教師讀書(shū)筆記《大班幼兒創(chuàng)造性復(fù)述技巧的培養(yǎng)策略》
文章簡(jiǎn)介：1.“背誦”式復(fù)述。2.“識(shí)字點(diǎn)讀”式復(fù)述。3.無(wú)順序式復(fù)述。孩子復(fù)述能力的欠缺，是讀、思、記、說(shuō)能力的整體欠缺，包括學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的欠缺，而大班幼兒復(fù)述能力欠缺的一個(gè)重要原因是教師的指導(dǎo)欠缺。
1.概念模糊，目標(biāo)不明確
2.形式單一，活動(dòng)不豐富
3.群體切入，個(gè)體不關(guān)注
培養(yǎng)策略
1.課外干預(yù)
(1)巧設(shè)“晨間談話”，為復(fù)述作“鋪墊”
(2)構(gòu)建“區(qū)角活動(dòng)”，為復(fù)述作“催化”
2.課內(nèi)干預(yù)
(1)在解讀、梳理文本中，提升認(rèn)知層次(簡(jiǎn)要復(fù)述)
①利用教學(xué)圖片
�、诶盟釂�(wèn)題
(2)在模仿、遷移訓(xùn)練中，提高說(shuō)話能力(詳細(xì)復(fù)述)
學(xué)習(xí)后，我覺(jué)得要想加強(qiáng)復(fù)述技巧的培養(yǎng)，還是離不開(kāi)豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯
今天我執(zhí)教的是一堂科學(xué)活動(dòng)"神奇的小火車"嗚嗚……一列神奇的小火車開(kāi)來(lái)了。小核桃蹦蹦跳跳地上了火車"。我剛開(kāi)始講故事，胡合小朋友就高高地舉起了小手："老師，什么叫小核桃呀?下面的幼兒也在吱吱唔唔，"是呀什么叫小核桃呀，不知道"于是，我只好停下故事向幼兒解釋什么叫小核桃。我這才意識(shí)到孩子口語(yǔ)詞匯的缺乏。
案例分析:
《新綱要》中在培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力的建議中談到，學(xué)前階段是兒童口語(yǔ)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，幼兒口語(yǔ)發(fā)展水平對(duì)他們的閱讀能力發(fā)展至關(guān)重要。所以，我們需要通過(guò)日常交流和組織活動(dòng)幫助幼兒擴(kuò)展他們的口語(yǔ)詞匯量，增加他們口語(yǔ)表達(dá)的豐富性.在聽(tīng)說(shuō)游戲，談話活動(dòng)，講述活動(dòng)，故事閱讀和續(xù)編故事等活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法.這樣當(dāng)幼兒遇到這些詞匯的時(shí)候，就能理解這些詞匯的意義.孩子的口語(yǔ)詞匯量豐富了，表達(dá)能力增強(qiáng)了，就會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，隨之，孩子的知識(shí)面也會(huì)越來(lái)越廣。
解決策略:
一、在活動(dòng)中豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯.
平時(shí)利用幼兒來(lái)園，飯后，游戲，離園等零散時(shí)間，讓幼兒說(shuō)新聞，說(shuō)趣事。讓幼兒把在家看到的廣告，新聞，或有趣的事說(shuō)給全班幼兒聽(tīng)，在幼兒講述的過(guò)程中教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并指出一些新詞并加以強(qiáng)調(diào).使幼兒能記住并適當(dāng)?shù)募右员頁(yè)P(yáng).這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持幼兒積累的口語(yǔ)詞匯量也會(huì)越來(lái)越多。
二、通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯。
語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，要根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，例如冬天，教師可在班上的自然科學(xué)角里，種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，可在里面種蒜，上水后撒上小麥等，讓幼兒仔細(xì)觀察它們的生長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如"嫩綠的葉子"，"綠油油的麥苗"。另外還可在語(yǔ)言角中投放一些圖片讓幼兒認(rèn)識(shí)，比如象小核桃以及一些昆蟲(chóng)，植物等等讓幼兒認(rèn)一認(rèn)，學(xué)一學(xué)，并教育幼兒互相學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣，幼兒看多了自然就記住了.
三、利用直觀形象的方法，豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒："春天到了，大樹(shù)、天氣、人、花、草、小動(dòng)物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽(tīng)。"幼兒回家之后，仔細(xì)觀察、查找，當(dāng)老師講完故事之后問(wèn)他們："除了故事里大樹(shù)、小草、小動(dòng)物的變化外，還怎樣知道春天到了?"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內(nèi)容，親身的體會(huì)，積極地發(fā)言。幼兒說(shuō)："小燕子飛回來(lái)了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來(lái)了 "等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗(yàn)，幼兒興趣高了，自然就喜歡說(shuō)了，詞匯也豐富了。
四、家園合作，豐富幼兒的口語(yǔ)詞匯
家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育是一對(duì)一的教育.因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解可能會(huì)比教師更深刻.家長(zhǎng)可以有意識(shí)的把孩子學(xué)的一些新詞匯記錄下來(lái)也可寫(xiě)在家園聯(lián)系冊(cè)上.這樣有助于教師對(duì)孩子的教育，也可更快的發(fā)展幼兒的口語(yǔ)詞匯。