教學(xué)設(shè)計評價方案（精選10篇）
教學(xué)設(shè)計評價方案 篇1
教學(xué)設(shè)計方案是教學(xué)設(shè)計過程中各要素分析和設(shè)計的外化成果，通常包括課程標(biāo)題和概述、教學(xué)目標(biāo)闡述、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇、教學(xué)資源和工具的設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、學(xué)習(xí)評價與反饋設(shè)計、總結(jié)與幫助等內(nèi)容。對教學(xué)設(shè)計方案的評價有助于設(shè)計人員反思自己的設(shè)計過程，盡可能避免一些由于設(shè)計上的疏漏而導(dǎo)致試用效果不理想的問題。教學(xué)設(shè)計方案的評價可以從教學(xué)設(shè)計方案的完整性和規(guī)范性、可實施性、創(chuàng)新性等幾個方面來進(jìn)行。
1.完整性和規(guī)范性
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素地簡單的`堆砌。
（1）教學(xué)目標(biāo)闡述
確定的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標(biāo)的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進(jìn)行形成性評價。
�。�2）學(xué)習(xí)者特征分析
從認(rèn)知特征、起點水平和情感態(tài)度準(zhǔn)備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細(xì)、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。
�。�3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計
多種教學(xué)策略的綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標(biāo)；恰當(dāng)使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。
�。�4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計
綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進(jìn)教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。
�。�5）教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強(qiáng)）、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。
�。�6）學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計
有明確的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。
�。�7）總結(jié)和幫助
對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的有課后小結(jié)；總結(jié)有利于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題，重點關(guān)注潛能生的需求。
2.可實施性
評價一個教學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強(qiáng)的可操作性。
�。�1）時間因素
即運用此方案于教學(xué)時，所需時間的多少，包括教師的教學(xué)時間、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等。教師的教學(xué)時間應(yīng)含教師布置給學(xué)生的作業(yè)量，教學(xué)占用學(xué)生的課外時間量等；
�。�2）環(huán)境因素：對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)；
（3）教師因素：方案簡單可實施，體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格、特點及其預(yù)備技能；
�。�4）學(xué)生因素：針對學(xué)生的情況，對學(xué)生的預(yù)備知識、技能以及學(xué)習(xí)方法等方面的要求比較合理。
3.創(chuàng)新性
既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
教學(xué)設(shè)計評價方案 篇2
20xx年12月7號，現(xiàn)代教育技術(shù)課上我們欣賞了兩個視頻教學(xué)案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!
第一例是有關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中5的乘法，第二個案例是初三老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新及探究精神，但也有小小的不足之處。從這兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學(xué)案例。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評價體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價，切實做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
那么，我們進(jìn)行課堂教學(xué)評價時應(yīng)該評些什么內(nèi)容，怎樣評，評課時應(yīng)注意些什么問題，評課后又要達(dá)到一個怎樣的功效呢?
1.評課的內(nèi)容課堂教學(xué)評價，既是對課堂效果的評價，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等)所產(chǎn)生作用的分析和評價�？煞譃檎n前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側(cè)重點不一樣。課前評價主要了解學(xué)生對知識的了解情況;課中評價主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好的進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評價教學(xué)成果的一個依據(jù)，評價時我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評價課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
