教學(xué)評價與反思（精選33篇）
教學(xué)評價與反思 篇1
《孔乙己》是名篇，也是熟課。本預(yù)想在兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容處理完，上了一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)預(yù)想和實(shí)際授課情況差距甚大，講完全篇，整整用了四節(jié)課時間，比原計(jì)劃多一倍的時間。原先在備課時，我是按小說的三要素著手進(jìn)行設(shè)計(jì)的。上了第一課時，發(fā)現(xiàn)今年這一級學(xué)生的接受能力、文學(xué)底蘊(yùn)等與往屆差別較大。為此，我只好完全改變了原定的教學(xué)模式。
我先從七年級的《從百草園到三味書屋》、《風(fēng)箏》，八年級的《阿長與〈山海經(jīng)〉》等入手，讓學(xué)生在熟悉的狀態(tài)中對魯迅有一個再認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上又講到《故鄉(xiāng)》，最后引到《孔乙己》。而且我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《孔乙己》的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我最初的設(shè)計(jì)，因此對初中階段魯迅所有作品的回憶，使得學(xué)生對魯迅的思想也有了較為深刻的認(rèn)識，學(xué)習(xí)本文就省事多了。雖然如此，前面的復(fù)習(xí)用了大量的課堂時間，以致于學(xué)完整篇文章耗時四課時。
雖然用了四課時才搞定本文，但四節(jié)課下來，我和學(xué)生的感覺似乎都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)�。一篇文本�?學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了一段歷史，一個時代；了解了魯迅的人生，了解了魯迅作品的主題與風(fēng)格。學(xué)生在談本文所得時，大都感覺這篇文章值得讀，值得學(xué)，值得品味，太好了，太沉重了……值得思考的東西太多了。我想老師能做的僅限于此吧！
通過本文的教學(xué)，我認(rèn)識到老師教給學(xué)生的不該僅僅是文本內(nèi)所限的那些，要是能調(diào)動起學(xué)生思考的欲望，探求的欲望，這才是我們真正成功之處吧！。
教學(xué)評價與反思 篇2
這是孩子們所接觸到的第二個練習(xí)，目前最大的困難還是孩子們無法理解題意——當(dāng)然是少數(shù)孩子了。
在這個練習(xí)中所涉及到的知識點(diǎn)，除基數(shù)和序數(shù)這個知識尚且有孩子的確無法理解過來外，其他知識點(diǎn)都是掌握了的�？墒亲龀鰜硇Ч⒉焕硐�，即使我一邊講解一邊請孩子們做，還是有18人出現(xiàn)了錯誤。其中一（6）班我采取講完一頁后請孩子們來做，結(jié)果出錯的有10人；一（5）班改變策略，講一題，做一題，還是有8人出現(xiàn)了錯誤。
6班的孩子主要出錯在第10題，在比較大小時，所選用的數(shù)據(jù)不是從上面的小動物中選取的，還有一個孩子的`錯誤是第3題。題目要求看數(shù)涂色，結(jié)果這孩子把這個數(shù)都看成了序數(shù)，涂3個涂了第3個。這個知識點(diǎn)始終是孩子們難以理解掌握的知識點(diǎn)。5班的孩子有大部分出錯在第6題。書上只有幾個數(shù)據(jù)和幾個框，聰明的孩子一下就看懂了，就是將上面的數(shù)據(jù)根據(jù)框框中間的符號填到相應(yīng)的框里。可是因?yàn)槲宜x擇的數(shù)據(jù)不是書本上的數(shù)據(jù)，居然有5個孩子就是將上面的數(shù)據(jù)抄了下來，也不看中間的符號，結(jié)果是可想而知了。
本練習(xí)的難點(diǎn)是第9題，講解前，我特地將題目抄在了黑板上（目前多媒體還沒有到位），一個詞一個詞教孩子讀，并連成句子再讀，幫助理解題意，請孩子們上來做，示范，效果相對要好些，但是還是有2-3人出錯了。今天下午6班有一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，主要就是請孩子們復(fù)習(xí)鞏固了5、4的組成及序數(shù)和基數(shù)的區(qū)別�？墒�5班因?yàn)闆]有活動課，只能將其放到下一次課中去了。
一直在期待孩子們能獨(dú)立解題的時候，雖然知道急并沒有用。
教學(xué)評價與反思 篇3
《天鵝》是一節(jié)音樂欣賞課，在教學(xué)過程中，突出了對音樂的感受、審美、音樂文化、音樂形象的對比、創(chuàng)造性思維和參與音樂實(shí)踐活動等作為教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn)。
這節(jié)課的成功之處在于，首先，從聽覺和視覺切入，充分運(yùn)用信息技術(shù)，以較多的信息量，豐富課堂內(nèi)容，開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過大量的圖像、音頻、視頻等媒體，讓學(xué)生從多方面、多角度去感知音樂，更加了解音樂作品及音樂形象，培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。讓學(xué)生積極主動地、全身心地參與到欣賞中，去感受音樂的美感、情感等等。通過聆聽、觀看、對比、講解等手法，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、分析、判斷、理解音樂、比較大提琴和小提琴的不同之處；其次，運(yùn)用各種不同的手法，讓學(xué)生參與到音樂活動中。鼓勵學(xué)生用繪畫、線條、色彩、舞蹈動作等來表現(xiàn)音樂作品，這樣既活躍了課堂氣氛，又使音樂的表現(xiàn)力更加豐富多彩，然而更重要的是使全班學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性欣賞，使他們?nèi)硇亩纪度氲揭魳纷髌分�。本課還滲透了德育教育，通過“天鵝的代言”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為天鵝做代言，“如果我是天鵝，我會對人們說......”教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動物的意識。整節(jié)課是以一種審美、鑒賞活動，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生直接參與、感受下完成，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
依托音樂本身的魅力，影響學(xué)生人生觀、審美觀、價值觀的'形成。全面影響學(xué)生做人、做事的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作意識、探究精神。從目標(biāo)的提出、到過程的安排、學(xué)習(xí)方法的確定、乃至學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更大的自主性、更多的實(shí)踐性、更濃的創(chuàng)造性。
教學(xué)評價與反思 篇4
一轉(zhuǎn)眼半個學(xué)期過去了，期中考試也順利結(jié)束了，看著學(xué)生的成績，讓我看到了自己和學(xué)生的付出沒有很多回報。學(xué)生們的成績還是在中等位置，特別是有些問題明明強(qiáng)調(diào)過，還是不能很好理解。使我更感到了壓力之大！要想讓學(xué)生再提高，說句實(shí)話，真的很難！畢竟學(xué)困生比較多，但是，學(xué)生的進(jìn)步又能讓我看到一絲希望！一覽今年語文期中試卷，難易適中，即使是創(chuàng)新試題，也不特意為難學(xué)生。試卷結(jié)構(gòu)又延續(xù)了平時的出題模式，題型變化不是很大(為基礎(chǔ)知識、積累運(yùn)用、閱讀、作文四部分，)。逐題看過學(xué)生的試卷后，綜觀學(xué)生答題情況，我針對學(xué)生各方面的掌握情況做以下分析及教學(xué)反思：
一.試題評價：
1、基礎(chǔ)知識部分
總體上說，這一部分我們平常訓(xùn)練的很多，題型都不陌生，盡管如此，還是出現(xiàn)了一些不該有的錯誤！
第一題、看拼音寫詞語，學(xué)生做得還可以，但是“璀璨”的“璨”字學(xué)生老喜歡少寫或多寫，“汲水”的“汲”字寫成“及”字，這類似的錯誤學(xué)生一犯再犯。整體音節(jié)和平舌音不理解，后兩空亂填。
!第二題， 寫同音字，雖然說這是最簡單的題目,但我感覺學(xué)生還是沒有引起注意。平時講過的“俊、駿、峻、竣”幾個字都強(qiáng)調(diào)過，但受偏旁的影響一部分學(xué)生還是讀錯。這不得不讓我重新審視自己的教學(xué)，應(yīng)該做得再細(xì)
2、積累運(yùn)用部分
第三題按要求寫成語或詩句、學(xué)生基礎(chǔ)差，失分較多，全年級只有幾個學(xué)生組對了。
第七題，按要求改寫句子、這一題學(xué)生失分嚴(yán)重，對于改轉(zhuǎn)述句學(xué)生很難弄明白。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。
3、閱讀部分
課外閱讀，失分相對較多的是對于文章主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)。主要內(nèi)容的概括和加標(biāo)點(diǎn)平時在教學(xué)中訓(xùn)練比較少，再加上學(xué)生閱讀積累比較少，思維不夠開闊，只要是老師沒有講到的，不會做，做不好！這也帶給我新的思考！
4、習(xí)作部分
得分比較低，我分析了一下，一方面是學(xué)生的審題不夠清，少數(shù)學(xué)生還離題了，另一方面是學(xué)生對于寫事不具體、不清楚。我想這也是我們不能出現(xiàn)高分的原因。
二、.教學(xué)反思
1、要更加積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革，全面落實(shí)"三維"目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。今后語文教學(xué)要著力改變過去那種重知識、輕素養(yǎng)；重結(jié)果，輕過程與方法；重看書，輕活動；重突擊應(yīng)考，輕平時課堂教學(xué)；重閱讀，輕作文；重教師包辦傳授，輕學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)與感悟的傾向。尤其是閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感悟文本，教給學(xué)生感悟的方法，不斷提升學(xué)生的感悟能力。
2、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。目前小學(xué)生，課外閱讀相當(dāng)貧乏。新課標(biāo)推薦的中外名著絕大部分都未通讀，其他可供閱讀的書刊則更少。在今后的語文教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時間通讀一些中外名著，每學(xué)期不少于一部。另外，每周品讀美文不少于一篇。一方面擴(kuò)大知識積累，一方面陶冶思想情操。
3、加強(qiáng)學(xué)生的寫作指導(dǎo)。 要求我們創(chuàng)造性地使用 教材，扎扎實(shí)實(shí)的搞好作文教學(xué)。各種題型的作文都要訓(xùn)練到位。如命題作文、半命題作文、以及讀后感等。
4、加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)資源共享。我們應(yīng)及時地總結(jié)在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，認(rèn)真撰寫教學(xué)案例，寫好教學(xué)反思，將點(diǎn)滴教學(xué)體會上升到理性高度，從實(shí)踐與理論的結(jié)合上寫成教學(xué)論文。要經(jīng)常開展聽課、說課、評課與觀摩活動，及時互通信息，做到資源共享，共同提高。
教學(xué)評價與反思 篇5
《稱贊》是一篇很有啟迪意義的童話故事。故事中，小刺猬和小獾相互稱贊，讓對方收到了意想不到的效果。一上課，我對學(xué)生每一個積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊，如：我對學(xué)生積極準(zhǔn)備上課的狀態(tài)進(jìn)行了稱贊(你坐的真端正，你們的學(xué)習(xí)用品擺放得多整齊啊等)。讓學(xué)生從文中找出這兩句相互稱贊的句子“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果。”
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出重點(diǎn)詞句，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并展開想象，通過抓重點(diǎn)詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并在評價中不時地稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會稱贊帶來的好心情。如：理解“一個比一個好”是什么意思，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢?進(jìn)而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的'認(rèn)真態(tài)度。理解“粗糙”時，讓學(xué)生通過觀察小板凳，通過親自摸桌面，自己感受粗糙是什么樣子的。接著，讓學(xué)生想一想：小刺猬說這句話時是什么樣的語氣?并通過自己的朗讀表現(xiàn)出來及時指導(dǎo)朗讀。最后，讓學(xué)生展開想象：假如小刺猬當(dāng)時沒有稱贊小獾，而是嘲笑小獾的板凳做得很粗糙，結(jié)果可能會怎樣?
