大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案（精選29篇）

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇1

　　為進(jìn)一步提高核心基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，夯實我校學(xué)生提升后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)課教師中建立有效的激勵機制，特制定本方案。

　　核心基礎(chǔ)課程是指對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要影響的基礎(chǔ)課程。

　　一、適用范圍

　　作為全校核心基礎(chǔ)課程建設(shè)改革試點，本評價辦法選取本科一年級高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、大學(xué)物理、大學(xué)英語和制圖類課程中覆蓋面和影響面大的課程作為核心基礎(chǔ)課程的試點課程,原則上每門課程至少涉及10個以上教師。包括：《高等數(shù)學(xué)A（一）（二）》、《線性代數(shù)》、《大學(xué)物理A（一）》、《大學(xué)英語（三）（四）》、《工程制圖》、《畫法幾何與機械制圖（一）》。

　　評價對象為承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院上述課程的教師。

　　二、基本原則

　　1.堅持教學(xué)評價客觀的原則。綜合校院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)生對任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)水平等的評價，給出客觀、全面、實事求是的評價。

　　2.堅持教學(xué)效果優(yōu)先的原則。通過實行以學(xué)生初學(xué)水平狀態(tài)為基準(zhǔn)，根據(jù)結(jié)課水平狀態(tài)劃分增量等級的縱向比較、定量考核的評價辦法，建立以效果優(yōu)先的教師教學(xué)業(yè)績評價機制。

　　3.堅持教學(xué)能力引導(dǎo)的原則。通過建立合理、有效的激勵機制，保障教師的教學(xué)成就，激發(fā)教師的內(nèi)生動力，促進(jìn)教師進(jìn)一步研究教學(xué)方法，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，提升教學(xué)水平。

　　三、評價內(nèi)容

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)評價（占30%）

　　1.督導(dǎo)組評價（占20%）：督導(dǎo)組對教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行評價。

　　2.學(xué)生評價（占10%）：學(xué)生通過評教系統(tǒng)對教師的師德師風(fēng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果進(jìn)行評價。

　�。ǘ�）業(yè)績評價（占70%）

　　1.根據(jù)每個教師所帶班級學(xué)生初始成績與結(jié)課成績的升降幅度衡量教學(xué)業(yè)績。

　　2.第一學(xué)期核心基礎(chǔ)課程的'初始成績與結(jié)課成績對應(yīng)關(guān)系如下：

　　3.計算方法

　　（1）將不同生源地學(xué)生高考單科成績依據(jù)高考試卷分類（全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、自主命題卷）進(jìn)行歸一處理，折算成百分制標(biāo)準(zhǔn)分：

　　標(biāo)準(zhǔn)分=高考單科成績/同一高考試卷排名首位的高考單科成績×100。

　�。�2）根據(jù)課程對應(yīng)關(guān)系計算全體學(xué)生初始成績的平均標(biāo)準(zhǔn)分（R0）。

　�。�3）計算同一教師所帶班級學(xué)生初始成績的平均標(biāo)準(zhǔn)分（R1）。

　　（4）以（R1/ R0）作為衡量同一教師所帶班級學(xué)生初始成績水平狀態(tài)的指數(shù)。

　�。�5）計算全體學(xué)生結(jié)課成績的平均分（R2）。

　�。�6）計算同一教師所帶班級學(xué)生結(jié)課成績的平均分（R3）。

　　（7）以（R3/ R2）作為衡量同一教師所帶班級學(xué)生結(jié)課成績水平狀態(tài)的指數(shù)。

　　（8）計算（R3/ R2）與（R1/ R0）的差值（S），根據(jù)（S）值升降幅度衡量教師所帶學(xué)生成績進(jìn)步的幅度，S值越大，表明學(xué)生進(jìn)步幅度越大，教師業(yè)績越大。計算公式如下：

　　S=(R3/ R2－R1/ R0)

　�。�8）特殊情況如緩考、曠考、違紀(jì)等不計入初始和結(jié)課成績。

　　四、評價方法

　　1.質(zhì)量評價排名在同一門課程內(nèi)進(jìn)行。

　　2.評價實行評分制，總分100分。

　　3.教學(xué)評價中，督導(dǎo)組評價、學(xué)生評價每項以百分?jǐn)?shù)（滿分100分）評價。業(yè)績評價中，根據(jù)業(yè)績評價公式計算（S）值折算成百分?jǐn)?shù)。

　　4.根據(jù)前設(shè)評價內(nèi)容中各項比例計算出實得分值，確定在同一課程授課教師中的排名。

　　五、評價過程

　　1.基礎(chǔ)學(xué)院每學(xué)期開學(xué)前公布上一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果并向教務(wù)處及人事處提交評價數(shù)據(jù)。

　　2.基礎(chǔ)學(xué)院根據(jù)實際上課情況向教務(wù)處提供課程及教師數(shù)據(jù)，教務(wù)處負(fù)責(zé)審核。

　　3.業(yè)績評價中工作量計算數(shù)據(jù)由教務(wù)處提供，教師排名數(shù)據(jù)由基礎(chǔ)學(xué)院提供。

　　六、評價結(jié)果

　　評價結(jié)果作為工作量計算、職稱晉升、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)。

　　1.根據(jù)評價結(jié)果不同，核心基礎(chǔ)課程工作量在日常教學(xué)工作量W（根據(jù)教師實際承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，按教務(wù)處相應(yīng)辦法計算產(chǎn)生）基礎(chǔ)上乘以不同的質(zhì)量系數(shù)：

　　（1）排名在前20%（含20%），工作量計為1.5W；

　�。�2）排名在20%--50%內(nèi)（含50%），工作量計為1.3W；

　�。�3）排名在50%--90%內(nèi)（含90%），工作量計為1.1W；

　�。�4）排名在后10%，工作量計為1W。

　　2.連續(xù)三年承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程的教師在職稱評審時可核準(zhǔn)認(rèn)定為教學(xué)型教師，職稱評審當(dāng)年或上一學(xué)年有一次排名在后10%（包括10%）的教師除外。教學(xué)型教師在職稱評審時重點考核任期內(nèi)的教學(xué)業(yè)績、教育教學(xué)改革等教育、教學(xué)條件，職稱評審指標(biāo)單列。

　　核心基礎(chǔ)課質(zhì)量評價結(jié)果三年內(nèi)兩門課程5次、一門課程3次排名前10%（包括10%）可作為晉升教學(xué)型副教授、排名前5%（包括5%）可作為晉升教學(xué)型教授的條件之一。

　　注：具體條件、辦法和指標(biāo)由人事處制訂，以當(dāng)年公布為準(zhǔn)。

　　3.排名在后5%（包括5%）的教師下一年度不能承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。如申請再次承擔(dān)基礎(chǔ)學(xué)院核心基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，須經(jīng)督導(dǎo)組、教師所在學(xué)院、教務(wù)處審核通過。

　　4.工作量獎勵由基礎(chǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)計算，報教務(wù)處和人事處，經(jīng)主管校領(lǐng)導(dǎo)批示后發(fā)放。

　　5.本辦法由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。

　　6.本辦法自發(fā)布之日起實施。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇2

　　為加強課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價，有效調(diào)動教師從事課堂教學(xué)的積極性和提高課堂教學(xué)效果的主動性，不斷提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)《中北大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價實施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件精神，學(xué)校決定啟動20xx/20xx學(xué)年第二學(xué)期本科教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作�，F(xiàn)將有關(guān)要求通知如下：

　　1、評價原則

　　對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實際情況，堅持公開、公平、公正的'原則；堅持教學(xué)過程評價與教學(xué)效果評價相結(jié)合的原則；堅持學(xué)生、督導(dǎo)和同行、教學(xué)指導(dǎo)委員會、領(lǐng)導(dǎo)干部等多元評價的原則，激勵和引導(dǎo)教師不斷提高課堂教學(xué)水平。

　　2、評價標(biāo)準(zhǔn)

　　按照《中北大學(xué)本科教育課堂教學(xué)質(zhì)量通用標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（[20xx]31號）的5個一級指標(biāo)，26個觀測點進(jìn)行評價。目前根據(jù)該評價標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了評價系統(tǒng)。

　　3、評價對象

　　本學(xué)期承擔(dān)本科課堂教學(xué)的全體任課教師。

　　4、評價方式

　　以學(xué)院（校區(qū)）為單位組織開展此項工作，各學(xué)院（校區(qū)）根據(jù)《中北大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價實施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件規(guī)定，結(jié)合學(xué)院（校區(qū)）實際情況，制定具體實施細(xì)則，并于20xx年4月10前報教務(wù)處質(zhì)量科備案。

　　5、評價系統(tǒng)培訓(xùn)

　　（1）校級培訓(xùn)

　　時間：20xx年4月2日下午4點。

　　地點：主樓11500室。

　　人員：校督導(dǎo)委全體委員、教學(xué)院長、教學(xué)科長、院教指委主任。

　　（2）院級培訓(xùn)

　　各學(xué)院根據(jù)情況，4月中旬前組織完成對本學(xué)院教師和學(xué)生的評價系統(tǒng)培訓(xùn)工作。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇3

　　為切實落實《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學(xué)建設(shè)提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》文件精神，根據(jù)《西南石油大學(xué)教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價與獎勵辦法》文件、以及學(xué)院《教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價辦法》，為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，強化教學(xué)管理，完善課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價與激勵機制，體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，不斷提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)院本年度實際，制定本實施方案。

　　一、組織機構(gòu)設(shè)置

　　結(jié)合20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價實際工作情況，學(xué)院成立教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價工作組，主要負(fù)責(zé)學(xué)院20xx年度教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核年度實施方案的制定，組織完成年度課堂教學(xué)質(zhì)量考核各項相關(guān)工作。

　　組長：諶貴輝

　　副組長：周培山

　　成員：馮文榮、謝芋江、唐姝、鄧光輝、張洪宇、王津、陳靜

　　20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價工作小組辦公室設(shè)在學(xué)院辦公室。

　　二、教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價

　　1、考評對象。本年度承擔(dān)校內(nèi)本科課堂教學(xué)任務(wù)（含實驗教學(xué)，下同）的在職專職教師均應(yīng)接受本年度課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價。

　　2、考評方式。20xx年學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價由專家（同行）評價，采取專家（同行）評價、學(xué)生評價等方式進(jìn)行，對教師的師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工作量、教學(xué)效果等進(jìn)行綜合評價。

　　3、考評指標(biāo)。20xx年度學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價由專家（同行）評價、學(xué)生評價、工作量考核、教改成果考核、教研室評價、學(xué)院評價等6項指標(biāo)(Xi)組成，按百分制計，每項滿分100分，并分別給予權(quán)重系數(shù)（fi）為0.35、0.35、0.1、0.05、0.05、0.1，教師考評綜合得分＝∑（Xifi）。

　�。�1）專家（同行）評價（權(quán)重為0.35）�？疾榻處煹恼n前準(zhǔn)備、課堂講授、課后延伸以及課堂考核等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括隨堂聽課評價（權(quán)重為0.20）、教學(xué)文檔規(guī)范與教學(xué)效果評價（權(quán)重為0.15）兩部分。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量專家（同行）評價表》（附件1）和《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)文檔質(zhì)量評價表》（附件2）。

　�。�2）學(xué)生評價（權(quán)重為0.35）。從教師的授課，課后輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)評閱等方面評價教師的課堂教學(xué)。采取學(xué)生網(wǎng)上評教（權(quán)重為0.30）、學(xué)生隨機評教（權(quán)重為0.05）等方式進(jìn)行。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價表》（附件3）。

　�。�3）工作量考核（權(quán)重為0.1）。結(jié)合教師的授課類別、授課門次、學(xué)時等方面，考核教師當(dāng)年完成本科教學(xué)任務(wù)情況，教學(xué)工作量考核細(xì)則見附件4。

　�。�4）教學(xué)研究成果考核（權(quán)重為0.05）。結(jié)合教師參加教學(xué)改革研究，以及取得教學(xué)研究成果等方面，考核教師教學(xué)研究成果情況，考核細(xì)則見附件5。

　　（5）教研室評價（權(quán)重為0.05）。各教研室首先聽取被考核人的述職報告，然后集體評議，肯定成績、指出不足；教研室評價在秋季學(xué)期的15-16周進(jìn)行，由教研室主任和全體教師參加，根據(jù)各教師匯報的教學(xué)情況以及平時積累的資料，評價本年度任課的教師。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量教研室評價表》（附件6）。

　�。�6）學(xué)院評價（權(quán)重為0.1）。學(xué)院考評工作組在教研室評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合被考核人的個人總結(jié)對被考核人的思想政治、教學(xué)能力和教學(xué)水平進(jìn)行綜合評價，并且提出考核等級意見。學(xué)院評價在秋季學(xué)期的.17-18周進(jìn)行，學(xué)院考評工作組根據(jù)平時積累的有關(guān)資料及掌握的情況，評價所有在職專職教師。填寫《工程學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)院評價表》（附件7）。

　　4、考評等級。學(xué)院根據(jù)教師考評綜合得分由高到低進(jìn)行排序，結(jié)合學(xué)校當(dāng)年分配給我院評優(yōu)指標(biāo)數(shù)，分別給予優(yōu)秀、良好、合格、不合格的等級評價。

　　5、學(xué)院將于每年秋季學(xué)期第19周前向全院公示、公布教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核年度結(jié)果。

　　三、其它

　　1、本實施方案經(jīng)學(xué)院全體教師討論和由學(xué)院教代會審議并已通過，報校區(qū)批準(zhǔn)后執(zhí)行。

　　2、學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量考評工作組受理教師申訴，并負(fù)責(zé)對違反考核紀(jì)律、營私舞弊的行為調(diào)查處理。

　　3、其它未盡事宜以學(xué)校教師本科課堂教學(xué)質(zhì)量考核評價與獎勵辦法要求為準(zhǔn)。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇4

