一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形二》的優(yōu)秀教案（精選4篇）

一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形二》的優(yōu)秀教案 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1、長(zhǎng)方形、正方形和圓。

　　2、三角形，平行四邊形。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形這五種常見的平面圖形。

　　2、把長(zhǎng)方形或正方形折、剪、拼直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，正方形和圓。

　　3、在折圖形、剪圖形、拼圖形等活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換。

　　教學(xué)要求

　　1、讓學(xué)生通過觀察長(zhǎng)方形、正方形的一個(gè)面和圓柱的地面，以及用這些幾何形體的面畫圖形等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓；通過把長(zhǎng)方形或正方形剪、拼等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形；知道這些常見圖形的名稱，并能識(shí)別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。

　　2、在折圖形，剪圖形，拼圖形等活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換，發(fā)展對(duì)圖形的空間想象能力。

　　3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增加同學(xué)的交往、合作的意識(shí)。

　　第一課時(shí)：長(zhǎng)方形、正方形和圓

　　教學(xué)內(nèi)容

　　長(zhǎng)方形、正方形和圓及“想想做做”

　　教學(xué)目的

　　1、讓學(xué)生通過觀察長(zhǎng)方體、正方體的一個(gè)面和圓柱的底面，以及用這些幾何形體的畫面圖形等活動(dòng)，直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和圓。

　　2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增加與同學(xué)的交往、合作的意識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　積木釘子板、水彩筆、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的物體。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　上學(xué)期我們學(xué)過一些立體圖形，今天我們將繼續(xù)來認(rèn)識(shí)一些圖形。（板書：認(rèn)圖形）

　　二、新授

　　1、搭積木

　�。�1）每一組小朋友面前都有一套積木，請(qǐng)小朋友自己動(dòng)手搭一搭。分小組活動(dòng)，老師巡視，了解學(xué)生拼搭的情況。

　　（2）提問，觀察拼搭的積木，想一想在拼搭的積木中哪些是已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，哪些還不認(rèn)識(shí)？

　�。�3）分類：

　　教師從中取出1個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生說出名稱并要求學(xué)生把拼搭中的所長(zhǎng)方體都拿出來放在一起。

　　學(xué)生用類似的方法，把拼搭的積木進(jìn)行分類。學(xué)生分組活動(dòng)，老師巡視，了解學(xué)生分類的情況。

　　匯報(bào)分類結(jié)果，說說你是怎樣分的？

　�。�4）認(rèn)識(shí)平面

　�、偈紫扔^察長(zhǎng)方體，觀察各塊長(zhǎng)方體積木正向著我們的那個(gè)面，然后老師在黑板上畫一個(gè)長(zhǎng)方形，說明：這就是我們剛才看到的那個(gè)面，這樣的一個(gè)面我們把它叫做長(zhǎng)方形。

　　板書：

　　長(zhǎng)方形

　　觀察長(zhǎng)方體的每一個(gè)面與黑板上畫的長(zhǎng)方形一樣嗎？

　�、谟^察正方體，觀察各塊正方體積木正向著我們的那個(gè)面。然后教師在黑板上畫一個(gè)正方形。說明：這就是我們剛才看到的那個(gè)面。這樣的一個(gè)面我們把它叫做正方形。

　　板書：正方形

　　觀察正方體的每個(gè)面與黑板上的正方形一樣嗎？

　�、塾^察圓柱。觀察圓柱一個(gè)正向著我們的那個(gè)底面，然后老師在黑板上畫一個(gè)圓。說明：這就是我們剛才看到的那個(gè)面。這們的一個(gè)面我們把它叫做圓。

　　板書：圓

　　觀察圓柱的兩個(gè)底面與黑板上面的圓一樣嗎？

　　3、說出下面圖形的名稱。

　　先指名說出圖形的名稱，同桌同學(xué)再互相認(rèn)一認(rèn)。

　　3、小結(jié)。

　　三、完成“想想做做”

　　1、完成“想想做做”。

　�。�1）出示第一題圖，看一看圖中的小男孩是怎樣用長(zhǎng)方體、正方體或圓柱畫圖形的？

　�。�2）學(xué)生照樣子畫一畫，每畫出一個(gè)圖形，說一說圖形的名稱？學(xué)生畫圖，教師巡視幫助有困難的學(xué)生。

　　（3）想一想：畫長(zhǎng)方形可以利用哪種幾何形體？畫正方形和圓呢？

　　2、完成“想想做做”。

　　（1）出示第2題圖，仔細(xì)觀察，說說圖中哪些物體的畫是長(zhǎng)方形、正方形或圓？

　�。�2）在我們的教室里找一找，說說教室里哪些物體的畫是長(zhǎng)方形、正方形或圓？

　　3、完成“想想做做”。

　　（1）出示第3題圖，邊看圖邊想：釘子板上圍成的是什么圖形？怎樣圍的？你也會(huì)圍嗎？

　�。�2）學(xué)生自己動(dòng)手在釘子板上圍一圍，教師巡視，幫助有困難的學(xué)生。

　�。�3）在釘子板上能圍出圓嗎？讓學(xué)生去試一試，想一想、說一說。

　　4、完成“想想做做”。

　�。�1）先讓學(xué)生在方格約上畫一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，說說你是怎樣畫的？

　　（2）通過在方格紙上畫長(zhǎng)方形、正方形，你了解到長(zhǎng)方形和正方形在哪些特征？

　　四、作業(yè)布置。

　　五、教學(xué)后記：以游戲形式.比較直觀的教具,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng).