不足之處：本節(jié)課，過渡語言不夠簡潔，不準(zhǔn)確，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話時，過于急切，沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生看好圖，當(dāng)預(yù)設(shè)與生成有差距的時候，缺乏對整個課堂的調(diào)控，應(yīng)加強(qiáng)自己駕馭課堂的能力。
教學(xué)評價與反思 篇6
在上課前，我采用圖片展示，圖中活潑可愛的松鼠一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來。在教學(xué)過程中針對閱讀課文的特點(diǎn)提出了四個問題“作者是從哪幾個方面介紹松鼠的”、“請用幾個詞語概括松鼠的特點(diǎn)”、“從文中那些地方看出作者喜歡松鼠”、“說說《松鼠》在寫法上與《鯨》的相同和不同之處”。然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白了文章是從外形、生活習(xí)性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。通過閱讀知道松鼠是一種乖巧、馴良、漂亮的小動物。最后體會出本文與《鯨》在寫法上最大的不同是這篇課文語言更加生動形象。在檢測環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行動物描寫小練筆。學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
但在教學(xué)中也有一些不足之處，在教學(xué)過程中，我仍在課文內(nèi)容分析上花費(fèi)了較多時間，過多強(qiáng)調(diào)松鼠的特點(diǎn)歸納，這樣留給語言賞析、寫作片斷練習(xí)的'時間就有些捉襟見肘了，這樣也就導(dǎo)致了我教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個較嚴(yán)重的問題：學(xué)生活動太少，課堂氣氛不夠活躍。有些本來設(shè)計(jì)了小組交流匯報的環(huán)節(jié)被迫減掉，例如從文中找出作者喜歡松鼠的句子，如果讓更多的孩子回答后再有感情的讀一讀會更能好體會作者的喜愛之情。還有最后學(xué)生寫完片段后本應(yīng)再交流的，也因時間關(guān)系被我跳過了。語文課堂應(yīng)是讀、說、寫有機(jī)結(jié)合的和諧課堂，是學(xué)生發(fā)揮其主體作用的天地，本堂課從這兩方面來看是不夠成功的。讀書聲不夠多，學(xué)生的主人翁地位未能體現(xiàn)，還停留在問答式的課堂模式中。另外板書設(shè)計(jì)未能很好的突出本課的重點(diǎn)，這都是在以后教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。
教學(xué)評價與反思 篇7
二年級的美術(shù)課，在快要下課時我把學(xué)生上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過去看了一下他的作業(yè)，一個鮮紅的“差”映入眼簾。當(dāng)與我的目光相遇時，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個班級都存在，我也嘗試過懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個喜歡“偷懶”的學(xué)生在每次清掃美術(shù)室時個個自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
我后來反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時，取消了評價“差”的等第。而是用建議性的評語來替代：“如果你能夠用二分鐘的時間仔細(xì)欣賞一下自己的畫，再用二十分鐘的時間把你不滿意的部分修改一下，你的畫就會更加的精彩。”“老師給你評的等第，你肯定會不滿意，你來找老師談?wù)労脝�？”這些充滿期待和人文關(guān)懷的批語，更加體現(xiàn)出美術(shù)課評價的發(fā)展性和人性化，使成績評價的根本目的.得以體現(xiàn)。
雖然是小小的一個改變，卻起到了一定的作用，很多原來總得“差”的小朋友比以前認(rèn)真了，有信心了。因?yàn)檎_的評價保護(hù)了學(xué)生的自信心，體現(xiàn)了發(fā)展性評價的人文關(guān)懷。
其實(shí)每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來看待學(xué)生，體現(xiàn)出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會環(huán)境及自身的遺傳因素，都會產(chǎn)生不同的個性差異。在知識的理解與行為表現(xiàn)及操作中會參差不齊。比如畫拔河，學(xué)生能正確畫出人在拔河時的結(jié)構(gòu)與動作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
對于學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們應(yīng)該注重作業(yè)深層所蘊(yùn)含的因素——學(xué)生。一個人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績進(jìn)行橫向的比較來判斷，而應(yīng)看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時，特別留心幾個以往美術(shù)成績“不及格”的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步及時鼓勵他們繼續(xù)努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實(shí)施：當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時，我采取單獨(dú)與學(xué)生談心的方式表揚(yáng)他的進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心，當(dāng)他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開化地表揚(yáng)，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也應(yīng)該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學(xué)生不斷地探索表現(xiàn)美的方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，避免繪畫惰性的產(chǎn)生。
用發(fā)展的方式評價學(xué)生的作品體現(xiàn)人文關(guān)懷，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂中學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)時，教師用學(xué)生美的法則，規(guī)律加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們共同探討找出作品中出現(xiàn)的問題，并讓其自己斷續(xù)完成作品，這樣會讓他們的作品更加完美、精益求精。
教學(xué)評價與反思 篇8
關(guān)于濟(jì)南的泉水，很小的時候就有聽聞，上師范的時候，有機(jī)會去了濟(jì)南，親眼見到了那姿態(tài)各異的泉水，驚嘆之余，真想寫下它來，可是在教科書中就知道老舍先生已經(jīng)寫下《趵突泉》這一名篇。
今天又一次走進(jìn)濟(jì)南《泉城》，遺忘了的記憶如潮水般涌出�！度恰分卸嘌廴�，在作者的細(xì)致的描繪中各展豐姿。
教學(xué)本課，首先通過自讀了解全文內(nèi)容，學(xué)生說說在濟(jì)南看到了那些著名的泉池？整體掌握全文。接著步入文本語言文字，學(xué)生通過細(xì)致讀自身喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出喜歡的原由，給大家介紹介紹。在深入文本時，抓住作者如何將不同泉池的特點(diǎn)描寫得生動詳盡的，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)。
片斷：
一個學(xué)生在讀“泉水便從老虎口中不時地噴吐出來”時，將“噴吐”讀成了“噴”，抓住這個契機(jī)，因勢利導(dǎo)，請學(xué)生聯(lián)系上下文，說說是此處是用“噴吐”好，還是“噴”好。
生：我覺得“噴吐”好，因?yàn)檫@段中有這樣一句“水聲暄騰，晝夜不息”這里說明水量很大，噴的'時候，一定還有些水從虎口中流出，所以才是“噴吐”
生：我也覺得“噴吐”好。因?yàn)檫@里的水是從老虎口中流出的，老虎的威風(fēng)都在這兩個字中表示了。
生：我覺得“噴吐”好，這一句中有個“不時”的詞，說明水沒有間斷，而噴有時要停歇一下。
最后，我們一同到課文的第一段，欣賞沒有看到的，作者沒有機(jī)會描繪到的“泉眼”。體會泉水的聲音，姿態(tài)不同，加深對泉水的整體印象。
學(xué)生課堂表示十分積極，對語言文字的理解也有獨(dú)到之處。
教學(xué)評價與反思 篇9
蘇教版小語四年級下冊《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實(shí)的事例情真意切地表達(dá)了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。教學(xué)中，如何讓學(xué)生親身經(jīng)歷著“我”的經(jīng)歷，感受到“我”的感受，使孩子們在與文本對話的同時，體會到深深的人鳥情，我做了如下嘗試：
一、引發(fā)對話——知鳥
在學(xué)生對鳥兒已有“好感”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥的叫聲，說說鳥的外形基礎(chǔ)上，教師繪聲繪色地講述公冶長的故事，使鳥兒的魅力倍增，“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’��！”此時也成為孩子們的心聲�！傍B兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶著問題、帶著猜想、帶著向往走進(jìn)文本。
二、啟發(fā)性靈——懂鳥
學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上，“我”與鳥兒動聽的.交談感染著他們，由動聽到動心，他們也想嘗試著做鳥兒的知音。于是，我播放百鳥爭鳴的音響請學(xué)生欣賞，并創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)的空間，即：聽后可把自己的收獲以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出來。在這種“有我之境”中，學(xué)生便情不自禁地把自己放進(jìn)他
們曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉的生活情境中，以他們獨(dú)特的心態(tài)聆聽鳥語，并將他們的獨(dú)特的感受以各種方式表現(xiàn)出來
三、情感延伸——護(hù)鳥
學(xué)生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，鳥能給人啟迪、帶來智慧和樂趣，還有哪些可愛之處?聯(lián)系舊知，學(xué)生知道鳥兒是森林的護(hù)衛(wèi)天使，是人類的朋友。你現(xiàn)在最想為鳥兒做點(diǎn)什么?孩子們有的寫詩贊鳥，有的寫護(hù)鳥標(biāo)語，有的走出校園為鳥兒護(hù)窩搭巢……愛鳥之情化為實(shí)際行動，既升華了情感又付諸了實(shí)踐。達(dá)到了既教書又育人的效果！
教學(xué)評價與反思 篇10
1、經(jīng)過教學(xué)的實(shí)施后，對這節(jié)課的教學(xué)，本人有很大的感觸和收獲。
充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。
興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，激起學(xué)生的興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。
2、構(gòu)建正確的概念需要充裕的時間
學(xué)生通過親身經(jīng)歷，獲得了能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。例如，在他們沒有做實(shí)驗(yàn)之前，很多同學(xué)認(rèn)為浮的物體受到水的浮力，而沉的物體沒有受到水的浮力，通過實(shí)驗(yàn)之后，以后就算大部分的人認(rèn)為沉的物體不會受到水的浮力，但是他都不會同意這個觀點(diǎn)的。
3、科學(xué)教育，促進(jìn)思維發(fā)展。
科學(xué)教育的一個關(guān)鍵目標(biāo)時促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而思維能力不能憑空產(chǎn)生，學(xué)生不能在抽象中推理，他必須對某個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理、歸納，因此，科學(xué)教育需要為學(xué)生創(chuàng)造課堂學(xué)習(xí)情境，提供大量的推理材料或問題讓學(xué)生在解決感興趣的.問題過程中發(fā)展科學(xué)思維能力。其次，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，教師的作用是非常重要的。如學(xué)生對水的浮力有所了解，但要想出體驗(yàn)浮力的方法對學(xué)生來說比較困難，教師可以通過讓學(xué)生想一想有什么方法幫助大家體驗(yàn)水的浮力是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生想到用手壓乒乓球（或泡沫物體），體驗(yàn)手上的感覺，從而體驗(yàn)水的浮力。