　　課堂教學(xué)質(zhì)量評價是科學(xué)評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵和引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平，確保教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為建立健全學(xué)校、學(xué)院（部）兩級課堂教學(xué)評價管理機制，使評價工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化，增強評價的客觀性、科學(xué)性和可操作性，特制定本方案。

　　一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的

　�。ㄒ唬�幫助任課教師正確認(rèn)識自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為進(jìn)一步提高授課質(zhì)量提供比較準(zhǔn)確的信息。

　　(二)為各教學(xué)單位、教學(xué)管理部門制定有關(guān)政策、規(guī)定和措施提供客觀依據(jù)。

　　(三)課堂教學(xué)質(zhì)量評價旨在為教師教學(xué)津貼分配、評優(yōu)、職稱聘任等提供客觀依據(jù)，能夠更好地實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬，進(jìn)一步利用經(jīng)濟和行政手段激勵和督促教師加大教學(xué)投入，提高自身教學(xué)水平。

　　二、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的原則

　　(一)以課程評價為基礎(chǔ)的原則

　　課程是教師勞動成果的基本載體，由“評教”到“評課”的轉(zhuǎn)變更能合理把握教師每門課程的授課水平與質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量評價工作更加規(guī)范、細(xì)致，為真正實現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則提供科學(xué)的依據(jù)。

　　(二)以學(xué)生評價為主的原則

　　學(xué)生是教育資源的消費者，是教學(xué)過程的主體，對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)的總體質(zhì)量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中最有發(fā)言權(quán)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價必須堅持以學(xué)生評價為主，學(xué)生、學(xué)院（部）評價小組、學(xué)院（部）督導(dǎo)組三方評價相結(jié)合的原則。

　　(三)全面評價原則

　　每位教師每學(xué)期開設(shè)的所有課程均需進(jìn)行評價，所有修讀該課程的學(xué)生不論學(xué)院、專業(yè)、班級均須參與對該課程的評價，學(xué)院（部）評價小組成員、督導(dǎo)小組成員須對本單位開設(shè)的'所有課程進(jìn)行評價。

　�。ㄋ模┒�量與定性評價相結(jié)合的原則

　　課堂教學(xué)質(zhì)量評價按照評價標(biāo)準(zhǔn)，實行定量評價與定性評價相結(jié)合，以提高評價結(jié)果的可信度和可比性。

　　(五)堅持客觀、公正、公平的原則，嚴(yán)格操作程序，嚴(yán)肅評價紀(jì)律，確保評價結(jié)果的可靠性。

　�。�六）科學(xué)性、導(dǎo)向性、可測量性原則。評價指標(biāo)體系及評價標(biāo)準(zhǔn)即要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、導(dǎo)向明確，又要簡便可行、便于操作。

　　三、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的組織管理

　　(一)課堂教學(xué)質(zhì)量評價實行學(xué)校、學(xué)院（部）兩級評價管理制度。

　　1、學(xué)校成立由主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)任組長、教務(wù)處長任副組長，由紀(jì)委、教務(wù)處、人事處等單位人員參加的“聊城大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)、督察小組”，全面部署、指導(dǎo)、檢查、監(jiān)督全校的評價工作。

　　2、各學(xué)院（部）成立“課堂教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)導(dǎo)小組”（簡稱評價小組）。評價小組一般由7人以上組成，學(xué)院（部）分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任評價小組組長，成員由職稱較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、辦事公正的教師組成。評價小組全面負(fù)責(zé)本單位課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的組織實施。

　　(二)各學(xué)院（部）根據(jù)本方案要求并結(jié)合本單位實際，制定本學(xué)院（部）課堂教學(xué)質(zhì)量評價實施細(xì)則，細(xì)則應(yīng)對評價的宗旨、原則、組織、指標(biāo)、程序及結(jié)果運用等方面作明確的規(guī)定。

　　(三)做好課程評價的宣傳教育工作。各學(xué)院（部）在開展評價工作時，要向師生講明評價的目的、意義；教育學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、公正、客觀地評價課程質(zhì)量。

　　(四)無論是評價的主體、客體還是工作人員都必須嚴(yán)格遵守公正、公平的評價原則。在評估工作中如發(fā)現(xiàn)不負(fù)責(zé)任、弄虛作假等不良現(xiàn)象，按教學(xué)事故處理。

　　(五)評價時間。原則上實行學(xué)期評價制度，評價時間一般安排在每學(xué)期期末考試前一周完成。

　　四、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的方式及內(nèi)容

　　(一)普通課程的評價方式及內(nèi)容

　　本方案擬定的聊城大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價方式分兩種：第一種是采取填涂評價卡方式進(jìn)行評價，原則上使用由教務(wù)處制作的“聊城大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價卡”（評價指標(biāo)內(nèi)容全部量化，評價指標(biāo)內(nèi)容與卡合一）；第二種是采取問卷調(diào)查方式進(jìn)行評價，各學(xué)院（部）可根據(jù)本單位的實際情況自行制定“課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷”，報教務(wù)處審核后使用。

　　(二)特殊課程的評價方式及內(nèi)容

　　特殊課程(包括實驗課、技法課、體育專業(yè)專選課、公共體育專選課等)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價按本文件精神，由各學(xué)院（部）確定評價方式及內(nèi)容，報教務(wù)處審核后實施。

　　五、課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實施辦法

　　(一)評價的課程范圍。

　　1、學(xué)期內(nèi)全校開設(shè)的全部本、�？普n程。

　　2、任課教師所講授的每門課程（研究生課程除外）都必須參加評價，不參加評價的課程，其課時數(shù)不記入總工作量，不得參與教學(xué)津貼的分配。

　　3、在不同學(xué)院（部）、不同專業(yè)或不同班級開設(shè)同一門課程(包括公共課)，在每個班級都要進(jìn)行評價，否則評價結(jié)果無效。

　　(二)學(xué)生評價辦法

　　1、學(xué)生評價以教學(xué)班為單位，參加評價的學(xué)生數(shù)不得少于聽課人數(shù)的90%，否則評價結(jié)果無效。

　　2、學(xué)生評價由評價小組安排評價主持人(任課教師要回避)，評價結(jié)束后將評價卡當(dāng)場密封，并由評價主持人、班長、評價小組組長簽字。

　　(三)學(xué)院（部）評價小組、督導(dǎo)組評價辦法

　　1、評價小組和督導(dǎo)小組成員應(yīng)通過聽課、教學(xué)質(zhì)量問卷調(diào)查或?qū)W生座談會等方式，在全面了解每門課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。

　　2、 評價小組、督導(dǎo)小組應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)認(rèn)真、客觀、公正地填涂評價卡。

　　六、評價結(jié)果統(tǒng)計及等級評定

　　(一)所有課程的評價卡填涂完畢后，以學(xué)院（部）為單位到教務(wù)處指定的地點，由學(xué)院（部）評價小組指定的工作人員通過光電閱讀機將評價卡的所有信息錄入微機，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

　　(二)課程質(zhì)量評價的總分等于學(xué)生評價分?jǐn)?shù)、評價小組評價分?jǐn)?shù)和督導(dǎo)小組評價分?jǐn)?shù)之和，學(xué)生評價、院（部）評價小組評價和督導(dǎo)組評價所占比例由各學(xué)院（部）確定，但學(xué)生評價所占比例不低于80%。

　　(三)為確保評價結(jié)果的客觀、公正，防止惡意評價，評價系統(tǒng)將去掉一定比例（具體比例由學(xué)院（部）確定）的高分和低分。

　　(四)課程等級評定。根據(jù)課程評價總分進(jìn)行排序，然后按各等級所占比例對參評課程進(jìn)行定性評價。課程等級分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。優(yōu)秀等級不超過參評課程總數(shù)的10%，良好、及格、不及格的比例由各學(xué)院（部）確定，并在學(xué)院（部）課程教學(xué)質(zhì)量評價實施細(xì)則中明確規(guī)定。任課教師該學(xué)期內(nèi)出現(xiàn)二級以上課堂教學(xué)事故者，其所講授課程不得評定為優(yōu)秀等級。

　　（五）教師等級評定。在課程評價的基礎(chǔ)上，對授課教師進(jìn)行定性評價，評價分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。優(yōu)秀等級不超過參評教師總數(shù)的10%。教師排名可依據(jù)所講授課程的評價成績，講授兩門（含兩門）以上課程的教師按較高兩門課程的平均分排名。

　�。�六）評價結(jié)果分析

　　1、全校課程評價結(jié)果分析包括：全校所有參評課程的平均總分、每項指標(biāo)的平均分。

　　2、學(xué)院（部）課程評價結(jié)果分析包括：學(xué)院（部）所有參評課程的平均總分、每項指標(biāo)的平均分。

　　3、每門課程評價結(jié)果分析包括：參評課程的評價總分及標(biāo)準(zhǔn)差、每項指標(biāo)的得分及標(biāo)準(zhǔn)差。

　�。ㄆ撸┮陨狭鶄�方面適用于采取評價卡方式進(jìn)行評價的課程，采取問卷調(diào)查方式評價的課程由學(xué)院（部）評價小組自行處理并評定等級。

　　七、課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的運用

　　(一)課程等級和教師等級等評價結(jié)果納入教師業(yè)務(wù)檔案。

　　(二)課程評價等級與教學(xué)津貼分配掛鉤，具體辦法由學(xué)院（部）制定并實施；教師評價等級為優(yōu)秀者由學(xué)校頒發(fā)榮譽證書和獎金。

　�。ㄈ�）連續(xù)三年評價等級為優(yōu)秀的教師優(yōu)先評聘高一級職稱。

　　（四）學(xué)期內(nèi)評價等級為不及格的課程或教師，由學(xué)院（部）根據(jù)實際情況作適當(dāng)處理；連續(xù)兩次評價等級為不及格的教師或連續(xù)三次評價等級為及格及以下等級的教師，當(dāng)年內(nèi)不得參加一切評優(yōu)和職稱評聘；上一學(xué)年評價等級為及格及以下等級的教師，當(dāng)年內(nèi)不得破格評聘高一級職稱。

　�。ㄎ澹┱n堂教學(xué)評價結(jié)果報送校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)處室及教學(xué)單位，由學(xué)院（部）將各評教指標(biāo)得分情況反饋給每位參評教師。

　　八、本方案自公布之日起施行，解釋權(quán)歸教務(wù)處，《聊城師范學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評價實施細(xì)則》同時廢止。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇5

　　課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作是教學(xué)管理部門每學(xué)期的常規(guī)教學(xué)管理工作。為客觀、公正、科學(xué)地做好本、�？普n堂教學(xué)質(zhì)量評估，使課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作真正成為促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，根據(jù)《吉首大學(xué)關(guān)于加強教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的實施意見》（吉大發(fā)[20xx]12號）精神，特修訂本評估方案。

　　一、評估目的

　　1、為學(xué)校決策提供有效的信息。

　　2、充分調(diào)動教師的.教學(xué)積極性，為表彰和獎勵積極開展課堂教學(xué)改革、課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師（如評選教學(xué)能手、教學(xué)名師、精品課程）提供第一手資料，為教師教學(xué)質(zhì)量考核工作提供依據(jù)；

　　3、有效監(jiān)控課堂教學(xué)運行情況，規(guī)范課堂教學(xué)秩序，推動學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的良好氛圍。

　　二、評估范圍

　　全校所有本、�？普n程的課堂教學(xué)（包括理論課、技能課教學(xué)，不包括實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文撰寫的環(huán)節(jié)）。

　　三、評估對象

　　評估對象是某教師上的某門課程，是教師與課程的結(jié)合，即“教師＋課程”。不單是“教師”，也不單是“課程”。

　　四、評估人員

　　評估人員由三部分組成：一是學(xué)生；二是同行與專家；三是領(lǐng)導(dǎo)、干部。

　　五、評估指標(biāo)體系

　　學(xué)生評估指標(biāo)體系見附件1，附件3；領(lǐng)導(dǎo)、干部及同行專家評估指標(biāo)體系見附件2，附件4。

　　六、評估辦法

　　1、學(xué)生、同行、專家與領(lǐng)導(dǎo)、干部的評估相結(jié)合，突出學(xué)生、同行與專家在評估中的主導(dǎo)地位。

　　2、任課教師的自評、他評與教務(wù)部門組織的多種座談會相結(jié)合。

　　3、網(wǎng)上評教、填卡評教與隨堂聽課、評課相結(jié)合。

　　七、評估程序

　　1、教務(wù)處組織召開課堂教學(xué)質(zhì)量評估工作會議，由教務(wù)處提出該學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量評估工作方案，并組織實施。

　　2、全校性學(xué)生網(wǎng)上評教、填卡評教由教務(wù)處制定方案，教學(xué)院（部）具體組織實施，教務(wù)處教研與教學(xué)質(zhì)量管理科負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及評估結(jié)果意見的反饋，評估結(jié)果反饋給學(xué)院（部）及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

　　3、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團及領(lǐng)導(dǎo)、干部隨堂聽課、評課由教務(wù)處制定方案并組織實施；學(xué)院（部）教學(xué)督導(dǎo)、教研室及行政管理人員隨堂聽課、評課由學(xué)院（部）制定方案并組織實施。學(xué)院（部）評課由院長或主管教學(xué)的副院長主持，教研室教師和學(xué)院（部）教學(xué)督導(dǎo)成員參加。評估結(jié)束，由院（部）負(fù)責(zé)將結(jié)果向有關(guān)教師反饋，并上報教務(wù)部門。

　　八、評估結(jié)果的處理

　　1、評估結(jié)果作為教師當(dāng)年度教學(xué)評優(yōu)的依據(jù)；

　　2、對課堂教學(xué)質(zhì)量評估不及格者，當(dāng)年不能晉升職稱，并暫時取消其教學(xué)資格，通過進(jìn)修（或自修）業(yè)務(wù)并經(jīng)專家考核合格后方可重獲教學(xué)資格。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇6

