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一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2022-12-02

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

  教學(xué)目的:1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系,進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借

  景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法;

  2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;

  3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。

  教學(xué)方法:自讀----- 討論------評(píng)講

  教學(xué)構(gòu)思:以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文

  教學(xué)重點(diǎn):散文的“形”與“神”

  教學(xué)難點(diǎn) :散文的景與情

  教學(xué)媒體:計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)(40分鐘)

  教學(xué)步驟 及內(nèi)容:

  導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì) 

  師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛(ài),描寫(xiě)秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎? 

  生:“落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色!

  師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?

  生:(沉默)

  師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的?

 。◤挠(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)

  佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽(tīng)。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

  潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

  萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》 

  ……

  名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

  王維《山居秋暝》

  歐陽(yáng)修《秋聲暝》

  ……

  師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫(xiě)蕭瑟凄涼,又有刻畫(huà)絢麗多彩。那

  么,,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢?今天,我們

  就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開(kāi)課本P250。

  師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀 

  題為依據(jù),欣賞分析課文。

  (彈出自讀題,如下:)

  完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:

  1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?請(qǐng)用一字概括。

  2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺(jué)。

  3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫(huà)出來(lái)。然后,思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的?

  4.故都的秋景多種多樣,作者為何只選取上述秋景描繪呢?試從主客觀分析。

  5.課文的最后,作者再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,意圖是什么?運(yùn)用了什么修辭手法?

  6.縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?

  7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法,請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么,兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么?

  檢查預(yù)習(xí),師生共同討論,分析理解課文。 

  第一部分 

  師:翻開(kāi)課后練習(xí)2,請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來(lái)完成第一部分“總起”。

  生:①處寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和向往;②處寫(xiě)南國(guó)之秋不能讓人滿足。北國(guó)之

  秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”,作者“想飽嘗一嘗”;而南國(guó)之秋的特點(diǎn)是

  “慢”、“潤(rùn)”、“淡”,作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)

  用對(duì)比映襯的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀。

  師:這位同學(xué)回答得很正確。從這,同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎?

  生(齊答):“味”,即“清”、“靜”、“悲涼”。

  師(點(diǎn)頭表示滿意)(彈出板書(shū),如下)

 、俦眹(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

  總起 向往:“想飽嘗一嘗”

 、谀蠂(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

  向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

  第二部分 

  師:寫(xiě)到秋味,作者是如何描繪表達(dá)的?要是同學(xué)們寫(xiě)秋,會(huì)如何描繪呢?現(xiàn)在,分

  析課文的第二部分。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫(huà)藝

 。ㄎ逦煌瑢W(xué)在黑板上畫(huà)圖)

  師:五幅故都的秋景圖是什么? 

  生:清晨作者在院子所見(jiàn)的景象;槐樹(shù)的落蕊及其有關(guān)情況;秋蟬的殘聲;秋雨及雨

  后話秋涼的場(chǎng)面;棗樹(shù)在秋天里的奇景。

  師:說(shuō)對(duì)了。

  五位同學(xué)都畫(huà)好了。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來(lái)介紹秋景圖。

  生甲:這是清晨作者在院子所見(jiàn)的景象圖,有破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽;ê颓锊荨_@些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué),尤其是藍(lán)色的牽;ǜ鎏砹耸捝那镆,營(yíng)造出一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼氛圍。

  師(投以贊賞的目光)

  生乙:這是槐樹(shù)的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫(xiě)出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落,“早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地”,給人靜寂的感覺(jué);“掃地的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句,突出了秋的清,給人清靜悠閑的感覺(jué);作者“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

  生丙:這是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫(xiě)出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。

  生丁:這是秋雨及后話秋涼的場(chǎng)面圖,作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖,“灰沉沉的天底下”,“息列索落”,“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后,都市閑人的著裝舉止、言談神情,聽(tīng)到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)、平平仄仄京調(diào),一縷鄉(xiāng)愁,一縷寂寞的悲涼,油然而生。

  生戊:這是棗樹(shù)在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長(zhǎng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程,贊棗子的同時(shí)也是贊秋。

  師:這五位同學(xué)都畫(huà)得很好,基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來(lái)。作者分別從色、

  形、聲、味、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”,而這又是散文的

  特點(diǎn)的體現(xiàn)。

  生(齊答):形散而神不散。

  師:那么,同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎?

  生(參差不齊回答):“形”是五幅故都的秋景圖,“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自

  然風(fēng)物的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感,兩者的結(jié)合點(diǎn)是

  “清”、“靜”、“悲涼”。

  師:同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么,作者又是如何把握散文的情與景的呢?哪個(gè)同

  學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說(shuō)一下?

  生:作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理,景是故都固有的自然景象,情

  是作者的內(nèi)心世界,跟他的處境有關(guān)。這樣,就決定了作者會(huì)選什么樣的景來(lái)抒

  什么樣的情。

  師:很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來(lái)體會(huì)。

  在這部分的最后,作者再次通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的思想,這話是棗

  生(齊答):“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深

  沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”

  師:(點(diǎn)頭)(彈出板書(shū),如下)

  記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽;ê颓锊

  “清” ②秋槐蕊

  “靜” ③秋蟬

  “悲涼” ④秋雨

 、萸飾

  議論 “足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能(深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的!

  第三部分 

  師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒

  作者自己。他再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,為何?哪個(gè)同學(xué)能回答練習(xí)5?

  生:作者提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),運(yùn)用對(duì)比來(lái)形象地比喻兩者之味的

  不同,說(shuō)明了南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋。

  師:回答得很好。既然運(yùn)用了比喻,哪本體和喻體各是什么?

  生:本體是南國(guó)的秋和北國(guó)的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚(yú)與大蟹、黃

  犬與駱駝,相似點(diǎn)是“味”。

  師:回答得很正確,作者的意圖正是如此。最后,直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情,再

  次與前文呼應(yīng)。

  第四部分 

  師(彈出全文結(jié)構(gòu)圖,如下)

  故都的秋

  1、總起 ①北國(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

  向往:“想飽嘗一嘗”

  ②南國(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

  向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

  2、分寫(xiě) 記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽;ê颓锊

  “清” ②秋槐蕊

  “靜” ③秋蟬

  “悲涼” ④秋雨

  ⑤秋棗

  議論“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能

  (深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的!

  3、總括 ①南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋(對(duì)比呼應(yīng))

  ②直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情(呼應(yīng))

  師:全文學(xué)習(xí)完了,同學(xué)們定能回答練習(xí)6?

  生(齊答):頌秋。

  師:嗯!雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的,但是作者通過(guò)對(duì)這些普通的花草和普通景

  象的信手勾勒,傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味,正如一曲悲涼的頌歌。如此寫(xiě)

  秋,看似平淡,實(shí)則秋味更足,意境更深。學(xué)習(xí)了這文,同學(xué)們要把這種技巧活

  用到做文章中。

  結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì) 

  師:這是一篇很優(yōu)美的散文,我們就結(jié)合音樂(lè)《秋思》一起來(lái)齊聲朗讀這“一曲悲涼

  的頌歌”。

  生(齊聲朗讀)

  課堂教學(xué)結(jié)束 

  設(shè)計(jì)者:李鳳英

  學(xué)校:華南師范大學(xué)