教學(xué)評價與反思 篇11
本課講的是彼得.弗雷特在淘金無望、準(zhǔn)備離去的時候，發(fā)現(xiàn)雨后土地上張出了小草，從中得到啟發(fā)，便留下來種花，終于獲得財富的故事。它告訴我們要想獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，要想靠意外的收獲是不現(xiàn)實(shí)的.。全文內(nèi)容簡明，情節(jié)曲折，其中蘊(yùn)含的道理比較深刻。
怎樣讓學(xué)生理解其中深奧的意思呢，我設(shè)計(jì)了如下步驟：一、發(fā)現(xiàn)淘金者的“盲目”，我讓學(xué)生思考那些淘金者是否一定能夠挖到金子。學(xué)生讀課文以后很快找到“聽說、無意”，認(rèn)識到這些只是偶然現(xiàn)象。那么主人公最后的成功是偶然還是必然呢。我要抓住這點(diǎn)繼續(xù)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。那么他們會發(fā)現(xiàn)，下雨三天三夜是偶然，土地冒草是必然，因?yàn)榻?jīng)過努力才會有這樣的效果；這次偶然與必然夾雜造成一次成功的可能。
那么抓住了這個機(jī)會以后，經(jīng)過悉心照料5年以后成功了，這也是必然，因?yàn)樗冻隽诵燎诘膭趧印Ｎ易屗麄兺ㄟ^觀察圖片、讀書中找到表現(xiàn)他辛苦的地方。很快，“滿頭大汗”的主人公站在“百花齊放”中讓學(xué)生體會了成功；“全部精力”以及由此開始的設(shè)想、想象讓學(xué)生明白了何為辛勤的勞動。那么經(jīng)過總結(jié)，學(xué)生明白了原來成功既要有偶然的因素，也要有必然的東西，只由在抓住機(jī)遇，奮發(fā)努力以后，才能找到自己的“金子”。
教學(xué)評價與反思 篇12
教學(xué)評價是我們綜合組研究課題，在美術(shù)教學(xué)中更要體現(xiàn)評價的多樣性和活化性。《海洋世界》是一堂校本教研成果展示課，正是要突出教學(xué)評價，也出表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過試教實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了如下優(yōu)點(diǎn)和不足：
優(yōu)點(diǎn)：
1、情境創(chuàng)設(shè)好（教室布置成海洋世界），導(dǎo)入自然（參觀海洋世界），一下子就激發(fā)了學(xué)生的參與興趣；
2、在教學(xué)中，通過觀察、游戲的方式讓學(xué)生自主地探索學(xué)習(xí)手?jǐn)[魚的制作方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)定位；
3、教學(xué)方式靈活多樣：情境體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、多種游戲等等，使學(xué)生始終在一種愉快、舒展的狀態(tài)中學(xué)習(xí)；
4、對學(xué)生作品的評價，采取的方式巧妙，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩意。
不足：
1、教學(xué)評價形式單一，主要表現(xiàn)老師對學(xué)生的評價，而忽略了學(xué)生的`自評和互評；評價側(cè)重于對教學(xué)結(jié)果的評價，而忽略了對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的評價。
2、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，老師通過游戲“對與錯”來解決手?jǐn)[魚的輪廓大小問題，這種運(yùn)用觀察來掌握制作難點(diǎn)的方式效果不好，不少教學(xué)中體現(xiàn)評價學(xué)生畫小了。
改進(jìn)意見
1、體現(xiàn)評價的多樣性：
1）首先在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)在活動中體現(xiàn)（將學(xué)生評價、老師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價方式滲透于各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由表現(xiàn)審美觀，進(jìn)而提高其審美能力）。
2）其次在教學(xué)過程中把老師評價和學(xué)生的自評、互評隨時體現(xiàn)，如：對學(xué)生思維的評價、對學(xué)生表述的評價、對學(xué)生實(shí)踐能力的評價；學(xué)生對老師的作品的評價、學(xué)生對同伴的評價。
3）最后一環(huán)節(jié)，加入“通行證”這一道具，把互評（每組選出一條做得最好的魚，最先拿到通行證，進(jìn)入海洋世界，自由快樂地游戲）、師評、自評（全體學(xué)生陸續(xù)拿到通行證進(jìn)入海洋世界游戲），結(jié)合起來。
2、體現(xiàn)評價的全面性：不僅僅對作品結(jié)果進(jìn)行評價，也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)隨時進(jìn)行評價。
3、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，加入學(xué)生動手試戴手?jǐn)[魚、試畫輪廓這一環(huán)節(jié)，讓他們通過親身感受來掌握難點(diǎn)。
改進(jìn)后的教學(xué)，學(xué)生的思維更加活躍，積極性更高，學(xué)生的自主性進(jìn)一步提高了。
教學(xué)評價與反思 篇13
評價要由知識傳授為本向能力培養(yǎng)為本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂以知識為本位，以教材知識的傳授為主，課堂評價也以知識記憶、強(qiáng)化訓(xùn)練作為重點(diǎn)，很少讓學(xué)生討論和質(zhì)疑。這種課堂全然不顧學(xué)生的感受、個性、綜合素質(zhì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、批判精神、科學(xué)精神的培養(yǎng)也無從談起，與生俱來的好奇心、想象力被消磨殆盡。
評價必須與時俱進(jìn)，面向現(xiàn)代化，面向未來。教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，更新課堂教學(xué)方式，切實(shí)改革人才培養(yǎng)模式，建立新型評價制度�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體數(shù)字教育技術(shù)、“云端教育”、太空授課、電子書包等新興技術(shù)正在改寫教育,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念也都在不斷更新。傳統(tǒng)的教材概念、課堂概念已經(jīng)新增了許多內(nèi)涵與外延，如果教育者還不能轉(zhuǎn)變觀念，只能落后于教育的腳步。學(xué)生通過網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)課堂、電子圖書館、電子閱覽室等新型學(xué)習(xí)渠道所得到的知識容量、思維能力訓(xùn)練、技能提高以及學(xué)習(xí)的.超前性是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下所無法想象的，更是傳統(tǒng)灌輸式課堂所不可比擬的。因此，教學(xué)方式必須改變，課堂評價方式也必須跟隨時代，加快步伐。要把課本基本知識的教學(xué)評價放在初級和基本的指標(biāo)體系中，把學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，還有更重要的學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣、意志品質(zhì)、人格修養(yǎng)等高級指標(biāo)放在教學(xué)評價的主要位置。
教學(xué)評價與反思 篇14
《西湖》以它優(yōu)美的文筆、清晰的層次、豐富的詞匯描繪了人間天堂的美景，如畫的風(fēng)景令人深深陶醉，詩一般清新的語言同樣讓人沉醉，字里行間飽含了作者對西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。這么美的文章該如何教呢？
因?yàn)榻踢^，深知這一課對學(xué)生來說不是一般的難，因此，三天前開始讓學(xué)生回家每天讀5遍，家長簽名，第一次讀后逐個檢查了學(xué)生注音、劃詞的情況，一一落實(shí)。短信中告訴家長讀書的重要性，要求家長督促孩子認(rèn)真讀書。北大荒一課的背誦告訴我落實(shí)得還是不錯，個別同學(xué)沒按時背出全文，其余的`還算令人滿意。三五十五遍讀下來，再加上早讀的朗讀，《西湖》在孩子們眼中已不陌生，讀熟了，也就可以開講了。
昨天的第一課時，本擬在初讀課文知大意后，學(xué)習(xí)生字詞，再弄清描述了哪些景物，學(xué)習(xí)第一自然段。結(jié)果，字詞關(guān)還是用了大部分時間，三十個左右的詞語，小黑板出示，用各種方式讀后，開火車游戲時，還是有同學(xué)打疙瘩，擦去拼音后，兩位同學(xué)讀錯音，因?yàn)椴惶判牡木壒�，又花了時間讀詞、理解、學(xué)生字、組詞，課文也就讀了兩遍：自讀、指名分節(jié)朗讀學(xué)生點(diǎn)評。
時間過得飛快，一節(jié)課大半用來讀詞了，課前預(yù)設(shè)沒完成，這也在預(yù)料之中。這是本冊最難的課文了，學(xué)生由二年級上來一下接觸此類美文，也是有點(diǎn)懵的吧。
教學(xué)評價與反思 篇15
《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇敢無畏，機(jī)智敏捷的英雄性格。
我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，這部分是抓動作。打虎過程中最為驚險的是老虎進(jìn)攻時“撲、掀、剪”三招，武松只用一招，以“閃”應(yīng)之。這個“閃”充分表現(xiàn)了武松的機(jī)智敏捷，勇敢無畏。然后讓學(xué)生繼續(xù)找出描寫武松動作的句子，“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地刻畫了武松機(jī)智敏捷，勇敢無畏的高大形象。
學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容我采用的是由段到句，由句到字，由字到視頻，層層深入，讓武松的英雄形象深入人心！
打虎前寫喝酒，抓語言見特點(diǎn)，先讓學(xué)生瀏覽這一部分，并畫出武松的語言，體會武松有什么特點(diǎn)。學(xué)生體會到武松具有倔強(qiáng)豪放的特點(diǎn)。上岡部分抓人物的心理描寫見特點(diǎn)，體會武松的豪放倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的.語言、動作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在寫作時，也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)。
最后的小練筆提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。安排恰當(dāng)，方法得當(dāng)，令學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。
這節(jié)課的教學(xué)，完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時間有限，做到了長文短教，但不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，是這節(jié)課的遺憾之處。
教學(xué)評價與反思 篇16
高中生物老師教學(xué)心得及期末反思評價
文昌中學(xué)生物組 林春娘
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導(dǎo)幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績。現(xiàn)將一年半來我在教學(xué)工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學(xué)過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用己所長，抓好初、高中教學(xué)銜接。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生，學(xué)會認(rèn)真記，學(xué)會整理錯題集，學(xué)會歸納總結(jié)，學(xué)會畫知識系統(tǒng)圖等，使學(xué)生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、狠抓基礎(chǔ)，細(xì)研課本，以不變應(yīng)萬變。
以基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生，以不變應(yīng)萬變。剛教高中，學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真疏通課本，細(xì)讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點(diǎn)。
