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教師讀書(shū)筆記《大班幼兒創(chuàng)造性復(fù)述技巧的培養(yǎng)策略》

發(fā)布時(shí)間:2019-11-05

教師讀書(shū)筆記《大班幼兒創(chuàng)造性復(fù)述技巧的培養(yǎng)策略》

  文章簡(jiǎn)介:1.“背誦”式復(fù)述。2.“識(shí)字點(diǎn)讀”式復(fù)述。3.無(wú)順序式復(fù)述。孩子復(fù)述能力的欠缺,是讀、思、記、說(shuō)能力的整體欠缺,包括學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的欠缺,而大班幼兒復(fù)述能力欠缺的一個(gè)重要原因是教師的指導(dǎo)欠缺。

  1.概念模糊,目標(biāo)不明確

  2.形式單一,活動(dòng)不豐富

  3.群體切入,個(gè)體不關(guān)注

  培養(yǎng)策略

  1.課外干預(yù)

  (1)巧設(shè)“晨間談話”,為復(fù)述作“鋪墊”

  (2)構(gòu)建“區(qū)角活動(dòng)”,為復(fù)述作“催化”

  2.課內(nèi)干預(yù)

  (1)在解讀、梳理文本中,提升認(rèn)知層次(簡(jiǎn)要復(fù)述)

  ①利用教學(xué)圖片

 、诶盟釂(wèn)題

  (2)在模仿、遷移訓(xùn)練中,提高說(shuō)話能力(詳細(xì)復(fù)述)

  學(xué)習(xí)后,我覺(jué)得要想加強(qiáng)復(fù)述技巧的培養(yǎng),還是離不開(kāi)豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯

  今天我執(zhí)教的是一堂科學(xué)活動(dòng)"神奇的小火車"嗚嗚……一列神奇的小火車開(kāi)來(lái)了。小核桃蹦蹦跳跳地上了火車"。我剛開(kāi)始講故事,胡合小朋友就高高地舉起了小手:"老師,什么叫小核桃呀?下面的幼兒也在吱吱唔唔,"是呀什么叫小核桃呀,不知道"于是,我只好停下故事向幼兒解釋什么叫小核桃。我這才意識(shí)到孩子口語(yǔ)詞匯的缺乏。

  案例分析:

  《新綱要》中在培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力的建議中談到,學(xué)前階段是兒童口語(yǔ)發(fā)展的大好時(shí)機(jī),幼兒口語(yǔ)發(fā)展水平對(duì)他們的閱讀能力發(fā)展至關(guān)重要。所以,我們需要通過(guò)日常交流和組織活動(dòng)幫助幼兒擴(kuò)展他們的口語(yǔ)詞匯量,增加他們口語(yǔ)表達(dá)的豐富性.在聽(tīng)說(shuō)游戲,談話活動(dòng),講述活動(dòng),故事閱讀和續(xù)編故事等活動(dòng)中,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法.這樣當(dāng)幼兒遇到這些詞匯的時(shí)候,就能理解這些詞匯的意義.孩子的口語(yǔ)詞匯量豐富了,表達(dá)能力增強(qiáng)了,就會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣,隨之,孩子的知識(shí)面也會(huì)越來(lái)越廣。

  解決策略:

  一、在活動(dòng)中豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯.

  平時(shí)利用幼兒來(lái)園,飯后,游戲,離園等零散時(shí)間,讓幼兒說(shuō)新聞,說(shuō)趣事。讓幼兒把在家看到的廣告,新聞,或有趣的事說(shuō)給全班幼兒聽(tīng),在幼兒講述的過(guò)程中教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并指出一些新詞并加以強(qiáng)調(diào).使幼兒能記住并適當(dāng)?shù)募右员頁(yè)P(yáng).這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持幼兒積累的口語(yǔ)詞匯量也會(huì)越來(lái)越多。

  二、通過(guò)直接感知,在認(rèn)識(shí)周圍事物中豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯。

  語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力,而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大,內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此,要根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn),給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容,例如冬天,教師可在班上的自然科學(xué)角里,種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后,可在里面種蒜,上水后撒上小麥等,讓幼兒仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程,引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái),如"嫩綠的葉子","綠油油的麥苗"。另外還可在語(yǔ)言角中投放一些圖片讓幼兒認(rèn)識(shí),比如象小核桃以及一些昆蟲(chóng),植物等等讓幼兒認(rèn)一認(rèn),學(xué)一學(xué),并教育幼兒互相學(xué)習(xí),養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣,幼兒看多了自然就記住了.

  三、利用直觀形象的方法,豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯。

  教師在教學(xué)過(guò)程中,要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察,給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法,引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前,先告訴幼兒:"春天到了,大樹(shù)、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀,都有一些變化。一看到這些變化,就知道春天到了,你們找一找,看一看,春天到了有些什么變化,以后講給大家聽(tīng)。"幼兒回家之后,仔細(xì)觀察、查找,當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)他們:"除了故事里大樹(shù)、小草、小動(dòng)物的變化外,還怎樣知道春天到了?"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容,親身的體會(huì),積極地發(fā)言。幼兒說(shuō):"小燕子飛回來(lái)了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)了 "等等,幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn),幼兒興趣高了,自然就喜歡說(shuō)了,詞匯也豐富了。

  四、家園合作,豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯

  家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是一對(duì)一的教育.因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解可能會(huì)比教師更深刻.家長(zhǎng)可以有意識(shí)的把孩子學(xué)的一些新詞匯記錄下來(lái)也可寫(xiě)在家園聯(lián)系冊(cè)上.這樣有助于教師對(duì)孩子的教育,也可更快的發(fā)展幼兒的口語(yǔ)詞匯。

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