　　第二課時(shí) 三角形、平行四邊形

　　一、導(dǎo)入新課。

　　上世課我們認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形以及圓，今天我們將繼續(xù)來認(rèn)識(shí)一些理面圖形。

　　二、新授

　　1、認(rèn)識(shí)三角形

　�。�1）教師出示一張正方形紙，提問：這張紙是什么開頭你能把一張正方形對(duì)折成一樣的兩部分嗎？

　　學(xué)生活動(dòng)，教師巡視，了解學(xué)生折紙的情況。

　　組織學(xué)生交流你是怎樣折的，折出了什么圖形？

　　板書：三角形

　　（2）出示教材第43頁第二組圖，教師介紹：下面是生活中見到的三角形（想一想，你還見過哪些有三角形面的物體。）

　　出示教材40頁積木拼搭，認(rèn)出有三角形面的積木，指一指哪個(gè)面是三角形的？

　　2、平行四邊形

　　（1）拼一拼。

　　你能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成下面的圖形嗎？

　　板書：平行四邊形

　�。�2）出示教材44頁例題說明：下面都是生活中見到的平行四邊形，你能從這引起物體上找到平行四邊形嗎？并把圖中的平行四邊形涂上顏色。

　　想一想，你還見過哪些有平行四邊形面的物體？

　　三、鞏固練習(xí)

　　完成想想做做第一題至第五題。（分小組比賽）

　　四、全課小結(jié)

　　五、作業(yè)布置

　　六、教學(xué)后記：以游戲形式.比較直觀的教具,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng).

　　第三課時(shí)：練習(xí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，誰能說說我們學(xué)過了哪些平面圖形？

　　今天啊，我們將繼續(xù)研究它們上一節(jié)練習(xí)課。

　　二、練習(xí)。

　　1、練習(xí)五

　　(1) 出示第1題，要求學(xué)生沿著圖中的虛線折一折，說一說折出了什么圖形？

　　(2) 展開，說一說在折出的圖形，哪些是你認(rèn)識(shí)的？

　　2、練習(xí)五。

　　(1)讀題理解題意，什么叫兩次對(duì)折？

　　(2)學(xué)生選擇一種折法在小組中交流，并說說折出的是什么圖形？

　　(3)集體交流并參與教科書說說正方形紙對(duì)折兩次一般有幾種折法？各折出什么圖形？

　　3、練習(xí)五。

　　(1)出示第3題圖，說說圖中有哪些圖形？指指各種圖形分別在哪里？

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)圖形的個(gè)數(shù)，要求學(xué)生把圖形分成左、中、右三部分，從左往右，從上往下有序地?cái)?shù)。

　　(3)完成統(tǒng)計(jì)表，集體交流。

　　4、練習(xí)五。

　　(1)要求學(xué)生用6根同樣長(zhǎng)的小棒搭出三角形、長(zhǎng)方形和平行四邊形，并說說你是怎樣搭的？(2)用8根小棒能搭出什么圖形？試一試，讓學(xué)生先搭，然后相互交流。

　　5、練習(xí)五。

　　請(qǐng)學(xué)生拿出一張平行四邊形的紙，想一想怎樣才能剪 出兩個(gè)三角形，三個(gè)三角形、四個(gè)三角形。

　　6、練習(xí)五。

　　(1)出示第6題圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，說說圖中是怎樣把長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化平行四邊形。

　　(2)學(xué)生動(dòng)手按照書中的兩幅圖折一折、剪一剪、拼一拼。

　　7、練習(xí)五。

　　(1)用書附頁中的圖形，照樣子拼出書上的三種圖形。

　　(2)試一試，你還能拼出別的圖形嗎？學(xué)生動(dòng)手拼圖，集體交流，說說你是怎樣拼的？

　　三、作業(yè)布置。

　　四、教學(xué)后記：以游戲形式.比較直觀的教具,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣強(qiáng).