如教學(xué)小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實感來表達(dá)對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學(xué)、堅持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評課應(yīng)該針對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題;有的評課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規(guī)律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學(xué)性和實用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1 以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，評課就有了實實在在的意義。
2.2 創(chuàng)設(shè)心理零距離。評課時要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的出發(fā)點和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3 激勵為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評價的最終目的是要激勵執(zhí)教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執(zhí)教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4 因人而異，重點突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學(xué)特長，激發(fā)個人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評課也不能事無巨細(xì)、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細(xì)談，理論聯(lián)系實際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5 方法多樣化、藝術(shù)化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價、同行評價與領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價結(jié)合起來，以提高評課的準(zhǔn)確性。做到六個關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評價方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應(yīng)達(dá)到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認(rèn)真的研究并有效實施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，主動發(fā)展與創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現(xiàn)探究的快樂，品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學(xué)評價是教育教學(xué)評價系統(tǒng)的一個重要的組成部分，它將促進(jìn)同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認(rèn)識，還可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的個體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。
同時，評課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。要評價學(xué)生是否主動參與，學(xué)習(xí)過程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)績效等等方面來考慮教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計評價方案 篇3
1、出示例2：
園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？
2、試著列式、計算。
3、學(xué)生板演，說明思路
4、我們怎么能知道這道題做的對不對？引出驗算。教師引導(dǎo)得出驗算方法：
除數(shù)×商=被除數(shù)
有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)
5、練習(xí)：
89÷22 161÷37
6、看書質(zhì)疑：
�。ㄋ模㈧柟叹毩�(xí)：
1、列豎式計算：
70÷31 381÷54 272÷28
2、括號里最大能填幾：
38×
3 61×
1 67×
4（五）、總結(jié)：
今天這節(jié)課你有什么收獲？
教學(xué)實錄
師：上課！同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們先來口算下面幾道題：
30×8 60×6 7×90
34÷2 25÷6 120÷60
師：筆算
120÷20 154÷20
�。ㄕf一說筆算思路）
師：我們在做除法題時應(yīng)該注意什么？生：
1、除到哪一位，商就寫在哪一位上面。
2、有余數(shù)的，余數(shù)一定要比除數(shù)小。
師：這是我們以前學(xué)習(xí)的知識，同學(xué)們掌握的很好。如果把整十?dāng)?shù)的除數(shù)改成普通的兩位數(shù)，還會算嗎？下面我們就來學(xué)習(xí)這個知識。（板書：參觀苗圃）
師：出示（例1）：室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同每種花各有多少盆？師：讀題。生：（生讀題）。
師：題中已知條件是什么？問題是什么？生：（生答）。師：怎樣列式？生：（154÷22）。
師：估算每種花大約有多少盆？生：（估算）。
師：這道題到底等于多少？在下面試著列豎式計算。師：指名板演，說明思路。
生1：把22看作20，然后想一想154里面有幾個20，因為150里面有7個20，所以商7試一試。