  系別:中文系

  班級(jí):九七五班

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  一、教材分析1、單元教學(xué)要求我所說(shuō)的篇目是《故都的秋》,它是高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第三冊(cè)第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文,單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言,向深層次賞析作者的情感,領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構(gòu)思,深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中,使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美,進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境,品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理,從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知,體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中,既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維,也要輔之以抽象思維,更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。2、文章特點(diǎn)《故都的秋》系郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來(lái),對(duì)于“秋”,或謳歌,或詛咒;或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。時(shí)有古今,地有南北,意有厚薄,于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來(lái)。郁達(dá)夫在《故都的秋》中,通過(guò)獨(dú)特的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿,獨(dú)特的色彩,獨(dú)特的音響,獨(dú)特的韻味,獨(dú)特的意境!豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋:“特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!边@“清”“靜”“悲涼”,便是故都北平的秋在作家意念上的總投影,它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看,作者意在頌秋,為什么一開(kāi)始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢?是不是違反了生活的邏輯?不,這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色,是作者著力表現(xiàn)的東西,因?yàn)檫@色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動(dòng)情意,幾聲秋蟲(chóng)的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄,這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感,正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒,自然要覺(jué)得落寞和悲涼,和故都北平一樣,作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖,它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對(duì)秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中,感受作品美的力量。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對(duì)北平秋的客觀描繪,又是作者當(dāng)時(shí)心情的折射,在郁達(dá)夫大量的寫(xiě)景抒情散文中,是很有特色的一篇。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式,風(fēng)格卻很統(tǒng)一,正如郁達(dá)夫自己所說(shuō),在散文中“總要把熱情滲入,不能不達(dá)到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì),發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音,篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子,充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻,熱情坦白,毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境,展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。1933年4月,由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居到杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡,而這篇散文寫(xiě)于1934年,作者正處于苦悶時(shí)期。郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫(xiě)了故都秋色,抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。從寫(xiě)作上看,本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面:選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物,它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空關(guān)系,卻都能相提并論。表達(dá)方面:有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論,多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”(王國(guó)維語(yǔ)),籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景,以清顯景的寫(xiě)景抒情方法。二、學(xué)情介紹學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是重點(diǎn)高中二年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。他們對(duì)散文是不陌生的,高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。調(diào)查得知,許多同學(xué)課外都喜歡看散文,興趣比較濃,尤其是女生,訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。三、教法、學(xué)法《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀、設(shè)疑、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。教學(xué)構(gòu)思:以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。1、朗讀感受重視誦讀、美讀。詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景,并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情,當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。要求學(xué)生帶著美好的感情來(lái)讀。讀出課文中美好的感情來(lái)。以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。2、設(shè)疑討論抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣,但這種抒寫(xiě)往往不是直接的,而是通過(guò)精巧的構(gòu)思,富有情感與哲理的語(yǔ)言,在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣?我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法,理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情;其次,細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。(1)表現(xiàn)手法閱讀指導(dǎo)閱讀借景抒情類(lèi)散文,關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系,往往是情為主,景為客,景是情的依托物,情是景的主心骨,兩者主次分明,但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情馭景,以景顯情,緣情托景,情景渾然一體。閱讀實(shí)踐(學(xué)生活動(dòng)為主)以情馭景,主要是選景。作者身處的社會(huì)環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,因此,他追求“清”“靜”,心頭籠罩淡淡的“悲涼”(可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解)正因?yàn)槿绱,作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉,他不寫(xiě);游人如織的頤和園,他也不寫(xiě)。由于情的驅(qū)使,他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體:清晨院子所見(jiàn)景物;槐樹(shù)的落蕊;秋蟬的殘聲;秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。以情顯景,主要是繪景。如第一幅畫(huà),院里的景象:住----一椽破屋(一座大廈);泡----一碗濃茶(一杯香茗);看----碧綠的天色(火紅的日出);聽(tīng)----訓(xùn)鴿的飛聲(喜鵲的叫聲)。比較可見(jiàn),作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。(2)品味揣摩語(yǔ)言重點(diǎn)品讀“槐樹(shù)的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云,又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言,在娓娓的敘述中,創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這里有動(dòng)有靜,有聲有色,亦情亦景,字里行間滲透了秋的意味,秋的情調(diào)。為何確立上述教法學(xué)法?首先,新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,重視積累、感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感。這也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求。其次,我國(guó)教育家葉圣陶指出:“教材是個(gè)例子,教是為了達(dá)到不教!边@句話辨證地闡述了教材、教師、教學(xué)三者的關(guān)系,“教”的目的是為了“不教”,這就離不開(kāi)教師的指導(dǎo),學(xué)生的自學(xué),因此,教師充分利用好教材這個(gè)例子,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,在教學(xué)中顯得尤為重要,F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí),還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張,從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學(xué)的角度看,人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深,循序漸進(jìn)的,學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后,會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo):

  1.體味詩(shī)意秋景圖,把握散文“形”與“神”的辯證關(guān)系。

  2.理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。(難點(diǎn))

  3.培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。

  二、導(dǎo)學(xué)方式:

  整體感知——朗讀感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新

  三、導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)

  【導(dǎo)入  新課】

  如果說(shuō)春天讓人朝氣勃發(fā)、浮想聯(lián)翩的話,秋則讓人平心靜氣、深思細(xì)品。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)詩(shī)詞歌賦的記憶庫(kù),撿拾出幾片金黃的秋葉,好嗎?(學(xué)生七嘴八舌,教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng))(投影)同樣是秋天,劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄”,馬致遠(yuǎn)悲吟“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家”,李清照纏纏綿綿“滿地黃花堆積,憔悴損”,毛澤東獨(dú)立寒秋,英姿勃發(fā),放眼“萬(wàn)類(lèi)霜天”,問(wèn)“蒼茫大地誰(shuí)主沉浮”!扒锼肌弊鳛橐环N文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達(dá)夫筆下的秋又是如何一種況味呢?讓我們伴著鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》,一同走進(jìn)《故都的秋》。(配樂(lè))

  四、【討論品讀】

  1.讀罷全文,你認(rèn)為作者是從哪些方面寫(xiě)秋的?請(qǐng)分別用一個(gè)字概括。(整體感知)

  討論:色、聲、實(shí)、味。“味”這個(gè)字是全文情與景的濃縮,言有盡而意無(wú)窮,須細(xì)酌慢品。

  2.作者認(rèn)為北國(guó)之秋與南國(guó)之秋韻味有何不同?(篩選信息)

  圈畫(huà):清、靜、悲涼、慢、潤(rùn)、淡……(味的具體內(nèi)容)

  3.寫(xiě)北國(guó)之秋而多次點(diǎn)到南國(guó)之秋,用意何在?(鑒賞評(píng)價(jià))  

  討論:烘云托月之法,突出北國(guó)之秋的感人至深。

  點(diǎn)撥:聯(lián)系文題“故都”(故鄉(xiāng)、故國(guó)、故人)理解。

  4.作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩(shī)意秋景圖,請(qǐng)從自然景物入手簡(jiǎn)要概括。(概括要點(diǎn))

  花、槐、蟬、果—可視、可觸、可聞形

  清、靜、悲涼—字里行間充沛之情神

  配樂(lè)自由朗讀,品秋之韻味。

  5.香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放,頤和園風(fēng)光旖旎、游人如織,都能映照出故都之秋的倩影,作者視而不見(jiàn),卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來(lái)細(xì)味清、靜、悲涼,為什么?(鑒賞評(píng)價(jià))

  討論:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月,高興的人寫(xiě)她,她在笑;憂郁的人寫(xiě)她,她在愁;怒不可遏的人寫(xiě)她,她簡(jiǎn)直就是一張氣得蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。(知人論世)1933年4月,由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對(duì)生命的追問(wèn)。

  五、【精讀拓展】

  1.配樂(lè)朗讀秋槐、秋雨文段。

  2.精讀秋槐段。幽人徘徊,落蕊滿地,尋尋覓覓為何事?(投影:一曲新詞酒一杯。去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回? 無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。)

  思考:自然之秋——人生之秋

  點(diǎn)評(píng):縱才八斗,也“有志不得騁”,不得不從上海退隱到杭州,人生短暫,而坐看年華付水流,是何等苦悶,何等寂寞!

  3.精讀秋雨段。(投影:而今識(shí)盡愁滋味,欲說(shuō)還休,欲說(shuō)還休,卻道天涼好個(gè)秋。)品讀“了”。

  討論:天氣轉(zhuǎn)涼了,一年剩下的光陰就不多了;言外之意,人到中年,剩下的光陰也不多了。這尾音一拖,那種感嘆悲涼的味道就出來(lái)了。作者這里話秋涼,言外之意是,如今歷盡滄桑,飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國(guó)事,反映的正是一種政治高壓;妹,含蓄雋永。

  六、【深情結(jié)語(yǔ)】

  《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文。故都的秋色、秋聲,清、靜、悲涼;悠遠(yuǎn)的秋味,孤獨(dú)、寥落;深沉的秋思,充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶——齒頰留芳,清爽宜人;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱——余音繞梁,不絕如縷。

  七、【聯(lián)讀悟?qū)憽?/p>

  學(xué)習(xí)課文“以情馭景,以景顯情”的寫(xiě)法,寫(xiě)200字描述性片段。

  1.定情:熱愛(ài)、生機(jī)、活力。

  2.角度:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué),繪聲繪色繪形。

  【板書(shū)設(shè)計(jì) 】

  故都的秋

  郁達(dá)夫

  蟬

  槐 雨

  以情馭景——花秋味果→形

  以景顯情——清靜悲涼→神

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

  3、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖,進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。

  4、根據(jù)自己的主觀色彩,有意識(shí)地選擇幾處景物,寫(xiě)幾個(gè)片段。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、本文寫(xiě)故都的秋天,為何不詳寫(xiě)故都秋天的著名風(fēng)景?

  2、本文題為“故都的秋”,文中卻多次提到南國(guó)之秋,為什么?