2、細(xì)化學(xué)案，采用問題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、強(qiáng)化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行默寫，以強(qiáng)化對知識的鞏固，對默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4、對每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查，以通過學(xué)生填寫情況，了解本節(jié)知識學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點(diǎn)知識。這樣層層推進(jìn)，步步為營，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個臺階，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來。
三、分層訓(xùn)練，讓各類學(xué)生都能有效發(fā)展。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎(chǔ)知識上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個等級進(jìn)行小題設(shè)計(jì)，并用星號標(biāo)記，進(jìn)行區(qū)分，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學(xué)生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué)，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強(qiáng)情感投入，注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學(xué)生溝通，拉近學(xué)生與自己的距離，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細(xì)化知識的同時，非常注重對學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風(fēng)去包辦，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗(yàn)，提高能力。這使得在回答簡答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權(quán)給學(xué)生，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時，也在教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上，少而精、準(zhǔn)，緊扣重點(diǎn)，緊扣目標(biāo)，限時限量，當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率，節(jié)約了時間。
五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯、常錯的題
每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時整理，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過程中存在的問題，學(xué)生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預(yù)料的一些問題，以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學(xué)生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí)，因此對每一份學(xué)案、小測、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí)，加強(qiáng)理解。這一方法，教師雖然累一點(diǎn)，但簡單而有效。既加強(qiáng)了對一些重點(diǎn)知識的鞏固，又提高了學(xué)生對一些難點(diǎn)的理解程度，也防止了學(xué)生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望老師指正，如果能對各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。
教學(xué)評價與反思 篇17
在學(xué)習(xí)前鼻韻母an、en、in時，我利用書本的情境圖，讓學(xué)生看情境圖練習(xí)說話來導(dǎo)入拼音的學(xué)習(xí)，比如：北京天安門很雄偉，小朋友摁遙控器，這些在孩子的實(shí)際生活中常常接觸，因此在這過程中孩子們發(fā)言很積極，學(xué)習(xí)積極性很高。通過一些詞語的引入，學(xué)生初步接觸了an、en、in的發(fā)音。
接下來我讓學(xué)生自己觀察、找規(guī)律，然后再進(jìn)行尾音－n的發(fā)音教學(xué)，掌握發(fā)音規(guī)律。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個韻母，“一眼看去”他們有什么長得相同的地方。學(xué)生眼睛一亮，知道他們后面都帶有“n”。此時我?guī)е鴮W(xué)生重新溫習(xí)“n”的發(fā)音。在學(xué)習(xí)an的發(fā)音時，我讓學(xué)生先想想a的發(fā)音，做好a的準(zhǔn)備發(fā)音狀態(tài)，注意“n”收尾。通過這樣的講述，學(xué)生能注重口型，我再示范發(fā)音，學(xué)生練習(xí)，很自然流暢地學(xué)會發(fā)音了。學(xué)生學(xué)得快，掌握得好。在檢測時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能準(zhǔn)確地讀出。
在教學(xué)聲母與an、en、in相拼的音節(jié)詞時，我采用“先扶后放”的教學(xué)方法。我先帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一個音節(jié)詞，利用情境圖，通過詞語的引入再拼讀音節(jié)。比如學(xué)習(xí)“shanshui”的發(fā)音，先讓學(xué)生來說說這幅畫畫了什么，學(xué)生很樂意地暢說著：高高的大山中間有條河，水面上有帆船在行駛。學(xué)生說得真好。我會有意識地總結(jié)：是啊有山有水的地方真美呀！你喜歡山青水秀的地方嗎？哪兒的.山水很有名呢？桂林山水甲天下！在這樣的語言交流中，學(xué)生對于這個音節(jié)的拼讀自然而然地掌握了。而后的兩個音節(jié)詞，我讓學(xué)生自己試著拼讀，在巡視指導(dǎo)個別學(xué)困生。這樣的學(xué)習(xí)方式，我覺得很有效。
教學(xué)評價與反思 篇18
在信息時代，電視，手機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種媒體每時每刻都在向我們提供著各種各樣的信息，當(dāng)我們需要獲取信息時，面臨的問題往往不是信息的多少，而是如何在各類魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨的信息中鑒別和評價信息，而信息的紛繁復(fù)雜很容易擾亂人們的'注意力。因而，學(xué)會準(zhǔn)確地鑒別和評價信息，對學(xué)生來說尤為重要。
本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對信息的鑒別與評價能力，掌握信息價值判斷的基本方法，根據(jù)學(xué)生自身情況，通過案例教學(xué)首先讓學(xué)生閱讀教材案例，然后在我的引導(dǎo)下得到一些辨別信息的方法，最后讓同學(xué)們舉出親身經(jīng)歷或者聽說過的一些例子，大家再共同討論，總結(jié)出信息的鑒別與評價的方法。
不足之處：新課標(biāo)下要求以學(xué)生為主體，大部分時間交給學(xué)生，但是本節(jié)課內(nèi)容理論知識較多，不適合學(xué)生動手操作，故在學(xué)生自主實(shí)踐上有一定的欠缺。另外，由于時間關(guān)系，某些案例介紹不是很透徹，在以后的教學(xué)中我會特別注意時間安排問題，爭取更大的進(jìn)步。
教學(xué)評價與反思 篇19
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,對在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。教學(xué)后,即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實(shí)踐中我感悟到:應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合,貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀,下面,我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。
一、“比讀,讓學(xué)生承受心理壓力�！�
我首先談一下教師的激勵功能。以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上,聽老師帶有鼓勵性的語言:“誰還能比他更好�！毕绕饋淼耐瑢W(xué)需要有勇氣才能站起來,壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣,才能站起來。試問:作為老師將心比心,你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎?這看似鼓勵的做法,恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少�！袄首x小能手”等的選拔,也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是:讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價的時候,只評價哪個地方讀得好,發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點(diǎn),但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同,允許他們各有千秋。從而進(jìn)行個性化教育。
二、評價教學(xué)中,仍需強(qiáng)調(diào)教師評價的導(dǎo)向作用。
1、課堂教學(xué)中,要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。
教學(xué)設(shè)計(jì)要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望,達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計(jì)“一石激起千層浪”的問題,引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀,把語言文字蘊(yùn)涵的情感、思想通過朗讀、感悟,感悟后再美讀,讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。
2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。
我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備,把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時,我引導(dǎo):你是怎么做到的?學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料,不僅能獲取更多、更前沿的信息,在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉,收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。
我還利用“日記”,發(fā)揮導(dǎo)向功能。我就把各方面寫得好的同學(xué)的文章,讓他們讀給同學(xué)們聽,包括具體描述、發(fā)表自己想法的、摘抄優(yōu)美片段、警句、讀后想法的。學(xué)生明白日記是把生活中有趣的、值得記錄的用筆來表達(dá)自己心聲的。從而懂得要善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美、欣賞美。鼓勵學(xué)生勤于寫日記,表達(dá)能力不斷提高。
三、無批評的評價是不完整的評價。
強(qiáng)調(diào)評價的激勵功能,有的教師片面理解為一味表揚(yáng),不說一個不字,不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚(yáng)的評價,不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向,“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主,教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生,降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂,樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人,不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”,和他們比讀,讓他們認(rèn)識到“山外有山,人外有人”,激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。
四、研討課的課堂教學(xué)重成果,不注重教學(xué)過程的展示。