生2：54里面有2個22，還多10，再和100相加是110，110里面有5個22，5+2=7，所以商是7。師：他們說的'對嗎？生：對。但是第二種方法比較麻煩。
師：下面我們來做兩道題，看看你是不是真掌握了。出示（408÷51 368÷92）生：（生板演）。
師：出示例題2：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？生：（生獨立完成）。
生：120÷18=6（個）……12（盆）把18看成20，120里面有6個20，所以用6試商。師：我們怎么能知道這道題做的對不對？
生：可以驗算。師：該如何驗算呢？教師引導(dǎo)得出驗算方法：除數(shù)×商=被除數(shù)有余數(shù)的：除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)師：看書質(zhì)疑。生：（生看書）。
師：下面請同學(xué)們做書上的第1題、生：（生獨立完成）。
師：下面請同學(xué)們做書上的第2題。
生：（填在書上）。師：今天這節(jié)課你有什么收獲？生1：學(xué)會了如何試商。生2：知道了如何對除法進(jìn)行驗算。
生3：計算的時候要認(rèn)真師：看來同學(xué)們學(xué)到了很多知識，收獲真不少。希望同學(xué)們能夠運用學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題。師：這節(jié)課就上到這里。
教學(xué)設(shè)計評價方案 篇4
課堂教學(xué)是實踐課程目標(biāo)的主陣地，教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)的保證。教學(xué)設(shè)計由分析、設(shè)計和評價三部分構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計的開展一般要經(jīng)過以下過程。
一、需求分析
任何教學(xué)都應(yīng)該起于需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)資源分析和教學(xué)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、多元智能分析和語言基礎(chǔ)分析。動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和多元智能分析一般可以通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，最好在教學(xué)之始開展，以便為整個學(xué)期的教學(xué)設(shè)計提供必要的學(xué)習(xí)者信息。語言基礎(chǔ)分析一般可以采用測試的方式進(jìn)行，鑒于教學(xué)設(shè)計的特殊要求，應(yīng)該避免目前比較流行的分級測試，采用主觀性任務(wù)，以便對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎(chǔ)進(jìn)行診斷。
教學(xué)資源分析在教學(xué)設(shè)計中同樣起著十分重要的作用。教學(xué)資源分物化資源和非物化資源，物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務(wù)于課堂教學(xué)的物質(zhì)化資料，非物化資源主要指教師的理論儲備、教學(xué)技術(shù)和研究能力。
教學(xué)目標(biāo)分析指把《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)聽、說、讀、寫、譯，有關(guān)語法、詞匯、情感態(tài)度、文化策略知識，有關(guān)唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須采用可以觀察的行為動詞表述，而不是籠統(tǒng)的“理解”、“掌握”。另外，教學(xué)目標(biāo)分析還包括目標(biāo)層次的分析。根據(jù)布盧姆的教育分類學(xué)，人的認(rèn)知表現(xiàn)為知識、理解（領(lǐng)會）、應(yīng)用（運用）、分析、綜合和評價六個層次。就每一單元的教學(xué)目標(biāo)而言，不管是閱讀還是聽說，不管是文化還是策略，都應(yīng)該體現(xiàn)認(rèn)知的不同層次。
二、教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計包含教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)技術(shù)設(shè)計以及評價測試設(shè)計五部分。 A.教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)策略設(shè)計指教學(xué)設(shè)計中教學(xué)模式的選擇和教學(xué)方法的選擇。如閱讀教學(xué)設(shè)計中，是采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式、情景閱讀教學(xué)模式、探究式閱讀教學(xué)模式、項目閱讀教學(xué)模式還是其他，是采用顯性的教學(xué)方法、演繹的教學(xué)方法還是隱性的、歸納的教學(xué)方法等都屬于教學(xué)策略設(shè)計的范疇。不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)資源需要不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法。小學(xué)與中學(xué)不同，中學(xué)與大學(xué)也不同；分析型學(xué)習(xí)者與綜合型學(xué)習(xí)者，體驗型學(xué)習(xí)者與視覺學(xué)習(xí)者對教學(xué)模式的要求也不同。小學(xué)階段可以多采用體驗型的教學(xué)方式，而高中和大學(xué)比較適合分析型學(xué)習(xí)方式；小學(xué)階段可以多設(shè)計游戲活動，而中學(xué)階段和大學(xué)階段設(shè)計游戲就應(yīng)該特別謹(jǐn)慎。 B.教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計是一個經(jīng)常被人們所忽略的問題。其實，一堂課如何導(dǎo)入，如何呈現(xiàn)任務(wù)和知識，如何訓(xùn)練知識和技能，如何應(yīng)用和評價所學(xué)，是教學(xué)設(shè)計必須考慮的問題。在教學(xué)實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動錯置的現(xiàn)象。第一，活動難度錯置，認(rèn)知要求高的活動反而被安置在認(rèn)知要求低的活動之前；第二，活動目標(biāo)錯置。比如，閱讀和聽力之前的詞匯教學(xué)其主要目的是服務(wù)于后面的閱讀和聽力，為閱讀和聽力等在語言方面做準(zhǔn)備，那么如果是聽力前的教學(xué)，詞匯應(yīng)以語音和語意之間的聯(lián)結(jié)為主；如果是閱讀前的教學(xué)，那么詞匯就應(yīng)該是文本和語意的聯(lián)結(jié)為主。但是，我們卻經(jīng)常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法，訓(xùn)練單詞，有時還設(shè)計了詞匯應(yīng)用活動。