  教學(xué)過(guò)程

  一、 題解

  “故”字,飽藏著眷念熱愛(ài)故都之情!扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼(xiě)角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令,洗練含情。很值得品味。

  “故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn),含有深切的眷念之意,“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容,題目明確而又深沉。

  文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色,與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情,自然地融化在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞。“北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”,全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,以情取景,以景顯情,信手寫(xiě)來(lái)情景渾然一體。

  二、 作者及時(shí)代背景

  郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。19xx年留學(xué)日本,曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó),從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng),與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”,并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?谷諔(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng),情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。

  從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中,寫(xiě)了許多游記,這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲,為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月,郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

  本文寫(xiě)于1934年8月。

  1933年至1936年,作者受白色恐怖的威脅,從上海遷居杭州!俺吠说诫[逸恬恬的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡”。他過(guò)著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文,“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境,認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性!闭_地認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“故都的秋”所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的感情。

  文旨:

  文章通過(guò)對(duì)故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫(xiě),贊美了故都秋色的特有的美,勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景,抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情,從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

  三、 課文結(jié)構(gòu)

 。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練)

  先依據(jù)練習(xí)的框架,作自讀。然后逐層提示如下:

  全文分三個(gè)部分:

  第一部分:總起(第1、2自然段)

  1、 寫(xiě)故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

  2、 寫(xiě)江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

  第二部分:分寫(xiě)(第3—12自然段)

  秋晨天空、秋之牽;

  槐樹(shù)落蕊而知秋                     鄉(xiāng)國(guó)有異,悲秋之感卻同。

  記敘  秋蟬殘鳴而報(bào)秋              議論

  秋雨淋人人知秋                     故都之秋,有它的特別之處。

  棗樹(shù)秋色之奇觀

  第三部分:總括(第13、14自然段)

  南國(guó)之秋,色味不如北國(guó)之秋濃。

  故都之秋,我減少壽命也要留住。

  四、 組織學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題。

  1、 作者為什么在文中多次寫(xiě)到南國(guó)之秋呢?

  明確:

  寫(xiě)南國(guó)之秋,是為了南北對(duì)比,以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”,以這秋的深味在南方“嘗不透”,來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比,這樣南北對(duì)比、襯托,突出了故都的秋感人至深。

  2、 本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?

  明確:

  本文的“形”是故都的自然風(fēng)物,具體說(shuō)就是那五幅秋色圖!吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物,抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感!敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

  3、 文章描繪了五幅秋色圖之后,一大段議論,這段議論的作用是什么?

  明確:

  從記敘到議論,這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論,在前面記敘的基礎(chǔ)上,從理喻的角度,進(jìn)一步贊頌秋,贊頌北國(guó)之秋。

  4、 如何理解文章結(jié)尾的一段話?

  明確:

  秋色是這樣的好,祖國(guó)的美景是這樣的可愛(ài),聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí),作者為了保住祖國(guó)美好的東西,“愿把壽命的三分之二折去”,不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情,也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。

  5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情,自然地融化在一起的?舉例說(shuō)明。

  明確:

  第三自然段,只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染,把它自然地再現(xiàn)出來(lái),碧綠遼闊的天空,作了畫(huà)背景;地面上,爬著五顏六色的牽;;天地之間,間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿,點(diǎn)綴在一大片的空白中,顯得疏密得體,濃淡相宜。坐在院子里的人,手捧濃茶,舉頭望碧空,俯身看牽牛,耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng),繪聲繪色,自然界的“客觀色彩”,故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫(huà)面之中。但是,畫(huà)面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來(lái)住著”,“在破壁腰中,靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”,而且認(rèn)為牽;ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”,“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見(jiàn),這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情,自然地融化在一起,“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。

  6、文中寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲,“緩慢悠閑”的人聲,同樣能給人幽靜的感覺(jué),這是什么原因?

  明確:

  這是運(yùn)用了襯托的手法,以動(dòng)襯靜,以有聲襯無(wú)聲,“青天下馴鴿的飛聲”……等等,都是細(xì)小的聲音,能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音,就能給人以幽靜的感覺(jué),說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。

  五、 鑒賞要點(diǎn)

  1、 以情馭景,以景顯情,情景交融,渾然一體。

  作者身處在社會(huì)環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影,他追求“清”“靜”,并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣,他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài),自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”和香山紅葉,也不寫(xiě)游人如織的園;而寫(xiě)作者“租人家一椽破屋住著”,“在破壁腰中,靜對(duì)著藍(lán)色的牽;!钡,“故都的秋”,又并沒(méi)有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲,失卻了它固有的特征。那牽;ǎ腔睒(shù)的落蕊,那秋蟬的殘聲,那秋風(fēng)秋雨,還有那棗子樹(shù),多么逼真,多么清晰!作者只用了廖廖數(shù)語(yǔ)略作勾勒,便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一,顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華,它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪,又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。

  2、 語(yǔ)言明白曉暢,簡(jiǎn)潔清麗。

  課文不用生僻的詞匯,不用拗口的句式,但由于作者的精心的錘練,認(rèn)真琢磨,細(xì)膩清新的敘寫(xiě)里,充滿了詩(shī)情畫(huà)意,展現(xiàn)了優(yōu)美的畫(huà)面,給人以高度的藝術(shù)享受,瑯瑯上口。如文中兩段對(duì)槐樹(shù)和秋雨后描寫(xiě):

  “像花而又不是花的那一種落蕊,……”

  “在灰沉沉的天底下,……”

  這兩段文字象輕輕飄浮的白云,又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言,在娓娓的敘述之中,創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有,有聲有色,亦情亦景,字里行間滲透了秋的意味,秋的情調(diào)。

  3、 運(yùn)用渲染、襯托的手法

  課文寫(xiě)故都的秋,緊扣“清”“靜”“悲涼”,是通過(guò)選擇的不同景物,以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫(huà)的。比如寫(xiě)北國(guó)槐樹(shù)娜 一段,渲染了寂靜的氣氛,突出了“靜”!皰呓值脑跇(shù)影下一陣掃后”幾句,給人以清靜悠閑的感覺(jué)。“潛意識(shí)水并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

  這些都是運(yùn)用了襯托的手法,在描寫(xiě)某個(gè)事物的時(shí)候,用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托,使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來(lái)。文中寫(xiě)到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲,“緩慢悠閑”的人聲,都是細(xì)小的聲音,能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音,人幽靜的感覺(jué),說(shuō)明這個(gè)地方寂靜。

  [板書(shū)]

  感受:清  靜   悲涼

  對(duì)北國(guó)之秋的

  1、總起                   向往:飽嘗、秋味

  江南之秋        看不飽、嘗不透、玩不足

 。▽(duì)比、襯托)

  ①清晨院中所見(jiàn)的景象

 、诨睒(shù)的落蕊             繪秋:清、靜   抒發(fā)了贊美、眷念

  記敘  ③秋蟬的殘聲                   悲涼     故都自然風(fēng)物的真

 、芮镉暝捛餂                            情,流露出深遠(yuǎn)的

  2、分寫(xiě)        ⑤秋樹(shù)的奇景                            憂思和孤獨(dú)感

  有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋       深

  議論  總是一樣地能引起深沉、  ↓

  幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸     化

  南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋

  3、 總括         (呼應(yīng)、對(duì)比)

  直抒作者對(duì)故都之秋的眷念之情

  (呼應(yīng))

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目的:

  1. 整體感知課文,體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。

  2. 品味語(yǔ)言,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)步驟及主要內(nèi)容:

  一. 導(dǎo)入課文

  一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動(dòng)人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨,深巷明朝賣(mài)杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無(wú)窮的回味,所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋,在《再別康橋》中,徐志摩先生要慢吟輕詠:“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋。”

  那么,秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)

  我說(shuō)秋天是多姿多彩的------

  有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬(wàn)山紅遍,層林盡染,……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗。

  有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”(杜甫《登高》)的景象,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼。

  有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。”(柳永《雨霖鈴》)秋雨里,柳永讀到的是凄苦。

  由此可見(jiàn),文學(xué)作品,常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體,我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書(shū):讀懂客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)思想感情)

  二. 學(xué)生自讀課文

  要求:全身心投入地讀這篇課文。

  三. 探討課文內(nèi)容

  1.討論:本文的題目是“故都的秋”,在作者筆下,“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?

  明確:總領(lǐng)句----“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!保ò鍟(shū):清、靜、悲涼)

  2. 是通過(guò)哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?

  明確:主要是刻劃了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書(shū):秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)

  3.品味詞句:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”

  明確:寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲!保ㄟ@是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽;ā保ㄟ@是心的寧?kù)o)!耙淮莆荨、“破壁腰”(境的悲涼。)

  寫(xiě)秋槐----“腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)!保ㄟ@是境的寧?kù)o,也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞!保ㄟ@里有境的寧?kù)o,也有心的悲涼。)

  寫(xiě)秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)

  寫(xiě)秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o,也有情和境的悲涼。)

  寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”,即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)

  郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn),不用濃墨重彩,而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

  ★我們不妨來(lái)找一下,郁達(dá)夫筆下,“故都的秋”在哪里?

