《安東諾夫卡蘋果》教學(xué)設(shè)計(jì)
第 1課時(shí)（ 本節(jié)共 2 課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能 了解蒲寧及其創(chuàng)作情況以及其在俄羅斯文學(xué)史上的地位和意義。
能力方 法 了解作品的時(shí)代背景，作品的主題，人物以及結(jié)構(gòu)和語言方面的特色。
情感意志
理解蒲寧作品中所表達(dá)的對(duì)幸福的追求和對(duì)個(gè)體生命、生命與自然以及人類歷史的深刻的思考。
重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)小說中表達(dá)的主題思想；分析景物描寫在文中的作用。
難點(diǎn)
分析景物描寫在文中的作用
一、 導(dǎo)入
今天我們來學(xué)習(xí)俄羅斯作家蒲寧的小說《安東諾夫卡蘋果》。
二、 學(xué)生暢談初讀感受，介紹作者的寫作特色。
大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章，那么讀完這篇文章之后，同學(xué)們有什么感受？我們請(qǐng)幾位同學(xué)來談一談。
可能出現(xiàn)的答案：
1、太長(zhǎng)，沒有什么趣味。
教師可追問：為什么你會(huì)覺得它沒什么趣味呢？
明確；文章似乎沒有一個(gè)貫穿始終的情節(jié)。
2、環(huán)境描寫十分突出。
教師可引出蒲寧的創(chuàng)作風(fēng)格：
蒲寧的創(chuàng)作繼承了俄國(guó)古典文學(xué)的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，是寫作中短篇小說的高手。他的小說不太重視情節(jié)與結(jié)構(gòu)的安排，而專注于人物性的刻畫和環(huán)境氣氛的渲染，語言生動(dòng)和諧，富于節(jié)奏感，被高爾基譽(yù)為“當(dāng)代優(yōu)秀的文體家”。1933年，“由于他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)才能，使俄羅斯古典傳統(tǒng)在散文中得到繼承”，蒲寧獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
三、初讀文本，回答下列問題
在學(xué)習(xí)雨果的《炮獸》的時(shí)候，我們了解到場(chǎng)景是小說最小的構(gòu)成因素，而場(chǎng)景描寫是場(chǎng)面描寫和風(fēng)景描寫（傳統(tǒng)教材稱為環(huán)境描寫）的合稱。那么，這篇小說以什么場(chǎng)景為開頭的？又是如何結(jié)尾的？
學(xué)生閱讀課文的開頭和結(jié)尾，回答問題。
明確：以歡快喜悅的豐收?qǐng)鼍伴_頭；以蕭瑟荒涼的打獵場(chǎng)景結(jié)尾，最終更以一首悠揚(yáng)而悲壯的歌謠作結(jié)。
四、 線索分析
這篇小說沒有一個(gè)貫穿始終的情節(jié)，也不靠情節(jié)來組織，而是靠一個(gè)又一個(gè)精彩的畫面來組織、推進(jìn)，那么本文是以什么為線索的呢？或者說文章是按照怎樣的順序來組織內(nèi)容的？
明確：
以時(shí)間為線索，從八月寫到十一月，將“初秋”蘋果成熟的季節(jié)、農(nóng)田豐收的季節(jié)、“九月杪起”以及“深秋”初冬時(shí)狩獵的季節(jié)連綴成四幅如詩(shī)如畫的圖景，描繪出精美的俄羅斯農(nóng)村秋天的景致。
五、 主題探究
1、在作者的筆下“安東諾夫卡蘋果”僅僅是一種美味的水果嗎？
明確；不是。
2、在這篇文章中，“安東諾夫卡蘋果”成了一種象征，那它象征著什么呢？
明確：象征著豐收、甜美、富足的鄉(xiāng)村生活。
3、文章通過這樣一個(gè)象征表現(xiàn)了什么主題？全文是以回憶的形式寫出的，那過去的時(shí)光是多么美好呀。那么，你認(rèn)為這篇文章表達(dá)了一種怎樣的感情呢？
明確：整篇小說都籠罩在“安東諾夫卡蘋果”的馥郁甜香中，在對(duì)昔日美好的深情緬懷中，抒發(fā)對(duì)過去生活的留戀，對(duì)時(shí)世變遷的惆悵和感傷。這是一首舊時(shí)代的挽歌，溫柔敦厚，哀而不傷，將感情包裹于事易時(shí)移的幾幅對(duì)比鮮明的圖畫中，以藝術(shù)的美感來感染讀者。
六、整體研讀
本文作者向讀者展示了一幅幅“俄羅斯風(fēng)情畫”，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字概括圖畫內(nèi)容。
明確：
• 蘋果豐收?qǐng)D（場(chǎng)景一）
• 莊園生活圖（場(chǎng)景二）
• 深秋打獵圖（場(chǎng)景三）
• 小地主生活圖（場(chǎng)景四）