教學(xué)過程設(shè)計需要教師了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的每個階段為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架。這就需要教師了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，同時了解在學(xué)生的現(xiàn)有水平上，提供什么樣的支架才能幫助學(xué)生發(fā)展，在教師和學(xué)生的幫助下學(xué)生可以發(fā)展到什么水平等。 C.教學(xué)活動設(shè)計
教學(xué)活動設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。一堂課由若干教學(xué)活動組成，設(shè)計教學(xué)活動時必須注意活動的層次性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性和銜接性。
所謂活動的層次性，第一指課堂教學(xué)的活動應(yīng)該是逐步遞進(jìn)，逐步升級的趨勢，活動由信息辨認(rèn)、語音辨認(rèn)、文化和策略的識別，到信息、知識、策略的理解、應(yīng)用、分析和綜合，由功能、技能的訓(xùn)練到功能和策略的運用和評價。所謂活動的系統(tǒng)性指所有活動必須指向同一最終目標(biāo)，為同一個目標(biāo)服務(wù)。所謂活動的適應(yīng)性指活動必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)生的語言基礎(chǔ)，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)�；顒拥你暯有允腔顒酉到y(tǒng)性的保證�；顒拥你暯有灾盖懊娴幕顒邮呛竺婊顒拥臏�(zhǔn)備或前序列，后面的活動是前面活動的繼續(xù)，建立在前面活動目標(biāo)之上。 D.教學(xué)技術(shù)設(shè)計
隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始走進(jìn)英語的課堂教學(xué)。演示文稿在給教師帶來便利的同時，也會給外語教學(xué)帶來不良影響。所以，教學(xué)設(shè)計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學(xué)材料，與教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生的接受程度之間的關(guān)系，而不能盲目地使用現(xiàn)代教育技術(shù)。 E.評價設(shè)計
課堂教學(xué)設(shè)計中的評價既有形成性評價，又有總結(jié)性評價。課堂教學(xué)中的形成性評價多為診斷性評價，一是診斷任務(wù)的達(dá)成與否，二是診斷學(xué)生是否按照預(yù)期的方式在開展活動，三是分析造成學(xué)習(xí)困難和設(shè)計難以有效實施的因素。課堂教學(xué)中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式。教學(xué)設(shè)計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現(xiàn)的變化，然后根據(jù)可能性變化設(shè)計各種備用活動，即每個階段教師都必須設(shè)計預(yù)案。
三、教學(xué)設(shè)計實施
教學(xué)設(shè)計是否合理需要通過具體的課堂教學(xué)實施進(jìn)行評價。教學(xué)設(shè)計不能付諸實施，其評價也只能停留在理論層面。實施是對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的具體檢驗，更是教學(xué)設(shè)計目標(biāo)達(dá)成的唯一渠道。教學(xué)實施過程中教師要注意收集各種相關(guān)數(shù)據(jù)，以便對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。
四、教學(xué)設(shè)計評價
教學(xué)設(shè)計評價指對教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的評價。教學(xué)設(shè)計評價要求教師在教學(xué)過程中既要收集有關(guān)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息，又要收集關(guān)于教學(xué)設(shè)計本身的信息。信息收集可以采用課堂觀察的方式，有條件的情況下最好請同事或者相關(guān)專家聽課；信息收集還可以采用訪談、問卷調(diào)查等方式，最好采用現(xiàn)場調(diào)查的方式。比如，可以通過與學(xué)生的座談了解學(xué)生的看法，可以通過專家與授課教師的座談發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，可以通過課堂結(jié)束時的問卷調(diào)查收集有關(guān)教學(xué)設(shè)計的各種信息。
五、完善教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計本來就是一個過程性研究，需要一個迭代的研究循環(huán)，教學(xué)設(shè)計也因此不能是通過一次教學(xué)實踐就完結(jié)的活動。每個學(xué)�？梢詷�(gòu)建一個研究共同體，采用基于設(shè)計的研究方法或者是行動研究方法，通過不斷地設(shè)計、實踐、完善設(shè)計，開發(fā)適合自己學(xué)校學(xué)生特點的教學(xué)設(shè)計。
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教學(xué)設(shè)計評價方案 篇5
1指導(dǎo)思想
以學(xué)生為中心，重視創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)
以學(xué)生為本，按照學(xué)生的學(xué)來設(shè)計和組織教師的教。擯棄灌輸式的教學(xué)模式，實行啟發(fā)式、精講多練、理論與實踐密切聯(lián)系、穿插交融而互動的教學(xué)模式。
2基本結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)清晰，重點突出
