯(cuò)誤。

  小組合作:合作過程中,教師應(yīng)以課堂的組織者,參與者,合作者的身份加如到個(gè)組內(nèi)的合作討論中,起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。小組合作時(shí),教師應(yīng)當(dāng)好導(dǎo)演,不能讓討論只是走過常

  課堂上,敢于放手就是把時(shí)間交給學(xué)生,讓他們通過觀察和操作,獨(dú)立思考,及群體討論去解決問題(教師不要站在講臺(tái)說個(gè)不停,影響學(xué)生思路,效果不好。)

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