　　5

一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形二》的優(yōu)秀教案 篇2

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　初步認(rèn)識(shí)平面圖形(長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓和平行四邊形)：直觀感知，感受特征，能夠辨認(rèn)和區(qū)別。

　　二、教材說明和教學(xué)建議

　　(一)變化及變化原因

　　在陶老師做一年級(jí)上冊(cè)教材介紹時(shí)，也提到了這部分內(nèi)容的變化。之所以這樣變化，原因有三個(gè)。

　　一是在實(shí)驗(yàn)中老師們覺得合并編排，一上認(rèn)識(shí)的圖形太多，學(xué)生不容易掌握；同時(shí)由于兒童對(duì)幾何形體認(rèn)識(shí)的心理特點(diǎn)，立體圖形和平面圖形容易混淆；二是一下原來的這一單元“圖形的拼組”在教學(xué)時(shí)內(nèi)容不好把握，深不深淺不淺的。

　　所以我們?cè)谛抻啎r(shí)對(duì)于這部分內(nèi)容進(jìn)行了修改。由于兒童認(rèn)識(shí)幾何形體易受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，而生活中容易找到與幾何體(也就是立體圖形)相似的實(shí)物(因?yàn)槲矬w的存在，大量表現(xiàn)為幾何體的形式)，但卻難以找到與平面圖形相似的物體的某一部分(兒童的心理特點(diǎn)決定的：兒童認(rèn)識(shí)幾何形體要經(jīng)歷一個(gè)由粗略到精細(xì)的過程，即容易掌握和發(fā)現(xiàn)形體或物體的明顯的外部特征，而常常忽略形體或物體的主要部分、局部和細(xì)微部分，難以掌握形體的定義。這與兒童的觀察力是密切相關(guān)的。如，兒童說皮球、車輪是圓形的；積木、盒子是正方形的。日常生活中，說一個(gè)物體是“圓的”“方的”沒有嚴(yán)格區(qū)分清平面與立體)。可見，對(duì)于兒童來說，學(xué)平面圖形要比學(xué)習(xí)立體圖形困難，因此我們?cè)谝荒昙?jí)上冊(cè)安排了立體圖形的認(rèn)識(shí)，在一年級(jí)下冊(cè)安排了平面圖形的認(rèn)識(shí)。

　　(二)教材呈現(xiàn)：安排了3個(gè)例題。

　　1.例題1：教學(xué)5種平面圖形

　　增加了平行四邊形的認(rèn)識(shí)，將原來一下例1折一折體會(huì)長(zhǎng)方形正方形邊的特征的內(nèi)容移到三上“四邊形”單元中。

　　增加平行四邊形的認(rèn)識(shí)，出于兩點(diǎn)考慮：一是因?yàn)樵瓉砥叫兴倪呅蔚某醪秸J(rèn)識(shí)是放在三上的，教學(xué)時(shí)也比較尷尬，因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“平行”的知識(shí)，也不能提到平行四邊形平行的特征，只能是初步認(rèn)識(shí)一下；二是在這里認(rèn)識(shí)平行四邊形后，就可以介紹一些關(guān)于數(shù)學(xué)背景知識(shí)(七巧板)的內(nèi)容，同時(shí)可以大大豐富圖形拼組的內(nèi)容。

　　移走原來的例1，就可以非常準(zhǔn)確的把教學(xué)內(nèi)容定義在“初步認(rèn)識(shí)”這一程度上，方便教師把握教學(xué)的深度。只要學(xué)生能夠在一系列圖形中辨認(rèn)出給定名稱的圖形(即圖形名稱與圖形之間能夠建立聯(lián)系)就可以了，能簡(jiǎn)單的、用樸素的語言說清楚判斷的理由就可以了，不需要嚴(yán)格的、用數(shù)學(xué)的語言表述圖形的特征并根據(jù)特征辨別圖形。

　　編排層次同認(rèn)識(shí)立體圖形的編排大致相同。(除平行四邊形外，基本與一上教材相同)

　　從學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的立體圖形的某個(gè)面引入，讓學(xué)生借助立體圖形描畫出平面圖形(初步認(rèn)識(shí))；平行四邊形如何引入?(建議可以用美術(shù)課上用的那些石膏模型)

　　再把形狀相同的放在一起，分成5類(既要關(guān)注分類結(jié)果，更要關(guān)注分類的過程和分類的理由，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)分類有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，就對(duì)這些平面圖形的本質(zhì)特征有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí))。

　　抽象出5種平面圖形，分別進(jìn)行認(rèn)識(shí)(給出5種圖形的名稱)。

　　隨后“做一做”第1題讓學(xué)生說一說身邊哪些物體的面是上面學(xué)過的平面圖形，通過再一次辨認(rèn)圖形，鞏固幾種平面圖形的表象，同時(shí)建立起課堂數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　“做一做”第2題安排了操作活動(dòng)，讓學(xué)生在借助立體圖形畫自己喜歡的圖形的過程中繼續(xù)感受平面圖形的特征，在頭腦里形成清晰的表象。這種活動(dòng)素材，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師可以加以利用也可以加以改造，比如有的老師仿照原來一上立體圖形認(rèn)識(shí)部分的做一做第2題，設(shè)計(jì)了“猜一猜，是什么平面圖形”的活動(dòng)，既避免了簡(jiǎn)單的辨認(rèn)圖形，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又滲透了對(duì)學(xué)生推理能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生頭腦中平面圖形的表象。

