《二泉映月》習(xí)題（精選17篇）
《二泉映月》習(xí)題 篇1
二、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。
1.填上合適的詞。
�。� ）的力量（ ）的旋律（ ）的嘆息
�。� ）的吶喊（ ）的傾訴（ ）的哭泣
2.寫(xiě)出近義詞。
縈繞（ ） 委婉（ ）贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗?fàn)帲?nbsp; ）舒緩（ ）
3.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
月光如（ ） 恩重如（ ）委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動(dòng)人心（ ）享有（ ）（ ）
三、按照課文內(nèi)容填空。
1.月光似（ ），靜沉（ ），但阿炳再也（ ） ，只有那( )在他的耳畔。他想起了( ) ,想到了( ) 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了( )、( )、( )、( )……
2.隨著旋律的（ ），（ ），樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以（ ），表達(dá)出（ ） ，抒發(fā)了對(duì)（ ）。月光照水，（ ），樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，（ ），（ ）。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那（ ），他愛(ài)那（ ），他愛(ài)那（ ），他愛(ài)那（ ）……
3.《二泉映月》是一首（ ）獨(dú)奏曲。
a二胡 b京胡 c琵琶 d笛子
4.《二泉映月》的作者是（ ）。
a劉天華 b華彥君 c賀綠汀 d呂驥
四、閱讀下面一段文字，回答問(wèn)題。
聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。他的于指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。
這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師傅，在思索自己走過(guò)的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉
池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的明月……
1.解釋下列詞語(yǔ)：
委婉連綿：
蜿蜒：
升騰跌宕：
勢(shì)不可擋：
2.找出文中表示琴聲變化的標(biāo)志性詞語(yǔ)。
3.說(shuō)一說(shuō)琴聲變化的不同階段里，阿炳的思想感情發(fā)生了哪些變化？
參考答案
一、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來(lái)。
炳（bǐng） 攙（chān） 璧（bì）
倔（jué） 患（huàn） 泯（mǐn）
婉（wǎn） 宕（dàng） 淀（diàn）
強(qiáng)（jiàng） 跌（diē） 抒（shū）
二、按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。
1.填上合適的詞。
（勢(shì)不可擋）的力量 （動(dòng)人心弦）的琴聲 （深沉）的嘆息
�。ň髲�(qiáng)）的吶喊 （激憤）的傾訴 （傷心）的哭泣
2.寫(xiě)出近義詞。
縈繞（環(huán)繞） 委婉（婉轉(zhuǎn)） 贊嘆（贊賞）
流瀉（傾瀉） 抗?fàn)帲ǚ纯梗?舒緩（平緩）
3.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
月光如（銀） 恩重如（山） 委婉（連綿）
靜影沉（璧） 動(dòng)人心（弦） 升騰（跌宕）
三、按照課文內(nèi)容填空。
1.月光似水，靜影沉壁，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……
2.隨著旋律的升騰跌菪，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他熬過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的明月……
3.a
4.b
四、閱讀下面一段文字，回答問(wèn)題。
1.解釋下列詞語(yǔ)：
委婉連綿：形容歌聲、樂(lè)曲等抑揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)。
蜿蜒：（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。
升騰跌宕：音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
勢(shì)不可擋：來(lái)勢(shì)迅猛，不可抵擋。
2.起初、旋律升騰跌宕、進(jìn)入高潮。
《二泉映月》習(xí)題 篇2
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞譜寫(xiě)一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3.感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命抗?fàn)�、矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入 新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰(shuí)嗎?
通過(guò)課前查找資料，你了解到哪些有關(guān)他的情況?向同學(xué)們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂(lè)家，原名華彥鈞，江蘇無(wú)錫東亭人。從小跟父親華清和當(dāng)?shù)朗浚瑢W(xué)音樂(lè)。4歲時(shí)母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無(wú)錫以沿街賣(mài)唱和演奏各種樂(lè)器為生，還經(jīng)常演唱當(dāng)日新聞�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，演唱過(guò)《漢奸的下場(chǎng)》等歌曲；抗戰(zhàn)勝利后，演唱揭露、抨擊國(guó)民黨黑暗統(tǒng)治的歌曲。
阿炳創(chuàng)作了二胡曲《二泉映月》、《聽(tīng)松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨(dú)奏曲《二泉月》，大約創(chuàng)作于20世紀(jì)40年代。
這篇課文生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂(lè)曲的曲名：(板書(shū)課題)
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文解意思。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
�。�2）指名讀，指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)前、后鼻音，多音字。
�。�3）指名試讀課文，了解詞語(yǔ)掌握情況和各自然段餓大概內(nèi)容。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)活經(jīng)驗(yàn)理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時(shí)時(shí)在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿(mǎn)艱辛。(聯(lián)系生活遭遇理解)
激憤：激動(dòng)而憤怒。
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
一泓清泉靜影沉璧
(2)指名讀，指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語(yǔ)掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時(shí)時(shí)在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿(mǎn)艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動(dòng)而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
富饒：物產(chǎn)豐富。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經(jīng)歷沒(méi)有泯滅阿炳對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)，他又來(lái)到二泉，心潮激蕩，似乎聽(tīng)到人世間的不平之聲。
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽名曲《二泉映月》。
4.質(zhì)疑問(wèn)難。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
左窄右寬“饒”右—卜不要多“點(diǎn)”
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
1.創(chuàng)設(shè)情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來(lái)到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦�？矗妙澏兜氖植倨鹆饲俟�；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)了。
2.聽(tīng)二胡曲《二泉映月》。
3.你從音樂(lè)里聽(tīng)出了什么?用一句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受。(提示：仿佛聽(tīng)到什么或看到什么、感到什么)
音樂(lè)委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；
琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣(mài)藝度日的身影；似乎聽(tīng)到’了阿炳在憤怒質(zhì)問(wèn)：人間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的向往……
4.阿炳用心演奏音樂(lè)，你們用心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?
找出來(lái)，認(rèn)真朗讀體會(huì)。
二、指導(dǎo)精讀第5自然段
1.自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“——”畫(huà)出；找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用“——”畫(huà)出；找出琴聲表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“( )”標(biāo)出。小組討淪。
2.交流表現(xiàn)寫(xiě)阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。
(1)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)“傾吐”的理解。
(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動(dòng)”、可看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
(2)阿炳要“傾吐”什么?通過(guò)什么“傾吐”?
3.交流描寫(xiě)琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
(1)出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
�、俾�(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
�、诮涣鳎鹤髡呤侨绾伟选拔襁B綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的，又是如何把阿炳通過(guò)琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來(lái)的?
(比喻句，“似乎是”領(lǐng)起的排比句)(板書(shū)：委婉連綿贊嘆懷念思索)
�、壑笇�(dǎo)用徐緩、抒情的浯調(diào)朗讀，加深體會(huì)。自由讀，女生讀。
(2)出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮，可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……
①說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解。
(板書(shū)：升騰跌宕表達(dá)出抒發(fā)了)
�、谛蕾p音樂(lè)高潮部分，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的感情。
③指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)速加快，音調(diào)加高，讀出“勢(shì)不可擋”的氣勢(shì)。自由讀，男生讀。
(3)出示：
樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……
�、偃Τ霰憩F(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。朗讀理解作者通過(guò)這看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。
(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
�、跇�(lè)曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài)。
引讀：他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)一—
提問(wèn)：“他愛(ài)”的內(nèi)容的順序能否調(diào)換?為什么?
4.聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1.過(guò)渡：阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲?讀讀其他部分。
2.第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.
(2)交流：家鄉(xiāng)美好風(fēng)光對(duì)阿炳的熏陶
(3)指導(dǎo)讀出美感。
3.第2自然段。
(1)交流：師父對(duì)阿炳的啟迪和教海。
(2)指導(dǎo)用啟發(fā)、語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀好師父的話，注意強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
4.第3自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣(mài)藝度日”等詞語(yǔ)可看出他飽受窮困和疾病折磨。
(2)磨難并沒(méi)能泯滅他對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛(ài)”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)出阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
(3)練習(xí)朗讀，指名讀：
5.第4自然段。
讀讀，想想，畫(huà)畫(huà)，議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽(tīng)泉的阿炳已經(jīng)歷了無(wú)數(shù)坎坷，不再是十多年前那個(gè)不諳世事的少年了，兩個(gè)“想到了”，兩個(gè)“漸漸地”和“聽(tīng)到了”后面并列的短語(yǔ)及語(yǔ)意未盡的省略號(hào)，準(zhǔn)確、充分地表現(xiàn)了他此日扯眩rj的萬(wàn)千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐”出來(lái)。
6.第6自然段。
過(guò)渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂(lè)曲。
齊讀。
四、配樂(lè)朗讀全文
第三課時(shí)略
《二泉映月》習(xí)題 篇3
作者：龔曉紅 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：69
《二泉映月》第五自然段的教學(xué)案例
龔曉紅
師：“聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜�！闭�(qǐng)同學(xué)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)阿炳積淀已久的情懷有哪些？
生：我從這些詞句中體會(huì)到的：……樹(shù)木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對(duì)家鄉(xiāng)美景的熱愛(ài)。
生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對(duì)生活窮困和疾病折磨的哀怨。
生：我是從這些詞句體會(huì)到的：……泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。
生：老師，我是從這些詞句體會(huì)出來(lái)的：…….激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
師：同學(xué)們理解得真好。那么，請(qǐng)你們有感情地朗讀這些詞句，體會(huì)體會(huì)阿炳那積淀已久的情懷。
【評(píng)析】這一片段教學(xué)，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，再聯(lián)系上下文來(lái)感悟，不僅幫助學(xué)生理解了課文，同時(shí)為理解《二泉映月》的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。
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《二泉映月》習(xí)題 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：107
《二泉映月》課堂實(shí)錄部分評(píng)析
孫雙金
師：板書(shū)課題，指導(dǎo)學(xué)生讀課題
師：《二泉映月》是一首樂(lè)曲，你們知道這是誰(shuí)寫(xiě)的？
生：阿炳
師：讓學(xué)生介紹自己了解的阿炳。
學(xué)生介紹，教師評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。（從交流中看出師生課前作了大量的收集工作）
師：阿炳是一位苦難藝人，是一位民間藝人，是一位盲人藝人。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，被后人譽(yù)為不朽的作品。你們想聽(tīng)嗎？
生：齊聲說(shuō)：“想”。
師：（板書(shū)：“聽(tīng)”）我們就來(lái)聆聽(tīng)一下這部不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么聽(tīng)？
生：幾位同學(xué)回答都是用“心”聽(tīng)。
師：同學(xué)們不僅用耳朵聽(tīng)，而且更用“心”來(lái)聆聽(tīng)這首二胡名曲。
教師播放《二泉映月》，學(xué)生靜靜聆聽(tīng)。
師：（樂(lè)曲過(guò)半，教師調(diào)低音量）聽(tīng)著這悠揚(yáng)的二胡曲，你的心被什么感動(dòng)，你聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳在向人們?cè)V說(shuō)他一生的苦難。
師：你聽(tīng)到了阿炳的苦難。（板書(shū)：苦難）
生：我聽(tīng)到了阿炳一生的坎坷，還聽(tīng)到了凄涼和悲哀。
師：這位同學(xué)聽(tīng)到了阿炳一生的坎坷，還聽(tīng)到了凄涼和悲哀。（板書(shū)：凄涼）
生：我聽(tīng)到了阿炳和命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
師：他不僅聽(tīng)到了阿炳人生的苦難和凄涼，還聽(tīng)到了阿炳和命運(yùn)的抗?fàn)�。（板�?shū)：抗?fàn)帯?/p>
生：我聽(tīng)到了阿炳對(duì)親人的緬懷。
師：他聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念。（板書(shū)：懷念）
師：同學(xué)們，這樣一首二胡名曲，讓我們用心去聆聽(tīng)的時(shí)候，我們聽(tīng)到了（指著板書(shū)）苦難、聽(tīng)到了凄涼、聽(tīng)到了抗?fàn)�、�?tīng)到了懷念……阿炳這樣一位苦難的藝人，為什么能夠創(chuàng)作出這樣不朽的“二泉映月”呢？把書(shū)本打開(kāi)，自己認(rèn)真地用心把課文讀一讀，開(kāi)始。
生：學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，有時(shí)和學(xué)生耳語(yǔ)幾句。（大約五分鐘左右）
師：同學(xué)們讀得非常好，這篇文章的詞語(yǔ)特別多，我們先來(lái)看一看詞語(yǔ)（多媒體出示），誰(shuí)來(lái)讀一讀。
多媒體出示詞語(yǔ)如下：
月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂
月光照水 熱愛(ài)音樂(lè) 舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
生：橫著讀了一遍。
師：你叫什么名字（生回答自己的姓）×同學(xué)讀得很好，很認(rèn)真，你是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。學(xué)生豎著讀了一遍。
師：你為什么這么讀？
生：豎著讀的話，第一排是描寫(xiě)月亮的（師點(diǎn)評(píng)：是寫(xiě)月亮的，月光的。），第二排是講一個(gè)人的思想和感情（師：是講誰(shuí)的？）
生：第二排是講阿炳人生和感情的。
師：第二行是講阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的。第三行呢？
生：第三行是講二泉映月的（學(xué)生停頓，教師做波浪動(dòng)作啟發(fā)：講二泉映月的什么？）是講二泉映月的旋律。
師：對(duì)了，講的是二泉映月的旋律，月光那么美，誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀看。第一行如銀地月光，似水的月光，你怎么讀呢？
生：（有感情的朗讀第一行詞語(yǔ)）
師：讓我們感到了月光的純凈，月光的柔美。第二行寫(xiě)阿炳生世的詞語(yǔ)，你怎么讀？
生：（有感情朗讀）
師：給他掌聲（學(xué)生掌聲）。她讀出了情感，把自己的情感投進(jìn)去讀了。第三行誰(shuí)來(lái)讀？要把旋律的起伏跌宕讀書(shū)來(lái)。
生：（很有感情地朗讀）
師：太美了，把掌聲帶給他。同學(xué)們，下面我們一起來(lái)讀，把如水的月光，把阿炳的坎坷經(jīng)歷，把樂(lè)曲的升騰跌宕讀出來(lái)。
生：（集體感情朗讀）
師：（教師感情范讀最后一行，讓學(xué)生再讀一遍）
師：這些詞語(yǔ)當(dāng)中，有你不理解的嗎？不理解的提出來(lái)，做學(xué)生，不理解是非常正常的（學(xué)生陸續(xù)舉手）。我要感謝提出不理解問(wèn)題的同學(xué)。
生：我不理解為什么把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水，說(shuō)明這月光怎么樣？水是怎樣的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，為什么把它比作水呢？