（1）課程基本描述（課程名稱、英文名稱、學(xué)時、授課對象、開課單位等）；（2）教學(xué)目標(biāo)；（3）授課對象分析；（4）教材的選擇與分析；（5）課程講授（知識點與學(xué)時分配、重點與難點、教學(xué)方法設(shè)計）；（6）作業(yè)設(shè)計（課程論文設(shè)計、大作業(yè)設(shè)計、實驗設(shè)計）；（7）考試方法設(shè)計（考題設(shè)計、記載辦法及正態(tài)分布設(shè)計）。
3教學(xué)目標(biāo)
滿足教學(xué)大綱的要求，適合學(xué)生的能力與個別差異
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)到了什么，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。教師可以用行為目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)或作業(yè)目標(biāo)等術(shù)語，用精確的行為動詞來描述教學(xué)目標(biāo)。教師在闡述教學(xué)目標(biāo)時主要應(yīng)參考學(xué)習(xí)結(jié)果的外顯行為。
4學(xué)生分析
分析學(xué)生的初始能力，了解學(xué)習(xí)者的特征
對學(xué)生的分析的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其影響學(xué)習(xí)的心理因素，為了下階段教學(xué)決策提供依據(jù)。一般包括對學(xué)生的認(rèn)知成熟度、性別、動機(jī)水平、焦慮水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的分析。
5教材分析
教材的選擇具有針對性，適合授課對象
選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒虒W(xué)參考書，分析教材及參考書的特點。
6教學(xué)手段
選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體
分析有哪些教學(xué)媒體可以使用以及每種教學(xué)媒體的教學(xué)特性是什么。良好的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是對現(xiàn)有多種媒體條件進(jìn)行最優(yōu)良整合，發(fā)揮其最大的應(yīng)用價值，包括傳統(tǒng)媒體、多媒體等。
7作業(yè)設(shè)計
教學(xué)模式研究型，將學(xué)習(xí)與研究融入教學(xué)過程
所謂“研究型”教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與研究的結(jié)合，建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式。教師應(yīng)以“學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合”為指導(dǎo)思想，設(shè)計研究型、設(shè)計型作業(yè)，設(shè)計大作業(yè)、課程論文、課程設(shè)計，設(shè)計實驗。
8考試設(shè)計
實行累加式、重能力、求創(chuàng)新的考試方法
累加式，即一門課程的成績由多個環(huán)節(jié)的成績累加而成，例如平時作業(yè)，課堂討論、課程論文（設(shè)計）、大作業(yè)、實驗、期中考試、期末考試等環(huán)節(jié)的成績各占一定比例。重能力求創(chuàng)新是指要考學(xué)生運用知識解決問題的能力，考創(chuàng)新精神與實踐能力。
9教學(xué)策略
教學(xué)策略選擇適當(dāng)，運用靈活
教學(xué)策略意指對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。（1）教學(xué)傳遞策略，是指教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)生的。教學(xué)順序的安排要符合從整體到部分、由一般到個別、從已知到未知的規(guī)律，同時要充分注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。（2）教學(xué)組織策略。基本上有三種教學(xué)組織形式，集體授課、個別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，各有其使用條件和適用的對象，在實際教學(xué)設(shè)計和實施過程中要綜合考慮、組合使用。（3）教學(xué)管理策略，主要包括教學(xué)進(jìn)度管理、教學(xué)資源管理和教學(xué)活動的控制管理。
10設(shè)計效果
教學(xué)設(shè)計多次應(yīng)用于教學(xué)活動，不斷完善，教學(xué)效果良好
教學(xué)設(shè)計只有應(yīng)用于教學(xué)，才能夠檢驗其合理性，并通過真實教學(xué)效果的反饋來進(jìn)一步調(diào)整、完善下一循環(huán)的教學(xué)設(shè)計。原則上，參加教學(xué)設(shè)計評比的課程，不應(yīng)少于三個教學(xué)循環(huán)。教學(xué)效果是檢驗教學(xué)設(shè)計成功與否的重要參考，可以學(xué)生評教、專家評教和院系評價三個方面綜合評定。
教學(xué)設(shè)計評價方案 篇6
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第四冊《克和千克》
教學(xué)目的：
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，會選擇是單的單位表示常見物體的質(zhì)量。
3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
4、體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在解決實際問題的過程中享受成功的喜悅。教學(xué)重點：1克和1千克觀念的建立。
教學(xué)難點：會運用建立起來的質(zhì)量觀估測物體的質(zhì)量。
課前準(zhǔn)備：
1、兩袋食鹽，一些紅豆
2、一臺盤稱、一個天平
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗輕重。
師：小朋友們，今天老師給你們帶來了禮物，想知道是什么嗎？（出示蘋果和乒乓球），請你告訴老師，誰重誰輕？請同學(xué)們一手舉起數(shù)學(xué)書，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。那怎樣才能準(zhǔn)確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質(zhì)量，在生活中，稱物體質(zhì)量的時候都用哪些單位、？這節(jié)課我們就要來研究“克和千克”。（板書：克和千克）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識1克和1千克，知道1千克=1000克，會估測物體的質(zhì)量。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)桿題，展示反思、點撥標(biāo)桿題：課本86頁內(nèi)容學(xué)習(xí)要求：
