小學(xué)教育科研先進(jìn)集體申報(bào)材料
一、立足以校為本，倡導(dǎo)實(shí)踐第一
1、 “以校為本”使科研工作主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的需求
我們的科研工作立足“以校為本”，從學(xué)校的教學(xué)實(shí)際出發(fā)研究教學(xué)，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)校的教學(xué)水平�！耙孕楸尽笔且员拘＝處熥鳛榻虒W(xué)研究的主體，作為課題研究的真正決策者、組織者、參與者和受益者，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。校本研究是基于學(xué)校校情的研究，其關(guān)鍵是研究主題選擇上的校本性，教研形式運(yùn)用上的校本性。在研究過(guò)程中，我們對(duì)教研活動(dòng)的關(guān)注從數(shù)量性管理向質(zhì)量性管理轉(zhuǎn)變；從維持性研究管理向效能性研究管理轉(zhuǎn)變，從學(xué)校整體教學(xué)發(fā)展來(lái)對(duì)待具體的研究管理行為，以提高科研管理的協(xié)調(diào)性，從而主動(dòng)適應(yīng)校本的需求。
2、 “實(shí)踐第一”促教師研究與日常工作緊密集合
我校的課題研究歷來(lái)倡導(dǎo)“實(shí)踐第一”，強(qiáng)調(diào)研究能力只有在實(shí)踐中才能得以發(fā)展。我們認(rèn)為科研工作應(yīng)以教師專業(yè)能力發(fā)展為主，而不僅僅停留在對(duì)教育理念或者教育思想淺表的理解上，停留在重復(fù)他人的話語(yǔ)，停留在把教材，教參作為備課的唯一依據(jù)而缺乏自己的解讀課程文本的能力�！皩�(shí)踐第一”通過(guò)發(fā)展教師的認(rèn)知轉(zhuǎn)換能力、協(xié)同合作能力、實(shí)踐反思能力和自主發(fā)展能力，從而促進(jìn)教師的教學(xué)水平不斷提高。
課題研究在本質(zhì)上是一種研究實(shí)踐，但是在實(shí)際中往往會(huì)變成缺乏研究的實(shí)踐，主要表現(xiàn)在研究活動(dòng)停留在經(jīng)驗(yàn)層面上，主觀性強(qiáng)，以話語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)為轉(zhuǎn)移，缺少運(yùn)用科學(xué)方法來(lái)探索教學(xué)，從而成為一種盲目的研究活動(dòng)，而非有目的有計(jì)劃的探索實(shí)踐過(guò)程。因此，我們的額課題研究重視探索過(guò)程中方法的科學(xué)性，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題出發(fā)，明確研究方向，提出研究主課題，運(yùn)用科學(xué)的方法，解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量，取得研究實(shí)效。
二、依靠合作研究，重在提升素質(zhì)
1、合作研究是提高整體科研水平的有效形式
我們的科研工作依靠合作研究，通過(guò)多元的組織形式、多種的活動(dòng)方式，以促進(jìn)學(xué)�？蒲杏蓡我弧⒎忾]走向?qū)υ�、開放，引導(dǎo)教師在專業(yè)上互相深度探討、研究和共享，從而提高研究主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)的可能，提高研究組織的群體學(xué)習(xí)能力、研究能力，讓教師走向自覺(jué)的、深度的合作，實(shí)現(xiàn)科研能力的整體發(fā)展和提高。
2、合作研究是提升教師科研素養(yǎng)的有效途徑
以需求為導(dǎo)向的合作校本研修，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑和方法。與傳統(tǒng)科研關(guān)注教學(xué)工作本身、工具性強(qiáng)烈相比，合作研究增加了教師參與研究的選擇性和適應(yīng)度，更關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，比較容易使教師感受到自己教育、教學(xué)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)與優(yōu)秀教師的差距，并以研究為紐帶，通過(guò)與專業(yè)研究人員、教師伙伴合作，實(shí)施“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思和行動(dòng)跟進(jìn)”的行動(dòng)研究，使每一位教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、研究方式得到更多的關(guān)注，使每一位教師可以更好地參與和深入研究課程教材改革中存在的問(wèn)題，幫助教師在與伙伴合作研究中獲得個(gè)性化、情景化的知識(shí)，獲得有效解決實(shí)際問(wèn)題的方法，從而進(jìn)一步激發(fā)教師需要改變自己的內(nèi)在要求，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
3、合作研究是提升學(xué)�？蒲兴降挠行Р呗�
提升學(xué)校辦學(xué)水平的途徑，一是提高學(xué)校辦學(xué)投入，二是提高辦學(xué)質(zhì)量。在不增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的條件下，我們通過(guò)提高合作研究的質(zhì)量來(lái)提升學(xué)校的科研水平，從而提高學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量。合作研究通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)的評(píng)價(jià)，從制度上形成了對(duì)研究活動(dòng)的質(zhì)量監(jiān)控，提高了研究的質(zhì)量，使之適應(yīng)和滿足教師的專業(yè)需求，從而達(dá)到提升學(xué)校辦學(xué)水平的目的。
三、聚焦課堂教學(xué)，依托同課異構(gòu)
1、科研工作聚焦教學(xué)，研究教學(xué)
聚焦教學(xué)，必須聚焦課堂。我們的課題研究以課堂教學(xué)為主要研究領(lǐng)域，從教學(xué)設(shè)計(jì)抓起，使課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化；以課堂教學(xué)為主要研究領(lǐng)域，從教學(xué)設(shè)計(jì)抓起，研究課堂的“教”和“學(xué)”，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，使課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化。我們的研究從備課、練習(xí)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)五環(huán)節(jié)入手，形成比較完整的教學(xué)研究鏈，做到“兩個(gè)明確”：一是明確“學(xué)什么”；二是明確 “學(xué)到什么程度”。強(qiáng)調(diào)各年級(jí)的特點(diǎn)和銜接，注重各學(xué)科特色，讓每一位教師對(duì)本學(xué)科教學(xué)有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，便于系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握�！皟蓚�(gè)明確”就是幫助師生教和學(xué)時(shí)做到“心中有全局，手中有分寸”。
2、課題研究同課異構(gòu)，注重反思
我們依托一課多磨“滾雪球”； 同課異構(gòu)打擂臺(tái)，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課，重點(diǎn)關(guān)注“兩個(gè)把握”：一是教師是否把握有效的學(xué)法指導(dǎo)，包括方法、訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練量等等，二是學(xué)生是否把握有效的學(xué)習(xí)方法：包括運(yùn)用方法學(xué)習(xí)新知、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，“兩個(gè)把握”可以促使師生做到“心中有目標(biāo)，手中有方法”，將能力培養(yǎng)落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。