　　根據(jù)《延邊大學(xué)20xx年關(guān)于加強本科教育教學(xué)工作的意見》（延大校發(fā)[20xx]1號）文件精神，按照教務(wù)處年度工作計劃，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)工作實際，現(xiàn)提出20xx年秋季學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)組課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作方案。

　　一、工作目的

　　通過教學(xué)督導(dǎo)工作，促進(jìn)本科大類公共課程理論課教學(xué)、實驗課教學(xué)、教研室/課程組建設(shè)、教學(xué)文件建設(shè)；收集匯總和反饋學(xué)院、師生對學(xué)校教育教學(xué)建設(shè)的具體建議，為穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

　　二、工作原則

　　1.堅持問題導(dǎo)向、正向激勵原則；

　　2.堅持“督”與“導(dǎo)”并重原則；

　　3.堅持全面了解、及時反饋、持續(xù)改進(jìn)原則。

　　三、工作內(nèi)容

　　本學(xué)期開設(shè)的大類公共課程中抽檢部分課程，通過隨堂聽課/看課、師生交流、個別座談等方式進(jìn)行課堂觀察和評價：

　　1.理論課教學(xué)：圍繞師德師風(fēng)、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)技能等五個方面，重點觀察和評價教學(xué)態(tài)度、課程思政、教學(xué)方法改革、過程性評價、學(xué)習(xí)效果。

　　2.實驗課教學(xué)：主要觀察和評價實驗課前準(zhǔn)備、實驗內(nèi)容與課程目標(biāo)契合度、實驗效果評價方式。

　　3.課程梯隊：了解課程組構(gòu)成情況，教研活動情況等。

　　4.課程建設(shè)：了解本課程建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)院專業(yè)對本課程的'建設(shè)計劃等。

　　四、工作時間

　　1.集中觀察：10月8日-10月18日

　　利用學(xué)校教室可視化多功能平臺，觀察大類公共課程課堂教學(xué)實施情況。

　　2.課堂教學(xué)觀察：截止12月20日，教學(xué)督導(dǎo)組將分組進(jìn)行相關(guān)工作。

　　五、工作建議

　　1.緊密結(jié)合“兩性一度”和新時代對本科教學(xué)工作的新要求進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)。

　　2.客觀評價課堂教學(xué)、課程建設(shè)和任課教師，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，力促問題的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　3.收集和整理有關(guān)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)管理方面的意見，檢查發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等問題并及時反饋和提出整改建議。

　　4.推薦教學(xué)效果突出的教師和有特色課程，總結(jié)推廣好課好教師。

　　六、工作保障

　　1.相關(guān)學(xué)院要保證本學(xué)期本科課堂教學(xué)正常進(jìn)行，如需調(diào)課，請按《延邊大學(xué)調(diào)課管理辦法（試行）》辦理。

　　2.教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心負(fù)責(zé)提供課程的教學(xué)信息及相關(guān)資料，負(fù)責(zé)開展督導(dǎo)信息處理、督導(dǎo)意見匯總與向?qū)W校反饋等相關(guān)工作，以保證本學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)工作順利開展并完成預(yù)期目標(biāo)。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇7

　　課堂教學(xué)是教育、教學(xué)的主要場所，教師是這個場所的組織者，管理者，學(xué)生才是這個場所的主角。若課堂教學(xué)是一個舞臺，教師只是一個引領(lǐng)者，而學(xué)生才是這個舞臺閃耀的明星。課堂教學(xué)是我們教育、教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的成敗決定著我們教育、教學(xué)的有序順利的開展。因而有效是課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，那么課堂教學(xué)怎樣才有效呢？我簡要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的策略與設(shè)計、課后反思方面給予自我評價，從而既獲得教學(xué)經(jīng)驗，也伴隨著自身的成長。

　　一、 課前準(zhǔn)備的自我評價

　　課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵是備好學(xué)生。我們面對的學(xué)生是一個個獨立的個體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。了解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容。針對本次的課堂教學(xué)中的重難點，疑點，易混點，分析好學(xué)生的實際情況，或者換一個角度，從學(xué)生的認(rèn)知上來講，找出突破口。在課前準(zhǔn)備的思考中，多問幾個為什么，或許這樣做可行嗎？比如，設(shè)問能引起學(xué)生的思考嗎？我的教學(xué)導(dǎo)入，對教學(xué)重難點的學(xué)法指導(dǎo)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學(xué)科知識的其他學(xué)科知識聯(lián)系能吸引學(xué)生嗎？這些問題與思考都是建立在學(xué)生的實際情況上，也在我們的教學(xué)策略與設(shè)計上走好了關(guān)鍵的第一步。

　　二、課堂教學(xué)策略與設(shè)計的自我評價

　　課堂教學(xué)，面對教師而言是怎么教?關(guān)鍵是對學(xué)生而言是怎么學(xué)？做作為教師這個引導(dǎo)者，如何使學(xué)生在整個教學(xué)過程中獲取知識的途徑和方法？那么課堂教學(xué)策略與設(shè)計尤為重要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段不能簡單或單一，應(yīng)采取多樣化。針對教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能讓學(xué)生閱讀了解的知識，可采取指導(dǎo)閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設(shè)問指導(dǎo)閱讀就有必要。對于知識的獲取，我們教師不能過多的講授。從學(xué)生的認(rèn)知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實際到知識歸納與聯(lián)系。教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)或者以問題為中心，如何設(shè)問引導(dǎo)他們，調(diào)動他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中知識的點線聯(lián)系，教學(xué)方法是否鍥合做好思考。課堂教學(xué)策略與設(shè)計自我評價是否恰當(dāng)，教學(xué)的重點、難點是否講解清楚，同時也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，教學(xué)方法、手段運用是否合理。教師教學(xué)行為是否科學(xué)、恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。要重點關(guān)注課時目標(biāo)的設(shè)定、課堂氛圍的營造、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)方式的選擇、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計和個性特色的體現(xiàn)等方面的狀況教師對教學(xué)情況進(jìn)行分析反思，有效調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對性地解決教學(xué)中存在的各種問題。

　　三、課后反思的自我評價

　　在課堂教學(xué)后，對教學(xué)過程的得失反思。在反思自評中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決與改進(jìn)。通過課堂教學(xué)實踐，我會去思考教學(xué)策略的適合性。教學(xué)設(shè)計的可行性有失偏頗沒有。在教學(xué)活動中，師生交流中，我是否做到了傾聽了學(xué)生的講解和對知識的認(rèn)知看法，我解惑沒。我是否做到了對學(xué)生能正確回答問題，積極發(fā)言，獨特合理的解題思路給予適時鼓勵和表揚。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語言幽默風(fēng)趣，對學(xué)生更具有吸引力。我是否做到了師生互動，師生互學(xué)，師生互相激勵，師生互相激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，師生互相激發(fā)聯(lián)想想象能力和創(chuàng)造力。 我是否做到了整個學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角、自主學(xué)習(xí)、自由思考，從而極大的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈。 在課堂教學(xué)的自我評價中針對學(xué)生的“學(xué)”我還給學(xué)生時間了嗎，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時間。 還給學(xué)生個性，特別是還給學(xué)生獨 立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個性。 還給學(xué)生權(quán)利，特別是還給學(xué)生質(zhì)疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利。

　　在課堂教學(xué)的自我評價中，真正理解了教學(xué)相長的含義，每一次課堂教學(xué)后，都充滿了收獲的喜悅。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇8

　　聽了專家的《課堂教學(xué)評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學(xué)習(xí)，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進(jìn)一步的了解。

　　第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。

　　新課程的基本價值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。

　　1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。

　　原先的聽課體系過分強調(diào)了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內(nèi)容。

　　2、新的學(xué)生觀要求聽課、評課促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

　　新的學(xué)生觀更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，他們是學(xué)習(xí)活動的主體，是教育活動中復(fù)合主體的重要構(gòu)成。

　　3、新的課程觀要求聽課、評課引導(dǎo)課程回歸生活世界。

　　教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，正在成為課程改革中教學(xué)實踐的新觀念。

　　第二、新課程下聽課、評課的方式方法。

　　1、教師怎樣聽課：

　　首先，教師聽課前要有一定的準(zhǔn)備工作。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡單預(yù)設(shè)一下這課的教學(xué)流程。

　　其次，聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧。看“教”——主要是看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示�？础皩W(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。即看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機結(jié)合。

　　此外，聽課后要思考和整理。在分析總結(jié)他人的課時，要注意比較、研究，取長補短。聽課的教師要善于比較、研究，準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　2、教師怎樣評課：

　�。�1）由教者自評。一般自評的內(nèi)容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，范文寫作談自己的認(rèn)識和處理與設(shè)計的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評議自己的設(shè)計與課堂上的設(shè)施情況。學(xué)法，主要評議自己在課堂上怎樣對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，以及取得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

　�。�2）同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的.情況對本節(jié)課的優(yōu)缺點，尤其是教學(xué)特點從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評價。但要明確評課的身份要以研究者、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養(yǎng)教研團體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查。

　�。�3）專家評議。根據(jù)教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)和專家綜合大家的意見，對課做一個基本評價。評價應(yīng)切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問題，增強大家多這節(jié)課的總體印象。

　�。�4）在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎(chǔ)上，主持人應(yīng)在最后做畫龍點睛的概括總結(jié)，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習(xí)和推廣，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)借鑒。

　　教師的工作性質(zhì)和肩負(fù)的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者，聽課、評課活動也為教師的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。經(jīng)常進(jìn)行聽課、評課活動，有利于教師總結(jié)和推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進(jìn)教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)、提高和成長，手機版更能有效的促使教師的專業(yè)化成長。

　　總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習(xí)與探索，才能真正達(dá)到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習(xí)、交流都是為了不斷的反思、改進(jìn)我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進(jìn)步。而平平常常、普普通通的課，才是真實，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價值。

　　課堂教學(xué)評價的心得體會2

　　新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身價值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價》培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價中需要重點關(guān)注的幾個問題談?wù)効捶ā?/p>

　　一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

　　新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

　　三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

　　轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強的認(rèn)知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，范文網(wǎng)比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

　　四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價

　　教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點，以激勵性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。

　　我相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇9

　　長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學(xué)實踐所運用的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價，對這堂課來說是結(jié)果評價，但對整個教學(xué)實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學(xué)生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學(xué)校、家長、學(xué)生的評價也有密切關(guān)系。有的教師看重社會、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。

　　自我評價是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進(jìn)行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的 計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進(jìn)行。

　　1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

　　作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處�；蚴墙虒W(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會大有好處。

　　2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補不足

　　眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當(dāng)；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇10

　　作為一名工作在教學(xué)第一線的普通語文教師，我深感只有最有效的課堂教學(xué)才能提高教師工作的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，它無異于師生生命中燦爛的陽光!而最有效的課堂教學(xué)從哪里來?從實踐中來，從教學(xué)反思中來，從教師的自我評課中來!柏拉圖有句名言：“最先和最后的勝利是征服自己，只有科學(xué)的認(rèn)識自我，嚴(yán)格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創(chuàng)嶄新的人生。”教師的自我評課，應(yīng)貫穿于教師專業(yè)成長過程始終。?以往我們評價一節(jié)好課，常是看教師的表現(xiàn)：親切的教態(tài)，有感情的范讀，連貫的語言，巧妙的過渡，規(guī)范的板書等等。隨著素質(zhì)教育的深入，國家《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，現(xiàn)在我們評價一節(jié)好課，我認(rèn)為，首先且主要應(yīng)看學(xué)生的表現(xiàn)，看課堂的學(xué)習(xí)氛圍是否寬松、民主;看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、主動;看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是否充分、有效;看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展�？傊�，我的眼里只有你--學(xué)生。你學(xué)會了嗎?你會學(xué)了嗎?你學(xué)得有情趣了嗎?教師的自我評課，也許不像一般評課那么細(xì)化、量化，更多的是感情，是教師的自我教學(xué)反思。

　　一、反思學(xué)生的參與狀態(tài)

　　學(xué)生在課堂中主體地位的確定，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。評價學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)的活動中來了，是否參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié);就深度而言，學(xué)生是被動應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動的探究?是浮光掠影，嘗淺輒止，還是潛心鉆研，情動辭發(fā)?所以，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角的課不是好課：只有少數(shù)優(yōu)秀展示才華，大多數(shù)學(xué)生做陪客旁觀的課不是好課;表現(xiàn)熱熱鬧鬧，但沒有引起學(xué)生認(rèn)知沖突的課不是好課。課堂上教師要把學(xué)生的積極調(diào)動起來，使每個學(xué)生都動手、動口、動眼、動腦、動情。學(xué)生興趣盎然、積極主動地參與課堂教學(xué)，對教學(xué)活動有濃厚的興趣，才是一堂真正有效的課。

　　確定教學(xué)目標(biāo)時，是否把握好了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?在整合教材時，是否從學(xué)生生活上著想，形式注意兒童化，內(nèi)容適合學(xué)生經(jīng)驗。在設(shè)計教學(xué)過程時，是否喚起了學(xué)生的求知欲，激發(fā)起學(xué)生的好奇心;是否讓問題從他心里自發(fā)冒出來，而不拿眼光來替他設(shè)計問題。學(xué)生小組的學(xué)習(xí)和討論，是否有具體的指導(dǎo)和分工，而不是只停留在形式上，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)確切起到交流想法、豐富見解的作用，通過討論、交流，學(xué)生能夠解決問題，或者產(chǎn)生了新的想法。總之，是否每節(jié)課都能帶給學(xué)生一些新的，他所感興趣的、期待的東西。?