生：我覺(jué)得水是清而純。
師：月光也是清而純，清澈透明的，無(wú)色的，平靜柔和的，象水一樣。（問(wèn)提問(wèn)的學(xué)生）懂了嗎？還有什么不理解的？
生：我想補(bǔ)充一下那個(gè)同學(xué)的提問(wèn)。這一行中還有一個(gè)詞，通過(guò)這個(gè)詞也可以說(shuō)明水的清純。那就是最后一個(gè)詞語(yǔ)：水波映月，只有那個(gè)水清澈了，才能將月亮映在水面上。
師：說(shuō)得好，謝謝你。還有什么不理解的？
生：我對(duì)“恬靜激蕩”不理解，恬靜和激蕩應(yīng)該是一對(duì)反義詞，它們兩個(gè)為什么能擺在一起呢？
師：?jiǎn)柕煤�，恬靜是非常安靜，激蕩是非常激越蕩漾的，這兩個(gè)詞怎么能擺在一起去呢？誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
生：我認(rèn)為這首樂(lè)曲是恬靜而又激蕩的。因?yàn)樗幸徊糠质潜磉_(dá)安靜的，描繪月光的，而激蕩的那一部分是闡述自己人生經(jīng)歷的坎坷的。
師：你體會(huì)得真好。樂(lè)曲有的部分恬靜，有的部分激昂，體現(xiàn)了這個(gè)曲子的豐富、豐滿(mǎn)。還有什么不懂的？
生：“靜影沉璧”是什么意思？
師：誰(shuí)告訴她，“靜影沉璧”是什么意思？（一時(shí)沒(méi)有學(xué)生舉手）猜猜看，猜對(duì)的表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)的還是表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。
生：我認(rèn)為“靜影沉璧”的意思是指水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫(huà)面。
師：（對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生說(shuō)）水非常平靜，這就是靜影的意思，是不是？你看看這個(gè)“璧”字的下面是個(gè)什么字？
生：是個(gè)“玉”。
師：那是墻壁嗎？墻壁的“壁”下面是個(gè)什么？（生：土）這不是墻壁，璧字下面是個(gè)玉，這里的“璧”什么意思？
生：我認(rèn)為本文指月亮倒映在水里，像一塊玉壁。
師：像一塊碧玉，像一塊什么樣的寶玉呀？這個(gè)玉看上去怎么樣？
生：這塊玉看上去發(fā)光。
師：發(fā)光的玉。
生：十分光滑的。
師：光滑的玉。
生：是很明亮的。而且“沉”還有沉魚(yú)落雁的意思。
師：月亮的影子倒映在平靜的水面，看上去像一塊光潔的、圓潤(rùn)的碧玉，這個(gè)景色美不美？（生：美），美美地讀一讀，泛讀“靜影沉璧”，學(xué)生跟讀（兩遍）。還有什么不理解的嗎？
生：我不理解的是“賣(mài)藝度日”。……賣(mài)藝只能賺一點(diǎn)錢(qián)，怎么能度日呢？
師：賣(mài)藝只能賺一點(diǎn)點(diǎn)錢(qián)，那怎么能度日呢？多好的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題我們等會(huì)兒擺到課文中去理解？好不好？
評(píng)析：這一板塊的設(shè)計(jì)很特別、巧妙，孫老師將寫(xiě)月亮的、寫(xiě)阿炳人生經(jīng)歷和人生態(tài)度的、寫(xiě)《二泉映月》的旋律的關(guān)鍵詞語(yǔ)分板塊呈現(xiàn)，首先突現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵事物——月亮。因曲名為《二泉映月》，阿炳創(chuàng)作這首曲子與月亮有著很大的關(guān)聯(lián)，從小時(shí)侯師傅領(lǐng)他到惠山腳下聽(tīng)泉，到他后來(lái)眼瞎后又一次到惠山腳下聽(tīng)泉，都是在月光之下，都有月相。第一次聽(tīng)泉，月色的美更讓人感到環(huán)境的美、泉聲的美，第二次聽(tīng)泉，月色的美更讓人感到阿炳內(nèi)心的凄涼。孫老師引導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)，感受月光的純凈，月光的柔美，這為后面感受《二泉映月》的旋律以及所表達(dá)的阿炳的內(nèi)心情感作了很好的鋪墊。其次這一設(shè)計(jì)提挈了文章的中心，即阿炳不同尋常的人生經(jīng)歷和他不屈服于命運(yùn)的人生態(tài)度，阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，向往光明，所以他創(chuàng)作出了不朽的名作。第三點(diǎn)就是突現(xiàn)了課文的重點(diǎn)——體會(huì)、感受《二泉映月》舒緩起伏、恬靜激蕩的旋律，這旋律的背后表達(dá)著阿炳經(jīng)歷的曲折命運(yùn)，表達(dá)著阿炳對(duì)命運(yùn)地積極抗?fàn)�，表達(dá)著阿炳對(duì)音樂(lè)的無(wú)限熱愛(ài)，表達(dá)著阿炳豐富、深沉的情懷。細(xì)細(xì)品讀，真覺(jué)得孫老師的這一設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具。另外，學(xué)生把“靜影沉璧”的意思說(shuō)成是“水非常平靜，像墻壁一樣，可以映出畫(huà)”，把“璧”理解為“墻壁”的“壁”，但孫老師沒(méi)有急著批評(píng)或指正，而是讓學(xué)生仔細(xì)看看 “璧”字的下面是個(gè)什么字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個(gè)“玉”字，再看看“墻壁”的“壁”下面是個(gè)什么字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是個(gè)“土”字，從而明白不能理解為“墻壁”。孫老師又引導(dǎo)學(xué)生從“玉”字上理解“璧”的意思，感受月亮的光潔、圓潤(rùn)，感受景色的美。孫老師循循善誘，充滿(mǎn)了教學(xué)的智慧。
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《二泉映月》習(xí)題 篇5
時(shí)間：2005年11月4日
地點(diǎn)：江蘇省教育學(xué)院大禮堂
會(huì)標(biāo)：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師精品課展示
�。▽W(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）
師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？
生：（七嘴八舌地）不緊張。
師：不錯(cuò)，心理素質(zhì)好。（對(duì)一個(gè)學(xué)生問(wèn)）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒(méi)有聲音）師：請(qǐng)把話筒往上推（……）
生：我不僅不緊張，而且很興奮。
師：你叫什么名字？
生：……
師：你的心理素質(zhì)很好，是興奮型的，越是大的場(chǎng)合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對(duì)另一個(gè)學(xué)生送去話筒）你緊張嗎？
生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺(jué)。
師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點(diǎn)點(diǎn)小的空間，現(xiàn)在到了一個(gè)大的空間。為了讓你的發(fā)言讓全場(chǎng)老師都聽(tīng)見(jiàn)，你該怎么做？
生：我要發(fā)言聲音響亮。
師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個(gè)喇叭，你的喇叭在哪兒？
生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。
師：我看你的嘴巴沒(méi)有喇叭。
生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場(chǎng)笑聲）
師：在腦子里？
生：它時(shí)刻提醒我要說(shuō)話響亮。
師：你的喇叭在哪里？
生：我的喇叭在心里，因?yàn)槲覀冞@節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂(lè)曲，要用心去領(lǐng)會(huì)。
師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個(gè)人都有嗓音，放開(kāi)你們的嗓音，在這里說(shuō)話聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開(kāi)始上課好嗎？
生：好的。
�。ò鍟�(shū)：二泉映月）
師：讀題目。
生：（輕聲地）二泉映月。
師：喇叭再響一些。
生：（大聲地）二泉映月。
師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？
生：是阿炳創(chuàng)作的。
師：你對(duì)阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什么呢？
生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。
生：阿炳的爸爸是一個(gè)道士，他只能稱(chēng)他父親叫師父。
師：由于他的父親是一個(gè)道士，受世俗的影響只能稱(chēng)他的爸爸為師父。你還了解什么？
生：阿炳是一個(gè)盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說(shuō)得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？
生：他的母親在他四歲的時(shí)候就去世了。
師：他的母親因?yàn)槌錾?，在阿炳四歲的時(shí)候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂(lè)家，江蘇無(wú)錫人，……（詳細(xì)介紹阿炳生世）
師：四歲喪母，二十一歲開(kāi)始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來(lái)被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？
生：我從網(wǎng)上知道的。
師：真會(huì)學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂(lè)素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。
師：父親的音樂(lè)素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對(duì)阿炳的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂(lè)素養(yǎng)就特別好。
生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。
師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂(lè)學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時(shí)候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂(lè)界的莫大遺憾。
生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛(ài)音樂(lè)，他的一生過(guò)得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。
師：阿炳是個(gè)苦難的人，是一位民間音樂(lè)家，是一位盲人音樂(lè)家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽(tīng)嗎？
生：想。
�。ò鍟�(shū)：聽(tīng)）
師：我們來(lái)一起聆聽(tīng)這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽(tīng)？生：我準(zhǔn)備用心聽(tīng)。
師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽(tīng)，更用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》吧！
�。úシ哦抖吃隆�，全場(chǎng)屏息靜氣悉心聆聽(tīng)。）
師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？
生：我仿佛聽(tīng)到了阿炳一生的苦難。
師：你聽(tīng)到了苦難（板書(shū)：苦難）。你聽(tīng)到了什么？
生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。
師：他聽(tīng)到了坎坷、凄涼、悲哀（板書(shū)：凄涼）。你聽(tīng)到了什么？
生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿(mǎn)了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)?/p>
師：（板書(shū)：抗?fàn)帲┻�聽(tīng)到了什么？
生：對(duì)親人的懷念。
師：還聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念（板書(shū)：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時(shí)候，我們聽(tīng)到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯�。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動(dòng)人的音樂(lè)呢？帶著這樣的問(wèn)題去讀課文。
生：（學(xué)生動(dòng)情入境地輕讀課文）。
師：剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語(yǔ)燈片，每行三個(gè)詞，共五行）認(rèn)識(shí)嗎，誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：月光如銀 雙目失明 委婉連綿
月光似水 賣(mài)藝度日 升騰跌宕
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷步步高昂
月光照水 熱愛(ài)音樂(lè)舒緩起伏
水波映月 向往光明 恬靜激蕩
師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。
師：你為什么豎著讀？
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
生：第三行是講《二泉映月》的美的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？
生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)讀？
生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）
師：把掌聲獻(xiàn)給他！
生：（鼓掌）
師：他讀出了自己的感情。誰(shuí)再來(lái)讀第一組？
生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來(lái)。
�。ㄉ錆M(mǎn)感情地讀）
師：這些詞語(yǔ)中，有不理解的嗎？不理解的提出來(lái)。有不理解的很正常，我還要感謝提出問(wèn)題的同學(xué)。
生：我不理解為什么要把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水說(shuō)明月光怎么樣？水怎么樣？
生：我覺(jué)得水是清而純。
生：水是清澈透明，平靜柔和。
生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說(shuō)得好！還有什么不理解呢？
生：“恬靜激蕩”是一對(duì)反義詞的，為什么放在一起呢？
生：我認(rèn)為在這首樂(lè)曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動(dòng)心情。
生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？
師：猜猜看，猜對(duì)了表?yè)P(yáng)，猜錯(cuò)了也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)你的勇氣。
生：我估計(jì)“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫(huà)面，月亮倒映在水里。
師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？
生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。
生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚(yú)落雁”的意思。
�。ìF(xiàn)場(chǎng)笑聲）
師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤(rùn)的月亮，這景色美嗎？我們來(lái)讀。
生：（一起美美地）靜影沉璧。
師：拿出筆來(lái)，默讀課文，從課文中找出帶有“聽(tīng)”的句子。（板書(shū)：聽(tīng)）。
生：（默讀課文，全場(chǎng)寂然無(wú)聲。）
師：找到了請(qǐng)舉手。你讀一讀。
生：突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉�，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。師傅說(shuō)：“你還小，等你長(zhǎng)大了就能從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”
師：（出示第二節(jié)投影）課文第二段中有好幾句寫(xiě)到了帶有聽(tīng)的句子。誰(shuí)來(lái)把第二節(jié)來(lái)讀一讀？
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來(lái)到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽(tīng)著泉聲。突然，他問(wèn)小阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉�，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音�！毙“⒈鴰煾革柦�(jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時(shí)候，師傅提出一個(gè)問(wèn)題問(wèn)阿炳：“你聽(tīng)到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽(tīng)到了什么聲音沒(méi)有？一起回答。
生：沒(méi)有。（板書(shū)：沒(méi)有）
師：小阿炳什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)到。師父說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音�！保ò鍟�(shū)：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長(zhǎng)大��！早點(diǎn)兒聽(tīng)到那奇妙的聲音。一年過(guò)去了，五年過(guò)去了，十多年過(guò)去了，小阿炳長(zhǎng)成了大阿炳，他聽(tīng)到了奇妙聲音了嗎？誰(shuí)來(lái)讀第三節(jié)？
生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯(cuò)了。）
師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿(mǎn)，多么得充分啊！這里有一個(gè)詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！
生：泯滅！
師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。齊讀。
生：（齊讀）
師：阿炳多么希望能夠有一天過(guò)上安定幸福的生活啊！誰(shuí)來(lái)讀第四自然段？
生：（讀第四節(jié)）
師：請(qǐng)坐！又一個(gè)中秋夜，阿炳來(lái)到了二泉邊，他聽(tīng)到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。
生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：阿炳他聽(tīng)到了什么？（相機(jī)板書(shū)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊
生：他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？
生：（紛紛）奇妙。
師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？
生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！
師：為什么阿炳沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音？反而聽(tīng)到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說(shuō)錯(cuò)了，還是阿炳沒(méi)有長(zhǎng)大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。
生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。）
師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？
生：我找到了“雙目失明”。
師：你讀一讀。你是怎么理解的。
生：因?yàn)殡p目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會(huì)很難過(guò)的，所以阿炳會(huì)嘆息。
師：你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘�？墒恰半p目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來(lái)。
生：（閉眼一分鐘左右）
�。ò堰@個(gè)問(wèn)答反復(fù)了一遍。）
師：（語(yǔ)調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見(jiàn)了，看不見(jiàn)什么？
生：看不見(jiàn)二泉。
生：看不見(jiàn)他的二胡。
生：看不見(jiàn)美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹(shù)木蔥蘢的惠山。
師：（沉痛凄涼地）對(duì)啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽(tīng)著聽(tīng)著，漸漸的……齊讀
生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）
師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？
生：我找到“賣(mài)藝度日”。
師：你看過(guò)的賣(mài)藝情景是怎樣的？
生：我看見(jiàn)過(guò)車(chē)站那兒有一對(duì)夫婦，都是盲人……
生：我看過(guò)耍猴的。
生：我看過(guò)一個(gè)人在路邊給人磕頭。
師：阿炳又怎么掙錢(qián)度日的呢？請(qǐng)你們想象。
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？選擇一個(gè)畫(huà)面，想象一下。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語(yǔ)。）