有的研討課教師按照預(yù)先做好的課件,設(shè)計(jì)好的思路上的很順利。看似課堂容量大,效果好。實(shí)則牽著學(xué)生的鼻子走,學(xué)生沒有真正成為自主發(fā)展的主人。研討課上成成果展示課,內(nèi)容貪多,只展示教學(xué)成果,表演意味濃。又是分角色,又是表演,課上講求熱鬧,但真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到什么?課堂教學(xué)應(yīng)展示教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一堂好課總會給別人留下深刻的印象,引導(dǎo)學(xué)生碰出思想的火花,哪怕其它環(huán)節(jié)有不足之處。講求一課一得,毋須面面俱到。還經(jīng)常聽到教師由于時間關(guān)系,我們課后再練等之類的話。因研討課老師顧忌多,易束縛教師的手腳和頭腦,往往精心準(zhǔn)備卻收不到預(yù)想的效果。教師應(yīng)“以學(xué)定教”,通過小組合作交流、質(zhì)疑,看哪些是關(guān)鍵處、疑難處。在這些地方有重點(diǎn)地讓學(xué)生充分思考、感悟、交流。
五、課堂評價過細(xì)、過碎,阻斷教與學(xué)的過程。
如有的研討課上,老師請小組長課內(nèi)做記分員。哪個教學(xué)環(huán)節(jié),誰得了多少分,都要記錄。這樣,不僅隔斷了正常的教學(xué)思路,還嚴(yán)重影響了記錄人員的學(xué)習(xí)。
六、教師的誤會也會喪失大好時機(jī)。
課堂教學(xué)中教師要做有心人,不放過任何有價值的問題。
誠然,研討課,有許多閃光點(diǎn)值得我們借鑒。但作為新課改理念指導(dǎo)下的教師,應(yīng)大膽進(jìn)行教學(xué)反思,敢于向自己、向“權(quán)威”挑戰(zhàn),才能使我們的課堂教學(xué)向著更健康、更有效的方向發(fā)展。
總之,課堂評價應(yīng)本著“省時高效”的目的,“評價”只是手段,目的是促進(jìn)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
教學(xué)評價與反思 篇20
“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。”關(guān)鍵在作為“師傅”的你，得把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“門”。多元化評價方式，主要分三步、循序漸進(jìn)地把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“自主評價”之門。循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始。
第一步，教師評價，學(xué)生模仿。
除了評價內(nèi)容的方方面面（見上表一）而外，還要教給學(xué)生運(yùn)用修改符號評改的方法，擬定鼓勵性評語的方法，諸如對“閃光點(diǎn)”使用充滿激情的語言給予充分肯定，用委婉含蓄的激勵性評語提出可資借鑒的建議等等。這是“前車之鑒”。起初幾次，教師要全批全改，一是讓學(xué)生了解這種評價方式的基本特點(diǎn)，二是通過反復(fù)演練，使學(xué)生學(xué)會基本的評價方法。
第二步，師生評價，學(xué)生自改。
教師選擇上、中、下水平的部分習(xí)作，對每篇習(xí)作至少肯定兩個以上“閃光點(diǎn)”，最多指出兩個不足。然后，與作者一起共同商討修改方案。在這個過程中，教師要做學(xué)生的知心朋友，尊重他們表情達(dá)意的合理化要求，與之推心置腹地交流；切忌把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生頭上，否則，那樣改出來的作文，已經(jīng)不再是學(xué)生自己的了。拔苗助長，只能事與愿違，扼殺了學(xué)生的天性。征得作者同意后，把幾經(jīng)潤色的習(xí)作分類裝訂成“創(chuàng)新作文集”，在同學(xué)之間傳閱，使其他同學(xué)在閱讀這些范文的過程中，初步認(rèn)識到師生合作、探究的既得利益：人格得到尊重，“閃光點(diǎn)”得到賞識，寫作潛能得到發(fā)掘�！耙粋�籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”一個人的力量畢竟單薄，只有在合作狀態(tài)下深入探究，虛心好學(xué)，取人之長，補(bǔ)己之短，才能使自己寫作素質(zhì)不斷增強(qiáng)。
這 個過程，需要反復(fù)訓(xùn)練（至少五次）。教師視學(xué)生個人的發(fā)展情況，從邊“扶”變“放”逐漸到少“扶”多“放”。直至絕大多數(shù)學(xué)生成長為能做出引以為豪的“第三只小板凳”的愛因斯坦時，就可以放手讓他們自主評改、學(xué)生之間互相評改了。這時，“自由評改”的春天即將來臨。
第三步，學(xué)生評價，互相修改。
同齡人有更多的'共同語言，辨別是非曲直的能力比較接近，對事物的認(rèn)識往往能達(dá)成共識。“他山之石，可以攻玉�！睂W(xué)生之間互評互改，能夠彼此借鑒，共同提高。在小組內(nèi)（4人一組），可以輪流讀習(xí)作，大家一起評改，交流看法，重要的是找足優(yōu)點(diǎn)；或者交互評改，然后推薦精彩篇、段，供大家賞析。
就出現(xiàn)的突出問題，共同探究解決問題的更多的方式方法。如，內(nèi)容膚淺的，要深入思考問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；選材陳舊的，要走進(jìn)生活，勤于觀察，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣；語言貧乏的，建議他大量閱讀，善于積累，活學(xué)活用……
在這個環(huán)節(jié)，教師以一個普通讀者的身份，參與某小組的作文評改活動，具體感受評價過程，獲得大量反饋信息，及時完善作文多元化評價機(jī)制。
教學(xué)評價與反思 篇21
眾數(shù)是在現(xiàn)實(shí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)量。因此，眾數(shù)的學(xué)習(xí)不能也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)情境。在教學(xué)這節(jié)課時，我把眾數(shù)這一概念的學(xué)習(xí)放在了具體的生活情境中，讓學(xué)生自己去體會、比較、感知。
在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：
小王看到一份電子廠招聘廣告上寫著：本公司工作人員月平均工資1500元，現(xiàn)招收普通員工若干。小王一看條件還不錯，就做了一名普通員工�？傻谝粋�月他只拿到工資760元，第二個月也只有800元多一點(diǎn)，問了一些同事，大部分都是1000元左右，少數(shù)超過1000元。小王很氣憤，就找公司經(jīng)理去理論，公司經(jīng)理將公司員工工資發(fā)放情況交給小王看齊。
請同學(xué)們仔細(xì)觀察表中的數(shù)據(jù)，討論回答下面的問題：廣告中說的話是否準(zhǔn)確？
同學(xué)們根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，利用已有知識經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算員工的平均工資是多少？學(xué)生通過計(jì)算得出平均每人是1500左右。馬上引起了學(xué)生的質(zhì)疑：那為什么小王只能拿到800元呢？
通過學(xué)生交流得出，平均數(shù)不能反映員工工資的集中趨勢，從而讓學(xué)生得出一個結(jié)論要尋求更好的統(tǒng)計(jì)方式去解決這個問題。通過情境創(chuàng)設(shè)，交流解決小王在找工作時遇到的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)貼近生活，
激發(fā)學(xué)生的興趣。同時讓學(xué)生在幫助小王的過程中感受到在這里平均數(shù)不能真實(shí)反映員工的工資水平，初步感受眾數(shù)產(chǎn)生的必要性。
然后，通過幾組相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生能靈活選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示一些數(shù)據(jù)的`特點(diǎn)，并從數(shù)據(jù)的波動大小中，體現(xiàn)概率的可能性。讓學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行簡單的預(yù)測或作出決策。使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并從解決問題中體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與成就感。
教學(xué)評價與反思 篇22
《出塞》一課的教學(xué)，我做了以下一些嘗試：
本節(jié)課教學(xué)，從“秦時明月漢時關(guān)”中“秦、漢”入手，讓學(xué)生充分感受時間的久遠(yuǎn)，創(chuàng)設(shè)明月這個意象，引起學(xué)生的思想共鳴，再聯(lián)系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學(xué)生在這種空曠蒼涼的背景里進(jìn)行理解“人未還”，當(dāng)學(xué)生真切地感受到“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中所包蘊(yùn)的`巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學(xué)生也就得到了初步領(lǐng)略。
有些遺憾的是，我本來想在這節(jié)課的教學(xué)中加入邊塞詩藝術(shù)特點(diǎn)的賞析，由于時間關(guān)系，沒有完成。好在教學(xué)過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。
課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可少，只是我們很多時候，卻不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)。《出塞》這堂課，一堵冷冰冰的墻，卻讓我深刻地體會到這一點(diǎn)。其實(shí)，生成是智慧的積累，如果沒有教學(xué)的智慧，是很難捕捉到生成的瞬間的美麗；
生成也是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，沒有教學(xué)和生活的體驗(yàn)，你即使有這樣的生成感悟，但是，沒有教學(xué)的日積月累，你也不可能把握住。就像我教《長城和運(yùn)河》一課中，學(xué)生回答老師提出問題：“你看到長城，你想對創(chuàng)造長城的勞動人民說點(diǎn)什么？”一個學(xué)生回答“我可憐他們的手”，這是多好的課堂生成啊，可惜，我還是將它放走了。
課堂的生成是需要我們?nèi)ンw驗(yàn)和把握，關(guān)注課堂生成，我們奉獻(xiàn)智慧和創(chuàng)造關(guān)注課堂生成，我們才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的互動和交往。
教學(xué)評價與反思 篇23
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描述了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。
執(zhí)教這課時，我先抓住文章中的中心句，也就是能證明作者喜愛夾竹桃原因的句子，緊扣“韌性”、“幻想”兩個詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行精讀對話，課堂上學(xué)生能在我的循循善誘下經(jīng)過用心讀，仔細(xì)揣摩，說出自我的感悟，如夾竹桃的默默無聞、堅(jiān)持不懈、不怕困難等品質(zhì)，從而對韌性有了更全面的理解和認(rèn)識。在幻想這部分教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了聽音樂范讀課文，試圖把學(xué)生也帶入到那種美妙的幻想境界中，大部分學(xué)生能在美的'音樂中展開自我豐富的想象，有的說：“月光下夾竹桃的影子，這一叢好似百貨樓，那一叢好似大超市，恰巧有一群螞蟻爬過，那是來來往往的行人”；還有的說：“月光下的夾竹桃，葉影參差，隨著一陣微風(fēng)吹過好似波瀾壯闊的海面，恰巧有一只飛蛾經(jīng)過，那是蒼鷹在展翅飛翔”。同學(xué)們自由發(fā)揮想象力，在想象中月光下夾竹桃的美就會潛移默化地感染學(xué)生，從而使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。最終我又把夾竹桃讓作者喜愛的原因作了補(bǔ)充，做到了資料的整合，讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
不足之處：
1、課后題落實(shí)不到位，如果前面的導(dǎo)入進(jìn)行精簡壓縮，就能巧妙的把課后題處理了。
2、調(diào)動學(xué)生進(jìn)取性時，盡量避免反面話，應(yīng)當(dāng)多鼓勵。如學(xué)生都不回答問題時，我情急之處，脫口說出：“為什么都不愿展示自我呢？可不能讓教師對你們失望��！”我想如果換一種說法效果會更好，比如：“請把你們的自信展示出來，我相信大家個個都是好樣的！”
教學(xué)評價與反思 篇24
探索、討論、總結(jié)、自學(xué)養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力分讓發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)中以學(xué)生熟悉的紅旗為例出了長與寬的比可以說成是3比2與長的比可以說成是2比3而引出了比的概念生共同由具體的實(shí)例抽象的概括過從同類量的比到不同類量的`比過教師對例題的講解到學(xué)生列舉生活中的實(shí)例一步讓學(xué)生加深了對比的理解學(xué)生總結(jié)出比的意義使學(xué)生把比的知識納入到己有的知識結(jié)構(gòu)中。