  作者筆下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

  4.統(tǒng)觀整篇課文,作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外,開(kāi)篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫(xiě)法?

  明確:對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此,突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó),從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài)。

  5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同一理解:有人認(rèn)為本文是頌秋的,但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  教者認(rèn)為:本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子:“秋天,無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的;可是,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子:“秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把生命的三分之一折去,換得一個(gè)三分之一的零頭!

  6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?

  郁達(dá)夫,三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué),在異國(guó)生活的十年,是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面,他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面,他提倡“靜的文學(xué)”,寫(xiě)的也是“靜止如水似的文學(xué)。”

  此文寫(xiě)于1934年,此時(shí)的中國(guó),連年戰(zhàn)亂,民不聊生,郁達(dá)夫也是居無(wú)定所,顛沛流離,飽滿受人生愁苦和哀痛。因此,作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎?

  由此可見(jiàn),散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),又要注意體會(huì)作者的思想感情,而對(duì)思想感情的體會(huì),還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。

  ★現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找,“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋,筆下才有秋。

  作者寫(xiě)作是這樣,讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情。

  四.熟讀成誦

  把自己最喜歡的一段文字背出來(lái)。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  故 都 的 秋 讀懂客觀現(xiàn)實(shí)

  郁 達(dá) 夫 體會(huì)思想感情

  秋 院

 。ㄖ饔^、客觀)----清、靜 秋 槐

  秋 蟬

 。ㄖ 觀)----悲 涼 秋 雨

  秋 果

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  《故都的秋》說(shuō)課稿

  梧州七中語(yǔ)文組   劉靜

  各位評(píng)委:

  下午好!今天,我要說(shuō)的課題是寫(xiě)景抒情散文《故都的秋》。

  下面,我按高中“說(shuō)課考核”七個(gè)項(xiàng)目的順序,把我備課的思路和設(shè)計(jì),一一展開(kāi)解說(shuō)。

  一、教材簡(jiǎn)析

  《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言,把握文章的思想主旨,體會(huì)作者的情感 。本課的教學(xué)是散文 鑒賞教學(xué)的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”,顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時(shí)本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一,也是以情馭景、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、  教學(xué)目標(biāo)

  依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,

  根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,本文的教學(xué)目標(biāo)是:

  (1)、知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn);

  (2)、能力目標(biāo):理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;

  (3)、情感目標(biāo):陶冶學(xué)生性情,提高審美能力,培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

  2、  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

  教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。

  三、教學(xué)方法

  ()學(xué)情介紹

  本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校,語(yǔ)文基礎(chǔ)不算好,但他們對(duì)散文這種體裁并不陌生,在初中時(shí)已有接觸,高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文 ,感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。學(xué)生一般能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、接納美的事物的心胸。

  () 、教學(xué)方法

  教學(xué)指導(dǎo)思想:以作者的情感為線索貫穿全文,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

  1、  朗讀感知法

  重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,所以要認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情,尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來(lái)讀,體會(huì)課文中美好的感情,以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程(9000bbs.cn),從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,加強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解。

  2、  情境教學(xué)法。

  本文是寫(xiě)景抒情的名篇,當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫(huà)面美,是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景,配以形象鮮明的圖片,生動(dòng)的語(yǔ)言,并利用錄音朗讀,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學(xué)生如聞其聲,如見(jiàn)其景,仿佛置身其間,如臨其境;學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)了求知欲和興趣,從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容,也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

  3、 探究式教學(xué)法。

  根據(jù)20世紀(jì)初,美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提出了以?xún)和癁橹行、做中學(xué)的教學(xué)方法,遵循設(shè)置疑難情景、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施的步驟,對(duì)本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論。

  問(wèn)題設(shè)置的重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法,理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情,及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。要求學(xué)生學(xué)有所疑,有疑則求解,勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

  ()教學(xué)手段

  在教學(xué)手段的使用上,主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成課件,利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法,利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn),利用演示課件代替板書(shū),能節(jié)省時(shí)間,又可展示教材所沒(méi)有的補(bǔ)充材料,擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容,加快教學(xué)節(jié)奏,體現(xiàn)教改的新理念。

  四、學(xué)法輔導(dǎo)

  在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)以為主,根據(jù)認(rèn)讀——還原——移情——領(lǐng)悟的閱讀認(rèn)知過(guò)程,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

  1、誦讀感知法 (學(xué)生先聽(tīng)錄音范讀,后反復(fù)誦讀)

  2、閱讀學(xué)習(xí)法(閱讀步驟:通讀、精讀、品讀、研讀)。

  3、設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析解決問(wèn)題)。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō):“學(xué)校中求知識(shí)的目的,不在于知識(shí)的本身,而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法!比~圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò):“教的最終目的是為了不教”。為此,在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念,積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

  4、  拓展延伸,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

  學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式,并開(kāi)展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。

  五、教學(xué)程序

  根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況,為了達(dá)到教學(xué)目的,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):導(dǎo)讀——體悟——探究——交流。

  1、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。首先發(fā)問(wèn):“當(dāng)秋天來(lái)臨之際,你感受到了什么?歷代文人筆下的秋又是怎樣的?”展示相關(guān)圖片,讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩(shī)文,激發(fā)學(xué)生興趣,由此導(dǎo)入新課,并介紹作家和背景,有助于更好地理解課文思想。

  2、整體感知,錄音朗讀。讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu),為下面開(kāi)展的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備。

  3、設(shè)疑討論,鑒賞品味。重點(diǎn)講析第一幅圖,其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。在講析中也是以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解,如:1)“故都的秋味有什么特點(diǎn)?”2)“哪些景物畫(huà)面體現(xiàn)出這些特點(diǎn)?”3)“作者主要從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋?各具怎樣的特點(diǎn)?”等,并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的過(guò)程中掌握本文的教學(xué)重點(diǎn):以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

  4、學(xué)習(xí)成果、心得交流。在課堂問(wèn)題討論告一段落后,組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果,并在班上進(jìn)行交流,再次對(duì)課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語(yǔ)言作深入的探討分析,對(duì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)作簡(jiǎn)要的總結(jié)。

  5、 布置探究作業(yè):

  1、寫(xiě)一篇賞析或評(píng)論《故都的秋》語(yǔ)言美和畫(huà)面美的文章。

  2、以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材,設(shè)置一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。

  3、寫(xiě)一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫(xiě)景抒情散文。

  4、郁達(dá)夫人文資源的開(kāi)發(fā)和利用。

  (以上作業(yè)任選一題來(lái)完成)

  六、教學(xué)觀念

  1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

  2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

  3、重視人文精神的培養(yǎng)

  4、教師觀念的更新

  (1)轉(zhuǎn)換教師角色

  (2)改變學(xué)習(xí)方式

  (3)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

  七、創(chuàng)新點(diǎn)

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語(yǔ)文的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念,語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外,讓學(xué)生處處感受到語(yǔ)文的氣息,而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過(guò)程中設(shè)置以下問(wèn)題和作業(yè)讓學(xué)生探討。

  1、亮點(diǎn)探究:故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,可作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢?試從主客觀兩方面來(lái)分析。

  2、思維拓展:讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋?

  3、探究作業(yè)的布置。

  以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,我的說(shuō)課完畢,謝謝!