師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了怎樣的情景？
生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長(zhǎng)衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來(lái)琴。阿炳又冷又餓，他覺(jué)得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰(shuí)也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢(qián)，卻有人仗著阿炳看不見(jiàn)，把錢(qián)搶走了。這一天，阿炳一個(gè)銅板也沒(méi)有掙到。
生：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來(lái)。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見(jiàn)，他看不見(jiàn)路上有沒(méi)有人向他伸出援助之手，看不見(jiàn)自己已經(jīng)掙了多少錢(qián)，看不見(jiàn)有人將他辛苦掙來(lái)的錢(qián)拿走了，看不見(jiàn)別人對(duì)他的諷刺，對(duì)他的白眼。
生：一天，阿炳生病了，發(fā)燒已經(jīng)燒到了四十度，但是為了他喜愛(ài)的音樂(lè)，為了生計(jì)仍然堅(jiān)持出去賣(mài)藝。賣(mài)藝時(shí)，他手中的樂(lè)器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著……
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音，卻聽(tīng)到了——“漸漸的”
生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
師：為什么呀，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？
生：（齊聲響亮地）沒(méi)有！
師：你從哪兒看到阿炳沒(méi)有被壓倒？
生：（讀書(shū)）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。
師：你的情感還在內(nèi)心，沒(méi)有通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)賮?lái)讀！
生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。
師：他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活。阿炳不僅聽(tīng)到了嘆息、哭泣，還聽(tīng)到了傾訴和吶喊！拿起書(shū)來(lái)，“聽(tīng)著聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜�！彼麨槭裁匆堰@些通過(guò)琴聲來(lái)傾吐給月夜呢？
生：因?yàn)榘⒈䴖](méi)有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽(tīng)。
生：因?yàn)榘⒈且粋�(gè)盲人，路上的行人都瞧不起他，說(shuō)不定還會(huì)罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽(tīng)。
師：他深深的嘆息，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽(tīng)嗎？
生：沒(méi)有！
師：（情感激越的）沒(méi)有！一個(gè)對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)熱愛(ài)的阿炳，一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè)天賦的阿炳，只能把自己的滿(mǎn)腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
�。úシ拧抖吃隆�，樂(lè)聲又一次響起在禮堂上空）
師：我們一起把這一段讀出來(lái)。
�。◣熒x課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著……”）
師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂(lè)曲的步步升高，進(jìn)入了高潮，表達(dá)了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲谖猜曋惺婢徠鸱�，恬靜激蕩。誰(shuí)來(lái)讀？
生：（伴樂(lè)）起初，琴聲委婉連綿……他愛(ài)那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）
師：你哪里是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生�。∧惴置骶褪前⒈�，是阿炳的知音！
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽(tīng)到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。
生：我聽(tīng)到了對(duì)美好未來(lái)的向往。
生：我聽(tīng)到了阿炳熱愛(ài)美麗富饒的家鄉(xiāng)。
生：我聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念。
生：我聽(tīng)到了阿炳在思索他走過(guò)的人生道路。
師：隨著樂(lè)曲的步步高升，升騰跌宕，你聽(tīng)到了什么？
生：阿炳在和困難作斗爭(zhēng)。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對(duì)美好未來(lái)的向往。
生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽(tīng)到了阿炳對(duì)光明的渴望。
師：你的視力是多少度？
生：六百多度。
師：你看書(shū)都要這樣（眼睛緊貼著書(shū)本上），對(duì)光明的渴望，你更有體會(huì)了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。
生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）
師：（播放音樂(lè)）我們一起來(lái)讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。
生（齊讀課文第五節(jié)“起初……隨著……，讀得動(dòng)情，絲絲入扣）
師：多么動(dòng)人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過(guò)心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來(lái)）聽(tīng)著聽(tīng)著……（全場(chǎng)學(xué)生熱烈鼓掌）
一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿(mǎn)苦難的民間藝人，一個(gè)從小失去母愛(ài)的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)渴望的民間藝人。他*什么創(chuàng)造出偉大的作品？你們告訴我他*什么創(chuàng)造出偉大的作品？
生：他*他堅(jiān)強(qiáng)的意志。
生：他*他對(duì)美好生活的向往。
生：他*音樂(lè)支撐苦難人生。
師：他愛(ài)著支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)。什么支撐他？
生：音樂(lè)。
師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時(shí)，他拉起了動(dòng)人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛就看到了惠山樹(shù)木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。
師：是音樂(lè)給了他光明，是音樂(lè)給了他美好的世界。當(dāng)阿炳身患疾病渾身顫抖的時(shí)候，他拉起那動(dòng)人的琴聲。他仿佛感到了什么？
生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。
生：我覺(jué)得他已經(jīng)感到了他正在過(guò)著幸福安定的生活。
師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動(dòng)人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。
師：是音樂(lè)安慰他孤寂的心，你想說(shuō)。
生：我想說(shuō)是音樂(lè)讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。
師：說(shuō)得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛(ài)……”
生：他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
師：再讀。
生：（情感較為充沛）他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
師：再讀！
生：（情感飽滿(mǎn)，讀得酣暢淋漓）他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
師：他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)惠山的清泉，他愛(ài)照耀清泉的月光。是音樂(lè)帶給了他光明，是音樂(lè)帶給了他安定幸福，是音樂(lè)安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國(guó)人民喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇也享有聲譽(yù)，享有怎樣的聲譽(yù)呢？
�。ɑ脽羝虺觯�1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂(lè)團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂(lè)合奏《二泉映月》他感動(dòng)得熱淚盈眶，呢喃地說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)跪下來(lái)聽(tīng)�！保�
師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽(tīng)《二泉映月》？
生：跪下來(lái)聽(tīng)。
師：（板書(shū)：聽(tīng)：跪下）對(duì)某一個(gè)人，某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說(shuō)。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺(jué)得他要跪阿炳這種目標(biāo)專(zhuān)一，堅(jiān)持不懈，而且寫(xiě)出這么美妙的音樂(lè)。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭(zhēng)。
生：他跪的是阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�。（師板�?shū)：對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲?/p>
生：（齊讀）對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
生：他跪的是阿炳對(duì)光明的向往。（師板書(shū)：對(duì)光明的向往）
師：（充滿(mǎn)激qing地）充滿(mǎn)苦難人生的人太多了，度過(guò)凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對(duì)命運(yùn)抗?fàn)�、�?duì)光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說(shuō)要跪下來(lái)聽(tīng)《二泉映月》。今天的我們?cè)撛鯓尤ヂ?tīng)《二泉映月》？
生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會(huì)《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個(gè)心靈再一次感受那動(dòng)人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場(chǎng)一片肅靜，臺(tái)上下師生共同沉浸在樂(lè)曲的意境、人生的思索之中。）
師：苦難本來(lái)給人們帶來(lái)了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。讓我們勇敢地面對(duì)苦難吧！下課。
�。ㄈ珗�(chǎng)聽(tīng)課老師響起熱烈掌聲）
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
聽(tīng)：苦難、凄涼、抗?fàn)�、懷念…�?/p>
二泉映月
聽(tīng)：沒(méi)有（奇妙）
——對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯÷?tīng)：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……
對(duì)光明的向往 聽(tīng)：跪下
《二泉映月》習(xí)題 篇6
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了《二泉映月》不僅是一首樂(lè)曲，而且還是一處美麗的風(fēng)景。我們一起來(lái)看一看這美麗的“二泉映月”。
2、出示詞語(yǔ)，讀詞語(yǔ)。
二、體驗(yàn)一段人生
過(guò)渡：是的，在我們的眼中這就是一道美麗的風(fēng)景，一幅秀麗的畫(huà)卷。但是對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)，他看得到嗎？（看不到）因?yàn)樗且粋�(gè)——瞎子。一個(gè)瞎子面對(duì)如此美麗的畫(huà)面，他卻看不見(jiàn)，在他的生活中只有黑暗，無(wú)邊無(wú)際的黑暗，無(wú)窮無(wú)盡的黑暗。就在無(wú)邊無(wú)際的黑暗中，阿炳度過(guò)了一段怎樣的人生呢？
1、出示第三自然段，自由讀
2、就在這十多年中，阿炳留在無(wú)錫街頭的是什么樣的印象？
十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。
3、理解“整天”：什么叫整天？就這樣一直過(guò)了多少年？
十多年過(guò)去了，阿炳整天——帶著墨鏡，整天——操著胡琴，整天——賣(mài)藝度日。
4、短短的兩句話,寫(xiě)不盡阿炳一生的不幸。透過(guò)它，我們似乎看到了阿炳孤苦無(wú)依、賣(mài)藝度日的畫(huà)面——
師描述：也許是在冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳得出去賣(mài)藝；也許是在夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳還得出去賣(mài)藝；也許某一天，阿炳生病了，發(fā)著高燒，渾身發(fā)抖，可他不得不硬挺著出去賣(mài)藝；也許，在他賣(mài)藝的路上，不小心跌倒了，有人竟偷偷拿走了他賣(mài)藝得來(lái)的錢(qián)……
5、這一幕幕悲慘的畫(huà)面你們看到了嗎？阿炳的身心所承受的煎熬你們感受到了嗎？來(lái)，用朗讀表達(dá)出來(lái)。（讀）
“十多年過(guò)去了，師父早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。”
6、阿炳的一生充滿(mǎn)了坎坷，充滿(mǎn)了苦難，但是阿炳被命運(yùn)壓倒了嗎?他屈服了嗎 ？
這兩句話還沒(méi)有讀出阿炳內(nèi)心強(qiáng)烈的感情來(lái)，不怪你們，可能你們還不知道，曾經(jīng)有人出高價(jià)生拉硬拽著阿炳去給日本鬼子、漢奸老爺拉曲子逗樂(lè)，但他寧死也不從。他說(shuō)：“人窮志不能窮，賣(mài)藝也要留骨氣！”聽(tīng)了這些介紹，再來(lái)讀——
“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往。他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活��！”
6、又是一個(gè)中秋夜，還是在二泉池畔，阿炳回憶著一樁樁，一幕幕坎坷心酸的經(jīng)歷，漸漸的，漸漸的，他聽(tīng)到了——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
當(dāng)阿炳想到惠山二泉的優(yōu)美景色自己再也看不到了時(shí)候，他似乎聽(tīng)到了——他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息
當(dāng)阿炳想起疼愛(ài)他的師父，想到自己的坎坷經(jīng)歷時(shí)，他似乎聽(tīng)到了——他似乎聽(tīng)到了傷心的哭泣
當(dāng)阿炳寂寞無(wú)助時(shí)，他多么希望有人陪他說(shuō)說(shuō)話，能聽(tīng)一聽(tīng)他心中的委屈苦悶呀，可是無(wú)人傾聽(tīng)。此時(shí)二泉是阿炳的知音，二泉靜靜的聆聽(tīng)著阿炳的故事，他似乎聽(tīng)到了——激憤的傾訴
7、那深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，是阿炳說(shuō)也說(shuō)不完的辛酸，是阿炳流也流不盡的眼淚。可是飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻有一身傲骨，他有著堅(jiān)定信念。我們仿佛聽(tīng)到他在對(duì)無(wú)情的命運(yùn)發(fā)出吶喊： “來(lái)吧， ！”“來(lái)吧， ！”阿炳會(huì)對(duì)命運(yùn)發(fā)出怎樣的吶喊？保持這種情緒，讀——
“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
三、感悟一片情懷
1、過(guò)渡：聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，就這樣一首不朽的樂(lè)曲誕生了。（放音樂(lè)）
2、談感受：剛才聽(tīng)到的就是《二泉映月》，什么感受？
3、在課文中有一段長(zhǎng)長(zhǎng)的文字在描寫(xiě)《二泉映月》這首樂(lè)曲，帶著音樂(lè)給你的感動(dòng)讀讀這些句子吧。
（1）指名讀：劃出琴聲是怎樣變化的？
�。ㄆ鸪�，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。）
�。�2）同學(xué)們，其實(shí)琴聲的變化是可以用一條曲線畫(huà)出來(lái)的。來(lái)，伸出你寫(xiě)字的手跟老師一起邊讀邊畫(huà)。
4、同學(xué)們，你想過(guò)嗎？琴聲之所以會(huì)這樣變化是有原因的。什么原因？（是因?yàn)榘⒈谘葑嗟臅r(shí)候，他的情懷始終是在變化著的。）怎樣變的？
開(kāi)頭時(shí)——這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
高潮時(shí)——它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
結(jié)尾時(shí)——阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
5、配樂(lè)讀，體會(huì)樂(lè)曲中包含著的深深的情懷
聽(tīng)，仔細(xì)聽(tīng)，你聽(tīng)到的只是這琴聲嗎？你還聽(tīng)到了誰(shuí)的聲音？你聽(tīng)到了誰(shuí)的傾訴？你聽(tīng)到的哪里只是音樂(lè)，你們聽(tīng)到的分明是就炳的一片情懷啊!這就是阿炳的《二泉映月》，這就是民族音樂(lè)的瑰寶《二泉映月》，這就是世界音樂(lè)史上的不朽之作《二泉映月》。
《二泉映月》習(xí)題 篇7
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字。
2、能正確.流利有感情的朗讀課文，背誦課文第五段。
3、通過(guò)閱讀，了解《二泉映月》這首名曲的所表現(xiàn)的內(nèi)容和意境。通過(guò)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)理清文章的表達(dá)順序，整體把握課文主要內(nèi)容。
【導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)】理解文中所描寫(xiě)的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所傳遞的出的情感，感受阿炳創(chuàng)作的艱辛，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯⒆非竺篮美硐氲木瘛?/p>
【導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備】《二泉映月》曲子，了解阿炳。
第一課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
關(guān)于“二泉映月”
1、二泉映月是中國(guó)民間二胡音樂(lè)家華彥鈞（阿炳）的代表作。這首樂(lè)曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，作品展示了獨(dú)特的民間演奏技巧與風(fēng)格，以及無(wú)與倫比的深邃意境，顯示了中國(guó)二胡藝術(shù)的獨(dú)特魅力，它拓寬了二胡藝術(shù)的表現(xiàn)力，獲“20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典作品獎(jiǎng)”。
2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景。無(wú)錫二泉池設(shè)有漪瀾堂，二泉亭等建筑。農(nóng)歷每月望日前后，月戀水，水懷月，同輝水韻。佳景天成。
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
shī fu cāng sāng qín xián fù ráo
( ) ( ) ( ) ( )
二.用自己常用的方法解釋詞語(yǔ)：
飽經(jīng)風(fēng)霜：
升騰跌宕：
勢(shì)不可當(dāng)：
滄桑：
泯滅：
坎坷：
【課堂探究】
一、導(dǎo)入：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，我們了解了二泉映月不僅是無(wú)錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，還是一首悠揚(yáng)的二胡曲，仔細(xì)聆聽(tīng)，用心體會(huì)，聽(tīng)完后談?wù)劦谝桓杏X(jué)。
播放樂(lè)曲《二泉映月》(節(jié)選)
談?wù)劼?tīng)完樂(lè)曲后的感受(悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)、悲傷、深沉、優(yōu)美、高昂……)
熟悉的樂(lè)曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無(wú)錫：在我們的眼前，仿佛展現(xiàn)出惠山“天下第二泉”那美麗的景色。伴著泉水的涌動(dòng)，這支婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲又仿佛在向我們講述著一個(gè)不平凡的故事。
二、了解主要內(nèi)容。
1、快速讀文：我了解了課文的主要內(nèi)容。
提示：
(1)《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
(2)在什么情況下譜寫(xiě)的?（勾畫(huà)出留意課文2、3、4段開(kāi)頭表示創(chuàng)作時(shí)間的詞語(yǔ)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么。）
