高二語(yǔ)文離騷教案3
2、在文言文中，“奇”這個(gè)字有幾種含義？課文取的是哪一種含義？1、學(xué)生速度課文，尋找關(guān)鍵詞。文章的“議”落在“奇氣”上，也即太史公筆法的特點(diǎn)上。2、學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，回答。教師可提示：“奇”是多音字，讀音不同，含義有別。明確：（1）qí“奇”意為特殊的，稀罕，不平常。（2）jī“奇”意為余數(shù),零頭；與偶相對(duì)；命運(yùn)不濟(jì)、坎坷不平。本文取的是“不平常”之意。“命運(yùn)坎坷不平”這一含義雖未明說(shuō)，但作者“小議”的根本落在李將軍、太史公的悲劇命運(yùn)。（這點(diǎn)可在“良史之辨”環(huán)節(jié)再討論）本文以 “奇”字立骨，因此抓住“奇”字，既可綱舉目張、把握全篇，又能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的感悟力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。跳讀文本
梳理“奇”筆
1、文章小議太史公的筆法，共涉及哪些奇筆？2、作者議“奇氣”的真正目的是什么？學(xué)生帶著問題尋找答案。文章共提到五處奇筆：第二自然段三處；第十五自然段一處；第十六自然段一處。2、在作者的理解中，傾注了幾十年的人生體驗(yàn)，聯(lián)系寫作時(shí)間（1980年）和第一自然段，不難看出作者議“奇氣”的真正目的：因“意有所郁結(jié)”而“以舒其憤”。鍛煉學(xué)生提煉整合信息的能力。思考寫作目的，為下文寫法中“感”的理解作鋪墊。
細(xì)讀文本
探究寫法
1、這篇書評(píng)在寫法上有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本加以說(shuō)明。[教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書下關(guān)鍵詞：“敘”、“引”、“感”、“議”]2、書評(píng)與讀后感在寫法上有何異同？1、學(xué)生思考、交流。提示：從具體的寫作中提煉概括。（1）“敘”、“引”交互：“敘”：鋪陳直敘，不事雕琢。“引”：精心篩選，以一當(dāng)十。（2）“感”、“議”結(jié)合：“感”：感從身受，以意逆志�！白h”：小處入筆，理當(dāng)辭切。（教師再次強(qiáng)調(diào)作者議“奇氣”的真正目的）2、同：都屬議論文范疇，表述作者的某種思想見解，對(duì)某一作品進(jìn)行評(píng)論和論說(shuō)。異：讀后感著眼于“感”，有感而發(fā)，所論述問題的范圍較書評(píng)寬泛，形式也更為多樣靈活；書評(píng)著眼于“評(píng)”，即必須針對(duì)和緊密圍繞書的內(nèi)容、形式，評(píng)論其思想、藝術(shù)成就或社會(huì)、文化意義，范圍有所限制，角度較為集中。1、學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只有靠學(xué)生自己構(gòu)建完成。因此，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生自己分析總結(jié)課文寫作上的特點(diǎn)，這樣獲得的新知更為牢固。2、通過比較辨析，了解書評(píng)與讀后感的異同，為實(shí)踐操練作準(zhǔn)備。
良史之辨
歷史上的漢武帝開疆拓土、雄才大略，衛(wèi)青平定邊患、居功至偉，均是叱咤風(fēng)云的英雄人物，而在《史記·李將軍列傳》中，二人表現(xiàn)卻甚為不堪；李廣、李陵、項(xiàng)羽等人都是失敗者，或自剄、或降敵，司馬遷卻濃筆重彩，大力揄?yè)P(yáng)。作者認(rèn)為，《史記》“以克制、含蓄的筆法，表達(dá)了深沉的感情和強(qiáng)烈的愛憎”。司馬遷帶著“愛”與“恨”的強(qiáng)烈感情去著史，會(huì)不會(huì)影響歷史的真實(shí)性、客觀性？《史記》是良史嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā＃ㄐ〗M討論）學(xué)生研讀文本，參考研究性學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行小組討論、交流。要求：言之有序，言之有據(jù)。