　　課堂上是表面的熱鬧還是學(xué)生參與了高水平的認(rèn)知活動呢?這取決于學(xué)生的思維狀態(tài)，學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解;學(xué)生所提出的問題是否有挑戰(zhàn)和獨創(chuàng)。學(xué)生的主動創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動的一道風(fēng)景，也是教師自我評課的一個重要方面。而這一切對教師的教育素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)機智提出很高的要求，特別要求教師是否能把課堂的注意中心從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上，能敏捷地捕捉教育過程中各種信息、靈活果斷地采取恰當(dāng)有效地策略與措施，潛移默化地生成智慧與見識。

　　二、反思學(xué)生的交往狀態(tài)

　　課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價值不斷體現(xiàn)的生活過程。而這一切都是通過交往實現(xiàn)的。在有效的課堂教學(xué)過程中，師生、生生互動交往，孩子們在情感活動、智力挑戰(zhàn)、人際交往過程中，實現(xiàn)著人的需要，潛在能力也得到了不斷的發(fā)揮。?課堂上，教師是否創(chuàng)設(shè)平等、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感覺到自己在這個環(huán)境里是安全的，他能與同學(xué)、老師甚至教材進(jìn)行平等的對話。他講錯了沒有關(guān)系;他提出問題，沒有人笑話;他不認(rèn)同老師，不會受批評;他對教材有異議，也沒有人指責(zé)。當(dāng)他學(xué)習(xí)困難時，會得到善意的幫助;當(dāng)他取得成功時，會得到誠摯的祝賀;當(dāng)他標(biāo)新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空，語文教學(xué)使學(xué)生敞開了自己的心靈，成為有靈性，有鮮明個性的人。

　　三、反思學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)

　　新課標(biāo)下的課堂教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握更多的知識與技能，更重要的應(yīng)該是掌握必要的知識、技能為基礎(chǔ)，通過有價值的學(xué)習(xí)活動激發(fā)各種水平的學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感的升華和人格的完善。?一堂好課，必須有豐富的知識含量，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。但評價課堂知識含量，不是看教師課堂傳授的知識點是否足夠多，而是看學(xué)生有無切實掌握這些知識點，并將這些知識點納入自己原有的知識體系中，內(nèi)化為自己的知識。教師如果在教學(xué)中，只在傳授知識上下功夫是不夠，應(yīng)該“教人以漁”，而不是“授之以魚”，葉圣陶先生說過：“凡是教，其目的是達(dá)到不教�！苯處熡胸�(zé)任讓學(xué)生既獲得知識，又獲得自我發(fā)展的能力。要注重給學(xué)生正確的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生按照認(rèn)識規(guī)律，最大限度的自己去發(fā)現(xiàn)并掌握知識和技能，尤其要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和掌握知識的規(guī)律和思維活動的規(guī)律，培養(yǎng)其自學(xué)能力，交給學(xué)生獨立打開知識寶庫的鑰匙。讓學(xué)生在走出校門和踏進(jìn)社會大門時，既有知識功底，也有自我發(fā)展的功底。同時，要關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，要讓每個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到盡可能大的發(fā)展。在致力于面向大多數(shù)中等水平學(xué)生的同時，讓優(yōu)等生“吃得飽”，早日脫穎而出，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃得了”，真正做到面向每個學(xué)生的每個方面，使每個學(xué)生每堂課學(xué)有所得。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇11

　　在教學(xué)過程中，教師的角色被視為是最為重要的，他們扮演著知識傳授者、引導(dǎo)者和榜樣的角色。教師需要時刻保持教學(xué)的積極性和魅力，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到教育的目的。因此，我很重視對自己課堂教學(xué)進(jìn)行評價，以不斷提升我的教學(xué)水平。

　　首先，在教學(xué)中，我注重與學(xué)生之間的互動。我會盡量創(chuàng)造一個積極、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和問題。在教學(xué)過程中，我會不斷提問學(xué)生，并給予肯定與鼓勵，使每個學(xué)生都能參與到課堂討論中來。此外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和與學(xué)生的交流，我會使用多媒體教具、游戲和小組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

　　其次，我會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，我會通過不同形式的評估和檢測來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估。根據(jù)評估結(jié)果，我會有針對性地調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，我也會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和問題，定期與學(xué)生進(jìn)行面談和交流，了解他們的困難和需要，提供個性化輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

　　此外，我也非常注重課堂紀(jì)律的管理。我相信良好的紀(jì)律管理有助于提高學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，我會要求學(xué)生守時、守規(guī)、守序，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。同時，我也會制定明確的規(guī)章制度，向?qū)W生傳遞正確的價值觀和行為規(guī)范。如果學(xué)生存在紀(jì)律問題，我會及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，并與家長合作，共同解決問題，確保課堂秩序與學(xué)習(xí)質(zhì)量的良好。

　　最后，我會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。每節(jié)課結(jié)束后，我會對自己的'教學(xué)進(jìn)行回顧，分析課堂教學(xué)中存在的問題和不足。我會思考自己的優(yōu)勢和劣勢，并盡力改正和提高。同時，我也會借助同事的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流和分享，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提升自己的教學(xué)水平。

　　總之，作為一名教師，我深知教學(xué)評價對提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。通過對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價，我可以不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，實現(xiàn)良好的教育教學(xué)效果。我相信，只有不斷反思和完善教學(xué)實踐，才能真正做到教學(xué)有方，教學(xué)有效。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇12

　　1. 教師致詞，古今同心。

　　2. 手執(zhí)文卷，似乎通思。

　　3. 學(xué)子坐席，似鶴立雞群。

　　4. 教學(xué)氛圍，仿佛秋日陽光。

　　5. 知識渲染，如沐春風(fēng)。

　　6. 能力提升，便如金錢般可貴。

　　7. 課堂互動，如潺潺小溪。

　　8. 學(xué)園延伸，如江河源頭。

　　9. 鉆研知識，乃為望遠(yuǎn)鏡。

　　10. 學(xué)生反饋，如泉水匯聚。

　　11. 評價反饋，乃當(dāng)權(quán)杖。

　　12. 口頭陳述，有如鳥兒展翅。

　　13. 信箋成文，猶如花卉綻放。

　　14. 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有如秉燭夜游。

　　15. 四海為家，有如燕歸巢。

　　16. 命運坎坷，乃為天注定。

　　17. 暑假作業(yè)，便如熱鍋炙煮。

　　18. 勤奮學(xué)習(xí)，若登珠峰巔峰。

　　19. 聰明智慧，猶如寶石掌上。

　　20. 優(yōu)異表現(xiàn)，有如星光閃耀。

　　21. 知識結(jié)晶，猶如果實成熟。

　　22. 生活感悟，有如浪花映月。

　　23. 馴服心靈，如行萬里長征。

　　24. 胸懷寬廣，猶如藍(lán)天白云。

　　25. 人才培養(yǎng)，有如耕耘新土。

　　26. 自我拓展，乃為人生終點。

　　27. 深思熟慮，猶如花開見月。

　　28. 學(xué)以致用，如百花齊放。

　　29. 革故鼎新，有如龍騰盛世。

　　30. 紅日東升，如教育大業(yè)蒸蒸日上。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇13

　　一學(xué)年的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，留給我的將是深入的反思考和評價。本學(xué)期我擔(dān)任了九年級兩個班英語科目的教育教學(xué)工作。在這一學(xué)年的教學(xué)工作中，我注重自我教學(xué)本事的提高，努力改善自我的教學(xué)方法和手段，在教育教學(xué)的各個方面取得了必須的成績，但也有許多不足之處。

　　一、深入了解學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　我們的學(xué)生大多來自于農(nóng)村，新目標(biāo)英語對我們的學(xué)生來說不僅僅資料多，并且復(fù)雜，要背的單詞、詞組、語法知識多，久而久之，稍稍懶惰一些的學(xué)生就會在不知不覺中妥協(xié)，甚至放棄，因而學(xué)習(xí)英語的氣氛不是很濃，學(xué)習(xí)自覺性較差。我任教的九年級兩個班的優(yōu)生很少，中等生斷層，差生面特大。針對以上情景，要改變這種局面，我們覺得培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，因而在教學(xué)中我在這些方面做了不少努力。培養(yǎng)學(xué)生課前多預(yù)習(xí)，課堂上集中注意力聽講，把教師講的資料真正聽懂。不能似懂非懂。課后認(rèn)真完成配套的鞏固練習(xí)，不懂的地方，多向教師或成績稍好的學(xué)生請教。利用晨讀時間培養(yǎng)學(xué)生大聲朗讀的習(xí)慣，英語筆頭練習(xí)相對來說少一些，但課后要分配必須的時間鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識。同時教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)技巧，靈活掌握學(xué)過的知識點，舉一反三，融會貫通，僅有這樣，才能把所學(xué)的知識串聯(lián)起來，不容易忘記。

　　二、配合課內(nèi)比教學(xué)活動認(rèn)真搞好備課

　　教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，既要備教材、備學(xué)生，又要備教法。備課充分，能調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，上課效果就好。所以，了解和分析學(xué)生情景，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。這個班在經(jīng)過兩年多的英語教學(xué)，在英語學(xué)習(xí)方面有很大的起色，但那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且中等生占多數(shù)，尖子生相對較少。所以，講得太深，就照顧不到整體，時間長了，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性就會欠佳�？墒�，我備課時注意到這點，所以教學(xué)時針對不一樣情景，在授課時采取了不一樣的方法。效果就比較夢想。

　　三、認(rèn)真組織課堂教學(xué)，打造高效課堂

　　課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的成敗直接影響著教學(xué)效果。所以上課我設(shè)法吸引學(xué)生，不讓其分心，上課資料力求豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部。另外，我每一天都堅持堅持充足的精神，讓學(xué)生感受到一種進(jìn)取上進(jìn)的氣氛。在課堂上采用多種教學(xué)方式，利用多媒體、展示臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的進(jìn)取性，加強師生交流，使他們能在簡便、愉快、合作、交流中學(xué)到知識。根據(jù)不一樣學(xué)生設(shè)計不一樣層次的問題，樹立學(xué)生的自信心，讓各層次的學(xué)生都得到提高。加強聽說、閱讀、寫作訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的綜合運用本事。為了讓學(xué)生真正參加到課堂中來，凡是學(xué)生自我能講清楚的`問題，都讓學(xué)生自我解決，我決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學(xué)生。

　　四、加強課外輔導(dǎo)，落實培優(yōu)輔差計劃

　　英語學(xué)習(xí)是語言的學(xué)習(xí)。困此，除了課堂教學(xué)之外，還需要讓學(xué)生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持認(rèn)真了解早讀情景，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學(xué)生即時消化。另外，對部分不自覺的同學(xué)還采取強制背誦等方式，幫忙他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高他們的英語學(xué)習(xí)本事。因為英語的特殊情景，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標(biāo)。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為四個組。第一組是本事強，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)習(xí)慣好并且刻苦認(rèn)真的，對他們多進(jìn)行本事訓(xùn)練，以便他們到達(dá)更高層次。第二組是有本事提高，但平時懶動腦筋不學(xué)的同學(xué)，對這些同學(xué)，我采取團體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平;第三組是肯學(xué)，但由于本事不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望能提高;第四組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時間個別輔導(dǎo)。因為這部分同學(xué)需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會靜下心來學(xué)習(xí)。只要堅持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇14

　　隨著新課程的實施，自我反思、自我調(diào)整與自我激勵，是實現(xiàn)自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評價總結(jié)。

　　一、上課前做好準(zhǔn)備

　　在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地擬定教學(xué)目標(biāo)并對學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。

　　二、課堂上有效組織教學(xué)

　　有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動調(diào)整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。

　　三、課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與

　　教學(xué)是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學(xué)習(xí)、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué);清楚學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識與自我發(fā)展。

　　五、課堂上恪盡職守、投入激情了

　　課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。

　　六、讓教學(xué)設(shè)計在課堂上落實到位

　　教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。同時做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成;重點是否突出，難點是否突破;課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理;并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以便采取補救措施。現(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

　　總之，及時的進(jìn)行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇15

　　1、老師授課的方式非常適合我們，他根據(jù)本課程知識結(jié)構(gòu)的特點，重點突出，層次分明。理論和實際相結(jié)合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。

　　2、老師授課有條理，有重點，對同學(xué)既熱情又嚴(yán)格，是各位老師學(xué)習(xí)的榜樣。

　　3、老師上課有時非常幽默，有時非常嚴(yán)格，不過還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來聽聽嘛!大家很崇拜他哦!=

　　4、老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求嚴(yán)格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細(xì)心講解，使學(xué)生有所收獲;半數(shù)認(rèn)真工整，批改作業(yè)認(rèn)真及時并注意講解學(xué)生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽取學(xué)生的意見和反饋信息，做到及時修正和調(diào)整自己的教學(xué)�？傊�，段老師是一個不可多得的好教師。

　　5、老師對待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，語言生動，條理清晰，舉例充分恰當(dāng)，對待學(xué)生嚴(yán)格要求，能夠鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛比較積極熱烈。

　　6、課堂內(nèi)容充實，簡單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識。

　　7、教學(xué)內(nèi)容豐富有效，教學(xué)過程中尊重學(xué)生，有時還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。

　　8、老師教學(xué)認(rèn)真，課堂效率高，授課內(nèi)容詳細(xì)，我們學(xué)生大部分都能跟著老師思路學(xué)習(xí)，氣氛活躍，整節(jié)課學(xué)下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。

　　9、一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現(xiàn)在已在老師的`提綱挈領(lǐng)下掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。我認(rèn)為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現(xiàn)在我們面前，使大家的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)更有針對性，也增強了大家學(xué)好這門課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學(xué)習(xí)的幫助非常大。

　　10、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復(fù)雜難于理解的過程公式清晰、明確的表達(dá)出來。講課內(nèi)容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習(xí)題，十分有利于同學(xué)們在較短時間內(nèi)掌握課堂內(nèi)容。

　　11、最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學(xué)生提建議給老師，老師欣然接受并調(diào)整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。

　　12、老師組織習(xí)題課，使同學(xué)們在作業(yè)中的疑難問題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實際，課上穿插實際問題，使同學(xué)們對自己所學(xué)專業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習(xí)打下基。