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  設(shè)計(jì)思路:

  《故都的秋》的作者郁達(dá)夫以情馭景,以景顯情,情景渾然一體,能讓學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特心情,從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而我以“研究性學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想,采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個(gè)要素的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中,強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”,讓他們自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念,并運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。分為四個(gè)階段,創(chuàng)設(shè)情境----自主學(xué)習(xí)----協(xié)作交流----拓展訓(xùn)練。在其過(guò)程中,教師與學(xué)生的作用:

  教師:激趣導(dǎo)入  ----點(diǎn)撥導(dǎo)議----拓展導(dǎo)創(chuàng)

  過(guò)程:學(xué)----議----練

  學(xué)生:自主參與----自主探索----自主發(fā)展。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教學(xué)目標(biāo) 

  1、知識(shí)性目標(biāo):

  (1)了解作者及背景。

  (2)了解形散神聚的特點(diǎn)。

  (3)體會(huì)文中的語(yǔ)言美。

  2、能力性目標(biāo);

  (1)培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情的能力。

  (2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

  (3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。

  3、情感目標(biāo):對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  二、教學(xué)媒體:

  校園網(wǎng)絡(luò),多媒體計(jì)算機(jī)。

  三、教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  四、教學(xué)重點(diǎn)及分析:

  理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感,并為之而感染,并能遷移于自己的寫(xiě)作之中是難點(diǎn),也是重點(diǎn)。針對(duì)這一難關(guān),采用了教師指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理,運(yùn)用設(shè)置疑惑,推薦網(wǎng)站,組成小組,相互探討,相互揣摩的方法。

  五、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)及分析

  第一階段:準(zhǔn)備階段,也是關(guān)鍵階段。

  目標(biāo):1、激發(fā)興趣。

  2、查找資料,建立自己的認(rèn)知體系

  (一)情境創(chuàng)設(shè):

  教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入朱自清《春》的境界,感悟到春的嫵媚;進(jìn)入徐志摩《再別康橋》中去感受夏的熱情,對(duì)母校的眷戀之情;進(jìn)入陽(yáng)光下的雪景中,去領(lǐng)略毛澤東《沁園春?雪》的“看紅裝素裹,分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹(shù),一地的落葉,隨風(fēng)飄舞的畫(huà)面,打出秋又是如何呢?特別是郁達(dá)夫心中的秋味又怎樣呢?激起學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的愿望。

  分析:要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)其求知的欲望,就要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維和美感思維,讓學(xué)生的思想隨著美的畫(huà)面動(dòng)起來(lái),到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗(yàn)對(duì)象。

  (二)自主學(xué)習(xí)

  1、教師指導(dǎo)

  (1)展示學(xué)習(xí)目標(biāo):

 、僮髡吆(jiǎn)介及背景。②繪畫(huà)或?qū)ふ椅闹星锞皥D。

 、鄄檎冶本╋L(fēng)景圖。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作。

  (2)推薦網(wǎng)站。

  (3)指導(dǎo)查閱,解決查閱資料時(shí)所遇到的困難。

  (4)指導(dǎo)編輯。

  2、自主學(xué)習(xí)

  (1)獨(dú)立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí)。

  (2)查閱資料找尋解決問(wèn)題的途徑。

  (3)設(shè)置場(chǎng)景,感悟秋天。

  分析:在此過(guò)程中,注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí),進(jìn)行自主探索,不再是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué),輔助學(xué)習(xí)的工具,而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具,把學(xué)生的主動(dòng)性,積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。

  第二階段:協(xié)作階段,成果展示階段。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):l、品嘗故都的秋味。

  2、寫(xiě)作訓(xùn)練。

  一、圍繞故都的秋味,展開(kāi)了以下的討論。

  (1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。

  有人說(shuō)在景中,并出示圖片,有人說(shuō)在作者的心中,并說(shuō)明理由。

  (2)圍繞著以情馭景的手法展開(kāi)討論:

  A、A同學(xué)首先上臺(tái)展示自己成果,抓住一細(xì)節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲,掃帚聲,閑人聲”等來(lái)說(shuō)文章借用反襯手法,來(lái)寫(xiě)故都的秋味是“靜”,并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

  B、B同學(xué)也不示弱,講到文章借南國(guó)的秋味不足來(lái)反襯北國(guó)的秋味十足。

  C、C同學(xué)抓住秋院中的“破”,蟬聲中的“殘”,秋果中的“淡”,落蕊中的“寂”來(lái)品出了秋的清、靜、悲涼之味。

  D、D同學(xué)從視覺(jué)(“白色”、“淺黃色”),聽(tīng)覺(jué)(“掃帚聲”、“蟬聲”),觸覺(jué)(“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟”)中感受秋的味道。

  E、E同學(xué)卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字,從衣著入手,品嘗秋的悲涼。

  同學(xué)們正是從不同的角度入手展開(kāi)了討論,悟出了作者景中的秋,心中的秋。

  (3)圍繞著故都的景點(diǎn),作者的選取景點(diǎn)展開(kāi)討論,作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫(huà)面展示出香山紅葉的美,故宮的歷史文化,北海的迷人風(fēng)光,長(zhǎng)城的古老文明,老胡同破舊的四合院,秋天的落葉,寒蟬于樹(shù)的悲涼等,結(jié)合作者的寫(xiě)作背景,人生經(jīng)歷得出了景由情定,情馭于景的結(jié)論,得出了本文的作者以低沉,悲涼的筆調(diào)來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的一種獨(dú)特的頌秋情感,并引證了文中的開(kāi)頭與結(jié)尾。

  分析:在此過(guò)程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在查閱的資料整理過(guò)程中,要進(jìn)行再創(chuàng)造,才能成為自己的東西,這必然離不開(kāi)思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽;ǎ纬甚r明的對(duì)比,為何舍紅葉而取白色的牽;?自然而然的感受到作者心中的秋味,正是在這交流研究中,學(xué)習(xí)他人研究成果中充實(shí)了自己的研究成果,并對(duì)自己的研究成果有喜悅感,成就感,也感受與他人討論,探究的樂(lè)趣。在樂(lè)趣中感受了對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

  (四)拓展訓(xùn)練:

  l、聯(lián)想:同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼,想到柳永《雨霖鈴》的凄苦,想到了毛澤東《沁園春?長(zhǎng)沙》的壯麗。

  分析:打開(kāi)了學(xué)生的思路,思維一下子活躍起來(lái),很快聯(lián)想到所學(xué)的秋文之中,體味了秋的豐富多彩,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。

  2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

  秋

  (重慶市石柱中學(xué)高2004級(jí)一班黃靜)

  秋天的美,在一份明凈,一份韻味,如少女的眸子,少女的豐姿,而最動(dòng)人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉,襯托著天邊蒼茫的暮色,晚風(fēng)帶著絲絲的涼意,隨著暮色的浸染,形成一種艷麗的凄楚之美,不禁讓你流幾滴傷懷之淚,卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾,而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

  分析:設(shè)置情景,將自己所感受的秋景用制作畫(huà)面或選取畫(huà)面來(lái)展示,并用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)、交流,不僅能體會(huì)作者的寫(xiě)秋之感,理解文意,更能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、挖掘自身的潛力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

  教后感

  第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),在整個(gè)課堂中,我沒(méi)有向?qū)W生灌輸知識(shí),但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西,仿佛要比平時(shí)還多,此時(shí),我想到了一部好電影,不僅要有好的導(dǎo)演,更主要的是有好的演員的出色表演。

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  篇一

  《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇,在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂,從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系,掌握以情馭景,以景顯情的寫(xiě)作手法進(jìn)而學(xué)以致用。

  但作為經(jīng)典,《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難,所以我以文眼“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”為突破口,結(jié)合背景資料,師生互動(dòng),以品讀,聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。

  首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路:作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題:① 故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?② 找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③ 假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者,面對(duì)如此冷清的秋色,傾聽(tīng)如此微漠的聲響,你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?④ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉,有游人如織的頤和園,作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě),為什么?⑤ 作者描繪了幾幅畫(huà)面?有什么特點(diǎn)?

  從教學(xué)流程看,我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的,目的是較明確的,但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到,一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分,對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉,感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠,學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,打亂了學(xué)生的接受心理,所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。

  其實(shí)教材只是一個(gè)例子,對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué),多給學(xué)生品讀的時(shí)間,讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去,才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維,否則,就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

  “教育是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展的體系,教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進(jìn)課堂,無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛,就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力,感受能力,多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn), 真正做到以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

  篇二

  雖然《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難,但是以寫(xiě)景散文的角度去理解,難度就變小的多了。

  因此,我以文眼“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”為突破口,結(jié)合背景資料,師生互動(dòng),以品讀,聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學(xué)理念,采用由“感受”到“領(lǐng)悟”這種漸進(jìn)發(fā)展層次,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語(yǔ)言,并通過(guò)語(yǔ)言感知作品中呈現(xiàn)的物象,深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。

  首先我讓學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路:作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。

  接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題:①故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?②找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者,面對(duì)如此冷清的秋色,傾聽(tīng)如此微漠的聲響,你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉,有游人如織的頤和園,作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě),為什么?⑤作者描繪了幾幅畫(huà)面?有什么特點(diǎn)? 從教學(xué)流程看,我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的,目的是較明確的,但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到,一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分,對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉,感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠,學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,打亂了學(xué)生的接受心理,所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。

  其實(shí)教材只是一個(gè)例子,對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué),多給學(xué)生品讀的時(shí)間,讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去,才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。自主、合作、創(chuàng)新是我們今天所處的這個(gè)時(shí)代賦予教育的品格與內(nèi)涵。它是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn),它要求我們關(guān)注每個(gè)生命質(zhì)量的提升,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自由全面發(fā)展,新時(shí)代的教育需要我們重新定位教育的價(jià)值追求,從教育方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,從師生關(guān)系到同伴關(guān)系,都需要有助于具有自主、合作、創(chuàng)新精神與品格的人的充分發(fā)展。