1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？
2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實際質(zhì)量。
3、說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。
4、拿出自己準(zhǔn)備好的物體，看一看他的質(zhì)量，在掂一掂。
5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質(zhì)量有多重？算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重？
6、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重？
7、說一說：通過計算和稱你發(fā)現(xiàn)了什么？
8、找一找，說一說在我們的生活中哪些物體的`質(zhì)量大約是重1千克的。反思
什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？類比訓(xùn)練課本89頁第4題反思說說你是怎樣估測出物體質(zhì)量的？
四、強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展延伸
1、填上合適的質(zhì)量單位。
�。�1）1個雞蛋重約50
�。�2）媽媽的體重約50
�。�3）一個乒乓球約重3
（4）一袋方便面重110
2、下面是聰聰給姥姥的一封信，請你找一找信中存在的問題。姥姥：
您好，我已經(jīng)8歲了，身體長得特別健壯，體重已達(dá)45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。
五、反思小結(jié)
說一說在本節(jié)課中你學(xué)會了什么？
六、本書設(shè)計
克和千克的認(rèn)識
表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克
教學(xué)設(shè)計評價方案 篇7
讀了《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》這本書，讓我知道了學(xué)生如何更有效和教師如何教學(xué)更有效。
有效學(xué)習(xí)可用九個字來概括，一是“經(jīng)驗”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經(jīng)驗又是動詞，它表示現(xiàn)在的情境，經(jīng)驗是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是非常重要的。二是“聽說”。有效學(xué)習(xí)就是學(xué)生多聽常說，提倡學(xué)生多用英語進(jìn)行日常交流，這樣就打破了舊式的“啞巴英語”。三是“活動”。以學(xué)生為主體的活動，實際上活動是英語的基本形式，我們的教學(xué)設(shè)計重要的不是老師怎么講解，而應(yīng)是學(xué)生怎么活動。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學(xué)也可用六個字概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展。三是“過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要教師能做到心中有學(xué)生，時刻關(guān)注他們的發(fā)展及學(xué)習(xí)過程，才會使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，才會實現(xiàn)有效教學(xué)。
《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》一書，著重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入課堂之中。通過介紹西方課堂設(shè)計的理論和教學(xué)策略，總結(jié)國內(nèi)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，為我們進(jìn)行有效的課堂設(shè)計提供切實的指導(dǎo)和幫助。
在此之前，我對教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊，通過學(xué)習(xí)，對教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內(nèi)在的組成部分，主要是教學(xué)理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)程序，實現(xiàn)條件，效果評價等幾部分。一般來說，教學(xué)模式是一種簡化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點，對教學(xué)實施過程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動。它不同于教學(xué)模式，教學(xué)策略通過“調(diào)控”來指導(dǎo)教學(xué)活動，比起教學(xué)模式對教學(xué)活動的指導(dǎo)，其內(nèi)涵更豐富。
教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，它有一定的實現(xiàn)條件，具有相對的穩(wěn)定性。與之相比，教學(xué)策略則相對比較靈活，它能根據(jù)目標(biāo)的變化而調(diào)整，有時甚至?xí)鶕?jù)情境的變化，打破教學(xué)模式的束縛，并做出改變。同時，兩者也有一定的聯(lián)系，教學(xué)模式影響著教學(xué)策略的選擇，而教學(xué)策略的建構(gòu)和使用也有助于形成教學(xué)模式。
教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動的活動方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動的方式方法，也包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式方法，是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。教學(xué)大方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一，選擇正確、有效的教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