接著以不同的教學(xué)方法分三個層次分別教學(xué)比的讀寫。首先用講練的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比的讀寫根據(jù)比各部分的名稱內(nèi)容簡單于自學(xué)的特點(diǎn)手讓學(xué)生自學(xué)養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。最后用分組討論與交流的方式對比與除法和分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、回憶、討論等系列的教學(xué)活動學(xué)生在理解比的意義的基礎(chǔ)上出比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系與區(qū)別。鞏固練習(xí)中增加是非題示比的后項(xiàng)不能是0學(xué)生對比的意義的理解更加深刻以趣味思考的形式提醒學(xué)生育比賽中的比與本節(jié)課所學(xué)的不同學(xué)生弄清體育比賽中的“比”是記錄得分的多少。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)知識。
一堂課下來覺不足之處還有很多些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。使學(xué)生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻有因?yàn)闀r間原因題以下內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙�？傊泻芏嗟胤叫枰獙W(xué)習(xí)改進(jìn)。
教學(xué)評價與反思 篇25
思想品德課不僅僅只有知識的傳授，更要有思維的互動、情感的交流和心靈的溝通。教師課堂的激勵性評價能夠幫助學(xué)生了解自己的特點(diǎn)、樹立自信心，增強(qiáng)不斷完善自我、超越自我的勇氣。我覺得激勵性語言要真誠、具體、自然、順勢。
1、課堂上互動交流時，進(jìn)行適時的激勵性評價。
在學(xué)習(xí)《養(yǎng)成親社會行為》時，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出身邊謙讓、分享、助人的事例。關(guān)于謙讓，陳啟鑫說：“女士優(yōu)先�！蔽业狞c(diǎn)評是“紳士風(fēng)度�！焙每蓯鄣囊粋�男孩！關(guān)于分享，殷紅梅說：“劉群群和我分享了她在期末考試中前進(jìn)了幾個名次的快樂。”我當(dāng)時特別激動，深情地看著劉群群說：“的確不容易。咱在努力，別人也在進(jìn)步，雖然只是幾個名次，也需要付出艱辛的勞動�！睗M含著老師對她成功不易的理解，她深深地點(diǎn)了點(diǎn)頭。四目相對的那一刻，我的眼眶有些濕潤。關(guān)于助人，劉曉娜繪聲繪色地說：“在體育課上，老師讓跑四圈。當(dāng)跑到最后一圈時，已是精疲力盡、想放棄。這時有一雙溫暖的手抓住了我，并告訴我加油說我能行......朋友的鼓勵給了我自信。我跑完之后心里特別感動感激，真正感受到了別人幫助自己的快樂。既然接受幫助是那么高興的事，我何不多幫助別人，讓更多的人感受到這種喜悅呢？況且?guī)椭鷦e人，快樂自己�！彼倪@一番話足以讓我們仰視！老師當(dāng)時的點(diǎn)評是：“行百里者半九十。對于別人的幫助，劉曉娜心存感激。不僅如此，她還做到了接受別人幫助的最高境界——主動去幫助別人。我們都得向她學(xué)習(xí)，滿懷感恩之心去生活，在別人有困難時主動伸出援助之手�！痹趯W(xué)習(xí)《競爭不忘合作》一課時，老師問同學(xué)：“你的競爭對手是誰？”一般的學(xué)生都找一個成績比自己好的作為競爭對手，并下決心趕超他。當(dāng)問到全班第二名的宋瑞蘭時，她說：“我自己。”思維太活躍了！我當(dāng)時給的點(diǎn)評是：“自己就是最大的敵人，超越自己你很了不起�！蹦枪�(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)了她身上所擁有的自強(qiáng)不息的美。
2、課下與同學(xué)用紙條談心交流時，堅(jiān)持用鼓勵性語言
當(dāng)學(xué)生成功時，告訴他：“沒有最好，只有更好。成功更是成功之母”；
當(dāng)學(xué)生失敗時，告訴他：“別灰心，你只是暫時沒贏！”或者說：“失敗是成功之母，吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)敗為勝！”有時直接告訴他：“對付屢戰(zhàn)屢敗的最好的辦法就是屢敗屢戰(zhàn)，永不言棄！”
當(dāng)學(xué)生努力了希望還很渺茫時，輕輕地告訴她：“既然失敗來敲門，成功肯定在路上！”
見到為追逐夢想而埋頭苦干的同學(xué)時，告訴她：“有夢的孩子不言累。為夢想而拼搏，雖苦猶甜！
當(dāng)學(xué)生抱怨時，告訴他：“只為成功想辦法，別為失敗找借口！”
看到書寫特別漂亮工整的孩子時，我會寫：“看你的作業(yè)是一種享受！”
對于課堂發(fā)言積極的，我會寫：“課堂上來自你的聲音總能給老師帶來意想不到的收獲！”
對于樂觀堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生，我會寫：“你總能懷著一顆感恩的心微笑著面對生活，真好！”
我還會告訴所有的學(xué)生“知識不偏心，特愛勤奮人！”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，奇跡就會發(fā)生！”“沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知識在于積累，天才在于勤奮！”等等。并且在每個鼓勵性評語后加一個笑臉，用笑臉點(diǎn)亮孩子的心靈，用贊美預(yù)言孩子的成功。
“靠近清泉，心靈就會滋潤；靠近評價，生命就會舞蹈�！薄坝曷督o群山以表揚(yáng)，群山就會顯得蔥翠；河流給長江以表揚(yáng)，長江就會顯得壯闊；大地給陽光以表揚(yáng)，陽光就會顯得燦爛�！焙⒆用考叶加幸粋�，像對待自己的孩子一樣，多表揚(yáng)學(xué)生幾句吧，他們都會開得像花一樣燦爛！
教學(xué)評價與反思 篇26
一、成功之處：
1、精選重難點(diǎn)，提高課堂時效性。
《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品，也是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品、面對諸多的重點(diǎn)如何選擇呢？在反復(fù)閱讀過文章之后、我采取了從文章的主要情節(jié)入手，而在這幾大部分中又精選出兩個重難點(diǎn)：
一是抓女主人公桑娜的心理活動細(xì)細(xì)品味；
二是抓男主人公漁夫的語言來體會中心、這樣一來節(jié)省出了逐段講解的時間，留下更多時間深挖這兩個重難點(diǎn)，以此提高課堂時效性、
2、精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。
桑娜的心理活動描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)、在教學(xué)這一節(jié)環(huán)節(jié)時，我在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生、想想省略號省略了哪些內(nèi)容，當(dāng)時的神態(tài)，動作等，更帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時的心情、在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)、對于漁夫的語言，重點(diǎn)體會"熬"字，并提出假設(shè)收養(yǎng)了兩個孤兒后，漁夫家的生活對于漁夫和桑娜來說會怎樣？對于他們原有的'五個孩子又會怎樣？這些漁夫都過多的考慮過嗎？這個問題的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容去體會漁夫一家的高尚在于他們是在自己最困難的時刻，寧可自己多吃苦，也要幫助別人。
二、不足之處：
“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁、我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分，不暢快、我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀。
教學(xué)評價與反思 篇27
內(nèi)容摘要：新課改下的課堂教學(xué)評價目標(biāo)要多元化，評價方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權(quán)威、依存到平等、對話的評價;教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價;教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評價;教師評價從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價 。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 自主性 激勵 平等 探究
傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育，學(xué)生在惟書、惟上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失。而時代的發(fā)展呼喚著人的自主性，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強(qiáng)調(diào)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個多元的空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評價機(jī)制。下面是我對自主性教學(xué)評價的幾點(diǎn)反思。
一、師生關(guān)系：由權(quán)威、依存到平等、對話的評價
在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗(yàn)狹隘而有待于擴(kuò)大。他的本分是被動的容納和接受。當(dāng)他馴良和服從的時候，他的職責(zé)便完成了。”這樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運(yùn)行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識贈品”的過程中，其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會隨之喪失。
要發(fā)展學(xué)生的自主性，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，樹立正確的學(xué)生觀，破除學(xué)生“無知者”的人學(xué)假設(shè)，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識重托的個體，而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng)造力的個體，他們具有與成人不同的視界，有著自己個體的獨(dú)特性。
為此，教師不要輕易用自己或教材的觀點(diǎn)、看法統(tǒng)一所有人的思維，不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”，而要允許學(xué)生對知識的理解擁有多個“版本”，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受、理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)、闡明自己的看法，允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜，使學(xué)生通過與教師的精神相遇而與知識對話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識、生成知識，從而使學(xué)生成為知識的主人，最終成為自己的主人。
否則，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會有自己的聲音和言語，就只能像“錄音機(jī)”一樣說話。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位，表現(xiàn)出對學(xué)生在情感上的充分理解，對學(xué)生內(nèi)心世界的了解，以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權(quán)威者”。
二、教材觀：從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價
傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部，教師對教參的依賴程度極高，我們經(jīng)常可以在課堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活’的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計(jì)的個性化，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復(fù)制。