　　13、李老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生嚴(yán)格要求。課堂中，他循循善誘，強調(diào)獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)是思維。在這門課中，同學(xué)們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。

　　14、上課時，李老師能夠從學(xué)生實際出發(fā)，適當(dāng)緩和課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠在調(diào)節(jié)氣氛的過程中學(xué)習(xí)做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀。

　　15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連續(xù)信號頻域分析這一章節(jié)，內(nèi)容很多，關(guān)系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達(dá)，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。

　　16、信號與系統(tǒng)的課堂氣氛活躍，師生互動良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛的絕佳調(diào)節(jié)劑，從始之終，同學(xué)們總能保持強烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學(xué)所贊賞。

　　17、課堂中，李老師是一個富有經(jīng)驗，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀老師。在課外，李老師對同學(xué)也很關(guān)心，有什么困難找李老師，總會得到一些有益的指導(dǎo)。

　　18、我們李老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能調(diào)動課堂氣氛，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生無限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學(xué)能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節(jié)課，學(xué)到知識。

　　19、李老師授課時重點突出，合理使用各種教學(xué)形式，比如在重點講解某一部分時，為了能夠確保學(xué)生聽懂，充分利用黑板推理，演算比較清晰，易于讓學(xué)生接受的特點。 李老師嚴(yán)于律己，從不遲到早退，給學(xué)生起到模范表率作用。

　　20、最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且常常對學(xué)生進(jìn)行政治教育，開導(dǎo)學(xué)生，勸告我們努力學(xué)習(xí)，刻苦奮進(jìn)，珍惜今天的時光。

　　21、李輝老師作為我們信號與系統(tǒng)的授課教師，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，對學(xué)生因材施教，使我們對信號系統(tǒng)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　22、李老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當(dāng)，重點與難點區(qū)分的非常清楚，使我們依靠它能及時跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，很復(fù)雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信號系統(tǒng)這門課學(xué)地相當(dāng)輕松，學(xué)習(xí)成績得到了較大的提高。

　　23、李老師幽默風(fēng)趣，上課氣氛活躍。老師和學(xué)生的互動性得到了充分的體現(xiàn)。我們從他那里學(xué)到的不僅僅是科學(xué)文化知識，更有學(xué)習(xí)方法和做人的道理。

　　24、李輝老師擔(dān)任課程教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有很強的敬業(yè)精神，和藹可親，幽默風(fēng)趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學(xué)生歡迎。

　　25、李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細(xì)，講授認(rèn)真，兼有課堂教學(xué)，內(nèi)容豐富以最好的方式使學(xué)生接受，吸收知識，教學(xué)方式獨特，很有吸引力。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇16

　　這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學(xué)有了深刻的認(rèn)識。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認(rèn)真評價和反思，借此機會把本節(jié)課的自我評價和反思總結(jié)如下：

　　一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與實施情況

　　根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學(xué)的特點,英語課程標(biāo)準(zhǔn)把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力方面,同時根據(jù)我國英語教學(xué)的實際情況,將“三維”課程目標(biāo)擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率發(fā)展自主學(xué)習(xí)的保證。

　　為了體現(xiàn)英語新課程中“三維”教學(xué)目標(biāo)，本次教學(xué)設(shè)計首先直接導(dǎo)入“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”訓(xùn)練學(xué)生聽的英語語言技能，進(jìn)而學(xué)生理解所學(xué)的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學(xué)的題目“Theapplicationoftime”肯定學(xué)生的理解是正確的。

　　緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學(xué)生進(jìn)行提問，訓(xùn)練學(xué)生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“What’stime?”句子中，學(xué)生總結(jié)出“time”是“時間”意思后，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達(dá)出來，以復(fù)習(xí)時刻的表達(dá)方式，并培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中的能力。但學(xué)生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應(yīng)用“to”和“past”。

　　學(xué)完“time”的十種用法后，我在“Timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又補充說“Sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”進(jìn)一步增強學(xué)生的時間觀念，讓他們學(xué)會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學(xué)生把這些哲理性的話記在了心理，達(dá)到了所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。

　　最后，給學(xué)生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業(yè)，讓他們及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)一步提高學(xué)生的歸納總結(jié)的能力。

　　二、教態(tài)分析

　　剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發(fā)抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態(tài)的出現(xiàn)是我六年教學(xué)中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準(zhǔn)備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學(xué)生。

　　我明白：在教學(xué)中教師與學(xué)生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學(xué)生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學(xué)生，問“What’sthemeaning?”這種手勢增強了語言的表達(dá)效果，目光掃視引起了學(xué)生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學(xué)生拉近了距離。，讓他們對問題進(jìn)行思考，進(jìn)而作出快速的回答。

　　隨著時間的推移，我的教態(tài)才越來越大方而自然，真正進(jìn)入了教學(xué)的境界。但總體來說，整節(jié)課教態(tài)比較拘謹(jǐn)，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。

　　三、語言分析

　　我明白：語言是人類交往的工具，教師與學(xué)生溝通的基本方式就是語言交流。在教學(xué)中，無論是傳授科學(xué)知識、發(fā)展智力，還是進(jìn)行思想教育，主要是借助教師的.語言來實現(xiàn)的，教師的語言表達(dá)能力直接影響教學(xué)效果。教師的語言應(yīng)簡明準(zhǔn)確，生動活潑，具有感染力。

　　以往的教學(xué)當(dāng)中我的語言表達(dá)能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節(jié)課我準(zhǔn)備的不夠充分，使我根本沒有把這節(jié)課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達(dá)語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學(xué)生實際出發(fā)，語調(diào)不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。

　　四、給自己的建議

　　通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現(xiàn)對自己提出以下幾點建議：

　　（一）教學(xué)之前要有精心準(zhǔn)備

　　授課前的充分準(zhǔn)備是上好的課的基礎(chǔ)，一定要認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計每一節(jié)課，寫出優(yōu)質(zhì)教案，同時備好學(xué)生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。

　　（二）扎實“三個方面”的基本功

　　1、使用普通話的水平

　　在生活中要時時刻刻練習(xí)說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發(fā)音。

　　2、板書要規(guī)范、完整、美觀大方

　　為了達(dá)到這種板書效果，一定要堅持練字，并多看一些板書設(shè)計方面的書。

　　3、運用常規(guī)教具和現(xiàn)代化教育技術(shù)

　　為達(dá)到此項目的，要認(rèn)真學(xué)習(xí)計算機，自己親手設(shè)計課件，并自制一些教具。

　　（三）增強智能結(jié)構(gòu)

　�。�1）扎實、精深的專業(yè)知識是保證教學(xué)的基本條件。

　　作為教師教好本門學(xué)科是起碼的要求，而且，對學(xué)生的很多工作也是通過教學(xué)來完成的。首先，要對自己所教學(xué)科有科學(xué)、正確的把握，在教學(xué)過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業(yè)融會貫通，對其有整體的系統(tǒng)把握，達(dá)到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學(xué)生，而非照本宣科。

　�。�2）廣泛而深厚的文化基礎(chǔ)知識。

　　這是教師搞好教育教學(xué)工作的必要條件，在學(xué)生的心目中，教師是全知全能的，他們經(jīng)常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學(xué)生的求知欲，尤其是用不正當(dāng)?shù)姆绞窖陲椬约旱臒o知而責(zé)怪學(xué)生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學(xué)生的發(fā)展。

　　在信息社會的今天，封閉的學(xué)校不存在了，學(xué)生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應(yīng)學(xué)校教育了。所以，必須從單科型向多科型發(fā)展，不僅需要對相關(guān)學(xué)科有題也越來越多，單純的學(xué)科專業(yè)知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應(yīng)“素質(zhì)教育”、“通才教育”的需要。

　�。�3）豐富的教育科學(xué)知識

　　必須以理論為指導(dǎo)，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學(xué)幫助了解認(rèn)識學(xué)生，教育學(xué)幫助了解把握教育規(guī)律，這兩個學(xué)科幫助選擇和采用科學(xué)的方法教育學(xué)生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學(xué)性和創(chuàng)造性。

　　（四）增強組織教學(xué)藝術(shù)

　　一堂課中，教師組織教學(xué)的藝術(shù)主要表現(xiàn)在吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造課堂氣氛、組織學(xué)習(xí)活動、臨場應(yīng)變能力或藝術(shù)等方面。這些都是非常重要的，尤其在當(dāng)今部分學(xué)生厭學(xué)的情況下，教師講究藝術(shù)對于鞏固學(xué)科課程的地位，發(fā)揮其育人功能具有特別重要現(xiàn)實的意義。

　　（五）增強自我調(diào)控能力

　　這指的是對自己的心理和行為自我調(diào)節(jié)和控制的能力。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調(diào)控能力，這種能力固然與外部因素有密切關(guān)系，但更去決于自己的職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)信念、職業(yè)理想。

　　（六）培養(yǎng)教學(xué)機智

　　教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現(xiàn)，是教師經(jīng)驗與藝術(shù)不斷積累和發(fā)展的結(jié)果。開放的課堂需要教師具備機智的品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據(jù)學(xué)生的需要，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂教學(xué)中的偶發(fā)事件。

　　（七）端正教學(xué)態(tài)度

　　雖然已有六年得法教學(xué)經(jīng)驗，但不能放松自己的教學(xué)態(tài)度，對學(xué)生一定要有責(zé)任心，尊重和信任學(xué)生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生。

　　（八）達(dá)到較高的教學(xué)境界

　　教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生較充分的自由支配時間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，達(dá)到真正素質(zhì)教育的教學(xué)境界。

　　五、感悟

　　通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學(xué)校、家長和學(xué)生賦予我們多種多樣的職責(zé)、功能，要求我們教師根據(jù)社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。

　　新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開辟了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).為此必需對下幾個方面教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變:

　　（一）由“教師為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主體”

　　教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校教育‘最重要的是把學(xué)生看成活生生的人’，課堂教學(xué)‘并不是把知識從教師的頭腦移到學(xué)生的頭腦里’”。確實每個學(xué)生的感情世界都與教師有異。教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生對教師所教學(xué)科的興趣和喜愛，進(jìn)而產(chǎn)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)者；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師教學(xué)的對象是具有主動性的學(xué)生，學(xué)生主動性的發(fā)揮是離不開教師的正確指導(dǎo)的。教師的指導(dǎo)作用就在于組織好課內(nèi)、外的各種活動，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個機會，讓他們自己去抓��；給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生尋求有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　（二）由“傳授知識”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力”

　　葉圣陶先生說：“教師教學(xué)的著眼點要放在發(fā)展學(xué)習(xí)的能力上，只有這樣，才能解決每

　　個人一輩子的事”。在英語課堂教學(xué)中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，否則提高學(xué)生的語言交際能力只是紙上談兵。

　　陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。在英語教學(xué)中，應(yīng)通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對英語運用的能力，進(jìn)而學(xué)會求知(learningtoknow)，學(xué)會做事(learningtodo)，學(xué)會共處(learningtolivetogether)，學(xué)會做人(learningtobe)。

　　（三）由“重智力開發(fā)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展”

　　《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。英語課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的一個組成部分，必須通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

　　英語是一門實踐性很強的學(xué)科。聽、讀可以使學(xué)生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；學(xué)習(xí)語法知識并運用口頭或書面能發(fā)展學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造思維和理論聯(lián)系實際的能力。同時，課堂教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學(xué)生教學(xué)的矛盾，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的教育目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，可以幫助學(xué)生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學(xué)習(xí)活動中還可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、適應(yīng)社會的能力和民主價值觀，為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣�、學(xué)會生存做好準(zhǔn)備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內(nèi)容健康且滲透著思想教育的因素，通過學(xué)習(xí)和分析可以幫助學(xué)生樹立正確的思維，養(yǎng)成良好的品德。英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學(xué)成為對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。

　　“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負(fù)著重任.在此，我希望二十一世紀(jì)的教育工作者要不斷地進(jìn)行探索、求知，給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發(fā)展，時代的進(jìn)步，為社會培養(yǎng)出有用的人才。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇17

　　(1)��！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

　　(2)連這些都知道，真不愧是班級小博士！

　　(3)你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！

　　(4)你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！

　　(5)能提出這么有價值的問題來，真了不起！

　　(6)會提問的孩子，就是聰明的孩子！

　　(7)這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

　　(8)這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

　　(9)多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

　　(10)猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！

　　(11)沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

　　(12)你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

　　(13)你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

　　(14)你的想法很獨特，老師都佩服你！

　　(15)你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

　　(16)你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！

　　(17)瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多最快？

　　(18)你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

　　(19)你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

　　(20)你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！

　　(21)××同學(xué)真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學(xué)！

　　(22)你的思維很獨特，你能具體說說自己的'想法嗎？

　　(23)這么好的想法，為什么不大聲地自信地表達(dá)出來呢？

　　(24)你有自己獨特想法，真了不起！

　　(25)你的辦法真好！考慮的真全面！

　　(26)你很會思考，真像一個小科學(xué)家！

　　(27)老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！

　　(28)你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！

　　(29)他的匯報完整精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！

　　(30)誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！

　　(31)你真聰明，用以前學(xué)過的知識解決了今天的難題！

　　(32)你真的很能理解人，而且能和同學(xué)合作得非常好！

　　(33)科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

　　(34)你是一個很負(fù)責(zé)的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

　　(35)你的表現(xiàn)很出色，老師特別欣賞你！

　　(36)你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象！

　　(37)你今天進(jìn)步真大！老師感到特別高興！

　　(38)真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學(xué)而感到驕傲！

　　(39)我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇18

　　新課程的改革的核心教育理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。在課堂教學(xué)中評價應(yīng)貫穿始終，評價恰當(dāng)與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此教師要引起足夠的重視。

　　教師應(yīng)注意以下幾個方面：

　　一、評價語言要恰當(dāng)運用。

　　教師的課堂評價語言是教師課堂語言表達(dá)重要體現(xiàn)，教師要善于準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)那苍~造句，善于運用規(guī)范的、生動的語言恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想，才會對學(xué)生有說服力和感染力。這樣不僅使學(xué)生專心聽講，而且能為課堂畫龍點睛。