　　具體可參見《中小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)版》20__年第11期，“認(rèn)識(shí)圖形”課案及評(píng)析

　　在教學(xué)中，應(yīng)該注意幾點(diǎn)：

　　(1)與立體圖形的認(rèn)識(shí)相同，老師們應(yīng)該注意通過畫、說、涂、拼、剪等活動(dòng)充分感知平面圖形的特征。

　　(2)由于小學(xué)生思維能力的水平比較低，還不能進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯證明。所以小學(xué)階段教學(xué)的幾何是實(shí)驗(yàn)幾何，很直觀，不是嚴(yán)密的幾何證明。根據(jù)小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，只要通過活動(dòng)、操作讓學(xué)生直觀感受到幾何形體的特點(diǎn)就可以了，不必要拔高要求。

　　(3)針對(duì)學(xué)生容易混淆立體圖形和平面圖形的特點(diǎn)，充分利用教材中滲透的立體圖形和平面圖形關(guān)系的素材(主題圖，練習(xí)第6、7、8題)，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去區(qū)分。

　　2.例題2：平面圖形的拼組(除多了平行四邊形、刪掉小棒擺外，其余與一下例2同)

　　通過讓學(xué)生用所學(xué)的平面圖形進(jìn)行拼組活動(dòng)，初步體會(huì)各平面圖形之間的關(guān)系，一方面進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)平面圖形的特征，另一方面為以后的學(xué)習(xí)(如平行四邊形、三角形等面積公式的探索，組合圖形的認(rèn)識(shí)等)、積累一些感性的經(jīng)驗(yàn)。

　　注意：這里只讓學(xué)生直觀地、用樸素的語言說出拼出來的圖形是什么平面圖形就可以了，不要求用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言、嚴(yán)格的證明拼出來的是什么圖形。

　　3.例題3：解決問題的內(nèi)容

　　讓學(xué)生運(yùn)用已有的關(guān)于平面圖形的知識(shí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，用七巧板拼指定的圖形。使學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷解決問題的一般過程，并通過對(duì)七巧板的實(shí)際操作解決問題。

　　這里需要提出的是七巧板的引入。對(duì)于學(xué)生來說，七巧板是一種非常熟悉的玩具，而且制作也非常簡(jiǎn)單(只要用一張較厚的紙，照七巧板的圖樣剪成7塊就可以了)。從歷史上來說，它是我國(guó)勞動(dòng)人民的創(chuàng)造之一，而且具有豐富的價(jià)值(清朝王其沅著有《七巧八分書》共8冊(cè)，收集了大量的七巧板拼成的圖樣；很早就傳入歐洲，在英國(guó)劍橋大學(xué)圖書館藏有一本桑下客著的《七巧新譜》。歐美人把七巧板叫做“唐圖”tangram，在一些著作中常常提到。近代數(shù)學(xué)家把七巧板作為組合分析中的數(shù)學(xué)問題來研究，美國(guó)計(jì)算機(jī)專家道許還設(shè)計(jì)了一個(gè)“解決七巧板問題的探索程序”。近代的兩位幾何學(xué)家用數(shù)學(xué)方法證明了，一副七巧板只能拼出13種凸多邊形。國(guó)外教材、ipad上等等，都有利用七巧板為素材的習(xí)題或者游戲。)

　　因此，教材在例題之后在“你知道嗎”版塊里介紹了七巧板，對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。

　　4.練習(xí)。

　　總體上練習(xí)的變化

　　這次修訂，我們對(duì)練習(xí)的編排下了很大的功夫。

　　針對(duì)實(shí)驗(yàn)中老師們提出的練習(xí)量少的反饋，我們對(duì)練習(xí)進(jìn)行了調(diào)整，按課時(shí)來說，基本上每課時(shí)最少3題，最多5題。

　　同時(shí)，為了方便老師的教學(xué)，我們按課時(shí)來編排練習(xí)題，層次很清楚，老師們翻翻教材就能看出來。

　　此外，我們豐富了練習(xí)的形式，盡量使練習(xí)不重復(fù)，同時(shí)做好鋪墊及相關(guān)知識(shí)的滲透，加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系。比如本單元練習(xí)的第6、7、8題。

　　本單元練習(xí)的編排情況

　　就這個(gè)單元的練習(xí)來說，我們提供了豐富的練習(xí)，有涂色的、有統(tǒng)計(jì)同類圖形個(gè)數(shù)的、有分解和組合平面圖形的、有拼擺有趣的圖案的，有溝通立體圖形和平面圖形關(guān)系的，等等。這些習(xí)題在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、空間知覺、創(chuàng)造力、想象力等方面都有所體現(xiàn)，限于時(shí)間關(guān)系我在這里就不一一細(xì)說了。