去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利，課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時，其“潛在的意義”才能凸顯出來，它好比“羅夏墨跡測驗(yàn)”的測驗(yàn)紙，需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強(qiáng)制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構(gòu)的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點(diǎn)的融合提供一個平臺，從而展開學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對知識進(jìn)行理解和建構(gòu)。
但“教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學(xué)活動中需要加以利用的課程資源。”教師作為教材與學(xué)生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展，一個墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙，同樣，一個缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來，不斷地學(xué)會“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者。
確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識牽手，利用教材喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現(xiàn)實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利。同樣，學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗(yàn)主動尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書本知識，使自己成為體驗(yàn)者，成為自我知識的建構(gòu)者，真正地成為自己的主人。
三、教學(xué)方式：由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評價
長期以來教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。于是，教育活動變成了一種存儲行為。
學(xué)生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲材料�！边@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論，而不是質(zhì)疑，因此隨著年齡的增長，學(xué)生的批判、創(chuàng)新能力日漸削弱，而思維定勢和對權(quán)威的服從卻日益增強(qiáng)。
四、教師評價：從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價
傳統(tǒng)的教學(xué)評價以考試作為評價的唯一手段，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測試”最盛行，認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法，皆為錯誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。
要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測試，完善教學(xué)評價。首先要加強(qiáng)考試的靈活性與開放性，使學(xué)生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨(dú)特個性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學(xué)生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習(xí)慣。其次應(yīng)該摒棄等級評價，選擇非等級評價，從目標(biāo)評價轉(zhuǎn)向過程評價;從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價;從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。這種評價不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識。
尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感、存在體驗(yàn)和自我價值感，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力，而不是依賴強(qiáng)制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn)。再次要賦予學(xué)生自主評價的權(quán)利，使學(xué)生從被評價的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，賦予學(xué)生自主制定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價方式與評價內(nèi)容的權(quán)力，從而增強(qiáng)他們對自己評價的責(zé)任感與能力，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動的、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)的評價有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。
評價作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激起他們強(qiáng)烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿獲得成功的信心。以上是我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的幾點(diǎn)想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。
教學(xué)評價與反思 篇28
教師在對幼兒創(chuàng)作的作品，有時在評價過程中，往往忽略幼兒自身的原因與作品所想要表達(dá)的內(nèi)容，而是將自己的想法會無意中強(qiáng)加到幼兒作品本身上，從而將對作品的評價目的產(chǎn)生一定的偏差。教師本身也需要多尋找自身的問題，發(fā)現(xiàn)其中不當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
1.評價主觀，缺失過程
在教師對幼兒做出評價的時候，很多時候教師都會做出比較主觀的評價，對于幼兒自我評價與互相評價方面還比較缺乏，在評價的過程中，很多時候都是關(guān)注于創(chuàng)作好的作品之上，缺乏多創(chuàng)作的過程中的評價，只流于表面，形式主義比較明顯，對于幼兒在創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題、得到的技能、情感等方面的評價非常少，對于幼兒對美術(shù)活動中獲取到的可持續(xù)性的發(fā)展具有不利的影響。
2.方法單一，匱乏內(nèi)容
小班幼兒還處于繪畫的初級階段，大多數(shù)幼兒對于繪畫有非常濃厚的興趣，剛開始可能是隨意的涂鴉，到之后能夠按照自己的喜好來填涂色。在幼兒園里，教師也非常注重幼兒繪畫的能力，但是在一定程度上，大多數(shù)教師只注重繪畫的技巧，比如小班幼兒在涂色方面掌握的還不夠，所以在很多時候，教師在評價一副作品的時候，都會以涂色飽不飽滿作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了幼兒個別差異的存在，只是從涂色技巧方面進(jìn)行評價，忽視了幼兒自身能力水平、幼兒情緒、環(huán)境因素等方面的評價。
3.標(biāo)準(zhǔn)劃一，偏離目的
在很多美術(shù)作品參賽的時候，都會有許多的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時，教師也把這些自認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)尺套用在幼兒身上，顏色的飽和度、比例的大小等都將幼兒的創(chuàng)作思維給局限在了一個狹窄的框中，教師在評價作品的`時候，忽略了幼兒的個性發(fā)展，“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，每個幼兒的作品所要表達(dá)的內(nèi)容與思想也可能大不相同。做出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，將促進(jìn)幼兒美術(shù)教育活動的發(fā)展的目的相背離，也讓教育評價變成教育的形式。
4.語言缺乏，缺少鼓勵
教師作為在幼兒園中與幼兒接觸的最多的人，語言也是一門非常重要的學(xué)科。特別是對于小班幼兒來說，具體的語言表達(dá)，能夠幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟內(nèi)容。很多時候，教師知道在語言方面，需要多鼓勵，但是鼓勵的語言卻是淡如水，鼓勵式的評價需要教師將幼兒美術(shù)作品中的亮點(diǎn)激發(fā)出來，但是像“你畫的很漂亮”、“你真棒”等看似鼓勵的語言評價，其實(shí)都是一句套話，對于幼兒來說太抽象，他們并不能理解，也不能將教師對于自己的評價得到回饋。這樣的評價語言都不夠深入，缺乏對幼兒的啟發(fā)教育。而在幼兒創(chuàng)作作品時，教師的一句無意的疑問，可能將幼兒的美術(shù)培養(yǎng)得到扼殺，“你畫的是什么��？”“你怎么把它涂成這個顏色？”看似不經(jīng)意的話，幼兒都可能聽進(jìn)去了，就會抑制他們對自我的一種肯定，不利于幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。
教學(xué)評價與反思 篇29
《陽光》這篇課文是一年級學(xué)習(xí)課文的好范例，課文較長，我想著能以這篇課文為例訓(xùn)練學(xué)生標(biāo)畫自然段的的能力，另外《陽光》這篇課文語言優(yōu)美，運(yùn)用了比喻的修辭方法，想讓學(xué)生初步接觸比喻的修辭手法，能簡單的.去說。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等費(fèi)了不少功夫，原本以為設(shè)想也挺周全的，勝利地把這節(jié)課上下來應(yīng)該沒有問題�？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問題的提出使同學(xué)有點(diǎn)茫然。
第二節(jié)課，我果斷地改變了教學(xué)方法，不講太多，以讀代講我有層次地進(jìn)行朗讀增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時候，第二段比較長，因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語做做動作體會句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟猓G了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟�，更高了�！边@兩句的時候，我利用課件，讓孩子們先看圖片，再出文字，加深孩子們的理解，讓后我引導(dǎo)說：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁柟猓z﹞更﹝﹞了�！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動物，說說：“，因?yàn)橛辛岁柟�，﹝﹞更﹝﹞了�！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說話，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，也讓學(xué)生理解了陽光與世間萬物之間的關(guān)系。教學(xué)效果果然不一樣。
教學(xué)評價與反思 篇30
要想提高教學(xué)技能，上好歷史課，我覺得應(yīng)該從多方面?zhèn)湔n，這樣才能使歷史課堂氣氛活躍，吸引學(xué)生的注意。
首先，教師要做足課前準(zhǔn)備，不僅要吃透課標(biāo)、教材，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，而且要對引入、設(shè)疑、組織討論、訓(xùn)練、反饋、小結(jié)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心準(zhǔn)備，同時，教師還要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，提出預(yù)習(xí)提綱，布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本等；其次，要重視課堂導(dǎo)入，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
可以通過故事、游戲、懸念等方式使學(xué)生從上課前的自由狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)向集中注意；再次，要精心組織討論、探究過程，在講授課程的過程中，教師必須巧妙設(shè)計(jì)，精心組織，要使學(xué)生在討論、探究的過程中真正牢固掌握知識，發(fā)散思維，提高能力，要調(diào)動學(xué)生參與的`積極性，可以建立課堂學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建互動機(jī)制，還要控制過程，提高效率，要重點(diǎn)講解，精心引導(dǎo)，使討論、探討過程來訪而不散亂，小結(jié)應(yīng)該多樣化，可以用教師小結(jié)、學(xué)生小姐、分組小姐等多種形式相結(jié)合，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。