2、反饋
a在概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候，你有沒(méi)有認(rèn)真的思考老師給出的提示？
b你是怎樣思考的呢？
（有一年中秋之夜、十多年過(guò)去了、又是一個(gè)中秋之夜）
c這是一條時(shí)間的線索。從一個(gè)聽(tīng)不懂師傅飽經(jīng)滄桑話語(yǔ)的孩童，到雙目失明、賣(mài)藝度日、熱愛(ài)音樂(lè)向往光明的盲藝人阿炳，再到又是中秋之夜，故地重游的盲人藝術(shù)家阿炳，泉聲依舊，景遇有別。
回頭看看第一段。（出示投影）
樹(shù)木、藤蘿、碧草、野花、清泉，這是怎樣一幅美景啊，可是阿炳卻再也看不到了，他的眼前只有無(wú)盡的黑暗。
d這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)在這里傳遞了怎樣的信息呢？（阿炳創(chuàng)作音樂(lè)的艱辛）
那這篇文章的主要內(nèi)容你知道了嗎？（指名說(shuō)）
本文記述了民間音樂(lè)家阿炳十幾年的時(shí)間創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷程。
三、深入讀文。
1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。這首絕世之音《二泉映月》傾吐了阿炳怎樣的心聲？這支曲子表達(dá)了一種什么樣的情感？
2、默讀課文，重點(diǎn)關(guān)注第五段，勾畫(huà)出文中描寫(xiě)琴聲的詞語(yǔ)和反映心聲的句子，抄寫(xiě)在題卡上。
反復(fù)讀讀這些詞句，你感受到了阿炳怎樣的心聲？
3、全班反饋。
重點(diǎn)處理：
a委婉連綿 升騰跌宕
這是音樂(lè)從開(kāi)始到高潮發(fā)生的變化。樂(lè)曲旋律的變化反映了阿炳怎樣的心里變化呢？
出示：
委婉連綿的琴聲似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，再懷念對(duì)他恩重如山的師傅，在思索自己走過(guò)的人生道路。
升騰跌宕的旋律以勢(shì)不可當(dāng)?shù)牧α勘磉_(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往。
b舒緩而起伏 恬靜而激蕩
這里使用了兩對(duì)看似矛盾的反義詞。你知道為什么嗎？
其實(shí)它表達(dá)了豐富的內(nèi)涵，這恰恰表現(xiàn)了阿炳悲苦交織，恨怒共存的矛盾心理。更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。
有感情的朗讀句子。
教師小結(jié)：讀完課文，我們分明感受到，《二泉映月》不僅僅是一首曲子，它分明記錄的是阿炳苦難的人生經(jīng)歷，是苦難造就了阿炳，使他成為一位偉大的音樂(lè)家，是愛(ài)，是對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)音樂(lè)的愛(ài)，對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)，讓他超越了人生的苦難。
【當(dāng)堂檢測(cè)】
課文回顧。
這篇課文生動(dòng)地介紹了盲人（ ）創(chuàng)作《 》的艱辛歷程，課題就是樂(lè)曲的（ ）。
按課文內(nèi)容填空。
(1)月光似水，（ ），但阿炳再也看不見(jiàn)了。只有那（ ）在他的耳畔。
(2)漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了（ ）的嘆息，（ ）的哭泣，（ ）的傾訴，（ ）的吶喊……
(3) 阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那（ ），他愛(ài)那（ ），他愛(ài)那（ ）……
第二課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
小組合作朗讀
和身邊的伙伴來(lái)一次合作學(xué)習(xí)，你讀一段給我聽(tīng)，我讀一段給你聽(tīng)。讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個(gè)建議。
【課堂探究】
1、日本指揮家小澤征爾在中央音樂(lè)學(xué)院第一次聽(tīng)《二泉映月》時(shí)淚流滿(mǎn)面地感慨說(shuō)：“這種音樂(lè)只應(yīng)該跪下去聽(tīng)”。
小組討論：你同意小澤征爾的觀點(diǎn)嗎？為什么？
指名反饋。
預(yù)設(shè)：阿炳的音樂(lè)造詣值得一跪，這首曲子中凝結(jié)的愛(ài)恨情懷值得一跪，阿炳身上不屈不撓的與命運(yùn)抗?fàn)幍木裰档靡还颉?/p>
2、重點(diǎn)段落背誦。
課文的第五段是全文的重點(diǎn)段，請(qǐng)你根據(jù)提示練習(xí)背誦。
提示：
a心理動(dòng)作描寫(xiě)整體寫(xiě)阿炳在月色和泉聲陪伴下抓起胡琴，傾吐心中情懷。（1至3句）
b《二泉映月》序曲的韻味特點(diǎn)。（4至8句）
c阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的意圖。（9句）
【當(dāng)堂檢測(cè)】
分層試背第五段。（比賽形式）
《二泉映月》習(xí)題 篇8
【教學(xué)過(guò)程】
【小組合作展示預(yù)習(xí)成果】
一、欣賞樂(lè)曲，走近阿炳
1. 同學(xué)們，喜歡聽(tīng)音樂(lè)嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
2.播放樂(lè)曲《二泉映月》(節(jié)選)
3.說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完樂(lè)曲后的感受。
4.你們知道這首曲子叫什么名字？（板書(shū)課題：二泉映月）
5.我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。（齊讀課題）讀了課題，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（指名說(shuō)）
6.師：同學(xué)們，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。
7.師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你所了解的阿炳？（指名說(shuō)）
【出示阿炳的生平資料】
二、精讀1～4節(jié)，了解創(chuàng)作背景。
1.同學(xué)們，下面我們來(lái)討論第二個(gè)問(wèn)題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題小組內(nèi)反復(fù)讀讀1～4節(jié)。
出示自讀要求：
�。�1）有感情地讀讀1—4小節(jié)。
�。�2）畫(huà)出這幾小節(jié)中最讓你感動(dòng)的句子，寫(xiě)出自己的感受，小組內(nèi)交流。
�。�3）細(xì)讀第4小節(jié)，分別從時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境、心境來(lái)說(shuō)說(shuō)阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？
2.學(xué)生自讀，老師巡視。
3.分節(jié)指名朗讀。
教師評(píng)價(jià)并隨機(jī)點(diǎn)撥。
4.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？文章哪一節(jié)回答了這個(gè)問(wèn)題？細(xì)讀第四小節(jié)，試著說(shuō)說(shuō)阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》這首曲子的？
5.指名說(shuō)，學(xué)生完善板書(shū)。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)、句子比較難理解？
�、俪鍪�“漸漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
�、谝运娜诵〗M為單位，結(jié)合阿炳的生世，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)出的情感。
③四人小組討論，推薦一名代表匯總。。
7.指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。
同學(xué)們，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。他想了師父，想起了自己苦難的生活，他——（指名說(shuō)）
8.配樂(lè)朗讀。
(1)指名讀，評(píng)價(jià)。
(2)集體朗讀。
四、小結(jié)
同學(xué)們，這一節(jié)課我們走近了阿炳，聆聽(tīng)了二泉映月。我相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們一定會(huì)有新的體會(huì)。
五、布置課后作業(yè)。
1.認(rèn)真完成《習(xí)字冊(cè)》生字描紅。
2.靜心聽(tīng)聽(tīng)二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.初步了解阿炳及其創(chuàng)作《二泉映月》的過(guò)程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】ppt
《二泉映月》習(xí)題 篇9
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
⒈播放錄音，創(chuàng)設(shè)情境。
又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來(lái)到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說(shuō)過(guò)的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……
聽(tīng)著，聽(tīng)著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。
�、膊シ哦抖吃隆贰�
�、衬銖囊魳�(lè)中仿佛聽(tīng)到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)嗎？
�。ㄒ魳�(lè)委婉連綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事；
琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣(mài)藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質(zhì)問(wèn)：人世間為什么有這么多的不平？
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的向往……）
�、窗⒈眯膭�(chuàng)作音樂(lè)，我們用心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很準(zhǔn)確。我相信大家一定能找到集中體現(xiàn)這首名曲內(nèi)容和意境的自然段，能嗎？（能）那我們就來(lái)找一找，找出來(lái)后認(rèn)真讀一讀，并結(jié)合《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細(xì)體味它的豐富內(nèi)涵好嗎？
二、中心突破，精讀第5自然段
�、弊杂勺x，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“-——”畫(huà)出；找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用“══”畫(huà)出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“～～”畫(huà)出。
�、残〗M討論，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的理解，并把自己最受感動(dòng)的句子，有感情地朗讀給別人聽(tīng)聽(tīng)，同時(shí)仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)別人對(duì)這些句子的理解。
⒊交流表現(xiàn)寫(xiě)阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。
�、懦鍪荆�
他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來(lái)。
�、普f(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。
�。ǹ梢钥闯霭⒈惆l(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)。）
你是從哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)看出來(lái)的？
（禁不住、不停地滑動(dòng)、流瀉）
�、�“傾吐”是什么意思？誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�“傾吐”即“傾訴”）
�、劝⒈�“傾吐”什么？他是通過(guò)什么來(lái)“傾吐”的？
傾吐
�。郯鍟�(shū)：琴聲————————→情懷］
�、烧l(shuí)來(lái)有感情地朗讀這兩句話。
�、唇涣髅鑼�(xiě)琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
⑴出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路。
①聽(tīng)音樂(lè)起始部分，看相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
�、诮涣鳎赫n文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的，又是怎樣把阿炳通過(guò)琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來(lái)的？
�。ū扔骶�，排比句）
�。郯鍟�(shū)：委婉連綿 贊嘆 懷念 思索］
�、矍俾�“委婉連綿”，阿炳用琴聲表達(dá)著自己的情懷，我們?cè)撛鯓幼x呢？
�。ㄖ笇�(dǎo)用徐緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀，加深體會(huì)。）
自由讀——→女生齊讀。
�、瞥鍪荆�
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來(lái)的向往。
①說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解。
�。郯鍟�(shū)：升騰跌宕 表達(dá)出 抒發(fā)了］
�、谛蕾p音樂(lè)高潮部分及相關(guān)畫(huà)面，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的感情。
�、壑笇�(dǎo)朗讀：
這時(shí)樂(lè)曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要——（加快），音調(diào)要——（加高），讀出什么樣的氣勢(shì)？（勢(shì)不可擋）
自由讀——→男生齊讀。
�、浅鍪荆�
月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)那支撐他度過(guò)苦難一生的音樂(lè)，他愛(ài)那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……
①這兩個(gè)句子中表現(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)是哪些？
�。郯鍟�(shū)：舒緩而又起伏 恬靜而又激蕩］
�、谝龑�(dǎo)理解這兩對(duì)看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。
�、蹣�(lè)曲表現(xiàn)阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)、對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。
引讀并板書(shū)：他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——
《二泉映月》習(xí)題 篇10
一、教學(xué)要求：
1、認(rèn)識(shí)“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個(gè)生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉(zhuǎn)、如泣如訴”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。
3、感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。
2、感悟、體驗(yàn)盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入，走近阿炳
1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學(xué)生齊讀題目。
2、《二泉映月》是一首的曲子，是誰(shuí)創(chuàng)作的？（阿炳）你對(duì)阿炳有些什么了解？（學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)阿炳的資料。）
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、自由讀課文。
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)生詞課文中不理解的詞語(yǔ)，互相交流。
2、檢查自瀆情況。
�。�1）出示生字詞，自由讀，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀字詞。教師隨機(jī)正音。
�。�2）出示詞語(yǔ)，分男女學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？ 明月高懸 月光如銀 月光如水 委婉連綿 低回婉轉(zhuǎn) 如泣如訴
�。ㄈ└形騼�(nèi)涵，品味艱辛
1、二泉映月不僅是一首不朽的樂(lè)曲，還是有名的風(fēng)景勝地。找出課文中描寫(xiě)二泉景色的句子，練習(xí)朗讀。 出示相關(guān)語(yǔ)句，指導(dǎo)讀出二泉的美。
2、阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？這首曲子表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找到相關(guān)的自然段。
3、出示四自然段，指名學(xué)生讀，體會(huì)創(chuàng)作過(guò)程。
�。�1）如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景對(duì)于雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。這讓他想起了什么？（*的殷殷教誨）*曾對(duì)他說(shuō)過(guò)什么話呢？根據(jù)學(xué)生回答出示*的話。齊讀。 小阿炳聽(tīng)了*的話，多么希望自己快點(diǎn)兒長(zhǎng)大，去從二泉的流水中聽(tīng)出美妙的聲音。但是，當(dāng)小阿炳長(zhǎng)成大阿炳時(shí)，他聽(tīng)到了美妙的聲音嗎？他聽(tīng)到了什么？（深沉的嘆息，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊）這些聲音其實(shí)就是阿炳的心聲啊，他在嘆息什么，傾訴什么，又在吶喊什么呢？ 二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿(mǎn)苦難，在傾訴自己的坎坷經(jīng)歷。他都有些什么坎坷的經(jīng)歷呢？根據(jù)學(xué)生回答出示三自然段內(nèi)容。 本來(lái)孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而雙目失明。“雙目失明”對(duì)你們來(lái)說(shuō)幾秒鐘就讀過(guò)去了，可對(duì)阿炳來(lái)說(shuō)，卻是一生的苦難。讓我們閉上眼睛，穿越時(shí)空，去看看阿炳的苦難生活。 冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎樣賣(mài)藝的； 夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎樣賣(mài)藝的； 阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的？ 說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了怎樣的情景？帶著你的體會(huì)讀三自然段。 阿炳想起自己的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生接讀：漸漸地，------
4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來(lái)，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦�！抖吃隆肪瓦@樣產(chǎn)生了。（出示5自然段描寫(xiě)琴聲內(nèi)涵的句子）
(1) 自由朗讀，體會(huì)琴聲的豐富內(nèi)涵
(2) 說(shuō)說(shuō)琴聲的起初和**部分有什么不同，作者分別采用了什么手法進(jìn)行描寫(xiě)的？
(3) 了解到琴聲有如此豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在你最想做的是什么？你想怎樣聽(tīng)？讓我們用整個(gè)心靈來(lái)聆聽(tīng)這首不朽的樂(lè)曲吧！（播放《二泉映月》，師生屏息聆聽(tīng)）
(4) 聽(tīng)完了，說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受。
(5) 樂(lè)曲如此扣人心弦，怎樣才能通過(guò)朗讀把它的內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)呢，說(shuō)說(shuō)你的好建議。
(6) 指名學(xué)生讀，師生評(píng)價(jià)。
(7) 讓我們聽(tīng)著音樂(lè)，用心來(lái)讀讀這段文字。
5、師生在音樂(lè)聲中激情演繹6、7自然段。
�。ㄋ模╊I(lǐng)悟精神，升華情感
1、一個(gè)雙目失明的民間藝人，一個(gè)充滿(mǎn)苦難的民間藝人，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)渴望的民間藝人，他為什么能創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲呢？
2、學(xué)生談感受，齊讀書(shū)上句子：他愛(ài)音樂(lè)，愛(ài)惠山的清泉。
�。ㄎ澹┱n外拓展，總結(jié)全文
1、是音樂(lè)帶給他光明，是音樂(lè)帶給他安定幸福，是音樂(lè)安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子不僅深受我國(guó)人民的喜愛(ài)，在國(guó)際樂(lè)壇也享有聲譽(yù)。（出示資料） 世界的指揮家小澤征爾聽(tīng)了這首樂(lè)曲感動(dòng)得熱淚盈眶，他動(dòng)情地說(shuō)：“用斷腸之感形容真是太合適了。這首樂(lè)曲應(yīng)該跪下來(lái)聽(tīng).” 只有對(duì)一個(gè)人，對(duì)某一件事無(wú)比崇拜的時(shí)候才會(huì)朝他跪下。小澤征爾跪的是阿炳的什么精神呢？
2、教師總結(jié)：對(duì)一個(gè)命運(yùn)的強(qiáng)者，對(duì)于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖?lái)說(shuō)，苦難是一筆巨大的財(cái)富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來(lái)臨，讓我們勇敢的面對(duì)它!