一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形二》的優(yōu)秀教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過拼、擺、畫各種圖形，使學(xué)生直觀感受各種圖形的特征。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力和用數(shù)學(xué)交流的能力。

　　3.能辨認(rèn)各種圖形，并能把這些圖形分類。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形的實(shí)物與圖形。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓形和三角形的實(shí)物與圖形。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：圖形卡紙、實(shí)物、學(xué)具等。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)，探究新知：

　　1.小朋友們還記得這些圖形朋友嗎？ （長(zhǎng)方體 正方體 球 圓柱）

　　2.你能把這些圖形平平的面畫下來嗎？學(xué)生在紙上畫一畫

　　3.你們畫下的圖形有什么特點(diǎn)？

　　學(xué)生小組討論并且小組小結(jié)最后派代表全班交流

　　不同點(diǎn)：共同點(diǎn)：

　　長(zhǎng)方形對(duì)邊相等 4個(gè)角都是直直的平面的

　　正方形4邊相等4個(gè)角都是直直的不斷開的

　　圓沒有角即封閉的）

　　三角形 有三條邊 三個(gè)角

　　二、鞏固發(fā)展：

　　1.說一說，你身邊哪些物體的面是你學(xué)過的圖形？

　　2.用圓、正方形、長(zhǎng)方形、三角形畫一畫自己喜歡的圖形？

　　小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，各小組展示作品。

　　3.練習(xí)一第1題

　　請(qǐng)小朋友涂一涂圓、正方形、長(zhǎng)方形、三角形知道各涂什么顏色嗎？小組討論合作，反饋匯報(bào)哪些涂成黃色，哪些涂成藍(lán)色，哪些涂成紫色，哪些涂成紅色？

　　4.用圓、正方形、長(zhǎng)方形、三角形拼一拼圖形。

　　同桌合作比一比哪一桌拼的最好？全班交流展示。

　　5.第2題：數(shù)一數(shù)有幾個(gè)圓、正方形、長(zhǎng)方形、三角形？

　　獨(dú)立完成 ，說說你是怎么數(shù)的？有什么好方法？

　　小結(jié)方法。

　　三、提高練習(xí)：

　　取長(zhǎng)方形紙一張，對(duì)折再對(duì)折

　　取正方形紙一張，對(duì)折再對(duì)折

　　取正方形紙一張，對(duì)角折再對(duì)角折

　　觀察結(jié)果

　　四、總結(jié)：今天你們學(xué)到了什么？

　　長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓個(gè)有什么特點(diǎn)？

　　你有什么想問的？

　　第二課時(shí)：拼一拼

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　教師出示一個(gè)風(fēng)車，并以談話引入：同學(xué)們看，這是什么？

　　你們喜歡風(fēng)車嗎？誰動(dòng)手做過這樣的風(fēng)車？給大家介紹一下做這樣的風(fēng)車要用哪些東西？

　　二、感受新知，觀察比較

　　1.提問：你們說得很對(duì)，作風(fēng)車的風(fēng)葉要用一張正方形的紙，正方形上個(gè)學(xué)期跟我們見過面了，是個(gè)老朋友了，回憶一下，上學(xué)期除了正方形你還認(rèn)識(shí)哪些圖形？

　　在這些圖形中，哪些圖形和正方形最相似？為什么？

　　2.提問：它們都有四個(gè)角，四條邊，先來看看長(zhǎng)方形，它的四條邊有什么特點(diǎn)？

　　上面的邊對(duì)著下面的邊，這樣相對(duì)的邊我們把它叫做對(duì)邊。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察長(zhǎng)方形的邊。

　　提問：我們能想辦法證明長(zhǎng)方形對(duì)邊相等嗎？

　　生可以自由選擇證明方法，如對(duì)折、測(cè)量等，并請(qǐng)用不同的方法的學(xué)生上臺(tái)演示。（教師板書：對(duì)邊相等）

　　4.引導(dǎo)學(xué)生觀察正方形的邊，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　你能證明正方形的四條邊都相等嗎？

　　5.小朋友們真了不起，通過你的觀察，動(dòng)手驗(yàn)證了兩種圖形邊的特點(diǎn)，那你能不能利用手中老師發(fā)給你的長(zhǎng)方形的紙做一個(gè)風(fēng)車呢？（全班同學(xué)動(dòng)手做風(fēng)車，教師給有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)）說一說你在做風(fēng)車的過程中發(fā)現(xiàn)了哪些圖形？

　　6.一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的風(fēng)車，就讓我們發(fā)現(xiàn)了這么多的圖形，你能試著用這些圖形來拼更多的圖形嗎？大家來試試！

　　三、動(dòng)手實(shí)踐

　　1.學(xué)生獨(dú)立完成第3頁的“做一做”。

　　2.第6頁的第4題。

　　3.第6頁的第5題。

　　四、小結(jié)