　　（1）體現(xiàn)文化內(nèi)涵。教師要多學(xué)習(xí)，努力使自己的文化底蘊深厚。

　　評價的語言要富有詩意，這樣給人以美的享受。優(yōu)美的評價語言穿插在整個課堂中，使課堂如同一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生在不經(jīng)意間豐富了詞匯，積累了語言，提高了表達(dá)能力。如讓學(xué)生質(zhì)疑時，老師可以說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，看誰的問題多，誰的問題大。”當(dāng)學(xué)生提出相同的問題時，老師則可以說：“這就叫英雄所見略同”問題提完后可以說“問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這就叫會學(xué)習(xí)�！币�求學(xué)生讀書時可以說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)，請大家把這部分內(nèi)容多讀幾遍，弄懂它。”

　　（2） 具有激勵性。

　　每個人都希望自己的學(xué)習(xí)獲得成功，希望得到別人的承認(rèn)和贊揚，作為學(xué)生就更為明顯。激勵性評價語言是教師對學(xué)生的激勵和希望，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。信息是成功的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了學(xué)習(xí)的信心，就能堅定方向，認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，為之努力，就能面對困難不氣餒，努力克服。因此面對優(yōu)秀學(xué)生，要通過激勵，引導(dǎo)他們向這新的目標(biāo)努力。比如‘聽你的朗讀真是一種享受，你不但他們向這新的目標(biāo)努力。比如“聽你的朗讀真是一種享受，你不但讀準(zhǔn)了聲，而且讀出了情，希望你繼續(xù)努力！”“多么富有創(chuàng)造性的思考！”“真是個金點子！”對于一般的學(xué)生則要通過激勵，引導(dǎo)他們不僅先進(jìn)的思想，可以這樣進(jìn)行評價：“回答的問題不錯，如果能考慮得再全面些，就更令人佩服了！”“真不簡單，想不到一個簡單的問題，你能想得這么深刻！”對于后進(jìn)生，在教師中要與處處關(guān)心，信任他們，讓他們看到自己在教師心目中位置，看到自己的希望。老師用“我相信你一定能正確回答！”“大膽些，你能行！”等進(jìn)行激勵。一旦答對了則可以說：“瞧，我說的吧，你一等能行的！”“真不簡單，答得這么全面！”這一句句話語就像蜜一樣，滋潤著學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的動力。

　　（3） 具有指導(dǎo)性。

　　評價的重要功能之一就是具有導(dǎo)向性。好的導(dǎo)向評價，將起到畫龍點睛的作用。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，因人而異，有針對性的進(jìn)行評價。這樣學(xué)生就能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，從而明確不足，找出努力的方向。如學(xué)生讀書可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到‘眼到、口到、心到’我看，你們今天達(dá)到了這個要求�！弊x完后可以說：“讀的非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會更佩服你的，繼續(xù)努力！”

　　（4）要幽默生動。

　　前蘇聯(lián)教育家斯維特洛甫曾說過：“教育家最需要的，也是第一位的助手是幽默�！痹谡n堂上，教師幽默生動的語言可以創(chuàng)造出一種輕松愉快、和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能以愉快的心情去主動的學(xué)習(xí)，使課堂生花，為教學(xué)增色。如在教學(xué)識記生字，有位同學(xué)將“摧”與“催”混淆了，同學(xué)們都笑了，這位同學(xué)被笑蒙了，我沒有批評，而是平靜地對他說：“只是一點的小差別，誰讓他們的讀音相近呢？那怪我們的同學(xué)一是眼花，請趕快擦亮眼睛，仔細(xì)觀察�！崩蠋熡哪�的話語轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意，即保護了學(xué)生的自尊心，又弄清了字形，可謂一舉兩得。

　　二、評價方式要創(chuàng)新求變。

　　任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化、期待驚喜，追求新鮮。因此，在教學(xué)生評價的方式要能創(chuàng)新求變。

　　首先，我們在口頭語言上的評價上要機智多變，在教學(xué)中充滿著各種各樣的變化，始料不及的情況對許多老師來說在所難免。這就要求老師在評價時，要靈活運用教學(xué)機智，將預(yù)設(shè)性語言與隨機性語言結(jié)合起來。最好老師能廣泛收集、進(jìn)行積累，使評價性語言能定期更換，常用常新，曾出不窮。時時給學(xué)生以因情、因景、因文、因人而異的新鮮評價，讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。

　　因此，新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統(tǒng)天下的壟斷評價狀態(tài)，提倡開展學(xué)生評價、生生互動、師生互動相結(jié)合的評價。學(xué)生的自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到”教師為了不教“的效果的重要手段，是自我教育、自我調(diào)控、自我提高的過程。如：我學(xué)會了……我明白了……我掌握了……我還存在哪些問題等等。而采用生生互評、生生互評的目的則在于促使學(xué)生在民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力，互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進(jìn)步。

　　第三、我們要將及時評價語言與延遲評價相結(jié)合。評價要及時，因為及時評價很容易讓學(xué)生享受到思考的愉悅，成功的快樂，但有時也能挫傷學(xué)生的自尊心、積極性。延遲評價可以給學(xué)生一個機會，保護他們的自尊心，讓他們在無拘無束中放飛思想。對于有的問題，學(xué)生能夠回答后，我只是以“言之有理！”“還有不同的想法嗎？等予以評價，不肯定也不否定，讓學(xué)生馳騁想象，暢所欲言，然后歸納評價，重視學(xué)生獨特的體驗，多言解讀文本。

　　評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有藝術(shù)的評價好比春雨”隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲“，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果我們在課堂評價是能恰當(dāng)應(yīng)用評價語言，并機治靈活的使用評價方式創(chuàng)新多變，就一定會在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生信心百倍的投入到學(xué)習(xí)中去。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇19

　　幼兒園教師課堂教學(xué)自我評價示例如下：

　　作為一名幼兒園教師，我認(rèn)為我的課堂教學(xué)效果總的來說是好的。我在課堂上采用了多種教學(xué)方法，如游戲、繪畫、手工等，讓學(xué)生能夠積極參與，并且在活動中感受到學(xué)習(xí)的'樂趣。

　　我注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠通過自己的努力和思考來解決問題。我也經(jīng)常與學(xué)生互動，及時給予反饋和鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的價值和作用。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我也存在一些不足之處。例如，有時候我會過于強調(diào)紀(jì)律和規(guī)則，而忽略了學(xué)生的個體差異和個性化需求。但是，我會努力改進(jìn)自己，不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平。

　　總的來說，我認(rèn)為我的課堂教學(xué)效果是好的，并且我會繼續(xù)努力改進(jìn)自己，提高教學(xué)水平，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇20

　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上的評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學(xué)生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，本人認(rèn)為課堂評價應(yīng)做到以下四點：

　　1、評價的語言要豐富

　　課堂評價中除了教師對學(xué)生的評價外，還有學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生對教師的評價。有的學(xué)生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達(dá)，經(jīng)常欲說又罷；而有的學(xué)生所用的語言顯得比較單

　　一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學(xué)中時時注意為學(xué)生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學(xué)或老師做一點補充，我可不可以為某同學(xué)或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學(xué)或老師的想法，我對某同學(xué)或老師的說法有意見這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進(jìn)行。

　　2、評價的形式要多樣

　　在教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認(rèn)為，還可以有（1）小組評價；

　�。�2）學(xué)生自我評價；

　　（3）對評價的再評價等。

　　3、評價的內(nèi)容要全面

　　傳統(tǒng)的教育單從知識、分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學(xué)生能力的提高，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學(xué)生。因此，我們要從單一評價學(xué)生結(jié)果，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價的內(nèi)容應(yīng)從（1）知識評價；

　�。�2）能力評價；

　�。�3）過程評價；

　�。�4）非智力心理因素的評價等四方面來進(jìn)行。

　　4、評價的對象要明確

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)的中心，課堂中的一切活動都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)。評價的對象也應(yīng)以學(xué)生為主。當(dāng)然，教師評價學(xué)生是不可缺少的，然而為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的能力，為同學(xué)評出優(yōu)點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認(rèn)為課堂上只評價學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學(xué)生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，更是學(xué)生思維的一次飛躍。

　　評價是教學(xué)活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術(shù)。在評價時，要注意以正確觀念為評價準(zhǔn)繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價的魅力，為數(shù)學(xué)活動注入更好的活力。淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價 作者： 趙黨國

　　武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學(xué)

　　趙黨國 課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，而且可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實踐“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的四個結(jié)合談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　一、教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合 在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那他們也應(yīng)成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動參與學(xué)習(xí)過程；更有利于促進(jìn)學(xué)生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，課堂教學(xué)對學(xué)生的評價必須把教師評價和學(xué)生評價結(jié)合起來。

　　所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學(xué)生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達(dá)出來。如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》時，當(dāng)我讓學(xué)生試歸納百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學(xué)這節(jié)課非常認(rèn)真聽課，也積極舉手�！敝�后，整節(jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲�？梢姡�在課堂教學(xué)中教師的評價是必不可少的。

　　而學(xué)生評價是多渠道的，方法是多樣化的�？梢允菍W(xué)生之間的互評，學(xué)生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學(xué)，同時真心地愿意向他們學(xué)習(xí)，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以促進(jìn)他們更好地反思自己在學(xué)習(xí)過程中的成功與不足之處，充分地認(rèn)識自我，從而促使他們學(xué)習(xí)的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學(xué)習(xí)中會更加自覺地加以克服。在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，可以使老師在學(xué)生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

　　二、及時評價和延緩評價相結(jié)合

　　學(xué)生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的'，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學(xué)生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達(dá)到目標(biāo)。所以在學(xué)生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，適當(dāng)給予點撥，引發(fā)學(xué)生思考和討論，最后明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。

　　及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點；而延緩評價尊重了學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)靈活把握課堂中的時機，進(jìn)行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當(dāng)我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學(xué)生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里�！彼�的回答感動了全體同學(xué)，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學(xué)“長方形的周長”時，學(xué)生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

　　生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

　　生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應(yīng)該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。

　　(這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。

　　兩種評價相結(jié)合，讓學(xué)生不斷體驗進(jìn)步與成功，從而更好地認(rèn)識自我，建立自信，快快樂樂地學(xué)習(xí)。

　　三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合

　　激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學(xué)生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進(jìn)步的激勵，如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，計算最粗心的學(xué)生板演正確了，學(xué)困學(xué)生能主動參與課堂學(xué)習(xí)過程了，教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強學(xué)習(xí)信心。心理學(xué)家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。因此在教學(xué)活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學(xué)生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)自信，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現(xiàn)的問題也用激勵去粉飾呢？這當(dāng)然不行。過度的贊美、激勵會讓學(xué)生盲目自大，從而不能正確評價自己，經(jīng)不起挫折，對學(xué)生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐�評和建議，既能讓學(xué)生明辨是非，學(xué)會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎(chǔ)。其實，教師的教學(xué)和語言藝術(shù)可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

　　四、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合

　　智力是指學(xué)生認(rèn)識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面外化的產(chǎn)物是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強化作用的心理因素。有專家認(rèn)為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導(dǎo)向作用。兩種評價的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。

　　總之，課堂評價的方式方法是一門藝術(shù)，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂更加有活力，是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)更加有信心、有興趣。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效評價 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展。評價的手段和形成應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評價為主。評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。根據(jù)這一理念，課堂教學(xué)評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷�學(xué)生的評價。我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學(xué)評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學(xué)的認(rèn)識等，能幫助學(xué)生糾正錯誤、能指導(dǎo)學(xué)生思考、能激發(fā)學(xué)生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……。”評價不僅僅是學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學(xué)生的情感體驗而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。良好的課堂評價應(yīng)該做到以下幾點：

　　一、努力為學(xué)生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

　　二、把握激勵時機

　　教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

　　三、多角度評價

　　每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

　　總之，我認(rèn)為教師只有把握好對數(shù)學(xué)課堂的評價，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

　　下面談一下我們在課堂教學(xué)評價方面的一些做法

　　一、對教師課堂教學(xué)行為的評價――課堂行為主體之一

　　教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動之中是課堂評價的一個重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評價我想應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

　　1、是否真心投入教學(xué)

　　教師在課堂中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀察：

　�。�1）是否關(guān)注每一個學(xué)生的情緒

　�。�2）是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動之中，參與學(xué)生的討論、交流。

　　（3）對學(xué)生課堂上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策

　　2、教師對學(xué)生的評價

　　課堂上教師對學(xué)生的評價直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學(xué)生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。

　　課堂上觀察教師對學(xué)生的評價可從以下幾方面進(jìn)行

　�。�1）要掌握評價的時機

　　課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們常看到，一個很簡單的問題，一個學(xué)生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星�！币还�(jié)課下來，學(xué)生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

　　（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學(xué)生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學(xué)生的評價也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學(xué)爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學(xué)生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學(xué)生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

　�。�3）要給學(xué)生平等競爭的機會

　　無論是教師語言上的激勵，還是給學(xué)生獎勵性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競爭的機會。課堂上�？吹竭@樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高�？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來了一個圓滿的結(jié)局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星�！钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學(xué)生是無比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機會。

　�。�4）要講信用

　　以往經(jīng)�？吹竭@樣一些現(xiàn)象。上公開課的時候，老師為了調(diào)動學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品�？傻缴贤暾n之后又將這些獎品收回，學(xué)生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學(xué)生的評價要講信用。

　　綜上所述，我認(rèn)為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。

　　3、調(diào)控課堂能力

　　課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

　�。�1）能否調(diào)動學(xué)生積極參與

　�。�2）能否調(diào)控課堂局面

　�。�3）能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理

　　二、對學(xué)生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

　　課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。對學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。