一節(jié)歷史課，需要我們課上、課下付出許多努力，這樣才能上一屆有效的課。
教學(xué)評價與反思 篇31
我于11月19日參加了區(qū)級優(yōu)質(zhì)課的評選活動，在這個過程中收獲很多，也對自己的教學(xué)有了新的反思與體驗(yàn)：
本節(jié)課是必修課本第二章第三節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評價的能力，提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況我主要采取提問引導(dǎo)法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法，學(xué)生在案例的討論、小組合作交流中掌握鑒別信息真?zhèn)蔚姆椒�，提升評價信息價值大小的能力。
從上課的情況來看，好的方面有：
1.時間安排合理，教學(xué)目標(biāo)能夠很好的達(dá)成。
通過視頻導(dǎo)課讓學(xué)生意識到了信息鑒別的重要性與必要性。“詐騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過信息的來源鑒別信息的真?zhèn)�；“非洲賣鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評價信息的價值大小還要參考價值取向和信息的時效性。這是課程的重點(diǎn)內(nèi)容，從三個方面對信息真?zhèn)魏蛢r值大小進(jìn)行鑒別。
實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識增強(qiáng)學(xué)生的信息敏感度和實(shí)際應(yīng)用能力。期中“網(wǎng)友見面”主要針對學(xué)生比較敏感的也比較常見的網(wǎng)絡(luò)交友問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見，最終形成一個較為統(tǒng)一的安全意識，和防范措施�！坝謵塾趾薜呐笥讶Α敝刈寣W(xué)生體會由于沒有一定的信息鑒別意識，自己的不自覺的行為可能會給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和自身帶來的危害，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識和法律意識。從實(shí)際的教學(xué)來看，重難點(diǎn)的突破都很好的實(shí)現(xiàn)了。
2.師生互動交流有效，課堂氣氛活躍。
在每一個任務(wù)的探討和交流中，學(xué)生的參與度都比較高，討論激烈，各小組能夠很好的對下發(fā)的任務(wù)和老師的提問進(jìn)行討論交流，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言，并第二組和第三組發(fā)言兩次以上，學(xué)生的參與度還是很好的。其中第九組在“網(wǎng)友見面”案例中補(bǔ)充了其他小組的發(fā)言，觀點(diǎn)鮮明，非常實(shí)用有效，說明學(xué)生有在積極思考，傾聽。
3.多種媒體類型的`引入和貼近學(xué)生生活的案例使得教學(xué)變得靈活，學(xué)生參與度高，真正讓學(xué)生有所獲。
本節(jié)課是一節(jié)理論性較強(qiáng)的課程，為了不使學(xué)生感覺到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現(xiàn)類型，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次，導(dǎo)課就改了三次，視頻由原來的四個減少到2個，視頻導(dǎo)課很快吸引了學(xué)生，進(jìn)入了新課的情境，最后一個視頻匯總了常見的信息陷阱，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗(yàn)，圖片和ppt 的呈現(xiàn)方式也注重學(xué)生的感官，包括任務(wù)探究案例和實(shí)戰(zhàn)演練的Word，也添加了圖片和文本效果，讓學(xué)生感覺新穎，不枯燥。
4.任務(wù)探究問題的設(shè)置合理有效，使得學(xué)生的探究有明確的方向。
每一個探究任務(wù)我都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生，比如導(dǎo)課的問題“媽媽為什么會上當(dāng)？”讓學(xué)生分析原因，學(xué)生分析的過程中就會自己體會到信息的復(fù)雜多變，鑒別能力非常重要�！芭笥讶Α苯o出引導(dǎo)問題“小王這樣做有沒有不妥之處？”，“是什么影響了他的判斷？”等等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，得出結(jié)論，使得探究學(xué)習(xí)不盲目，不流于形式。
5.板書的設(shè)計(jì)新穎，給學(xué)生留下了深刻的印象。
信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在電腦屏幕，如果板書吸引到學(xué)生，就沒有意義，由于這節(jié)課講信息的鑒別與評價，對信息去其糟粕，取其精華，既不能拒之門外又不能全盤吸收，那么我就想到了安全衛(wèi)士，可以幫我們過濾不良信息，可以很好讓學(xué)生記住本節(jié)課的重要性，盾牌的設(shè)計(jì)的確給學(xué)生留下了很深的印象。
不足之處：
1）課堂評價的方式不夠多元化，只是采取了教師及時評價學(xué)生和小組，應(yīng)該增加小組的自評和互評就更好了。
本節(jié)課小組討論比較多，可以很好的看到學(xué)生的參與度，應(yīng)該給小組下發(fā)評價表，之前做過，這次沒有用，有點(diǎn)遺憾，如果能夠讓每個學(xué)生得到不同方式的肯定，會大大增加學(xué)生的自信心和參與度。
2）針對學(xué)生的觀點(diǎn)可適當(dāng)延伸拓展。
有一個學(xué)生回答問題時提到“點(diǎn)贊”“增加人氣”這一說法，當(dāng)時由于時間關(guān)系，知識草草帶過，沒有延伸探究，其實(shí)可以拓展下此類做大的不妥之處，更好的為案例的主題服務(wù)，也讓學(xué)生體會到自己的每一個想法老師都會關(guān)注到。
3）由于緊張，剛開始上課的幾分鐘的時候沒有完全進(jìn)入狀態(tài)。
通過這次授課，使我深深的意識課沒有最好的，只有盡力把它上好，要想上好一節(jié)了離不開自己的精心鉆研和設(shè)計(jì)，更離不開大家的集體智慧。一個好的課程一定要在設(shè)計(jì)上下功夫，要了解自己的學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生情況，反復(fù)揣摩，不僅如此還要多學(xué)習(xí)理論知識來充實(shí)和指導(dǎo)自己的實(shí)踐授課，在以后的工作中再接再厲，爭取更大進(jìn)步。
教學(xué)評價與反思 篇32
《風(fēng)娃娃》是人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級上冊第四單元中的第16課。這是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動搞笑，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處�；叵脒@一課的教學(xué)過程，我覺得教學(xué)環(huán)節(jié)中有令人滿意之處。下方是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：這天我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢?帶著問題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，認(rèn)真地閱讀課文。
2、請學(xué)生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學(xué)生提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)怪、號子”。有些詞語其他同學(xué)明白的，我就請其他同學(xué)來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。如：“號子、纖夫”。經(jīng)教師一講解，學(xué)生記憶就十分深刻了。
3、新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自我鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用是成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時，我讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自我喜歡的符號畫出來。透過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來。
4、挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎樣說?田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么?纖夫得到風(fēng)娃娃的幫忙又是怎樣說的呢?使得學(xué)生體驗(yàn)到幫忙別人是一件快樂的事。再讓學(xué)生說說人們會責(zé)怪些什么?還讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會做哪些事。學(xué)生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會給人們吹風(fēng)帶來涼爽;春風(fēng)吹得百花齊放;風(fēng)能夠吹干衣服;風(fēng)娃娃有時會把房子吹倒;風(fēng)娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學(xué)生的.想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的許多好處和壞處。最后讓學(xué)生說說“你想對風(fēng)娃娃說什么呢?”在教學(xué)的最后提出這個問題，其實(shí)是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自我對課文的感受，與同伴交流自我的閱讀感受。在低年級就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。
教學(xué)評價與反思 篇33
1、將漫畫放在本節(jié)課的最前面，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，效果良好。
2、本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于注重調(diào)動學(xué)生積極參與，使用測試評價表這種科學(xué)全面的評價方法來對自身的健康狀況進(jìn)行評價，并在測試完成之后，繼續(xù)組織學(xué)生一起來利用測試評價表對自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況，使測試題的指導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來，讓本節(jié)課更加實(shí)用。
3、采用將健康的定義在課堂最開始就呈現(xiàn)出來的方式，讓學(xué)生印象深刻，且后面的測試內(nèi)容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個內(nèi)容，一方面讓學(xué)生認(rèn)同這次測試的科學(xué)性和全面性，另一方面也讓學(xué)生對健康的三部分內(nèi)容有了更加深入的認(rèn)識。
4、本節(jié)課的后面的情景展示，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的例子，學(xué)生反應(yīng)非常好，回答問題非常踴躍。解決問題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來，使學(xué)生真正地感到這一節(jié)課的實(shí)用性，學(xué)習(xí)越貼近生活就越容易被學(xué)生接受。
5、在分析測試題時，學(xué)生有時會選錯，對于選錯的題目要再提一下，消除學(xué)生的疑問。每類測試題后的評分，有些學(xué)生并不知道具體應(yīng)該怎樣來進(jìn)行分析，及時地給予引導(dǎo)，例如，請大家算出這位同學(xué)每一類型的題目的'總得分，再和本類型題目的滿分去進(jìn)行比較針對自己較弱的一方面進(jìn)行分析和提出建議。
6、規(guī)定小組討論的時間，在小組討論中多在小組間走動，了解他們的進(jìn)度，及時把握課堂的時間，不浪費(fèi)任何一分鐘。
7、本節(jié)課只任選了小組中一名學(xué)生的測評表進(jìn)行分析，應(yīng)在展示了兩位學(xué)生的分析結(jié)果之后，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進(jìn)行分析和評價，指導(dǎo)自己，改善自身健康狀況。
8、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意，并在展示時對這位同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)，如很有勇氣，敢于面對自己的不足，是改正的前提等等。