　　這節(jié)課我們進(jìn)行了圖形的拼擺，同學(xué)們學(xué)得很投入，課下請(qǐng)大家留心觀察生活中有哪些基本的圖形拼成的圖案，說不定會(huì)有更多更好的發(fā)現(xiàn)。

　　第三課時(shí)：

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　1、長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。 出示一個(gè)長(zhǎng)方形?讓學(xué)生說長(zhǎng)方形的特點(diǎn)。 結(jié)論?長(zhǎng)方形有四條邊?是長(zhǎng)長(zhǎng)的。

　　2、正方形的特點(diǎn)。 出示一個(gè)正方形?讓學(xué)生說正方形的特點(diǎn)。 結(jié)論?正方形有四條邊?是方方的、正正的。

　　二、師生互動(dòng)，探究新知

　　1、第7頁練習(xí)一第6題。

　　仔細(xì)觀察，用那個(gè)物體能畫出左邊的圖形?圈一圈。

　　2、第7頁練習(xí)一第7題。

　　出示長(zhǎng)方體，誰來說一說：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?

　　各個(gè)面分別是什么圖形？

　　是不是長(zhǎng)方體的每個(gè)面大小、長(zhǎng)短都一樣呢？

　　3、第6頁練習(xí)一第4題。

　　昨天我們用相同或者不同的圖形，拼出了自己喜歡的圖案，今天我們繼續(xù)來玩拼一拼的游戲。

　　動(dòng)手。匯報(bào)。

　　三、鞏固新知

　　第7頁練習(xí)一第8題。

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課你有什么收獲？

一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形二》的優(yōu)秀教案 篇4

　　第一課時(shí)認(rèn)識(shí)角

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1結(jié)合生活情境，認(rèn)識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系。

　　2通過找一找、折一折、比一比等活動(dòng)，直觀地認(rèn)識(shí)角，能辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　直觀地認(rèn)識(shí)角，會(huì)辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過大量的感性經(jīng)驗(yàn)積累，建立起角的概念，從直觀上了解直角、銳角和鈍角的特征

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生每人準(zhǔn)備教具三角尺一套

　　實(shí)物投影圖片

　　教學(xué)過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　師：今天我們要在圖形王國(guó)中認(rèn)識(shí)一位新朋友，（教師板書單元題目：七、認(rèn)識(shí)圖形）請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D中找出我們學(xué)過的圖形。

　　生找出圖形后，指名回答。（有三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形等）

　　師：在有些圖形中還藏著我們的新朋友，它也是一種圖形，它叫“角”。（教師把板書補(bǔ)充完整）你能在圖中找出“角”嗎？

　　學(xué)生獨(dú)立觀察找“角”，教師請(qǐng)同學(xué)到電腦前指“角”。學(xué)生指出后，教師利用電腦演示從圖中抽出“角”。

　　（創(chuàng)設(shè)小房子的情境找“角”，使學(xué)生體會(huì)到生活中存在“角”，利用電腦課件演示，使學(xué)生經(jīng)歷從圖形中抽象出“角”的過程，通過觀察，能初步感受到“角”的樣子。）

　　（二）指一指：初步認(rèn)識(shí)“角”

　　1.師：請(qǐng)同學(xué)在三角板上指出一個(gè)“角”。

　　學(xué)生試著指出“角”，教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能完整地指。

　　2.教師示范指，注意動(dòng)作強(qiáng)調(diào)從頂點(diǎn)開始。

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生正確指出“角”，為學(xué)生獨(dú)立畫“角”做好準(zhǔn)備。）

　　(三)畫一畫：了解“角”的特征，知道各部分名稱

　　1.學(xué)生試畫

　　師：你能把三角板上的一個(gè)“角”，畫在紙上嗎？

　　學(xué)生自己試著畫“角”，教師注意巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同方法。師：你能說說自己是怎樣畫的嗎？

　　生1：我把三角板放在紙上，沿著它的兩條邊描。

　　師：你是利用三角板把“角”描在紙上，還有誰也是這樣描的。學(xué)生大多數(shù)都是借助三角板描出一個(gè)“角”。

　　生2：我看著三角板上的“角”，自己畫出來的。

　　2.教師示范

　�。�1）描“角”

　　師：有同學(xué)用三角板描了一個(gè)“角”，請(qǐng)你仔細(xì)看老師描，從尖尖的點(diǎn)開始，貼緊它的邊描一條直直的線，再從這個(gè)尖尖的點(diǎn)開始，貼緊它下面的邊描一條直直的線，這樣就把這個(gè)“角”描下來了。

　　師：請(qǐng)同學(xué)說一說“角”是什么樣子的？

　　生1：“角”是尖尖的。

　　生2：“角”的樣子像小于號(hào)。

　　生3：“角”的兩條邊是直直的。

　　生4：“角”有兩條邊，比三角形少一條邊。

　　生5：我們只描了一個(gè)“角”，比三角形少兩個(gè)“角”。

　　師：我們把這個(gè)尖尖的點(diǎn)叫做“角”的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫做“角”的兩條邊。大家知道了“角”各部分的名稱，一會(huì)兒看看誰會(huì)用。