　　1、是否對課堂學(xué)習(xí)充滿興趣

　　興趣不僅僅指學(xué)生對課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。

　　3、對自己的學(xué)習(xí)是否負(fù)有責(zé)任（把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要）

　　三、師生互動――課堂行為主體的交融

　　1、課堂氣氛是否融洽。

　　2、課堂是否活而有序。

　　從師生活動中得以體現(xiàn)。

　　四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結(jié)果

　　1、學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗。

　　2、學(xué)生掌握了那些學(xué)習(xí)方法。

　　3、學(xué)生學(xué)會了哪些知識。

　　4、問題解決的意識和能力是否增強。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇21

　　一、課題研究的背景

　　在新課程理念下，課堂即時評價已經(jīng)成為教師教育智慧與能力的一種表現(xiàn)。在課程改革浪潮中，新的課堂評價理念春風(fēng)已經(jīng)刮遍神州大地，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、多元評價”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)駐扎在了廣大教育工作者的心里。課堂評價語言也不斷地得到了更新，一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但在實踐中，仍存在評價形式單一、評價語言單調(diào)和評價過分重于形式等問題。如：在一些公開課中，“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳； “五角星”、“小紅花”以及各類卡通形象作為獎勵漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“嗨，嗨，你真棒！” “表揚他，頂呱呱！”的口號聲在課堂上此起彼伏。課堂上老師如果總是用那種簡單、模糊、籠統(tǒng)、“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，久而久之，帶給學(xué)生的將是麻木和索然寡味，使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也許還會使學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的表揚為主，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。” 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。

　　因此，我們有必要對課堂即時評價進(jìn)行認(rèn)真地反思和糾偏，構(gòu)建積極有效真實的評價框架。糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮華，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義

　　三、課題研究的意義

　　本課題的研究，通過多種評價機制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

　　四、課題研究的實施過程

　　在課題研究過程中，我主要做了三個方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢和研究工作，以及對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價情況的問卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論依據(jù)；第二是運用“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的模式進(jìn)行探索與研究；第三是不斷在時間中總結(jié)和反思，整理一些實踐方法。主要經(jīng)歷了三個階段：

　　準(zhǔn)備階段（20xx年1月—20xx年5月）：加強有關(guān)教育教學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)觀念，逐步適應(yīng)課題實驗的要求。指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠主動參與探究、經(jīng)歷探究過程，并能主動參與評價、善于評價。

　　過程研究階段（20xx年6月—20xx年3月）：加強學(xué)校間、教師間的交流，全面提高實驗的效果。通過教師的教學(xué)反思、不斷實踐，逐步形成一些有價值的課堂學(xué)習(xí)評價用語以及學(xué)生作業(yè)批改評價用語。

　　總結(jié)升華階段（20xx年4月—20xx年5月）：全面整理課題實驗的情況，進(jìn)行實踐的總結(jié)和理論的升華，形成初步的具有研究和應(yīng)用價值的`激勵性評價用語。

　　實施過程中用到了如下的方法

　　1.調(diào)查分析法：對本年段課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，了解學(xué)生眼中的課堂評價，學(xué)生期待什么樣評價。

　　2.文獻(xiàn)資料法：加強理論學(xué)習(xí)，通過查閱資料和閱讀書籍，不斷更新教學(xué)觀念，尋找適合自己的教學(xué)途徑。

　　3.行動研究法：對本年級語文，數(shù)學(xué)進(jìn)行課堂觀察。以課堂教學(xué)為研究主體，通過同伴互助、反思、總結(jié)，再實驗、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

　　4.經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究過程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實可行的研究成果。

　　五、課題研究成果

　　1、落實了“課標(biāo)”精神，活化了評價理念

　　新課標(biāo)提出的是一種新的評價方式。傳統(tǒng)的評價觀只有教師評價學(xué)生，把學(xué)生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器�，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯所說的，在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

　　我們的教師在以下方面的能力增強了：a目標(biāo)意識增強了，讓孩子的知識、情感、能力、態(tài)度方面的相關(guān)發(fā)展目標(biāo)得以達(dá)成。b發(fā)展的過程意識增強了，教師心中裝有孩子，眼中有了孩子，能尊重孩子需要、尊重孩子、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，主動表達(dá)。c主體意識增強了，教師能將學(xué)生作為能動的主體，給學(xué)生提供主動探索實踐，主動發(fā)展的場所和機會，引導(dǎo)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生思考。d教育環(huán)境意識增強了，和諧的教師關(guān)系，師生關(guān)系是主題實施的關(guān)鍵。

　　2、構(gòu)建了新的評價模式，完善了課堂評價體系。

　　“三位一體”的新評價模式是我們構(gòu)建的新的評價模式：即：

　　教師

　　課堂

　　學(xué)生

　　真實打動學(xué)生

　　“豐富而靈動的”“精彩的”

　　學(xué)習(xí)的快樂 真情感動學(xué)生

　　“激勵性評價”“真正的”

　　成功的喜悅

　　真誠引導(dǎo)學(xué)生

　　“師生互動的”“創(chuàng)新型”

　　和諧的發(fā)展

　　這種新的評價模式注重的是：教師用“真實打動學(xué)生”用“真情感動學(xué)生”“真誠引導(dǎo)學(xué)生”做到“真正的”“豐富而靈動的”“精彩的”“師生互動的”“激勵性為主”的語文創(chuàng)新型課堂，讓每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生自由、和諧的發(fā)展。

　　3、豐富了評價語言，培養(yǎng)了學(xué)生參與的興趣。

　　愛因斯塔曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情景，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予有針對性的評價，這樣就充分地調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，學(xué)生不在是被動的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學(xué)生變得自信，個性得到了張揚。

　　4、發(fā)揮了評價的實效，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

　　新課程倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

　　“三位一體”新評價模式是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時機地從不用角度給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵和贊揚、使學(xué)生在心里上獲得全新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思考，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功�！胺彩墙處熑狈�愛的地方，學(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展�！边@句話更讓我們深刻地體會到：教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強烈的愛，寬容和理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氛圍。

　　5、加快了教研步伐，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。

　　伴隨著課題實驗的開展，課題組成員自主學(xué)習(xí)、積極實踐，勤于反思，勤于動筆，撰寫了一篇又一篇的教學(xué)案例、反思論文和教育教學(xué)小故事，提高了實驗教師的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)能力，推動著課題實驗健康、有效地向前發(fā)展。

　　六、課題研究的反思

　　1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當(dāng)?shù)厥褂眉�勵性口頭評價語言？總之，我們的小課題《小學(xué)課堂教學(xué)有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預(yù)期的目標(biāo)，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯了。教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。個別教師對學(xué)生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的評價極少，欠缺肯定學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給與全班同學(xué)的指向性這方面的評價。

　　2、反思：明確評價目標(biāo)

　　我們應(yīng)明確有效性口頭評價的三個必須：

　�。�1）必須要有激勵性。評價能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)能力，對于不痛不癢的或者重復(fù)羅嗦的評價是要杜絕的。

　�。�2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關(guān)注孩子在成長過程中的新變化，不應(yīng)該是同一個標(biāo)準(zhǔn)，同一形式，而應(yīng)該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學(xué)生多一次成功的機會。

　�。�3）必須要有全面性。教師的評價的內(nèi)容要豐富，關(guān)注學(xué)生的面要廣。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、能力、情感等。

　　七、主 要 參 考 文 獻(xiàn)

　　1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

　　2、《現(xiàn)代教育評價》——主編沈玉順，華東師范大學(xué)出版社

　　3、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》——山西教育報刊社

　　4、《新課程學(xué)生發(fā)展性評價》——主編李志宏、王曉文，開明出版社

　　5、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社

　　6、《小學(xué)教學(xué)參考》——廣西教育學(xué)院雜志社

　　7、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》——北京師范大學(xué)出版社

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇22

　　隨著課程改革和素質(zhì)教育的實施，我們越來越深切地感受到教學(xué)評價改革的重要。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)的評估要符合語文學(xué)科的特點，遵循語文學(xué)科自身的規(guī)律。因此，在教學(xué)中適時、正確地運用評價手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。那么如何優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評價呢？我認(rèn)為應(yīng)注重以下幾個方面：

　　一、轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價

　　我們迎接的是一種新的評價方式，靠傳統(tǒng)的理念是行不通的。傳統(tǒng)的評價觀只有教師評價學(xué)生，把學(xué)生視為被動地接受知識的對象，盛放知識的容器，惟考分是人才的評價觀點，從而忽視學(xué)生的個性發(fā)展，也忽視了學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。由于教師是課堂評價的主宰，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激�，F(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動中自主學(xué)習(xí)，獲得知識，成了課堂評價改革的關(guān)鍵。為此，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)評價的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評價觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強烈。我引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。

　�、奔ぐl(fā)學(xué)生參與評價的興趣

　　愛因斯坦曾說過：如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。

　�、步o予學(xué)生充分的參與評價的機會

　　要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機會。如在教學(xué)生字時，我在指導(dǎo)完書寫后讓學(xué)生試寫一個，然后我抓住這一機會讓學(xué)生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采用讀評讀的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評價能力。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評價的時間和空間，讓學(xué)生在評價中得到發(fā)展。

　�、持匾晫W(xué)生的自評與互評

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。自評就是讓學(xué)生自己評價自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學(xué)生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。正如有位哲學(xué)家說的那樣：人生的真諦確實在于認(rèn)識自己，而且是正確地認(rèn)識自己。讓學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行評價，這既是知識的再現(xiàn)，同時又使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個足夠的自讀自悟的機會。

　　學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。我在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價。你認(rèn)為他做得怎樣？好在哪里？還有哪些要改的，怎么改？如果是你，應(yīng)該怎么做？這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

　　學(xué)生在評價自己和評價他人的.過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位得到充分體現(xiàn)。

　　二、實現(xiàn)平等對話，以激勵性評價為主

　　⒈營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現(xiàn)平等對話

　　新課程要求建立一種對話·互動的新型師生關(guān)系，在這種對話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見，促使雙方都進(jìn)行積極思考。以對話為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以平等中的首席參與對話。為此，教師在教學(xué)中必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實現(xiàn)平等對話。教學(xué)民主是建立在愛的基礎(chǔ)上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長發(fā)展的源泉。羅素說過：凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長。

　�、矆猿终�面引導(dǎo)原則，以鼓勵性評價為主

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。曾經(jīng)有這么一句名言積極的鼓勵比消極的刺激來得好，它說明鼓勵的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：教子十過，不如獎子一長�；ㄙM很多時間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，說得很有道理、對了，你很會看文章、見解獨到等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。課堂上我常進(jìn)行的鼓勵性評價，如相信自己，你們一定能讀好。老師再給你一次機會，你再試試。你真棒。再努力一下你就成功了。你說得太好了，我怎么沒想到呢？多好的問題，會讀，會思考，你真行！我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我說：不要緊，第一次讀錯了是正常的。第二遍還錯，我說：這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍。其中還不斷鼓勵別緊張，慢點兒。大家都在耐心地聽呢！一直到學(xué)生讀對時，我說：了不起，你成功了！教師這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

　　但是教師在對學(xué)生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。

　　三、豐富評價語言，要融入真情

　　⒈教師的評價語言要豐富。

　　在課堂教學(xué)中，如果老師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價學(xué)生：讀得真不錯！大家聽了都在佩服你念得好！這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！老師都被你讀得感動了。你念得比老師還要棒！到目前為止，你是念得最出色的一個！老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

　�、策m當(dāng)運用體態(tài)語言

　　除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；我喜歡你！請繼續(xù)說下去！行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

　�、吃u價要動情

　　現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：感人心者莫先乎情。當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個優(yōu)，再寫上一句教師真喜歡看你的字呀！當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：老師為你高興！在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。一日在課堂上，學(xué)生聽完《海水為什么是咸的》這個故事后，一個學(xué)生站起來說我不相信海里的鹽是手磨磨出來的。我聽后非常欣賞這位學(xué)生能這樣質(zhì)疑，我走到他身邊說這位同學(xué)在動腦筋思考，他肯定會去弄清海水為什么是咸的，讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧！這孩子手與老師的手緊握在一起，他內(nèi)心的激動可想而知，這激動來源于教師充滿情感的評價。

　　著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價不在于證明，而在于改進(jìn)。在語文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發(fā)展。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇23

　　課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)展的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。以下是為大家的教師課堂教學(xué)評價心得體會，歡迎大家閱讀！

　　新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學(xué)生開展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的效果。

　　通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

　　新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚�！苯虒W(xué)活動中，教師假設(shè)能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

　�。�1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的答復(fù)，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的答復(fù)不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的答復(fù)有一點不完美。”

　　（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，鼓勵后進(jìn)，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。

　�。�3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面開展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進(jìn)步的動力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理�！澳隳苄械模�勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。

　�。�4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在鼓勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。

　�。�5）在語文課堂上，教師的評價起著不容無視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

　　學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的缺乏，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們在自己的世界里，自由的盡情的發(fā)表言論吧！互相指出對方的缺乏，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進(jìn)步。

　　小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價，只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程�？茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生開展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的開展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)展考察。

　　不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生開展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與鼓勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。

　　我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗的進(jìn)程中進(jìn)展課堂教學(xué)評價新體系的探索的。我們認(rèn)為，首先必須把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來。

　　其次，這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

　　第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。 教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度：

　　它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。

　　蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反響與調(diào)節(jié)。

　　開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)開展的進(jìn)程。

　　某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生成心把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學(xué)地理就要到達(dá)這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么。”接著他提問，學(xué)生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過來�！边@種上課的機智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)歷，對學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的開展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個學(xué)生的開展負(fù)責(zé)；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

　　教學(xué)水平有三個相互貫穿的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合開展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時間，作為一種教學(xué)境界去追求。

　　課堂教學(xué)的評價體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學(xué)評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。