  確立這一新的教育觀念,將有助于我們站在時(shí)代的高度來(lái)自覺(jué)反省、檢討我們以往的教育,有助于我們只爭(zhēng)朝夕地克服應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的壓抑,對(duì)創(chuàng)新能力的摧殘,對(duì)創(chuàng)新型人格的蔑視,有助于使素質(zhì)教育的推行有更明確的方向,有助于素質(zhì)教育的實(shí)施落到實(shí)處。

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  [導(dǎo)學(xué)目標(biāo)]

  1. 體味詩(shī)意秋景圖,把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。

  2. 理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]

  3. 培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。

  [導(dǎo)學(xué)方式]  整體感知---朗讀品味---鑒賞評(píng)價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新

  [導(dǎo)入  新課]  如果說(shuō)春天讓人朝氣勃發(fā)、鯤鵬展翅的話,秋       讓人平心靜氣、深思細(xì)味。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)詩(shī)詞歌賦的記憶庫(kù),撿拾出幾片金黃的秋葉,好嗎?[學(xué)生七嘴八舌,教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)][投影]同樣是秋天,劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄”,馬致遠(yuǎn)悲吟“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,斷腸人在天涯”,李清照纏纏綿綿“滿地黃花堆積,憔悴損”,毛澤東獨(dú)立寒秋,英姿勃發(fā),放眼“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”,問(wèn)“蒼茫大地誰(shuí)主沉浮”!扒锼肌弊鳛橐环N文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達(dá)夫筆下的秋又是如何一種況味呢?

  讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語(yǔ)]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂(lè)]

  [討論品讀] 1。讀罷全文,你認(rèn)為作者從哪個(gè)方面總寫(xiě)秋的?請(qǐng)用一個(gè)字概括。[整體感知]

  討論:色、聲、實(shí) 、味。味[韻味] 這個(gè)字是全文情與景的濃縮,言有盡而意無(wú)窮,須細(xì)酌慢品。

  2。作者認(rèn)為北國(guó)之秋與南國(guó)之秋韻味有何不同?[篩選信息]    圈劃:清、靜、悲涼。慢、潤(rùn)、淡------。[味的具體內(nèi)容]

  3。寫(xiě)北國(guó)之秋而多次點(diǎn)到南國(guó)之秋,用意何在?[鑒賞評(píng)價(jià)]    討論:烘云托月之法。突出北國(guó)之秋的感人至深。

  聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國(guó)、故人---

  4。作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩(shī)意秋景圖,請(qǐng)從自然景物入手簡(jiǎn)要概括。[概括要點(diǎn)]

  花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形

  清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神

  配樂(lè)自由朗讀,品味秋之韻味。

  5。香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放,頤和園風(fēng)光旖旎、游人如織都能映照出故都之秋的倩影,作者視而不見(jiàn)卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來(lái)細(xì)味清、靜、悲涼,為什么?[鑒賞評(píng)價(jià)]

  討論:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪名月,高興的人寫(xiě)她,她在笑;憂郁的人寫(xiě)她,她在愁;怒不可遏的人寫(xiě)她,她簡(jiǎn)直就是一張氣的蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月,由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對(duì)生命的追問(wèn)。 

  [精讀拓展]   1。 配樂(lè)朗讀秋槐、秋雨段。

  2.精讀秋槐段。幽人徘徊,落蕊滿地,尋尋覓覓為何事?[投影] 晏殊:一曲新詞酒一杯, 去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[ 點(diǎn)評(píng)]縱才高八斗,也“有志不得騁”,不得不從上海退隱到杭州,人生短暫,而坐看年華付水流,是何等苦悶,何等的寂寞!

  3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾:而今識(shí)盡愁滋味,欲說(shuō)還休,欲說(shuō)還休,卻道天涼好個(gè)秋。[ 品讀] “了”。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了, 一年剩下的光陰就不多了,言外之意,人到中年,剩下的光陰也不多了。這尾音一拖,那種感嘆悲涼的味道就出來(lái)了。作者這里話秋涼,言外之意是如今歷盡滄桑,飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國(guó)事,反映的正是一種政治高壓;妹,含蓄雋永。                   

  [深情結(jié)語(yǔ)]《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文。故都的秋色、秋聲,清、靜、悲涼;悠遠(yuǎn)的秋味,孤獨(dú)、寥落;深沉的秋思,充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶:齒頰留芳,清爽宜人;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱:余音繞梁,不絕如縷。

  [聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文“以情馭景,以景顯情”的寫(xiě)法,寫(xiě)200            字左右描述性片段。

  1. 定情:熱愛(ài)、生機(jī)、活力。

  2. 角度:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué),繪聲繪色繪形。

  3. 書(shū)寫(xiě):工整、文面整潔。

  [板書(shū)設(shè)計(jì) ]               故都的秋

  郁達(dá)夫

  蟬

  槐        雨

  以情馭景------ 花  秋 味 果  ---------形   

  以景顯情------  清 靜 悲涼   ---------神   

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  劉方池

  我說(shuō)課的題目是郁達(dá)夫的《故都的秋》,出自高中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第四單元第一篇。

  一、             教材分析 1、單元教學(xué)要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文,單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言,向深層次賞析作者的情感,領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構(gòu)思,深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言!豆识嫉那铩返慕虒W(xué)是散文鑒賞的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。2、 文章特點(diǎn) 《故都的秋》系郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。也是以情馭景,以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型。

  二、學(xué)情介紹 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。他們對(duì)散文并不陌生,高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

  三、教學(xué)目標(biāo) 及確立的依據(jù)依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的學(xué)情,我確定了如下的教學(xué)目標(biāo) 1、 知識(shí)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)(2)能力目標(biāo):理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;(3)德育目標(biāo):陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力 2、 教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。 教學(xué)難點(diǎn) :以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

  為了完成以上教學(xué)目標(biāo) ,我運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)。

  四、媒體設(shè)計(jì)教學(xué)思路:

  貫徹“三主”教學(xué)思想,即:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。運(yùn)用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生初步掌握欣賞散文的規(guī)律和原則,進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力,受到人文精神的熏陶。

  五、教學(xué)過(guò)程 及多媒體應(yīng)用分析

 。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備:1、介紹作者和寫(xiě)作背景    1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。由于本文的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景,2、配以相應(yīng)的圖片,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),加深記憶。如人名與圖片的關(guān)系。3、文字介紹,開(kāi)闊視野,增進(jìn)了解。4、總評(píng):設(shè)置懸念,使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

  (二)教學(xué)過(guò)程    激發(fā)興趣,導(dǎo)入  新課1、關(guān)于秋的景色圖片和詩(shī)文    展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片,讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。1、因?yàn)榕d趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境。2、學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩(shī)文,由此導(dǎo)入  新課。使學(xué)生溫故而知新,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。3、圖片畫(huà)面優(yōu)美,形象直觀,給人以強(qiáng)烈的感受。

  在學(xué)生帶著濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望時(shí),教師展示教學(xué)目標(biāo)      有了明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)起來(lái)才有明確的方向。

  整體感知  聽(tīng)朗讀錄音    1、詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,訓(xùn)練美讀,學(xué)生可以跟讀,提示學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和感情,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。2、本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、來(lái)自網(wǎng)上下載,教師可以根據(jù)需要自由控制,使用方便。另一個(gè)設(shè)計(jì)思路是制成FLASH朗讀課件,聲音配以不斷變換的畫(huà)面,這樣的效果可能會(huì)更加吸引學(xué)生,直觀感受也更加強(qiáng)烈,但可能會(huì)分散學(xué)生的注意力,影響學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。4、顯示思考題,節(jié)省時(shí)間,使學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。

  設(shè)疑討論,鑒賞品味  講解新課:重點(diǎn)賞析第一幅畫(huà):秋晨院落。提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見(jiàn)所聞,談畫(huà)面給人的感受。設(shè)疑:作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次?聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎?如果改換一下,你覺(jué)得好不好?為什么?設(shè)計(jì)意圖:1、形象直觀,視覺(jué)感更強(qiáng)。易于展開(kāi)聯(lián)想,使思維處于活躍的狀態(tài),能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想,層層設(shè)疑。3、使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。借景抒情,以情馭景。學(xué)會(huì)了初步的分析方法,學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入到知識(shí)的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。