看完《有效教學(xué)的設(shè)計原理、策略與評價》后，我學(xué)到了很多教育學(xué)相關(guān)知識。與此同時，也深感以前所熟悉的教學(xué)方法和規(guī)律越來越難以應(yīng)對教育改革的需要，時代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位，教師越來越成為一個學(xué)習(xí)著的角色。在這個創(chuàng)新的時代，唯一不變的真理就是不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。因此，我作為一名教師，要增強(qiáng)“終身學(xué)習(xí)”觀念，應(yīng)該自覺、自主、自動的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)不僅應(yīng)成為個人生活中的重要內(nèi)容，而且應(yīng)成為一種生活方式。只要在教學(xué)上要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷反思、不斷變革，才能使教育過程成為個人發(fā)展的過程。
總之，教師要學(xué)會教學(xué)的各種策略，如提問策略、練習(xí)策略、評價策略等，從而改變課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。
教學(xué)設(shè)計評價方案 篇8
一、有效地理教學(xué)方法的評價標(biāo)準(zhǔn)
1、教學(xué)方法選擇適當(dāng)，設(shè)計符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，運用靈活，各種方法配合得當(dāng)。
2、教學(xué)活動中，傳授知識、培養(yǎng)能力和思想教育三方面結(jié)合自然，并運用啟發(fā)式完成以上教學(xué)目的。
3、教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主體地位的形成有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)正確的教學(xué)思想。
4、課堂教學(xué)符合地理教學(xué)原則，體現(xiàn)地理學(xué)科特點。
5、教學(xué)效率高，效果明顯。
6、有效的地理教學(xué)方法是反映教師功底、檢驗教師教學(xué)能力和特長的方法。
二、設(shè)計地理教學(xué)方法的一般步驟
1、鉆研教材是設(shè)計教法的基礎(chǔ)。
——鉆研地理課程標(biāo)準(zhǔn)
——鉆研教材的科學(xué)內(nèi)容和內(nèi)部聯(lián)系
——鉆研教材中的“雙基”構(gòu)成及重點、難點和關(guān)鍵 ——鉆研教材的層次結(jié)構(gòu)
——認(rèn)真鉆研插圖、插畫、表格、注釋、作業(yè)
2、分析學(xué)生是設(shè)計教法的依據(jù)。
3、安排教法的實施細(xì)則。
4、確定總體的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)。
三、鉆研地理教材的步驟及范圍
1、熟悉教材：通讀教材，深入掌握章節(jié)教材的知識內(nèi)容，熟知教材體系與組成結(jié)構(gòu)，理解有關(guān)地理概念及原理，理清知識系統(tǒng)與層次，確定教材的重點、難點，對教材中的文字、圖象、作業(yè)等都認(rèn)真體會，這是鉆研教材的第一步，作到一個“懂”字。
2、分析教材：
�、� 分析概念，掌握其內(nèi)涵、外延與應(yīng)用。
�、� 分析重點、難點，掌握教材的深度廣度及層次。
�、� 分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)，掌握知識系統(tǒng)。
�、� 分析知識聯(lián)系，認(rèn)識局部教材的地位和作用。
⑤ 分析知識的性質(zhì)，確定教學(xué)目的。
3、組織教材：
組織教材要按照學(xué)科知識體系、章節(jié)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)識規(guī)律等理清教材層次，編好綱目，作到重點突出，把握關(guān)鍵，使教材條理化、系統(tǒng)化。其原則是：依主次決定取舍，依難易定祥略；補(bǔ)充不喧賓奪主，刪減不遺漏重點，豐富充實不致臃腫繁雜，簡化合并不致干巴空洞；調(diào)整順序要適當(dāng)，其中敘述或分撒說明處理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；對前后順序安排也要多思考，既不機(jī)械重復(fù)又不致邏輯混亂，作到一個“活”字。
四、教案的內(nèi)容
1、教材的章節(jié)課題：公開課或研究課的教案還應(yīng)該注明教科書全名、出版年月、章節(jié)頁次，授課班級。
2、教學(xué)目的：包括傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育三方面的具體目的。
3、教材的重點和難點。
4、課的類型：即本節(jié)課的基本教學(xué)任務(wù)，如綜合課、學(xué)習(xí)新教材課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。
5、教學(xué)方法：本節(jié)課在組織方法和認(rèn)識方法方擬采用的具體方法。
6、地理教具：本節(jié)課使用的教具名稱，如教學(xué)掛圖、模型、儀器、電化教學(xué)手段等。
7、教學(xué)過程：為教案的核心部分，包括本節(jié)課師生活動方案和知識內(nèi)容，一般從引入新課開始，以教學(xué)環(huán)節(jié)為單元，每部分包括講授提綱，教法運用，承轉(zhuǎn)小節(jié)，師生主要活動，最后到鞏固新教材環(huán)節(jié)。
8、作業(yè)及要求：所布置作業(yè)的主要內(nèi)容或所在的課本頁次及思考練習(xí)題號。
9、課后分析：即教案實施后的簡單小結(jié)。
五、地理課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)
1、組織教學(xué)
2、檢查與復(fù)習(xí)
3、引入新課
4、學(xué)習(xí)新教材
5、鞏固新教材
6、布置作業(yè)。
六、運用講授法的基本要求：
1、認(rèn)真?zhèn)湔n
2、教學(xué)語言要準(zhǔn)確
3、充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則
4、講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知
5、講授過程中要結(jié)合板書與直觀教具