　　課堂教學(xué)評價如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警覺和注意的。

　　課堂評價機制多種多樣，但對于學(xué)生分?jǐn)?shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一工程培訓(xùn)的我來說，能有這種學(xué)習(xí)的時機，覺得很榮幸，這次培訓(xùn)，歷經(jīng)兩個月的培訓(xùn)，我受益匪淺，收獲頗豐。

　　通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績，不應(yīng)以分?jǐn)?shù)的上下來評估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價的.方向與未來，從評價中心的成立，當(dāng)前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評別離的現(xiàn)代教育治理構(gòu)造,認(rèn)知診斷功能的學(xué)業(yè)評價等的學(xué)習(xí)，使自己明白新的評價體系對學(xué)生的綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。

　　通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當(dāng)重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價結(jié)果入手，樹立全人開展觀，實現(xiàn)學(xué)生的全方位會診，為學(xué)生的自主開展提供無限可能。

　　新評價旨在為學(xué)生全面開展的同時，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價表達(dá)正是基于現(xiàn)實，積極改進(jìn)，全面開展，面向未來，為學(xué)生終生開展提供了一套更有效的評價機制。

　　在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進(jìn)展了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進(jìn)學(xué)生的全面開展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感作為一名教師，需有先進(jìn)完善的教學(xué)策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機制和策略。

　　總而言之，這次培訓(xùn)是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機，切實提高對評價教育的認(rèn)識，將自己所學(xué)運用于課堂，效勞教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：

　　第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。

　　第二，學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)歷的教師請教，更好的效勞于自己的教學(xué)。

　　第三，實踐。學(xué)習(xí)即研究，在學(xué)習(xí)中充實自己，在學(xué)習(xí)中提高自己，在實踐中提高自己。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇24

　　1、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

　　2、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會靜靜思考，學(xué)會暗暗努力，真為你高興！

　　3、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

　　4、要學(xué)會欣賞別人，對于同學(xué)的回答，我們該怎么表示？

　　5、你的進(jìn)步使老師感到特別高興！

　　6、你真行�。ㄕ姘�、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇25

　　解析幾何作為我們專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其重要性毋庸置疑。同時她是我們初入大學(xué)首先接觸的課程之一，對我們適應(yīng)大學(xué)教程起著非常重要的作用�；�于這些因素，《解析幾何》的教學(xué)成了大學(xué)入門教程的一個很重要的環(huán)節(jié)。所幸的是，我們遇到了一位教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師。下面我將對大一上學(xué)期黃琴老師的教學(xué)談?wù)勎业捏w會與看法。

　　1、 熟悉大綱、熟悉教材、精通內(nèi)容、備課充分。

　　每次黃琴老師總是提前15分鐘來到我們上課的教師，把需要手書的內(nèi)容寫在黑板上。等著大家到齊以后，她開始該章節(jié)的講解。本來解幾是一門抽象難懂的學(xué)科，但她總能通過詳細(xì)具體的講解讓我們理解并接受。這些都足可見她是對教學(xué)綱領(lǐng)進(jìn)行了深入研究并認(rèn)真?zhèn)湔n的。

　　2、 重點突出、難點講清、深度適宜，難度適中。

　　一篇文章講求詳略得當(dāng)，重點突出。同樣教學(xué)也講究層次分明。黃琴老師對這方面的尺度把握得十分到位。對于重點難點采用圖像與講解相結(jié)合的方法，力圖我們更輕松的接受與掌握。尤其是里面的一些生動美觀的幾何圖形我至今仍記憶猶新。

　　3、 注重啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì);教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理。

　　我們每周《解析幾何》的課程剛好被安排在下午的一二節(jié)課時，可謂是睡覺的黃金時間。如何讓我們積極投入到學(xué)習(xí)中成了第一難題。然而黃琴老師生動的講解方式與幽默的教學(xué)風(fēng)格恰如一劑良藥，不僅激起了大家的`學(xué)習(xí)興趣，也讓沉寂的課堂活躍起來。

　　雖說是師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人，但一個好的老師與好的教學(xué)方法也是十分重要且必要的。黃琴老師對我們的影響是巨大的，她讓我們意識到了大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性也讓我們對大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。我們感謝擁有這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煛?/p>

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇26

　　作為一位教師，不斷地進(jìn)行自我評價是提升教學(xué)水平的重要途徑之一。因此，本文將從教師課堂教學(xué)自我評價的角度出發(fā)，為大家詳細(xì)闡述該如何進(jìn)行精準(zhǔn)、有效、全面的課堂教學(xué)自我評價。

　　首先，教師需要關(guān)注學(xué)生反饋。學(xué)生們是課堂教學(xué)活動的重要參與者，他們的反饋可以為教師構(gòu)建一個貼近學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)境提供參考。在課堂閑暇間，教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡短交流，詢問他們對之前講授的內(nèi)容有哪些疏漏或者不理解的地方。針對學(xué)生反饋，教師可以及時調(diào)整自己的講解方式或者增加更多針對性的練習(xí)，以提升教學(xué)效果。

　　其次，教師需要對自己進(jìn)行反思。教師的自我評價是一項自下而上的`反思過程。教師需要反思自己在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，思考自己是否準(zhǔn)備充分、有足夠的教學(xué)經(jīng)驗、是否能夠使學(xué)生充分參與課堂等。教師可以通過錄像或者觀察別的教師的課堂教學(xué)來幫助自己更加客觀地反思。教師應(yīng)該認(rèn)真對待每個反思的問題，記錄下來并制定出具體的行動計劃來改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

　　第三，教師需要進(jìn)行知識與技能的自我評價。教師需要不斷地擴展自己的知識和技能，以提高自己的教學(xué)水平。組織與參加教師培訓(xùn)會議，同時閱讀專業(yè)書籍、參與教學(xué)研究與探討是教師自我學(xué)習(xí)的重要手段之一。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，設(shè)計不同類型的課堂活動和任務(wù)，推廣新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　最后，教師需要進(jìn)行人際關(guān)系的自我評價。教師在教學(xué)過程中建立的人際關(guān)系也是影響教學(xué)效果的一個重要因素。教師要與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，以使得學(xué)生更有動力地參與課堂。教師也要與同事建立友好的職業(yè)關(guān)系，加強相互之間的合作，取得更好的教學(xué)成果。同時，教師還需要在溝通中體現(xiàn)出自己的職業(yè)能力和專業(yè)精神，以提高自己的教學(xué)形象。

　　總之，在進(jìn)行教師課堂教學(xué)自我評價時，教師需要關(guān)注學(xué)生反饋，對自己進(jìn)行反思，擴展自己的知識和技能，增進(jìn)人際關(guān)系等多方面進(jìn)行細(xì)致地自我評價。這樣才能在以后的教學(xué)工作中做出更為出色的表現(xiàn)。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇27

　　一、上課前做好準(zhǔn)備

　　在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地擬定教學(xué)目標(biāo)并對學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。

　　二、課堂上有效組織教學(xué)

　　有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學(xué)的意識不強，組織教學(xué)的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動調(diào)整自己的教學(xué)計劃。從不斷追問中提高課堂教學(xué)管理能力。

　　三、課堂上充分調(diào)動學(xué)生主動參與

　　教學(xué)是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學(xué)習(xí)、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望和動機，真正實現(xiàn)學(xué)生的主體性。

　　四、課堂上尊重、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時課堂教學(xué)中我注意避免只關(guān)注學(xué)生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識與自我發(fā)展。

　　五、課堂上恪盡職守、投入激情了

　　課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。

　　六、讓教學(xué)設(shè)計在課堂上落實到位

　　教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。同時做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以便采取補救措施�，F(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。

　　總之，及時的進(jìn)行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈活，提高了課堂教學(xué)效益，增強了自我發(fā)展意識，促進(jìn)了科研意識和能力的提高。成就了學(xué)生和我的共同發(fā)展。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇28

　　x年5月9日，我有幸參加了為期兩天的“五指山市小學(xué)音樂課堂教學(xué)評比觀摩活動”，此次教學(xué)評比給了我交流與借鑒的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了自身教學(xué)理論與教育教學(xué)質(zhì)量的提高。有歌唱、器樂、鑒賞、律動等課型，各位老師可謂八仙過海各顯神通，每節(jié)課都經(jīng)過了特別精心的準(zhǔn)備，精彩紛呈，可謂繁花似錦。

　　執(zhí)教的教師普遍具有很強的音樂基本功和全面的人文素養(yǎng)，不但彈琴、歌唱、舞蹈等音樂能力強，組織、引導(dǎo)、調(diào)控等教學(xué)水平高，而且相關(guān)文化知識豐厚，多媒體輔助教學(xué)手段適當(dāng)，不但使課堂增色，也給觀摩教師們帶來美好的享受和深深的啟發(fā)。最值得高興的是，我校王秋老師所教授的《紅蜻蜓》榮獲此次教學(xué)評比的三等獎。

　　每次聽到經(jīng)典的好課，都會有三種感受接踵而至。開始是激動，從心底而來；而后是自卑，同樣是老師為什么我想不到這樣的教學(xué)方法、手段；最后是一點思緒，能從她們的課里借鑒些什么。有一點是共同的值得我深思的：教師的感染與評價。要想學(xué)生融入所學(xué)的教學(xué)情境，教師必須自己先投入到這個情境中。不管是在學(xué)唱熱情洋溢的歌曲，還是在聆聽童趣可愛的樂曲，執(zhí)教的老師無時無刻的沉靜其中并感染著學(xué)生，讓他們也置身其中，不知不覺不僅學(xué)會了音樂知識，也體驗了音樂帶來的無窮快樂。在讓學(xué)生積極參與時，教師的細(xì)致、貼切的評價也起了很大的鼓勵作用。

　　就拿我們紅山中心學(xué)校的老師王良科老師的教授這節(jié)課《對鮮花》來說，從整個的教學(xué)環(huán)節(jié)上，非常的嚴(yán)謹(jǐn)，重難點突出，教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確落實在的課堂中，更是一步扣一步的，銜接的很好，這就更離不開老師的引導(dǎo)。使學(xué)生興趣很高，在快樂中已經(jīng)掌握的所要的內(nèi)容！感受到了音樂的美。在創(chuàng)編歌詞的這一環(huán)節(jié)也做得很好，這節(jié)精彩的音樂課吸引了在場所有老師；南圣中心學(xué)校的老師教授的《理發(fā)師》一課中，教師從音樂入手，引導(dǎo)學(xué)生靜聽教師演奏中的獨特語氣，關(guān)注旋律的起伏，節(jié)奏的張馳，力度的增減等，繼而幫助學(xué)生理解音樂的內(nèi)在表現(xiàn)力。

　　這些老師能把教學(xué)活動開展的如此出色，我想除了在自己的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，還需要較好的專業(yè)素質(zhì)。在這些音樂課中，無論是教師的彈，還是教師的唱；無論是教師的表演，還是教師的語言、教態(tài)，都顯示了他們扎實的音樂素養(yǎng)。正是因為有了過硬的基本功，學(xué)生才能很快進(jìn)入狀態(tài)，扮演好自己的角色，出色地完成好每節(jié)音樂課。

　　人生是不斷學(xué)習(xí)的過程，我想在以后的工作中，我將更多地學(xué)習(xí)，更多地反思，讓自己的課堂也能像向我們展示的同行們那樣，帶給孩子們更精彩的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案 篇29

　　時間一晃而過，轉(zhuǎn)眼間大學(xué)四年已接近尾聲。這就是我人生中彌足珍貴的經(jīng)歷，也給我留下了精彩而美好的回憶。我叫，就是-x大學(xué)舞蹈教育學(xué)專業(yè)的一名應(yīng)屆本科畢業(yè)生。我很榮幸有機會向您呈上我的個人

　　在大學(xué)的前三年中，我學(xué)習(xí)了本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的理論實踐知識、通過自身的認(rèn)真學(xué)習(xí)和不懈的努力以優(yōu)異的成績完成了相關(guān)的課程，為以后的教育工作打下了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，同時我不忘學(xué)習(xí)外語等知識，具有良好的聽說讀寫能力。在科技快速發(fā)展的今天，我緊跟科技發(fā)展的步伐，不斷汲取新知識，熟練掌握了計算機的基本操作。

　　大學(xué)四年時光里,我本著自強不息,學(xué)以致用的原則,一直以認(rèn)真的`態(tài)度對待學(xué)習(xí),在學(xué)好專業(yè)課的同時,我也注重綜合知識和綜合技能的培養(yǎng)廣泛涉獵了文學(xué),心理學(xué),教育學(xué)等方面的書籍,在思想方面我積極向黨組織靠攏，關(guān)心集體，團結(jié)同學(xué)，并加入多次參加了義務(wù)勞動和社會活動。同時我也積極參加各種文藝匯演，中小學(xué)實踐教學(xué)，開辦舞蹈培訓(xùn)班等課外活動。力求使自己成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

　　在教師技能方面, 我勤學(xué)苦練,不斷提高自身水平,這些都為我成為一名合格的人民教師打下了堅實的基礎(chǔ)。三個暑期生活我都用來進(jìn)行教育實踐活動，把自己所學(xué)專業(yè)知識用到實踐上來反復(fù)思考各種教學(xué)方法，以靈活的方式和通俗流暢語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成功地完成了教學(xué)任務(wù)，雖然在教學(xué)實踐之初我也曾經(jīng)遇到過一些困難,但現(xiàn)在本人通過長期的教學(xué)實踐活動已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并已逐漸形成了自身特有的教學(xué)風(fēng)格，深受學(xué)生喜歡以及老師的肯定。 。

　　我或許不就是令您滿意的，但我相信依靠努力，我將成為最合適的!我或許不就是最優(yōu)秀的，但我會自強不息，我就是有潛力的!

　　舞蹈是八大藝術(shù)之一，是于三度空間中以身體為語言作“心智交流”現(xiàn)象之人體的運動表達(dá)藝術(shù)，一般有音樂伴奏，以有節(jié)奏的動作為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式。以下是小篇為大家整理的舞蹈自我評價。