  口語(yǔ)訓(xùn)練:6、其余四幅畫(huà)面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語(yǔ)言,自選角度,可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺(jué)的角度,也可以從秋光、秋姿、秋味等角度     1、形象直觀,視覺(jué)感更強(qiáng)。易于展開(kāi)聯(lián)想,使思維處于活躍的狀態(tài),能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我國(guó)教育家葉圣陶指出:“教材是個(gè)例子,教是為了達(dá)到不教。” 因此,教師充分利用好教材這個(gè)例子,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。3、通過(guò)欣賞語(yǔ)言,使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美、作家的獨(dú)特心境、作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理,從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知,體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。設(shè)疑:作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景,那么,作者在記敘上述秋景時(shí),是以時(shí)間為序?yàn)橛洈⒌哪,還是以空間為序來(lái)記敘的?設(shè)計(jì)意圖:(1)此題有意要引起學(xué)生的爭(zhēng)論,題干以選擇問(wèn)的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套,看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。(2)通過(guò)爭(zhēng)論,可使學(xué)生加深對(duì)散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),解決了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。

  亮點(diǎn)探究:故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢?試從主客觀兩方面來(lái)分析。展示幾幅北京的名勝圖片     1、使思維處于活躍的狀態(tài),能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,易于展開(kāi)討論。2、完成教學(xué)能力目標(biāo),突破本課教學(xué)難點(diǎn) 。3、因?yàn)閷W(xué)生事先對(duì)作家已經(jīng)有所了解,也可上網(wǎng)查找資料,然后把搜集到的信息進(jìn)行加工、重組。這樣,既鍛煉了學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的能力,提高了學(xué)生探究的意識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  思維拓展,感受人文精神:讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋?于你心有戚戚焉嗎?     1、此題在學(xué)生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,各抒己見(jiàn)。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。意見(jiàn)基本一致。2、感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文,我感覺(jué)人文精神我們并不遙遠(yuǎn),它就在課文里,就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。

  探究作業(yè) :1、《故都的秋》的畫(huà)面美和音樂(lè)美。2、郁達(dá)夫人文資源的開(kāi)發(fā)和利用。任選其一。1、根據(jù)學(xué)生的不同層次、不同興趣,設(shè)計(jì)不同難度的題目,力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生的能力都得到不同程度的發(fā)展和提高。2、從課程論角度來(lái)看,學(xué)校教育既要重視顯性課程,也不能忽略隱性課程,只有在有形和無(wú)形相結(jié)合的教育活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,才能使學(xué)生在"潛移"中受到教育,在"默化"中發(fā)展個(gè)性。開(kāi)發(fā)和利用郁達(dá)夫人文資源,實(shí)際上是開(kāi)設(shè)了一門(mén)隱性課程。3、從當(dāng)前教育發(fā)展需要的角度來(lái)看,愛(ài)國(guó)主義教育是學(xué)生確立人生觀、世界觀的精神核心,素質(zhì)教育是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。郁達(dá)夫先生是革命烈士,杰出的愛(ài)國(guó)主義作家,盡管他生活的時(shí)代已一去不復(fù)返,但在他身上所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)熱情、勤儉品質(zhì)、率真?zhèn)性、文學(xué)特征等特征在當(dāng)代依然有其生命力,正是我們?cè)谒刭|(zhì)教育中應(yīng)當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)的寶貴的精神財(cái)富。開(kāi)發(fā)和利用郁達(dá)夫人文資源,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育,有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,體現(xiàn)素質(zhì)教育的特色。

  板書(shū)設(shè)計(jì) :   故都的秋 以情馭景,以景顯情,情景 交融,渾然一體。重點(diǎn)突出,一目了然。不但是學(xué)習(xí)散文的重要方法,也是欣賞散文的重要規(guī)律。

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  以下是高中語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿范文《故都的秋》,僅供參考!

  一、教材分析與學(xué)情狀況

  郁達(dá)夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色,抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作手法,在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情,體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的"主觀色彩",顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。

  本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生,他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn),對(duì)于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫(kù)o美的能力。

  二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)

  這一單元為綜合表達(dá)單元,教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求,就必須讓學(xué)生把握文章的主旨,體會(huì)作者的情感,因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

  根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況,本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn);

  2.能力目標(biāo):理解本文作者"主觀色彩"的情與"客觀色彩"的景的自然融合,學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;

  3.情感目標(biāo):體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。

  依據(jù)此教學(xué)目標(biāo),我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下:

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

  教學(xué)難點(diǎn):體味秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。

  三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

  1.教學(xué)方法

  教學(xué)指導(dǎo)思想:以作者的情感為線索貫穿全文,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

  主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  設(shè)計(jì)思路:

  《故都的秋》的作者郁達(dá)夫以情馭景,以景顯情,情景渾然一體,能讓學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特心情,從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而我以“研究性學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想,采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“合作式”學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個(gè)要素的聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”,讓他們自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念,并運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。分為四個(gè)階段,創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作交流——拓展訓(xùn)練。在其過(guò)程中,教師與學(xué)生的作用:

  教師:激趣導(dǎo)入——點(diǎn)撥導(dǎo)議——拓展導(dǎo)創(chuàng)

  過(guò)程: 學(xué) —— 議 ——練

  學(xué)生:自主參與——自主探索——自主發(fā)展。

  教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)性目標(biāo):

  (1)了解作者及背景。

  (2)了解形散神聚的特點(diǎn)。

  (3)體會(huì)文中的語(yǔ)言美。

  2、能力性目標(biāo);

  (1)培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情的能力。

  (2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

  (3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。

  3、情感目標(biāo):對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  二、教學(xué)媒體:

  校園網(wǎng)絡(luò),多媒體計(jì)算機(jī)。

  三、教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  四、教學(xué)重點(diǎn)及分析:

  理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感,并為之而感染,并能遷移于自己的寫(xiě)作之中是難點(diǎn),也是重點(diǎn)。針對(duì)這一難關(guān),采用了教師指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理,運(yùn)用設(shè)置疑惑,推薦網(wǎng)站,組成小組,相互探討,相互揣摩的方法。

  五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析

  第一階段:準(zhǔn)備階段,也是關(guān)鍵階段。

  目標(biāo):1、激發(fā)興趣。

  2、查找資料,建立自己的認(rèn)知體系

  (一)情境創(chuàng)設(shè):

  教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入朱自清《春》的境界,感悟到春的嫵媚;進(jìn)入徐志摩《再別康橋》中去感受夏

  熱誠(chéng),對(duì)母校的眷戀之情;進(jìn)入陽(yáng)光下的雪景中,去領(lǐng)略毛澤東《沁園春·雪》的“看紅裝素裹,分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹(shù),一地的落葉,隨風(fēng)飄舞的畫(huà)面,打出秋又是如何呢?特別是郁達(dá)夫心中的秋味又怎樣呢?激起學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的愿望。

  分析:要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)其求知的欲望,就要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維和美感思維,讓學(xué)生的思想隨著美的畫(huà)面動(dòng)起來(lái),到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗(yàn)對(duì)象。

  (二)自主學(xué)習(xí)

  1、教師指導(dǎo)

  (1)展示學(xué)習(xí)目標(biāo):

 、僮髡吆(jiǎn)介及背景。②繪畫(huà)或?qū)ふ椅闹星锞皥D。 ③查找北京風(fēng)景圖。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作。

  (2)推薦網(wǎng)站。

  (3)指導(dǎo)查閱,解決查閱資料時(shí)所遇到的困難。

  (4)指導(dǎo)編輯。

  2、自主學(xué)習(xí)

  (1)獨(dú)立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí)。

  (2)查閱資料找尋解決問(wèn)題的途徑。

  (3)設(shè)置場(chǎng)景,感悟秋天。

  分析:在此過(guò)程中,注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí),進(jìn)行自主探索,不再是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué),輔助學(xué)習(xí)的工具,而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具,把學(xué)生的主動(dòng)性,積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生的創(chuàng)新思維與理論能力在整合過(guò)程中得到有效的錘煉。

  第二階段:合作階段,成果展示階段。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):l、品嘗故都的秋味。