　�。ń柚�三角板引導(dǎo)學(xué)生描出一個(gè)“角”，可以使學(xué)生經(jīng)歷從圖形中抽出“角”的過程，同時(shí)體會(huì)到三角形與“角”之間的內(nèi)在聯(lián)系。）

　�。�2）畫“角”

　　師：請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)看，老師畫一個(gè)“角”。（教師指著黑板說）我把“角”畫在這兒，就先點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)，（教師邊說邊點(diǎn)）它就是“角”的——頂點(diǎn)。（教師故意停頓，請(qǐng)同學(xué)回答，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)名稱的記憶。）再從頂點(diǎn)開始，用尺畫一條直直的線，它就是“角”的——邊，（教師仍然停頓，請(qǐng)同學(xué)回憶并說出名稱）還從頂點(diǎn)開始再畫一條直直的線，它就是“角”的另一條邊。（在學(xué)生說出“角”各部分名稱的同時(shí)，教師板書）

　　師：請(qǐng)同學(xué)觀察，“角”是由什么組成的？

　　生：“角”是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

　　師：由一點(diǎn)引出兩條直直的線就組成一個(gè)“角”。（教師邊說邊用手勢(shì)表示出“角”，使同學(xué)通過觀察教師的手勢(shì)，再次感悟出什么是“角”。）

　�。�3）表示方法

　　師：怎樣表示呢？從“角”上面的這條邊到“角”下面的這條邊畫一條彎彎的線，它就表示由這個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的這個(gè)“角”�，F(xiàn)在有兩個(gè)“角”，為了清楚的表示是哪個(gè)“角”，我們可以給“角”編編號(hào)。（教師邊說邊給一個(gè)“角”編上1號(hào)，學(xué)生自覺想出另一個(gè)“角”要編2號(hào)。教師再介紹“角”的符號(hào)，并板書）

　　師：請(qǐng)同學(xué)觀察“角”的符號(hào)像什么？

　　生1：它像一個(gè)小小的角。

　　生2：它像我們美術(shù)課上畫的鼻子。

　　生3：它像寫4的第一筆。

　　生4：它像鐘表的時(shí)針和分針。

　�。ń處熣�(qǐng)同學(xué)觀察并想象，幫助同學(xué)記憶“角”的符號(hào)。）

　　師：注意“角”的符號(hào)下面的線是平平的。

　　3.學(xué)生再次畫“角”

　　請(qǐng)同學(xué)對(duì)比自己畫的“角”，再次畫“角”，畫好后要邊指“角”邊介紹，講給小組同學(xué)聽。

　　（四）擺一擺：感受影響“角”大小的因素

　　1.感知“角”的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)

　　師：請(qǐng)同學(xué)用兩根小棒做一個(gè)會(huì)活動(dòng)的“角”。

　　學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視關(guān)注學(xué)生制作情況，等學(xué)生做好，要求都把做的“角”

　　舉起來，并指出“角”的頂點(diǎn)和兩條邊。

　　師：你能把“角”變得大一些嗎？

　　學(xué)生聽到老師的要求后，興致很高，很多同學(xué)馬上就把“角”變大了。師：誰能說說你是怎樣把“角”變大的？

　　生1：我拿著“角”的兩條邊往外一拉，“角”就變大了。

　　生2：我和他不同，我只動(dòng)了“角”的一條邊。

　　師：你能把“角”變得小一些嗎？

　　學(xué)生操作后，請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)，說說你是怎樣把“角”變小的？

　　生：把“角”的兩條邊往里推，“角”就變小了。

　　師：通過玩活動(dòng)“角”，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)“角”有大有小。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)把“角”的兩條邊往外一拉，“角”就變大，把“角”的兩條邊往里一推，“角”就變小。

　　聽了生2的回答，大部分同學(xué)都滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭，看起來很多同學(xué)都同意生2的說法，同學(xué)們已經(jīng)悟出“角”的大小和誰有關(guān)系，只是在用語言敘述時(shí)還有困難。

　　教師利用電腦演示，“角”的一條邊慢慢展開使“角”變大，再逐步變小的過程，結(jié)合電腦演示，教師說：同學(xué)的意思是說，“角”的兩邊叉開的越大，角就越大，“角”的兩邊叉開的越小，角就越小。

　　2.感知“角”的大小和兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)

　　師：請(qǐng)一位同學(xué)幫老師，把活動(dòng)角捏緊，（教師用活動(dòng)角擺好一個(gè)“角”，請(qǐng)一位同學(xué)固定“角”的兩條邊叉開的角度，教師把“角”的兩條邊分別延長(zhǎng)）大家仔細(xì)觀察，什么變了，什么沒變？