觀摩課的評議
（一）聽課記錄的整理
說明是否達(dá)到教學(xué)目的 指出教者的主要優(yōu)缺點 提出改進(jìn)意見和建議
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簡述備課思路及教學(xué)設(shè)計 說明執(zhí)行教案的實際過程 檢查教學(xué)效果
（三）評議人員發(fā)言的基本要求
相互交換意見，提高評議質(zhì)量 要有科學(xué)的態(tài)度，實事求是
與人為善，不強(qiáng)加于人，發(fā)言要有根據(jù) 要熟悉地理教材，豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗
教學(xué)設(shè)計評價方案 篇9
課堂教學(xué)是當(dāng)今執(zhí)教者施教的主渠道和主陣地，許多執(zhí)教者對課堂教學(xué)的藝術(shù)、方式與方法探究頗深，但對課堂教學(xué)評價談之甚少。課堂教學(xué)評價至關(guān)重要，科學(xué)的、人性化的、發(fā)展性的課堂教學(xué)評價是執(zhí)教者健康成長的階梯，也是當(dāng)今新課程改革的主要任務(wù)之一。筆者個人認(rèn)為應(yīng)從以下兩點入手進(jìn)行課堂教學(xué)評價。
一、“四基”達(dá)程度
何謂四基？即基本知識掌握情況，基本技能形成情況，基本方法運用情況，基本經(jīng)驗的積累與運用情況。評價一堂課，四基達(dá)程度是根本，也是關(guān)鍵。無論執(zhí)教者在課堂上如何作秀？如何天花亂墜？評價時，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生在本節(jié)課中所學(xué)四基與執(zhí)教者所定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況來評價他的這節(jié)課，不能以執(zhí)教者在課堂教學(xué)中個人言行表現(xiàn)來評價他的這節(jié)課。以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例：一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會了哪些字詞，理解那些重點語句，是否理解了文本的內(nèi)容、敘述順序與主旨，是否運用了以讀為中心的方法去學(xué)習(xí)文本？學(xué)習(xí)文本后，學(xué)生形成了何種技能與基本技能？學(xué)生受到了哪些情感教育？學(xué)生在課堂教學(xué)中積累了何種生產(chǎn)、生活方法以及學(xué)以致用情況等等去評價執(zhí)教者的一堂課，更不能以執(zhí)教者自身素質(zhì)功底的高低去評價他的一堂課。
二、新課程理念的感悟度
課堂教學(xué)評價還應(yīng)看新課程理念的感悟度，即在課堂教學(xué)中是否滲透了新課程的教學(xué)理念。還以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例：在課堂教學(xué)中，是否體現(xiàn)了個性化閱讀？是否開展了合作、交流、感悟、探究的學(xué)習(xí)文本的方法？還要看學(xué)生是否在課堂做到了自主參與、合作參與，合作探究是否到位？學(xué)生是否讀做了課堂學(xué)習(xí)的主人？還應(yīng)重視課堂教學(xué)中的評價方法，即嘗試教育；也就是在課堂教學(xué)中是否開展了師生互評、生生互評，這一切評價應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵為主，應(yīng)淡化學(xué)生的弱點和缺點，恢復(fù)學(xué)生的'本性和靈性，使每個學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，真正做到以人為本，實現(xiàn)人性化的課堂教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)然，課堂教學(xué)評價是發(fā)展的、變化的、復(fù)雜的；其評價的內(nèi)容、方法、手段也是多種多樣的，其評價的理念也是不斷更新的。以上所談只是筆者個人的片面之見，在此作拋磚引玉之用吧！
教學(xué)設(shè)計評價方案 篇10
教學(xué)目的：
1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商。
2、能運用所學(xué)的方法解決簡單的實際問題。
3、進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：
掌握試商方法，學(xué)會驗算。
一、情境導(dǎo)入
綠色植物是我們的好朋友，平時，看書時間長了，眼睛覺得很累，但只要看看綠色的植物，就能消除眼睛的疲勞，給人以舒適的感覺。今天老師就和小朋友一塊去參觀苗圃，那里種有很多的綠色植物。
——出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
二、解決問題
1、欣賞了那么多漂亮的植物，你現(xiàn)在了解到苗圃的.基本情況了嗎？
學(xué)生匯報觀察的收獲。
2、你能根據(jù)收集到的信息提出什么數(shù)學(xué)問題？“每種花的盆數(shù)相同”這個信息對我們解決這個問題有沒有作用？作用是什么？缺少這個信息能不能計算？
——培養(yǎng)學(xué)生分析處理信息的能力。通過分析“每種花的盆數(shù)相同”這個信息對我們解決這個問題有沒有作用讓學(xué)生深刻感悟到只有盆數(shù)相同才能平均分。
3、你能列出算式嗎？
4、能估計一下答案嗎？說說你是怎么估計的？估計這些答案有什么作用嗎？
5、用除法豎式你會嗎？
A先自己試一試。
B如果遇到困難你有二種求助方式：①求助課本②求助小組伙伴。
C小組交流你的成果。
D組際交流你們的計算方法，說清楚你們小組是怎么想的？可以上臺板書你們的豎式。
——讓學(xué)生經(jīng)歷獨立思考——求助——交流——獲得成功的探索過程。培養(yǎng)傾聽、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
明確：試商的時候，把22當(dāng)作20來試，把154看作是150，20×7=140，最接近150，所以商7。
6、請你來給園藝師幫幫忙：園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩下幾盆花？
——獨立解決。說說你的算法和想法。你會驗算嗎？
三、趣味練習(xí)
今天同學(xué)們在參觀苗圃的過程中遇到了問題，并自己探索解決了問題，學(xué)會了2位數(shù)的除法，下面咱們就來練一練，比一比，看你可以獲得幾？
——說說你把除數(shù)當(dāng)作幾來試商？（一顆星）
70÷31= 381÷54= 272÷28= 89÷22=
B能填幾？（二顆星）
38×
61×
C森林醫(yī)生（三顆星）
64頁第四題。
通過3個層次的練習(xí)鞏固2位數(shù)除法豎式。