《二泉映月》習(xí)題 篇11
作者：俞東江 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：110
如清泉流淌心田
——王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析
【片斷回放】
�。ㄕn件：月光水面樹(shù)影及八個(gè)四字詞語(yǔ)，共四組）
師：第二組誰(shuí)來(lái)讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：那個(gè)聲音，那個(gè)感覺(jué)，就像是“一泓清泉……”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：你看，你看，在泉水當(dāng)中，你看到了什么？看�。阂汇迦�，靜影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？
生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧。
師：靜影沉璧指的就是……
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是��！你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？
師：哈哈哈，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個(gè)什么字？
生：“玉”字。
師：對(duì)，你猜一下，這個(gè)“璧”可能指什么？
生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺(jué)是如何來(lái)的？大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
【片斷賞析】
沒(méi)想到王老師的詞語(yǔ)教學(xué)如此獨(dú)具匠心！沒(méi)有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。
——清新。深藍(lán)的夜空，婆娑的樹(shù)梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語(yǔ)在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩(shī)題寫(xiě)在畫(huà)面中，詩(shī)的內(nèi)容與畫(huà)面融為一體，使人浮想聯(lián)翩。王老師不是孤立地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)與畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面中找到“感覺(jué)”，這種“感覺(jué)”就是對(duì)詞語(yǔ)意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語(yǔ)不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。
——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個(gè)流程輕松自然，節(jié)奏明快。王老師的詞語(yǔ)教學(xué)找不到皺巴巴的“解釋”，聽(tīng)不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫(huà)面，搜尋“感覺(jué)”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒(méi)有重復(fù)之感，詞語(yǔ)的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。
——和諧。當(dāng)王老師問(wèn)到“璧”指什么時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？”王老師笑笑，沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己讀懂詞語(yǔ)。他給學(xué)生做了一個(gè)小小的提示：“璧”下面是個(gè)什么字？學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學(xué)生的感悟多么形象啊，多么富有詩(shī)意啊！王老師掌聲鼓勵(lì)：老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導(dǎo)者”的身份，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入，激發(fā)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)二泉映月如詩(shī)如畫(huà)的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩(shī)嗎？
——美妙。整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程如聽(tīng)泉賞月、輕風(fēng)拂面，給人帶來(lái)陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的意思，感受了詞語(yǔ)的意境，而且學(xué)會(huì)了帶著“感覺(jué)”朗讀詞語(yǔ)。原來(lái)詞語(yǔ)教學(xué)也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學(xué)生的心靈，讓他們體驗(yàn)和享受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語(yǔ)文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的詩(shī)化語(yǔ)文。
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《二泉映月》習(xí)題 篇12
近日,我們名師工作室在東關(guān)小學(xué)組織了聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。在這次活動(dòng)中我講的是《二泉映月》一課�！抖吃隆愤@篇課文，濃縮了民間音樂(lè)家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過(guò)程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛(ài)生活，熱愛(ài)音樂(lè)，追求理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要想真正理解課文的內(nèi)容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進(jìn)阿炳，走進(jìn)《二泉映月》這首曲子，才能達(dá)到感情上的共鳴。
課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進(jìn)行了研討，共同設(shè)計(jì)了這課的教學(xué)思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領(lǐng)下又進(jìn)行了說(shuō)課評(píng)課。工作室的成員一致肯定了這節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)合理，老師能通過(guò)自己的激情渲染，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，能更好地幫助學(xué)生走進(jìn)阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時(shí)指出：一、老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想想阿炳可能會(huì)遇到哪些坎坷時(shí)，老師如果能先示范一個(gè)情境說(shuō)話，學(xué)生就會(huì)有章可循，更好地組織自己的語(yǔ)言，把自己想象到的準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。二、在引導(dǎo)學(xué)生讀悟樂(lè)曲內(nèi)涵那段時(shí)，能進(jìn)行配樂(lè)朗讀就更好了。三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)分層布置。
在聽(tīng)取了工作室成員建議的基礎(chǔ)上我和馬老師又進(jìn)行了二次備課，改進(jìn)了首次講課中的不足，考慮到農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平我們還設(shè)計(jì)上了教師范讀引領(lǐng)，并分別去周陽(yáng)和大牟家進(jìn)行了送課說(shuō)課，受到了當(dāng)?shù)乩蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
下面是我第二次講課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程：
一、激情導(dǎo)入
背誦杜甫的一首贊美音樂(lè)的高超優(yōu)美的古詩(shī)《贈(zèng)花卿》
錦城絲管日紛紛，
半入江風(fēng)半入云。
此曲只應(yīng)天上有，
人間能得幾回聞？
今天我們也來(lái)學(xué)習(xí)一首能用上“此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書(shū)課題（齊讀）
二、了解作者： 這首名曲是誰(shuí)創(chuàng)作的？你對(duì)他有哪些了解？（簡(jiǎn)介）
過(guò)渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？
三、出示導(dǎo)學(xué)提綱：（自主、合作學(xué)習(xí)）
1、請(qǐng)你用“△”標(biāo)出描寫(xiě)二泉映月這一景色的文字。
2、請(qǐng)用“…”標(biāo)出寫(xiě)阿炳經(jīng)歷坎坷的語(yǔ)句。
3、用“——”畫(huà)出表現(xiàn)琴聲變化的句子，用“～～～～”畫(huà)出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，并通過(guò)朗讀體會(huì)其中的意境。
四、集體交流
�。ㄒ唬┬蕾p一道風(fēng)景
1、找一找這篇課文中四處描寫(xiě)二泉映月這一處景色的句子（生讀）
2、同學(xué)們，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫(xiě)到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，老師把剛才你們找到的這些描寫(xiě)二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美詞語(yǔ)都摘錄了下來(lái)。我們來(lái)看（小黑板出示八組詞語(yǔ)）
茫茫月夜 如銀月光 一泓清泉 靜影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而來(lái) 月光照水 水波映月
師：（生讀）范讀：同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)這位同學(xué)讀，邊聽(tīng)邊想象在你腦海中呈 現(xiàn)了什么？
師：你覺(jué)得是什么？（像背景上那幅畫(huà)一樣； 我覺(jué)得像一首詩(shī)； 很美……）（據(jù)生的回答適時(shí)板書(shū)：泉聲）
師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無(wú)錫惠山的----- ，然而同學(xué)們想，這如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景對(duì)雙目失明的阿炳來(lái)說(shuō)只是什么？ 生：黑暗
師：是啊，只是無(wú)窮無(wú)盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個(gè)詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個(gè)中秋之夜，來(lái)到了二泉池畔。同學(xué)們請(qǐng)把目光聚集到這個(gè)特寫(xiě)鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽(tīng)些什么？（生找）
�。ǘw驗(yàn)一段人生
1、文中哪些地方寫(xiě)到了他“坎坷”的經(jīng)歷？（三處）
2、你見(jiàn)過(guò)的賣(mài)藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢(qián)度日的呢？選擇一個(gè)畫(huà)面想象他會(huì)遇到哪些坎坷？
【場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景二：夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣(mài)藝的呢？
場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣(mài)藝的呢？】
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽(tīng)到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。……當(dāng)這些畫(huà)面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）
《二泉映月》習(xí)題 篇13
★學(xué)什么
生活的苦難磨不去對(duì)美好的向往，只有心中充滿(mǎn)熱愛(ài)，一樣能奏出優(yōu)美的樂(lè)章，學(xué)會(huì)生字，理解新詞，聆聽(tīng)“二泉映月”，感受生命的吶喊。
★ 怎樣學(xué)
一、讀文感悟
有感情地朗讀課文，想一想課文是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)的。
二、知識(shí)拓展
關(guān)于阿炳的資料你還能搜集到嗎？你準(zhǔn)備從哪里收集？（書(shū)籍 影視 網(wǎng)上……）
★ 測(cè)一測(cè)
一、語(yǔ)音世界（給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來(lái)）
炳（dǐng bǐn） 攙（cān chān） 壁（bī bì）
倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng）
婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）
強(qiáng)（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）
二、難不倒我（按要求寫(xiě)詞語(yǔ)）
1、填上合適的詞
�。� ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的嘆息
�。� ）的吶喊 （ ）的傾訴 （ ）的哭泣
2、寫(xiě)出近義詞
縈繞（ ） 委婉（ ） 贊嘆（ ）
流瀉（ ） 抗?fàn)帲?） 舒緩（ ）
3、把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）
靜影沉（ ） 動(dòng)人心（ ） 享有（ ）（ ）
三、 課文傳真（按課文內(nèi)容填空。）
1、月光似 ，靜 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水聲 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了 ， ， ， ……
2、隨著旋律的 ， ，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它的 ，表達(dá)出 ，抒發(fā)了 。月光照 ，水波映 ，樂(lè)曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳
用這 的琴聲告訴人們，他愛(ài) ，他愛(ài) ，他愛(ài) ……
四、 巧手點(diǎn)睛（讀一讀、加標(biāo)點(diǎn)）
有一個(gè)月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉邊觸景生情 創(chuàng)作了一首不朽的樂(lè)曲 這就是經(jīng)后人整理并定名為 二泉映月 的 二胡曲 幾
十年來(lái) 這首曲子深受我國(guó)人民的喜愛(ài) 在國(guó)際樂(lè)壇也享有盛譽(yù)。
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阿炳軼聞
人們稱(chēng)阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢(shì)）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
在無(wú)錫城里，有個(gè)地主強(qiáng)*家中的一個(gè)13歲丫頭。阿炳知道后，馬上把此事編詞演唱，揭露地主的罪惡之舉，激起民憤，嚇得那個(gè)地主外逃好幾個(gè)月都不敢回家。
有一次，國(guó)民黨軍閥湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會(huì)，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打。可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。
抗戰(zhàn)時(shí)期，日寇占領(lǐng)無(wú)錫，一個(gè)叫章士鈞的人當(dāng)了漢*。阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來(lái)，這個(gè)漢*被日本人殺了，阿炳拍手稱(chēng)快，并編了一首《漢*的下場(chǎng)》沿街演唱，無(wú)錫人士無(wú)不叫好。
《二泉映月》習(xí)題 篇14
【教學(xué)片段】
十多年過(guò)去了，師傅早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
師父在中秋之夜帶少年阿炳到泉邊賞月，聽(tīng)泉。雖然阿炳聽(tīng)不到奇妙的聲音，我們可以理解為：師父在啟迪阿炳必須經(jīng)歷滄桑，閱盡人世才能有所感悟；從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，坎坷的人生經(jīng)歷是阿丙的一筆財(cái)富，也就是說(shuō)讓學(xué)生體驗(yàn)阿炳當(dāng)時(shí)悲慘的生活遭遇，對(duì)理解整首曲子的意境起著至關(guān)重要的作用，但由于時(shí)代的差異，學(xué)生很難體驗(yàn)阿炳當(dāng)時(shí)的生活，因此我準(zhǔn)備采用想象體驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
師：（引導(dǎo)學(xué)生讀文解答）他想起了師傅跟他說(shuō)過(guò)的話，師傅到底跟他說(shuō)過(guò)什么？
生：（讀相關(guān)句子）師傅說(shuō)：“你年紀(jì)還小，等你長(zhǎng)大了，就會(huì)從二泉的流水中聽(tīng)到許多奇妙的聲音。”
師：他還想到了自己坎坷的經(jīng)歷，他到底經(jīng)歷了些什么？
生：十多年過(guò)去了，師傅早已離開(kāi)人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣(mài)藝度日。
師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時(shí)代和我們距離似乎太遙遠(yuǎn)了。但是我們往往可以通過(guò)自己平時(shí)的觀察和自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象一下
�。ㄐ〗M交流）
師：我看到每一個(gè)人都在用自己的心傾訴著自己的理解。我們請(qǐng)小組代表說(shuō)一說(shuō)自己的體驗(yàn)。
（在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生反饋）
生：貧困交加，阿炳最終病倒在床上，陪伴他的只有他的妻子和掛在墻上的那把二胡。
生：阿炳不小心碰倒了一個(gè)水果攤，老板揪住他讓他賠錢(qián)，可是阿炳沒(méi)有錢(qián)。老板一把搶走了他的二胡，還打阿炳。
生：老板向他怒吼：“你沒(méi)長(zhǎng)眼睛�。】旖o我撿起來(lái)，否則我打斷你的腿！阿炳傷心地不停地摸索著把掉在地上的水果一個(gè)一個(gè)撿起來(lái)，雖然他看不到賣(mài)主憤怒的聲音，但是他的內(nèi)心受到了極大的傷害。
師：他看不到賣(mài)主憤怒的臉，內(nèi)心里充滿(mǎn)了恐懼和痛苦。你說(shuō)，他摸索著撿起一個(gè)一個(gè)水果，我想，那不只是水果，他同時(shí)撿起的也是他的自尊哪！
生：外面喧鬧嘈雜，小屋卻連一扇完整的窗子都沒(méi)有。阿炳吃不好，睡不著，身體受到極大的摧殘。在這秋雨連綿的季節(jié)，陪伴他的只有孤獨(dú)的琴聲。
師：這樣的雨，這樣的夜，這樣的琴聲，怎能不讓我們的心為之一動(dòng)，思緒萬(wàn)千呢？
生：阿炳病倒在床上，想起了師傅說(shuō)過(guò)的話，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，想到了自己可能不久就要離開(kāi)人世，雙目圓睜，不肯向命運(yùn)低頭！
師：從你的文字中，我讀懂了阿炳的倔強(qiáng)。
生：有一天，大雪紛飛，阿炳蜷縮在墻角里演奏�？墒怯械娜寺�(tīng)完了竟然一個(gè)子兒也不給，揚(yáng)長(zhǎng)而去。阿炳只能?chē)@了口氣繼續(xù)演奏。
師：日復(fù)一日，年復(fù)一年，阿炳過(guò)的就是這樣破敗辛酸的日子。當(dāng)我們感受到月光似水、靜影沉璧是一種享受、一份恬靜的時(shí)候，而阿炳的內(nèi)心里卻涌動(dòng)著這樣復(fù)雜的情感。
【目標(biāo)達(dá)成情況分析】
應(yīng)該說(shuō)教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)基本達(dá)成，但通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)：
1、學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)于理性，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)，總感覺(jué)學(xué)生剝離與文字之外，似乎阿丙著悲慘的人生并沒(méi)有引起學(xué)生心靈的共鳴。
2、學(xué)生交流時(shí)的的表述過(guò)于瑣碎，交流的面過(guò)于狹窄。
【原因分析及改進(jìn)策略】
1、對(duì)于學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)于理性這一條，我覺(jué)得最大的原因在于整個(gè)教學(xué)中，我把想象當(dāng)作達(dá)成目標(biāo)的唯一策略，忽視了想象與其他體驗(yàn)方式的結(jié)合。這一點(diǎn)可以通過(guò)加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練來(lái)解決。
2、對(duì)于學(xué)生交流時(shí)的體驗(yàn)過(guò)于瑣碎，交流的面過(guò)于狹窄這一條。我覺(jué)得原因有兩點(diǎn)。（1）學(xué)生由于時(shí)代的差異，很難進(jìn)入想象的情境。（2）學(xué)生缺少思考問(wèn)題的時(shí)間，我可以這樣改進(jìn)我的教學(xué)
師：阿炳到底經(jīng)歷了些什么呢？他所生活的時(shí)代和我們距離似乎太遙遠(yuǎn)了。但是我們往往可以通過(guò)一個(gè)畫(huà)面，通過(guò)我們自己生活的一點(diǎn)積累，想見(jiàn)得到那是一種怎樣的狀態(tài)。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕——（展示四幅圖畫(huà)，教師在樂(lè)曲聲中敘述——可能是某一個(gè)秋雨連綿的早晨，也可能是一個(gè)雪花飄飄的黃昏，還可能蹣跚前行的阿炳不小心撞倒了一個(gè)水果攤，也可能貧困交加，使得阿炳最終臥倒在病床上……當(dāng)然，還有很多很多的可能，請(qǐng)你拿出筆，結(jié)合自己的想象和對(duì)生活的感受，寫(xiě)一寫(xiě)你心目當(dāng)中的阿炳經(jīng)歷了怎樣的坎坷？
�。� 學(xué)生在音樂(lè)聲中靜靜地思考、動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視 時(shí)間約為8分鐘）
師：我看到每一個(gè)人都在用自己的筆傾訴著自己的理解。我們請(qǐng)幾位同學(xué)做代表讀一讀自己用心寫(xiě)就的文字。
在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生反饋
1、閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更要靠讀。正如唐彪所言："文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。"學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)，在進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一定要將其他的體驗(yàn)方式與朗讀這種體驗(yàn)方式結(jié)合起來(lái)。
2、生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時(shí)彼地生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。學(xué)生雖然年幼，生活閱歷也不豐富，但是他們對(duì)生活充滿(mǎn)了熱望，同時(shí)也從學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面積累了這樣或那樣的經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈。播放音樂(lè)能渲染情境，創(chuàng)造氣氛，如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，學(xué)生的體驗(yàn)一定會(huì)更深刻。
3、提筆寫(xiě)一寫(xiě)就是通過(guò)文字對(duì)文本的體驗(yàn)給予“定型”，通過(guò)寫(xiě)達(dá)到對(duì)文本的深入體驗(yàn)，借助評(píng)價(jià)、鑒賞的文字達(dá)到對(duì)文本準(zhǔn)確深刻的把握。讓學(xué)生提筆寫(xiě)一寫(xiě)，不要面面俱到，而是抓住一點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，寫(xiě)出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，也就是讓學(xué)生尋找到一個(gè)切入點(diǎn)，變說(shuō)為寫(xiě)，以寫(xiě)促說(shuō)，使學(xué)生的鑒賞力、表達(dá)力、創(chuàng)造力得到錘煉和提高。
《二泉映月》習(xí)題 篇15
[教學(xué)要求]
1.學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞譜寫(xiě)一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3.感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命抗?fàn)帯⑹钢静挥遄非竺篮美硐氲木瘛?/p>
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5白
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課
(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的圖片)你知道他是誰(shuí)嗎?