　　生1：“角”的兩條邊都變長(zhǎng)了，兩邊叉開的大小沒有變。

　　生2：“角”的兩條邊都變長(zhǎng)了，“角”的大小沒有變。

　　教師利用電腦演示，請(qǐng)同學(xué)再次觀察、體驗(yàn)“角”的大小和兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

　　（五）比一比

　　師：我們已經(jīng)知道“角”有大有小，有一組“角”朋友為了比出大小，爭(zhēng)論不休，同學(xué)們?cè)敢鈳椭�它們嗎�?/p>

　　師：請(qǐng)每位同學(xué)把5個(gè)“角”擺好，仔細(xì)觀察。你認(rèn)為哪個(gè)“角”最大，（教師請(qǐng)同學(xué)選出最大的“角”并舉起來）互相看一看是幾號(hào)“角”。

　　生：4號(hào)“角”。

　　師：為什么4號(hào)“角”最大？

　　生：4號(hào)“角”的兩條邊叉開的最大。

　　師：你能找出幾號(hào)“角”最小嗎？

　　學(xué)生自己觀察，找出最小的“角”，教師請(qǐng)同學(xué)說說為什么2號(hào)“角”最小？師：剩下的1號(hào)、3號(hào)、5號(hào)“角”，你能看出它們的大小嗎？

　　生：2號(hào)“角”、4號(hào)“角”的大小很明顯，1號(hào)、3號(hào)、5號(hào)“角”的大小很接近，看不出它們的大小了。

　　師：請(qǐng)同學(xué)自己想辦法，比一比1號(hào)、3號(hào)、5號(hào)的大小。

　　學(xué)生自己動(dòng)手比較，教師請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)。

　　生1：我比1號(hào)“角”和5號(hào)“角”，我把它們的頂點(diǎn)對(duì)齊，5號(hào)“角”的兩

　　條邊在外邊，所以5號(hào)“角”大。

　　生2：我比1號(hào)“角”和5號(hào)“角”，也是5號(hào)“角”大，我還把一條邊對(duì)齊了，看另外一條邊就可以了。

　　師：生1比較方法是把頂點(diǎn)重合，生2比較方法是把頂點(diǎn)和一條邊重合。生3：我是用直尺量的，我用直尺量1號(hào)“角”的開口是21mm，5號(hào)角的開口是22mm，所以5號(hào)“角”大。

　　教師征求同學(xué)的意見，顯然同學(xué)都認(rèn)同生3的方法，于是我用活動(dòng)角進(jìn)行演示，幫助同學(xué)理解。

　　師：請(qǐng)同學(xué)看，這個(gè)角的開口，（教師由“角”的頂點(diǎn)處指起，請(qǐng)同學(xué)觀察“角”的開口越來越大）都是一個(gè)“角”的開口，它們一樣大嗎？請(qǐng)同學(xué)思考，1號(hào)“角”和5號(hào)“角”的邊不一樣長(zhǎng)，我們量它們的開口比大小，你們認(rèn)為公平嗎？

　　生：不公平。

　　生3：我把1號(hào)“角”和5號(hào)“角”的兩條邊都延長(zhǎng)到3cm，再量它的開口就可以比大小了。

　　生4：我用三角板量，都用三角板的一個(gè)角，它比1號(hào)“角”大一些，比5號(hào)“角”小一些，所以5號(hào)“角”大。

　　師：生4是借助另一個(gè)角幫助比大小。

　　師：還有3號(hào)“角”，它的大小怎樣？

　　生1：我比1號(hào)“角”和3號(hào)“角”，它們一樣大，我是把頂點(diǎn)和一條邊重合來比的。

　　師：請(qǐng)同學(xué)都比比看。

　　同學(xué)自己把1號(hào)“角”和3號(hào)“角”的頂點(diǎn)和一條邊重合比大小，這時(shí)許多同學(xué)露出驚奇的神情，“它們真是一樣大”。此時(shí)，再一次使同學(xué)認(rèn)識(shí)到“角”的大小和邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

　　（六）找一找：使同學(xué)體會(huì)生活中處處有“角”

　　我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“角”，在我們的生活中很多地方都有角。今天我們身邊的許多物體上就有“角”，你能找出它嗎？并請(qǐng)你指出“角”的頂點(diǎn)和兩條邊。

　　學(xué)生獨(dú)立觀察后，在全班匯報(bào)。

　　生：桌子上有角，這是它的頂點(diǎn)和兩條邊。

　　學(xué)習(xí)后學(xué)生再找“角”，已經(jīng)能很清晰的找到一個(gè)面上的“角”了，更加接近數(shù)學(xué)中所說的“角”，不再是隨意的立面上的“角”。

　　（七）全課小結(jié)：

　　師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

　　生1：我知道了什么是“角”。

　　生2：我知道“角”是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。

　　生3：我知道怎樣比“角”的大小。