小學(xué)教育科研先進(jìn)集體申報(bào)材料

　　一、通過課堂觀察學(xué)習(xí)研究方法，以生為本提高研究實(shí)效性

　　XX年至XX年，基于美國國家教育和經(jīng)濟(jì)中心與匹茲堡大學(xué)合作的《英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、應(yīng)用學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)》這一研究成果，我校確立了《促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)踐研究》這一課題，因?yàn)檠芯烤劢拐n堂，為了提高研究的科學(xué)性和操作性，老師們嘗試以課堂觀察記錄真實(shí)的研究情況，并通過數(shù)據(jù)及描述性的文字，檢驗(yàn)研究的假設(shè)是否有效，存在的問題有哪些，以及如何進(jìn)行解決。

　　一）基于課堂，扎扎實(shí)實(shí)開展研究

　　在課堂觀察全面啟動之前，學(xué)校選擇了一個教研組，在與組員深入溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了首次的課堂觀察。課前，執(zhí)教教師做好準(zhǔn)備工作，其他教師分工領(lǐng)了不同的任務(wù)，坐到了教室的不同方位。課后，在聚焦這些描述性語言，比對教師與學(xué)生同一環(huán)節(jié)的不同行為、語言、情感之后，我們發(fā)現(xiàn)了一些具體的問題，

　　并針對發(fā)現(xiàn)的問題和剖析的原因，研究小組通過進(jìn)一步深入而細(xì)致地研討，提出了解決問題的辦法和策略。在之后的第二次教學(xué)中，教研組根據(jù)討論的結(jié)果對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)，很大程度提高了教師課堂提問的有效性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。之后，學(xué)校將這一次的課堂觀察全過程，在全體教師會議上做了介紹和推廣，并邀請了教研組長和執(zhí)教教師各自暢談了自己的感受和想法，從而引起更多教師的共鳴與理解。

　　在以點(diǎn)帶面，全面鋪開的過程中，各個研究小組會遇到各種各樣的研究障礙，此時(shí)，科研室與學(xué)術(shù)委員便會深入課堂，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、現(xiàn)場描述，撥云見月地發(fā)現(xiàn)問題，深入淺出地剖析問題，最后在集體的研討中提出解決問題的策略與方法。這樣“基于學(xué)生觀察”的研究手段，使我們實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變、視角的轉(zhuǎn)換和焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，使“以學(xué)生為本”“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念通過具體的研究落到了實(shí)處。

　　二） 有效整合，教研科研相輔相成

　　研究工作無論如何都會占用教師的教育教學(xué)時(shí)間，研究越是深入，所花費(fèi)的時(shí)間越是多。如何保障教師的研究時(shí)間，使減負(fù)增效落到實(shí)處呢？答案只有一個，有效整合。在借助課堂觀察推進(jìn)課題研究的過程中，科研室提出將課堂觀察工作與教導(dǎo)處的滾雪球聽評課工作相結(jié)合，有主題，有目的，有方法聽評課能切實(shí)提升這項(xiàng)工作的有效性。另外，利用錄播教室的創(chuàng)建，科研室將研究的空間進(jìn)行了最大化的利用和延展，在錄播教室進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，通過網(wǎng)絡(luò)，坐在辦公室的老師們都能參與其中，極大提高了研究參與者的廣度。而坐在教室中的老師們借助課堂觀察，強(qiáng)化了合作的意義，使研究團(tuán)隊(duì)更具凝聚力。

　　二、在專家引領(lǐng)中提升研究水平，通過制度建立確保研究質(zhì)量

　　一） 搭建平臺提供優(yōu)質(zhì)資源——建立導(dǎo)師制度

　　為解決教師研究過程中的難點(diǎn)，提高研究的實(shí)效性，學(xué)校制定了科研導(dǎo)師制度，除定期聘請市高校專家、市理論研究所專家外，我們還聘請?jiān)诟鲗W(xué)科領(lǐng)域有專業(yè)發(fā)言權(quán)，并能在實(shí)踐中有指導(dǎo)能力的市級專家，如市師資培訓(xùn)中心的專家，市區(qū)在某一學(xué)科研究領(lǐng)域中的名師或特級教師。由于這些專家既有扎實(shí)的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有深厚的理論功底，因此受到了教師的歡迎。我們的研究工作室重視實(shí)踐，立足課堂，將課題研究與日常教學(xué)緊密結(jié)合，在不增加教師額外負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)的有效性和科學(xué)性。這樣的研究，理論與實(shí)踐互為融合，對教師研究而言，既提高了厚度，也拓展了廣度。

　　二） 提高教學(xué)研究綜合能力——變壓力為動力

　　研究工作室的老師們在專家的引領(lǐng)下，查閱文獻(xiàn)資料，撰寫課題研究的文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)綜述，對課題的研究內(nèi)容進(jìn)行深入地討論。在與專家的互動中，老師們敢于提出自己的困惑，研究的思路，敢于批判性地開展工作。工作室開展至今，這些教師在市區(qū)主要刊物發(fā)表了多篇具有研究意義的學(xué)術(shù)論文，有的還參與了各級論文的評選，獲得了不錯的成績。工作室教師與專家溝通、對話和研討，接受專家個別化的輔導(dǎo)，雖有壓力，但都有各自的收獲和提高。導(dǎo)師引領(lǐng)使成熟期教師逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，至本學(xué)期，我校已有多位工作室教師被評為中學(xué)高級教師，并在市區(qū)比賽中屢獲佳績。通過導(dǎo)師引領(lǐng)，我們的課題研究工作走向了多元的對話與開放，教師在專業(yè)上能更深度地探討、研究和共享，從而提高了課題研究主動適應(yīng)教學(xué)的可能，提高了研究組織的群體學(xué)習(xí)能力、研究能力，讓教師走向了自覺的、深度的合作，實(shí)現(xiàn)了科研能力的整體發(fā)展和提高。

　　三、在團(tuán)隊(duì)合作中深入開展研究，通過群體力量碰撞智慧火花