通過(guò)課前查找資料，你了解到哪些有關(guān)他的情況?向同學(xué)們介紹介紹。
(阿炳，民間音樂(lè)家，原名華彥鈞，江蘇無(wú)錫東亭人。從小跟父親華清和當(dāng)?shù)朗�，學(xué)音樂(lè)。4歲時(shí)母親死了，21歲得了眼病，35歲雙目失明。在無(wú)錫以沿街賣(mài)唱和演奏各種樂(lè)器為生，還經(jīng)常演唱當(dāng)日新聞。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，演唱過(guò)《漢*的下場(chǎng)》等歌曲；抗戰(zhàn)勝利后，演唱揭露、抨擊國(guó)民黨黑暗統(tǒng)治的歌曲。
阿炳創(chuàng)作了二胡曲《二泉映月》、《聽(tīng)松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡獨(dú)奏曲《二泉月》，大約創(chuàng)作于20世紀(jì)40年代。
這篇課文生動(dòng)記敘了盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛歷課題就是樂(lè)曲的曲名：(板書(shū)課題)
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文解意思。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
�。�2）指名讀，指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)前、后鼻音，多音字。
�。�3）指名試讀課文，了解詞語(yǔ)掌握情況和各自然段餓大概內(nèi)容。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)活經(jīng)驗(yàn)理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時(shí)時(shí)在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿(mǎn)艱辛。(聯(lián)系生活遭遇理解)
激憤：激動(dòng)而憤怒。
二、初讀指導(dǎo)
1.自由讀課文，要求：
(1)畫(huà)出生字，注意讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫(huà)出生字詞及不理解的詞語(yǔ)，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)讀生字詞，相機(jī)正音。
患病攙扶積淀坎坷
哭泣泯滅抒發(fā)委婉
一泓清泉靜影沉璧
(2)指名讀，指點(diǎn)學(xué)生讀準(zhǔn)前、后鼻音，多音字。
(3)指名試讀課文，了解詞語(yǔ)掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容：
蔥蘢：形容植物青翠旺盛的樣子。
搖曳：搖蕩。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解)
縈繞：縈回。文中指泉聲時(shí)時(shí)在耳邊回響。
坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充滿(mǎn)艱辛。(聯(lián)系阿炳生活遭遇理解)
激憤：激動(dòng)而憤怒。
倔強(qiáng)：性格剛強(qiáng)。
富饒：物產(chǎn)豐富。
3.通讀課文，思考分段。
交流。
第一段(第1、2自然段):二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師父到二泉商月的情景
第二段(第3、4自然段)：不幸的經(jīng)歷沒(méi)有泯滅阿炳對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)，他又來(lái)到二泉，心潮激蕩，似乎聽(tīng)到人世間的不平之聲�！ �
第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽名曲《二泉映月》。
4.質(zhì)疑問(wèn)難。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
左窄右寬“饒”右—卜不要多“點(diǎn)”
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.創(chuàng)設(shè)情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次來(lái)到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了飽受窮困和疾病折磨的阿炳的心弦�？�，他用顫抖的手操起了琴弓；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來(lái)了。
2.聽(tīng)二胡曲《二泉映月》。
3.你從音樂(lè)里聽(tīng)出了什么?用一句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受。(提示：仿佛聽(tīng)到什么或看到什么、感到什么)
音樂(lè)委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；
琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣(mài)藝度日的身影；似乎聽(tīng)到’了阿炳在憤怒質(zhì)問(wèn)：人間為什么有這么多的不平?
仿佛感受到了阿炳的剛直頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的向往……
4.阿炳用心演奏音樂(lè)，你們用心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境?
找出來(lái)，認(rèn)真朗讀體會(huì)。
二、指導(dǎo)精讀第5自然段
1.自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用“——”畫(huà)出；找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用“——”畫(huà)出；找出琴聲表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用“( )”標(biāo)出。小組討淪。
2.交流表現(xiàn)寫(xiě)阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。
(1)聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)“傾吐”的理解。
(“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動(dòng)”、可看出阿炳抒發(fā)情懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài))
(2)阿炳要“傾吐”什么?通過(guò)什么“傾吐”?
3.交流描寫(xiě)琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
(1)出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
�、俾�(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
�、诮涣鳎鹤髡呤侨绾伟选拔襁B綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的，又是如何把阿炳通過(guò)琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來(lái)的?
(比喻句，“似乎是”領(lǐng)起的排比句)(板書(shū)：委婉連綿贊嘆懷念思索)
�、壑笇�(dǎo)用徐緩、抒情的浯調(diào)朗讀，加深體會(huì)。自由讀，女生讀。
(2)出示：
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮，可擋的力量，表達(dá)出……抒發(fā)了……
�、僬f(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解。
(板書(shū)：升騰跌宕表達(dá)出抒發(fā)了)
�、谛蕾p音樂(lè)高潮部分，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲表達(dá)的感情。
�、壑笇�(dǎo)朗讀，語(yǔ)速加快，音調(diào)加高，讀出“勢(shì)不可擋”的氣勢(shì)。自由讀，男生讀。
(3)出示：
樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……
①圈出表現(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。朗讀理解作者通過(guò)這看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。
(舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)
②樂(lè)曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài)。
引讀：他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)一—
提問(wèn)：“他愛(ài)”的內(nèi)容的順序能否調(diào)換?為什么?
4.聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1.過(guò)渡：阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲?讀讀其他部分。
2.第1自然段。
(1)播放“秀美的惠山”錄像片斷.
(2)交流：家鄉(xiāng)美好風(fēng)光對(duì)阿炳的熏陶
(3)指導(dǎo)讀出美感。
3.第2自然段。
(1)交流：師父對(duì)阿炳的啟迪和教海。
(2)指導(dǎo)用啟發(fā)、語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀好師父的話，注意強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
4.第3自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣(mài)藝度日”等詞語(yǔ)可看出他飽受窮困和疾病折磨。
(2)磨難并沒(méi)能泯滅他對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛(ài)”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)出阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
(3)練習(xí)朗讀，指名讀：
5.第4自然段。
讀讀，想想，畫(huà)畫(huà)，議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽(tīng)泉的阿炳已經(jīng)歷了無(wú)數(shù)坎坷，不再是十多年前那個(gè)不諳世事的少年了，兩個(gè)“想到了”，兩個(gè)“漸漸地”和“聽(tīng)到了”后面并列的短語(yǔ)及語(yǔ)意未盡的省略號(hào)，準(zhǔn)確、充分地表現(xiàn)了他此日扯眩rj的萬(wàn)千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“積淀已久的情懷”“傾吐” 出來(lái)。
6.第6自然段。
過(guò)渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化作創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂(lè)曲。
齊讀。
四、配樂(lè)朗讀全文
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦四、五兩段，繼續(xù)感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命抗?fàn)�、矢志不渝追求美好理想的精神�?/p>
2、指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫(xiě)生字詞。
患病 攙扶 積淀 坎坷
哭泣 泯滅 抒發(fā) 委婉
2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予指導(dǎo)。
二、指導(dǎo)學(xué)生背誦四、五自然段。
1、幫助學(xué)生理清思路
�、佟� 二泉的景色如何，看到了這景色阿業(yè)炳有什么感受呢？
�、�、 開(kāi)始曲子是……有如……。隨著旋律……又……
�、�、 他這曲子告訴人們……
2、聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊想，邊感知。
3、讓學(xué)生分小組自由進(jìn)行背誦練習(xí)。
4、指名背，集體評(píng)議。
三、作業(yè)指導(dǎo)
1、寫(xiě)一段話，描繪月夜的優(yōu)美景色。注意選用以下的詞語(yǔ)。
月光似水靜影沉壁賞月
月光照水水波映月照耀
2、指導(dǎo)
注意寫(xiě)的話要有一定的整體感覺(jué)，用詞要優(yōu)美流暢。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
月光似水 靜影沉壁
二泉映月
委婉邊綿 升騰跌宕
教后感
《二泉映月》習(xí)題 篇16
作者：王開(kāi)松 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：61
《二泉映月》教學(xué)設(shè)計(jì)二
作者：王開(kāi)松
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫(xiě)月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句的意思，并能選用部分詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備： 光盤(pán)、掛圖。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1、認(rèn)識(shí)阿炳，交流他的情況，向同學(xué)們介紹。
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求：
�。�1）畫(huà)出生字，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
�。�2）畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語(yǔ)。
患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發(fā)、委婉、跌宕、倔強(qiáng)、一泓清泉、靜影沉璧
2、檢查自學(xué)情況。
（1）試讀課文，了解詞語(yǔ)掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容。
�。�2）通讀課文，分段。
第一段（1—2）：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。
第二段（3—4）：不幸的經(jīng)歷沒(méi)有泯滅阿炳對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)，他又來(lái)到二泉，心潮激蕩，似乎聽(tīng)到人世間的不平之聲。
第三段（5—6）：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。
3、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、請(qǐng)學(xué)生自己辨別，交流注意點(diǎn)。
2、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又一次來(lái)到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動(dòng)了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽(tīng)，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來(lái)。
2、聽(tīng)二胡曲《二泉映樂(lè)》。
3、你從音樂(lè)里聽(tīng)出了什么？用一句話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受。（仿佛聽(tīng)到什么，看到什么，想到什么。）
4、阿炳用心演奏音樂(lè)，你們用心領(lǐng)悟音樂(lè)，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，找出來(lái)，認(rèn)真讀讀。
二、精讀第五自然段
1、自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作的語(yǔ)句，用直線畫(huà)出來(lái)；找出描寫(xiě)琴聲變化的語(yǔ)句，用曲線畫(huà)出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句，用括號(hào)標(biāo)出，小組進(jìn)行交流。
2、交流表現(xiàn)寫(xiě)阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。
（1）聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)對(duì)“傾吐”的理解。
�。�2）阿炳要傾吐什么？通過(guò)什么傾吐？
板書(shū)：琴聲傾吐情懷
3、交流描寫(xiě)琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。
�。�1）出示：
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……
聽(tīng)音樂(lè)起始部分，想象相關(guān)畫(huà)面，感受樂(lè)曲的委婉連綿，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂(lè)形象地表現(xiàn)出來(lái)的，又是如何把阿炳通過(guò)琴聲要傾吐的情懷具體地表現(xiàn)出來(lái)的？
板書(shū)：委婉連綿贊嘆懷念思索
指導(dǎo)朗讀，用徐緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀，加深體會(huì)。
�。�2）出示：
隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂(lè)曲進(jìn)入了高潮。它一勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)了……抒發(fā)了……
說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這兩句話的理解。
板書(shū)：深騰跌宕表達(dá)抒發(fā)
欣賞音樂(lè)高潮部分，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過(guò)琴聲所表達(dá)的感情。
直到感情朗讀，語(yǔ)速加快，音調(diào)加高，讀出“勢(shì)不可擋”的氣勢(shì)。
�。�3）出示：
樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……
圈出表現(xiàn)這首樂(lè)曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。朗讀理解作者通過(guò)這看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激蕩
樂(lè)曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂(lè)和生活的愛(ài)。
引導(dǎo)朗讀：他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——他愛(ài)——
提問(wèn)：“他愛(ài)”的內(nèi)容的順序能調(diào)換嗎？為什么？
4、聽(tīng)配樂(lè)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景。
三、指導(dǎo)精讀其余部分
1、過(guò)渡：阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂(lè)曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來(lái)？
2、第一自然段。
�。�1）播放慧山錄象片段。
�。�2）交流家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光對(duì)阿炳的熏陶。
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
3、第二自然段。
�。�1）交流師父對(duì)阿炳的啟迪和教誨。
（2）指導(dǎo)用啟發(fā)、語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀好師父的話，注意強(qiáng)調(diào)“傾吐”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
4、第四自然段。
�。�1）從“雙目失明”、“賣(mài)藝度日”等詞語(yǔ)可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
�。�2）磨難并沒(méi)有磨滅他對(duì)音樂(lè)、生活的熱愛(ài)。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛(ài)”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
（3）練習(xí)朗讀。
5、第四自然段。
讀讀、想想、議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽(tīng)泉的阿炳已經(jīng)經(jīng)歷了無(wú)數(shù)坎坷，不再是十多年前那個(gè)不諳世事的少年了，兩個(gè)“想到了”，兩個(gè)“漸漸地”和“聽(tīng)到了”后面并列的短語(yǔ)以及語(yǔ)意未盡的省略號(hào)，準(zhǔn)確、生動(dòng)、充分地表現(xiàn)了他此時(shí)此刻的萬(wàn)千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來(lái)”。
6、第六自然段。
過(guò)渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長(zhǎng)期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂(lè)曲。
四、配樂(lè)朗讀全文
五、布置作業(yè)
1、朗讀課文。
2、完成部分練習(xí)冊(cè)。
第三課時(shí)
一、指導(dǎo)背誦第四第五自然段。
1、激發(fā)興趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽(tīng)泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿(mǎn)腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦。
2、指導(dǎo)背誦第四自然段。
按先環(huán)境描寫(xiě)，再人物內(nèi)心活動(dòng)描寫(xiě)的順序背。
3、指導(dǎo)背誦第五自然段。
順序：阿炳演奏的動(dòng)作表現(xiàn)——琴聲變化——想象琴聲的內(nèi)涵。
自由背誦。
二、朗讀課文
1、感情朗讀全文。
2、欣賞讀。
三、總結(jié)全文
1、再次欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，感受樂(lè)曲傳達(dá)的豐富內(nèi)涵。
2、總結(jié)：
課文生動(dòng)地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
四、說(shuō)話練習(xí)
1、激發(fā)興趣。
現(xiàn)在你就是那個(gè)中秋之夜攙扶阿炳來(lái)到二泉的少年，請(qǐng)把你看到的、聽(tīng)到的、感受到的用一句話說(shuō)出來(lái)。
2、同桌練習(xí)說(shuō)。
3、指名說(shuō)，評(píng)議。
五、布置作業(yè)
認(rèn)真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗(yàn)感受，捕捉美好的景物，寫(xiě)一段話，下面的詞語(yǔ)可供選用。
月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀
板書(shū)： 6、二泉映月
傾吐
琴聲 情懷
動(dòng)人心弦 積淀已久
委婉連綿 贊嘆……懷念……思索
升騰跌宕 表達(dá)出……抒發(fā)了……
舒緩而又起伏 他愛(ài)……他愛(ài)……
恬靜而又激蕩 他愛(ài)……他愛(ài)……
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《二泉映月》習(xí)題 篇17
作者：馬建明 轉(zhuǎn)貼自：溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：204
讓音樂(lè)在學(xué)生的心底流淌
——《二泉映月》教案診斷與評(píng)析
馬建明
《二泉映月》是蘇教版第十冊(cè)的課文，生動(dòng)地記敘了阿柄創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛(ài)生活、酷愛(ài)音樂(lè)、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木�。課文內(nèi)容真摯感人，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，意境高雅深遠(yuǎn)。本課的教學(xué)目標(biāo)重要有：一是指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)理解詞句的意思，學(xué)會(huì)欣賞、感悟課文的精彩語(yǔ)段；三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。
【問(wèn)題教案】
一、欣賞音樂(lè)，激思導(dǎo)學(xué)
1.同學(xué)們，喜歡欣賞音樂(lè)嗎？老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首樂(lè)曲。（播放樂(lè)曲《二泉映月》）能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？
2.知道這首樂(lè)曲叫什么名字嗎？（板書(shū)課題：二泉映月）我們今天學(xué)習(xí)的課文就是介紹《二泉映月》這首樂(lè)曲的，課題就叫“二泉映月”。
3.讀讀課題，你想了解關(guān)于“二泉映月”的哪些問(wèn)題？（如：這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的？是在什么情況下譜寫(xiě)的？這首樂(lè)曲表達(dá)了怎樣的思想感情？教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題在黑板上寫(xiě)出三個(gè)“？”。）
二、圍繞問(wèn)題，探究品讀
�。ㄒ唬┑谝粋�(gè)問(wèn)題：這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的？
2.老師要求大家課前收集有關(guān)阿炳的資料，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下。
�。ǘ┑诙䝼�(gè)問(wèn)題：這首樂(lè)曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的？
1.輕聲朗讀1～4自然段，要讀正確、讀通順。
2.分節(jié)指讀課文，教師隨機(jī)糾正點(diǎn)撥。
3.阿炳是在什么情況下創(chuàng)作《二泉映月》的？哪一節(jié)回答了這個(gè)問(wèn)題？
4.指名說(shuō)，教師相機(jī)板書(shū)：時(shí)間——中秋夜，地點(diǎn)——二泉，環(huán)境——月光、流水，心境——想到……聽(tīng)到……
5.指名練說(shuō)，把板書(shū)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)都用上，完整地說(shuō)說(shuō)阿炳創(chuàng)作二泉映月的情境。
6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)、句子比較難理解？
�。�1）什么叫“靜影沉璧”？（出示詞語(yǔ)，結(jié)合插圖體會(huì)）
（2）“他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，……”這一句怎么理解？
�、俪鍪尽皾u漸地，漸漸地，……倔強(qiáng)的吶喊……”一句。
�、谝运娜诵〗M為單位，結(jié)合阿炳的生世，體會(huì)這句話的含義。
③小組討論。
�、苷�(qǐng)小組的代表發(fā)言，老師相機(jī)點(diǎn)撥體會(huì)“坎坷”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。
7.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第4自然段。
�。ㄈ┑谌齻�(gè)問(wèn)題：這首曲子表達(dá)了阿柄怎樣的思想感情？
1.同學(xué)們，在一個(gè)中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來(lái)到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又能對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？此時(shí)此刻，他要借用琴聲來(lái)傾吐自己積淀已久的情懷。
2.當(dāng)時(shí)的阿炳是怎么做的呢？誰(shuí)能有感情地讀一讀第5自然段的前面三句話，把我們帶入當(dāng)時(shí)的情景。
（1）學(xué)生自讀自練。
（2）學(xué)生互讀互評(píng)。
3.緊接著，課文用優(yōu)美的文字描繪了音樂(lè)的旋律和其中包含著的思想感情。（出示段落）這也是我們要解決的主要問(wèn)題。
（1）同學(xué)們，這段話在文字上寫(xiě)得很有特色，請(qǐng)大家朗讀比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在表達(dá)上的特色。
�。�2）學(xué)生自讀自悟。
�。�3）指名談感受。
�、偃螌�(xiě)到旋律，每次寫(xiě)到旋律后又寫(xiě)出其中蘊(yùn)含的思想感情。（教師劃出描寫(xiě)旋律的句子）
�、谡Z(yǔ)句表達(dá)比較整齊。
③指名讀好這段話，讓大家完整地體會(huì)這段文字在表達(dá)上的特色。
4.引導(dǎo)質(zhì)疑。
同學(xué)們，剛才讀的這段文字就是音樂(lè)的旋律和包含的思想感情，在這段話中，你還有哪些不太理解的地方嗎？
（1）學(xué)生質(zhì)疑。老師圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。想用什么方法來(lái)加深體會(huì)？
�。�2）播放配音朗讀的磁帶，在配音朗讀中體會(huì)“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語(yǔ)的意境以及旋律中的思想感情。
5.開(kāi)展朗讀比賽。
�。�1）同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀欣賞，你對(duì)這段文字的理解是否更加深刻了呢？下面開(kāi)展一次朗讀比賽，全班分四個(gè)組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。
�。�2）各組推薦一名同學(xué)到講臺(tái)上。
�。�3）除了四位選手外，其它的同學(xué)都是評(píng)委，都有權(quán)發(fā)表你的觀點(diǎn)。
�。�4）四位選手依次朗讀，并依次評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出冠軍，對(duì)其余三位也給予鼓勵(lì)。最后再讓冠軍者談?wù)劔@勝的經(jīng)驗(yàn)。
6.同學(xué)們，從這段文字中我們體會(huì)到了樂(lè)曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，這樣，本課的主要問(wèn)題也解決了。（在解決問(wèn)題的過(guò)程中依次擦去三個(gè)“？”）這段文字寫(xiě)得好不好？想不想把它背下來(lái)？
（1）練習(xí)背誦。
�。�2）指名試背。
三、因課設(shè)練，遷移寫(xiě)話
同學(xué)們，我們剛上第一節(jié)課時(shí)，老師讓大家欣賞了《二泉映月》這首樂(lè)曲，并且憑直覺(jué)談了自己的感受。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們?cè)賮?lái)欣賞這首樂(lè)曲，你一定會(huì)有更多的感想，此時(shí)你想對(duì)阿炳說(shuō)些什么？請(qǐng)把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)
【診斷意見(jiàn)】
應(yīng)該說(shuō)這是一個(gè)比較好的教案，特別是這兩個(gè)方面值得借鑒：一是把握教材，落實(shí)目標(biāo)。該教案從三個(gè)問(wèn)題入手，引領(lǐng)學(xué)生品讀課文，體會(huì)阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，又把具體的教學(xué)目標(biāo)融入各個(gè)環(huán)節(jié)。如落實(shí)“指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個(gè)目標(biāo)中，在讀的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了出層次感：首先，在教師的激發(fā)下讓學(xué)生反復(fù)練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言?xún)?nèi)含的意蘊(yùn)與表達(dá)的特點(diǎn)，從而深入地感悟語(yǔ)言、讀出情感；最后，通過(guò)競(jìng)賽等手段激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。再如落實(shí)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵”這個(gè)目標(biāo)時(shí)，設(shè)計(jì)的主要策略是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)相互交流、深入體會(huì)，并結(jié)合音樂(lè)與畫(huà)面的渲染來(lái)促進(jìn)學(xué)生的感悟。二是思路清晰，重點(diǎn)突出。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“欣賞音樂(lè)，激思導(dǎo)學(xué)”，未見(jiàn)其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于課文的情境，讓學(xué)生盡快地走進(jìn)課文。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于這首樂(lè)曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“圍繞問(wèn)題，探究品讀”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師著重抓住“這首樂(lè)曲是誰(shuí)譜寫(xiě)的”、“這首樂(lè)曲是阿炳在什么樣的情況下創(chuàng)作的”、“這首樂(lè)曲表達(dá)了阿柄怎樣的思想感情”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究品讀，重點(diǎn)圍繞第三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“因課設(shè)練，遷移寫(xiě)話”。
縱觀整個(gè)教案，我們不難發(fā)現(xiàn)還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：一是教材挖掘不深，教學(xué)浮光掠影�！抖吃隆愤@篇課文的特點(diǎn)是語(yǔ)言與音樂(lè)交融、情感與情境輝映，展開(kāi)一幅回憶與苦痛、追求與執(zhí)著、向往與憧憬的人生畫(huà)卷。但是本教案沒(méi)有很好挖掘這些內(nèi)在的東西，只是停留在表層，讀懂問(wèn)題，解決問(wèn)題就可以了。體會(huì)阿柄創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內(nèi)涵時(shí)也只是讀讀課文，圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)討論一下，以集體討論代替了個(gè)體感悟，沒(méi)有真正地走進(jìn)阿柄的內(nèi)心世界。所有的教學(xué)活動(dòng)顯得浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢，不能給學(xué)生以強(qiáng)烈的心靈震撼。二是教學(xué)環(huán)節(jié)瑣碎，不能推進(jìn)升華。多少年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)一直存在著“問(wèn)得碎”、“讀得碎”、“練得碎”的毛病，本教案在這方面已經(jīng)有了很大的改觀，但是有些教學(xué)環(huán)節(jié)還顯得瑣碎。比如關(guān)于教學(xué)話題的選擇，本教案是以三個(gè)問(wèn)題為抓手，逐個(gè)解決，特別是第二、三兩個(gè)問(wèn)題，這樣一來(lái)勢(shì)必把課文分裂開(kāi)來(lái)一段一段地去讀，在解決問(wèn)題時(shí)又是以詞語(yǔ)為突破口，勢(shì)必又把語(yǔ)句進(jìn)行肢解，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不能渾然一體。我想：本課教學(xué)無(wú)論是情感還是語(yǔ)言，無(wú)論是節(jié)奏還是韻律都應(yīng)該同《二泉映月》的旋律一樣，委婉曲折、升騰跌宕、步步高升，將課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)情感的高潮，在這方面本教案也顯得不足。三是學(xué)習(xí)方式注重形式，缺乏具體指導(dǎo)。本教案在學(xué)習(xí)方式方面考慮得比較全面，學(xué)生的自主閱讀、合作討論、問(wèn)題探究、搜集資料等各個(gè)層面都有體現(xiàn)，但是在具體指導(dǎo)上還顯得不夠扎實(shí)有效。如讓學(xué)生互讀互評(píng)，學(xué)生怎么聽(tīng)、怎么讀、怎么評(píng)從教案中很難看出。再如讓學(xué)生小組討論，怎么確定小組討論的話題，怎么組織小組成員有效地參與討論，怎么吸納別人的觀點(diǎn)等都要給學(xué)生一定的指導(dǎo)。所有這些環(huán)節(jié)也只是走走過(guò)場(chǎng)，只要能“聽(tīng)取蛙聲一片”就可以了。
【改后教案】
一、師生談話，走進(jìn)音樂(lè)
1.打開(kāi)《二泉映月》教學(xué)主題網(wǎng)站的主頁(yè)，欣賞二胡曲《二泉映月》。
2.欣賞了這優(yōu)美的音樂(lè)，能談?wù)勀愕母惺軉�？（教師相機(jī)評(píng)價(jià)：你已經(jīng)學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)了！你帶著自己的情感去欣賞音樂(lè)，能品出音樂(lè)的內(nèi)涵，真了不起�。�
3.了解這首樂(lè)曲嗎？（教師相機(jī)板書(shū)：二泉映月 阿炳 華彥鈞）
4.打開(kāi)“阿炳簡(jiǎn)介”的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀，了解這些內(nèi)容，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
5.關(guān)于“二泉映月”這首樂(lè)曲，你還想了解些什么？
二、初讀課文，感受音樂(lè)
1.自讀課文，提出要求：談起讀書(shū)，我最崇拜我們的古人了。今天，我們學(xué)習(xí)古人讀書(shū)的方法：“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字�！彪m然要求高了點(diǎn)，有信心把課文讀好嗎？
2.學(xué)生自由練讀課文，教師個(gè)別指導(dǎo)。
3.想讀給別人聽(tīng)嗎？和身邊的伙伴來(lái)一次合作學(xué)習(xí)，你讀一段給我聽(tīng)，我讀一段給你聽(tīng)。我們要學(xué)會(huì)“贊賞”，讀得好的地方，你就給他一個(gè)大拇指；還要學(xué)會(huì)“幫助”，讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個(gè)建議。
4.想在大家面前展示自己?jiǎn)幔繉W(xué)生分段讀課文。（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，結(jié)合具體情況相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度方面的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。）
�。�1）1～4自然段讓學(xué)生自己爭(zhēng)取讀書(shū)的機(jī)會(huì)。（機(jī)遇是自己把握的，抓住機(jī)遇是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)）
（2）第5自然段推薦一個(gè)讀書(shū)最好的同學(xué)來(lái)讀。（讀得比老師還要好！果然名不虛傳�。�
�。�3）第6自然段推薦一個(gè)平時(shí)不太敢在大家面前讀書(shū)的同學(xué)來(lái)讀。（其實(shí)你讀得非常棒！我們對(duì)自己一定要有信心�。�
5.課文讀了幾遍，我想同學(xué)們的心里一定有很多的感受，想談?wù)剢幔?
三、品讀課文，賞析音樂(lè)
1.是啊，《二泉映月》這首樂(lè)曲在我們的心中流淌，我們一次又一次地被感動(dòng)著。那么，這首樂(lè)曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？讓我們?cè)偌?xì)細(xì)地品讀課文。
2.提出讀書(shū)要求：默讀課文，用“ ”畫(huà)出描寫(xiě)《二泉映月》樂(lè)曲的句子；用“ ”畫(huà)出樂(lè)曲表達(dá)阿炳內(nèi)心世界的句子。
3.學(xué)生默讀課文，教師個(gè)別指導(dǎo)。
4.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
5.交流“起初，琴聲……人生道路。”這一句群。
（1）讀讀這一句，讀得還不夠味，說(shuō)明我們還沒(méi)有完全走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界。那么，這段樂(lè)曲表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？（學(xué)生讀有關(guān)句子）
（2）品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一小句。
a.找一找課文中描寫(xiě)二泉的句子讀一讀，給你留下了怎樣的印象？
b.打開(kāi)“二泉景色”網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生欣賞二泉的圖片和文人墨客贊美二泉的有關(guān)詩(shī)句。阿炳從小就受到二泉優(yōu)美景色的熏染，給他帶來(lái)了創(chuàng)作的靈感。每每想起家鄉(xiāng)優(yōu)美的二泉，阿炳心里充滿(mǎn)著怎樣的情感？（贊嘆、留戀）可現(xiàn)在，阿炳再也看不到了，心情怎樣？（悲傷與痛苦）于是，在阿炳的手指間化作了這樣音樂(lè)。
c.欣賞音樂(lè)，指導(dǎo)讀書(shū)：我們的古人說(shuō)得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”課文的語(yǔ)言好像就是從我口中說(shuō)出來(lái)一樣，課文蘊(yùn)含的情感就好像發(fā)自我的內(nèi)心一樣，要一邊讀一邊想像，好像自己就來(lái)到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣，再讀讀看。（果然能讀出一點(diǎn)感覺(jué)來(lái)了，其實(shí)是你的心已走進(jìn)了課文，走進(jìn)了阿炳，走進(jìn)的音樂(lè)……）
�。�3）學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容讀讀另外兩小句，看看自己能讀懂了什么，體會(huì)到什么。
�。�4）交流品讀“在懷念對(duì)他恩重如山的師父”這一小句。
你是聯(lián)系哪些內(nèi)容來(lái)讀的？你讀懂了什么？師父在阿炳的心中是一個(gè)什么樣的人？（慈祥、善良、關(guān)心、教育）可是今天，阿炳再也看不到師父了，再也得不到師父的關(guān)心與疼愛(ài)了，想到這里，阿炳心里充滿(mǎn)了怎樣的情感？
�。�5）交流品讀“在思索自己走過(guò)的人生道路”這一小句。
你是聯(lián)系哪些內(nèi)容來(lái)讀的？你體會(huì)到了什么？打開(kāi)“苦難人生”網(wǎng)頁(yè)，了解到這些，你會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容阿炳的生活？（窮困、苦難、不幸）
（6）配樂(lè)朗讀：能把這所有的情感化作聲音讀出來(lái)嗎？（溫柔、寧?kù)o、凄苦、向往、追憶、懷念）
6.交流“隨著旋律的升騰跌宕……無(wú)限向往�！边@一句群。
�。�1）配樂(lè)過(guò)渡：想著，想著，阿炳再也按捺不住心中的激憤，音樂(lè)變得步步高昂，這段音樂(lè)又表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界？
（2）你想聯(lián)系哪些內(nèi)容來(lái)讀這一句？你讀懂了什么？
“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往，他多么希望有一天能過(guò)上安定幸福的生活啊！”想到這些，阿炳心里充滿(mǎn)著一種對(duì)生活的熱愛(ài)、一種對(duì)音樂(lè)的追求、一種對(duì)未來(lái)的向往。
阿炳小時(shí)候?yàn)槭裁绰?tīng)不到，而現(xiàn)在卻聽(tīng)到了？他嘆息什么？哭泣什么？?jī)A訴什么？吶喊什么？
�。�3）是啊！我的生活為什么這樣苦痛？我的命運(yùn)為什么這樣不幸？這個(gè)社會(huì)對(duì)我為什么這樣不公平？為什么……能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？學(xué)生朗讀體會(huì)。
四、誦讀課文，贊嘆音樂(lè)
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文第4、5自然段，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣能把這兩個(gè)自然段誦讀好，再讓學(xué)生自由練習(xí)。
�。�1）要在理解的基礎(chǔ)誦讀，要帶著我們品味出的情感來(lái)誦讀。
（2）要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會(huì)影響情感的表達(dá)。
�。�3）誦讀實(shí)際上就是脫離課本后一種美讀。
2.一邊欣賞一邊誦讀課文第4、5自然段。
3.“月光照水，水波映月，樂(lè)曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩�！�
聽(tīng)了你們的朗讀，我有這樣的感覺(jué)：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空�！卑。《嗝磦ゴ蟮囊魳�(lè)�。∧敲�，阿炳是用什么譜寫(xiě)了這不朽的樂(lè)曲？（板書(shū)：愛(ài)）
4.是�。“⒈怯米约盒睦锪魈手膼�(ài)、是用自己的一生譜寫(xiě)了這不朽的樂(lè)章。齊讀第6自然段。在你的心目中，這是一首什么樣的樂(lè)曲？
打開(kāi)“不朽樂(lè)曲”網(wǎng)頁(yè)：
�。�1）這是一首千古絕唱，它曾在美國(guó)獲得世界十大音樂(lè)經(jīng)典作品之一的殊榮，還榮獲20世紀(jì)華人音樂(lè)經(jīng)典作品獎(jiǎng)。我們應(yīng)該自豪地說(shuō)，阿炳是一位在中國(guó)音樂(lè)史上罕見(jiàn)的、走向世界的一個(gè)民族音樂(lè)家。
�。�2）法國(guó)音樂(lè)家聽(tīng)到此曲后，曾贊嘆這是東方音樂(lè)中最神秘的旋律了。多次親自指揮這部作品演奏的日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽(tīng)這首樂(lè)曲時(shí)激動(dòng)得流下了眼淚，他說(shuō)：“這首樂(lè)曲太感動(dòng)人了，像這樣的樂(lè)曲應(yīng)該跪下來(lái)聽(tīng)。”
�。�3）我更想用這樣一句話來(lái)表達(dá)對(duì)《二泉映月》的贊嘆：“此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞。”（板書(shū)）
5.讀了這篇課文，此時(shí)此刻，你想對(duì)已經(jīng)離開(kāi)我們的阿炳說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
五、拓展閱讀，感悟音樂(lè)
1.音樂(lè)對(duì)于陶冶我們的情操、凈化我們的心靈具有獨(dú)特的魅力。我除了喜歡《二泉映月》這首樂(lè)曲以外，還喜歡另一首中國(guó)古典音樂(lè)《春江花月夜》，為此我還寫(xiě)了一篇散文，在此獻(xiàn)給大家。
2.如果用自己的心靈去聆聽(tīng)音樂(lè)，你會(huì)聽(tīng)到很多很多的東西。課后請(qǐng)同學(xué)們也嘗試著欣賞一首音樂(lè)，并把自己的體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。
【名師點(diǎn)評(píng)】
仔細(xì)品讀這個(gè)教案，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書(shū)，一起品味，一起賞析，一起感悟；仿佛自己的心也隨著《二泉映月》的旋律，委婉連綿、升騰跌宕、步步高升；仿佛自己和學(xué)生的情思在教室的上空飄蕩，伴隨著音樂(lè)的旋律飄到那江南水鄉(xiāng)，飄到那凄苦歲月，飄到那月下二泉……雖然本教案也不盡完美，但它多少會(huì)給我們一些啟示，我想就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?
一、圍繞話題，涵泳體悟
首先，圍繞話題、化碎為整。教案一改過(guò)去一段一段地講下來(lái)或者提出若干問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內(nèi)在的聯(lián)系，在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一個(gè)話題。這個(gè)話題能起到“牽一而動(dòng)全身”的功效，引領(lǐng)學(xué)生深入品讀課文、感悟語(yǔ)言。課文對(duì)《二泉映月》音樂(lè)旋律與包涵情感的描寫(xiě)實(shí)際上就是對(duì)阿柄一生的寫(xiě)照——對(duì)惠山二泉的贊嘆與回憶，對(duì)師父的追憶與懷念，對(duì)流浪生活的悲恨與苦痛，對(duì)社會(huì)不公的反抗與吶喊，對(duì)美好未來(lái)的向往與憧憬，對(duì)民族音樂(lè)的執(zhí)著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個(gè)話題不是能很好地感悟全文的內(nèi)容了嗎？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過(guò)程，在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維模式，其特點(diǎn)是整體把握。只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，才能較好地落實(shí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。如何整合教學(xué)環(huán)節(jié)呢？其根本措施就是以話題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，擴(kuò)大各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的容量，保證每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。因此，本教案以“這首樂(lè)曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容，表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。
其次，熟讀精思、涵泳體悟。“總其言而求作者之意�！�
教師要引領(lǐng)學(xué)生步步深入，由表及里，求其精微。讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)《二泉映月》樂(lè)曲和樂(lè)曲表達(dá)阿炳內(nèi)心世界的句子；聯(lián)系課文內(nèi)容與提供的資料品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過(guò)的人生道路”、“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)�，抒發(fā)了對(duì)美好未來(lái)的無(wú)限向往”等語(yǔ)句�，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)離阿柄生活的時(shí)代，在體會(huì)語(yǔ)句時(shí)會(huì)有一定的難度。孔子曰：“誦詩(shī)讀書(shū)，與古人居；讀書(shū)誦詩(shī)，與古人謀�！迸c古人怎么朝夕相處、情感交流呢？當(dāng)然是通過(guò)“設(shè)身處地”地切己體察，含英咀華，揣摩探究，想像領(lǐng)悟，有時(shí)甚至要咬文嚼字。夏丏尊曾指出，學(xué)生在課堂里的閱讀，目的不在悲憤、流淚和激動(dòng)，而在于激動(dòng)平復(fù)之后“用了‘玩’的心情，冷靜地去對(duì)付作品�！痹谶@個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師的誘導(dǎo)與音樂(lè)、畫(huà)面等媒體的渲染，把孩子放置于課文中“涵泳”，讓學(xué)生真真切切地走進(jìn)阿柄的內(nèi)心世界，感受音樂(lè)所蘊(yùn)含的情懷，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人”的境地，達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”的境界。
二、立足文本，適度拓展
兩份教案進(jìn)行比較，不難看出它們都重視通過(guò)搜集資料幫助閱讀課文。前者在操作上更注重形式上的東西，把搜集的資料進(jìn)行展示與匯報(bào)，而后者則立足文本，挖掘教材潛在的資源，同時(shí)對(duì)課文進(jìn)行適度的拓展。結(jié)合本教案的幾個(gè)例子試作分析：
在“師生談話，走進(jìn)音樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供阿柄的簡(jiǎn)介：“……阿炳天資聰明，自小學(xué)習(xí)十分刻苦。冬天，為了彈好琵琶，他用冰塊摩擦雙手鍛煉指功；夏夜，他在練二胡時(shí)將雙腳泡在水里，以防蚊蟲(chóng)的叮咬……”不僅讓學(xué)生了解阿柄的有關(guān)情況，更重要的是讓學(xué)生能盡快地走進(jìn)阿柄的內(nèi)心世界；不僅對(duì)阿柄音樂(lè)天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在品讀“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色”這一句時(shí)，讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)惠山二泉的句子讀一讀，并讓學(xué)生欣賞惠山二泉的圖片與文人墨客贊美二泉的有關(guān)詩(shī)句：“唐代詩(shī)人李紳在《別泉石》中寫(xiě)到：‘素沙見(jiàn)底空無(wú)色，青石潛流暗有聲�！彼挝膶W(xué)家蘇軾有詩(shī)贊曰：‘獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉�！边@樣，學(xué)生能很快體會(huì)到阿炳從小就受到惠山二泉優(yōu)美景色的熏染，給他帶來(lái)了創(chuàng)作的靈感。每每想起家鄉(xiāng)優(yōu)美的二泉，阿炳心里充滿(mǎn)著贊嘆與留念，可是現(xiàn)在，阿炳卻再也看不到了，心里又充滿(mǎn)著悲傷與痛苦。在“誦讀課文，贊嘆音樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)前面的品讀感悟，對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)音樂(lè)的感悟不斷步入高潮、漸進(jìn)佳境。此時(shí)，如何再將學(xué)生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機(jī)出示一組對(duì)《二泉映月》樂(lè)曲的贊譽(yù)，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽(tīng)這首樂(lè)曲時(shí)激動(dòng)得流下了眼淚，他說(shuō)：‘這首樂(lè)曲太感動(dòng)人了，像這樣的樂(lè)曲應(yīng)該跪下來(lái)聽(tīng)�！痹偌由辖處煹恼Z(yǔ)言“此曲只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞。”
“此時(shí)此刻，你想對(duì)已經(jīng)離開(kāi)我們的阿柄說(shuō)點(diǎn)什么呢？”相信學(xué)生一定會(huì)有很多的感慨，一定會(huì)將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來(lái)。
三、學(xué)法滲透，扎實(shí)有效
“過(guò)程和方法”成為三維目標(biāo)之一有著重要的意義，因?yàn)榻虒W(xué)的意義不在于傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生終生受用。與“問(wèn)題教案”相比，“改后教案”顯然更加重視“過(guò)程和方法”目標(biāo)的達(dá)成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
一是注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)方面，首先是體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，長(zhǎng)期以來(lái)都是教師在備課時(shí)，根據(jù)“教參”上的要求以及自己對(duì)教材的理解而確定的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不能用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！瓣P(guān)于《二泉映月》這首樂(lè)曲，你還想了解些什么？”教師沒(méi)有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學(xué)什么，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自的情況自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主性。只有適合自己的才是最好的，每一個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)方法�！翱纯醋约耗茏x懂了什么？體會(huì)到什么？”讓學(xué)生自由地品讀、自由地感受、自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)不斷地冒出創(chuàng)造的火花。再次是體現(xiàn)感悟體驗(yàn)的自主性。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”“是啊，阿炳是用自己心里流淌著的愛(ài)、是用自己的一生譜寫(xiě)了這不朽的樂(lè)章。在你的心目中，這是一首什么樣的樂(lè)曲？”“此時(shí)此刻，你想對(duì)已經(jīng)離開(kāi)我們的阿炳說(shuō)點(diǎn)什么嗎？”讓學(xué)生通過(guò)品讀、想像、感悟、體驗(yàn)，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆。一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罷不能。在合作學(xué)習(xí)方面，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)，而不再是課堂的“擺設(shè)”�！跋胱x給別人聽(tīng)嗎？和身邊的伙伴來(lái)一次合作學(xué)習(xí)，你讀一段給我聽(tīng)，我讀一段給你聽(tīng)。我們要學(xué)會(huì)‘贊賞’，讀得好的地方，你就給他一個(gè)大拇指；我們還要學(xué)會(huì)‘幫助’，讀得不理想的地方，等他讀完后給他提個(gè)建議�！苯處熞押献鲗W(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求清楚明白地告訴學(xué)生，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間。在教學(xué)中，我們還要走出“一提到合作學(xué)習(xí)就認(rèn)為是幾人一個(gè)小組在一塊兒討論”這個(gè)誤區(qū)，我們?yōu)槭裁床话岩粋�(gè)班級(jí)看作是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的群體呢？這樣，整個(gè)課堂不就成了師生自由表達(dá)與交流的樂(lè)園了嗎？你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生全面深入地理解課文的內(nèi)容。在探究學(xué)習(xí)方面，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題是進(jìn)行探究性閱讀的關(guān)鍵。本教案中，“這首樂(lè)曲表現(xiàn)了什么樣的內(nèi)容？表達(dá)了阿炳怎樣的內(nèi)心世界呢？”“阿炳是用什么譜寫(xiě)了這不朽的樂(lè)曲？”“在你的心目中，這是一首什么樣的樂(lè)曲？”
在這里，這一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題把師生推上真情互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；帶進(jìn)共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空；踏上一個(gè)未知的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景……
二是注重讀書(shū)方法的具體指導(dǎo)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！薄坝行┰�(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感�！崩首x是一種聲讀，通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官的共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。朗讀有利于更加真切地感受課文，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、以聲傳情。本教案中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要做到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”，課文的語(yǔ)言就好像從我的口中說(shuō)出來(lái)一樣，課文蘊(yùn)含的情感就好像發(fā)自我的內(nèi)心。啟發(fā)學(xué)生要一邊讀一邊想像，好像自己就來(lái)到二泉邊，仿佛自己就是阿柄一樣。再加上教師的不斷催化：“果然能讀出一點(diǎn)感覺(jué)來(lái)了，其實(shí)是你的心已走進(jìn)了課文，走進(jìn)了阿炳，走進(jìn)的音樂(lè)！”促進(jìn)學(xué)生感悟課文。默讀是一種視讀，是視覺(jué)器官與大腦共同參與，將文字轉(zhuǎn)化為信息儲(chǔ)存到大腦中，默讀有利于對(duì)文字的思考。本教案中，教師多次讓學(xué)生默讀課文并提出具體的要求。如讓學(xué)生一邊默讀一邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，默讀時(shí)能聯(lián)系上下文內(nèi)容思考某個(gè)問(wèn)題，還要求默讀能有一定的速讀，逐步提高學(xué)生的默讀能力。目前誦讀訓(xùn)練情況不是很好，朗讀時(shí)能做到聲情并茂，一旦要求誦讀就變成了另外一種腔調(diào)，變成了死背書(shū)、背死書(shū)。怎樣診治這種通病呢？本教案作了很好的嘗試。第一，“必須理解在先，然后談得到傳出情趣與暢發(fā)感興。”
本教案中，教師要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)進(jìn)行誦讀，要帶著情感來(lái)誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié)就是為誦讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能“喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘、聲震瓦屋”。（劉國(guó)正語(yǔ)）達(dá)到“吟詠的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語(yǔ)）第二，講究誦讀的方法。本教案中，教師讓學(xué)生明白“要把課文熟讀以后再誦讀，這樣才不會(huì)影響情感的表達(dá)”，“誦讀實(shí)際上就是脫離課本后一種美讀”等要領(lǐng)。我們從葉圣陶先生的話中能找到“美讀”的真諦：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)”，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”，“要盡量去體驗(yàn)作品中美好的內(nèi)容和形式，并陶醉于其中”
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