  2、寫(xiě)作訓(xùn)練。

  一、圍繞故都的秋味,展開(kāi)了以下的討論。

  (1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。

  有人說(shuō)在景中,并出示圖片,有人說(shuō)在作者的心中,并說(shuō)明理由。

  (2)圍繞著以情馭景的手法展開(kāi)討論:

  a、a同學(xué)首先上臺(tái)展示自己成果,抓住一細(xì)節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲,掃帚聲,閑人聲”等來(lái)說(shuō)文章借用反襯手法,來(lái)寫(xiě)故都的秋味是“靜”,并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

  b、b同學(xué)也不逞強(qiáng),講到文章借南國(guó)的秋味不足來(lái)反襯北國(guó)的秋味十足。

  c、c同學(xué)抓住秋院中的“破”,蟬聲中的“殘”,秋果中的“淡”,落蕊中的“寂”來(lái)品出了秋的清、靜、悲涼之味。

  d、d同學(xué)從視覺(jué)(“白色”、“淺黃色”),聽(tīng)覺(jué)(“掃帚聲”、“蟬聲”),觸覺(jué)(“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極堅(jiān)硬”)中感受秋的味道。

  e、e同學(xué)卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字,從衣著入手,品嘗秋的悲涼。

  同學(xué)們正是從不同的角度入手展開(kāi)了討論,悟出了作者景中的秋,心中的秋。

  (3)圍繞著故都的景點(diǎn),作者的選取景點(diǎn)展開(kāi)討論,作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫(huà)面展示出香山紅葉的美,故宮的歷史文化,北海的迷人風(fēng)光,長(zhǎng)城的古老文明,老胡同破舊的四合院,秋天的落葉,寒蟬于樹(shù)的悲涼等,結(jié)合作者的寫(xiě)作背景,人生經(jīng)歷得出了景由情定,情馭于景的結(jié)論,得出了本文的作者以低沉,悲涼的筆調(diào)來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的一種獨(dú)特的頌秋情感,并引證了文中的開(kāi)頭與結(jié)尾。

  分析:在此過(guò)程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與發(fā)明性。在查閱的資料整理過(guò)程中,要進(jìn)行再發(fā)明,才能成為自己的東西,這必然離不開(kāi)思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽;,形成鮮明的對(duì)比,為何舍紅葉而取白色的牽;?自然而然的感受到作者心中的秋味,正是在這交流研究中,學(xué)習(xí)他人研究成果中充實(shí)了自己的研究成果,并對(duì)自己的研究成果有喜悅感,成就感,也感受與他人討論,探究的樂(lè)趣。在樂(lè)趣中感受了對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

  (四)拓展訓(xùn)練:

  l、聯(lián)想:同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼,想到柳永《雨霖鈴》的凄苦,想到了毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的壯麗。

  分析:打開(kāi)了學(xué)生的思路,思維一下子活躍起來(lái),很快聯(lián)想到所學(xué)的秋文之中,體味了秋的豐富多彩,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。

  2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

  秋

  (重慶市石柱中學(xué)高XX級(jí)一班 黃靜)

  秋天的美,在一份明凈,一份韻味,如少女的眸子,少女的豐姿,而最動(dòng)人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉,襯托著天邊蒼茫的暮色,晚風(fēng)帶著絲絲的涼意,隨著暮色的浸染,形成一種艷麗的凄楚之美,不禁讓你流幾滴傷懷之淚,卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾,而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

  分析:設(shè)置情景,將自己所感受的秋景用制作畫(huà)面或選取畫(huà)面來(lái)展示,并用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)、交流,不僅能體會(huì)作者的寫(xiě)秋之感,理解文意,更能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、挖掘自身的潛力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

  教后感

  第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),在整個(gè)課堂中,我沒(méi)有向?qū)W生灌輸知識(shí),但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西,仿佛要比平時(shí)還多,此時(shí),我想到了一部好電影,不僅要有好的導(dǎo)演,更主要的是有好的演員的出色表演。

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  《故都的秋》是魯教版高中語(yǔ)文必修一第三單元自讀課文的第二篇課文,本單元的大標(biāo)題是“走進(jìn)自然”,通過(guò)學(xué)習(xí)本篇散文,引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。下面是小編收集的高一《故都的秋》語(yǔ)文說(shuō)課稿,希望大家喜歡!

  一、教材分析

  《故都的秋》是高中中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元第二篇課文。這個(gè)單元鑒賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文,本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,本課又是散文鑒賞的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。(根據(jù)以上教材特點(diǎn)和新課標(biāo)理念,我確立以下教學(xué)目標(biāo))

  二、學(xué)情分析

  高二的學(xué)生,對(duì)散文知識(shí)已經(jīng)有所接觸,已經(jīng)感受了散文的語(yǔ)言美、意境美,但鑒賞層面不夠深入,教師要適當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識(shí),從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門(mén)。

  三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  知識(shí)與能力目標(biāo):

  1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。

  2、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。

  過(guò)程與方法目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

  2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。

  情感與價(jià)值目標(biāo):

  關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷,提高審美能力。

 。ǜ鶕(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn))

  四、教學(xué)重點(diǎn):聽(tīng)讀朗讀,品味語(yǔ)言。

  教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

  五、教學(xué)方法

  新課標(biāo)要求“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。為此我考慮到高一學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及心理特征,我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。

  1、朗讀法。朗讀有助于學(xué)生品味本文的語(yǔ)言美,有助于學(xué)生理解作者的思想情感。

  2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情感,但這種抒寫(xiě)往往不是直接的,而是通過(guò)精巧的構(gòu)思,優(yōu)美的語(yǔ)言,在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。設(shè)疑、討論有助于學(xué)生積極參與,合作探究。

  六、教學(xué)過(guò)程

  課前布置預(yù)習(xí)題:利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫(xiě)作背景,尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文。

  1、情景導(dǎo)入:多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》,并展示京城秋景圖片,以濃厚的秋意,渲染情感氛圍,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂(lè)結(jié)束,我問(wèn):當(dāng)秋天來(lái)臨之際,你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學(xué)生暢談感受,朗誦收集到的關(guān)于秋天的詩(shī)文。

  如詩(shī):落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(王勃《滕王閣序》)

  潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟(白居易《琵琶行》)萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。(杜甫)

  自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春潮。(劉禹錫)

  如文:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌王維《山居秋暝》歐陽(yáng)修《秋聲賦》

  學(xué)生欣賞圖文,并沉靜在秋意之中,這些佳句名篇,有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性,選擇了獨(dú)特視角,運(yùn)用與眾不同的手法,創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都,領(lǐng)略故都的秋味。(屏幕顯示課題和作者。)

  2、整體感知

  利用多媒體,播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫(huà)面。接著朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生整體感知作品。

  由于本文的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫(xiě)作背景,并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。

  讀完以后,抓住“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn):“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明?(自然就把學(xué)生引入教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)步驟)

  3、深入研讀文本

  屏幕顯示(學(xué)生找出的“故都秋味”詞語(yǔ))“清、靜、悲涼”,并進(jìn)一步說(shuō)明:這是北國(guó)的秋在作者心中的投影,它構(gòu)成了文章的基調(diào)!扒、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景,“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照,流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示:“客觀實(shí)景、主觀情感”。

  接著繼續(xù)提問(wèn):為了體現(xiàn)故都的秋味,作者選取了哪些景物?讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文,讀后,自由發(fā)言。最后,多媒體展示明確“五幅秋景圖”:秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。

  然后,我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題,屏幕顯示,讓學(xué)生分組討論。

 。1)、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的,而作者為什么不寫(xiě)紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖,而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)呢?

 。2)、作者對(duì)故都的秋,態(tài)度如何呢?結(jié)合具體語(yǔ)言,體察作者的內(nèi)心世界。

 。3)、《故都的秋》美麗而不膚淺,那你是否也會(huì)因它愛(ài)不能寐,沉浸其中,也會(huì)“清、靜、悲涼起來(lái)呢?為什么?

  這一過(guò)程著重解讀其人文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握作者豐富的情感,是教學(xué)難點(diǎn)。在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作,要求學(xué)生以小組為單位,互相交流課前收集了解到的資料,提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái),從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

  分組討論、發(fā)言后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

  如:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月,高興的人寫(xiě)她,她在笑;憂郁的人寫(xiě)她,她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。

  作者不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣,而是寫(xiě)百姓家院、普通街道所見(jiàn)之景,寫(xiě)下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況,表明其平民意識(shí)。

  郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒(méi)有徹底消沉,而是依然懷著一顆真善美的心靈,以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面?梢(jiàn)其人文精神。

  結(jié)合作者生平和背景分析他并非真正沉淪,而是在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂,他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。

  4、拓展學(xué)習(xí)

  我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展學(xué)習(xí)的命題,比如:《故都的秋》的詩(shī)化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生也可選擇自己另外的命題研究學(xué)習(xí)。

  5、結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里,我們以朗讀的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走進(jìn)故都的秋,現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。

  (設(shè)計(jì)依據(jù):本環(huán)節(jié)采用分組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方法來(lái)突破教學(xué)目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為,合作與交流,可以使學(xué)生的大腦活躍,有利于互相啟發(fā),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,開(kāi)啟學(xué)生的探究思維。本節(jié)通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng),有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。)

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)分組合作探究,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,自覺(jué)整理散文取材特點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo),突破教學(xué)重點(diǎn)。)

  (四)三讀文本(學(xué)生誦讀),進(jìn)一步涵詠體味作者的思想感情:(約10分鐘)

  請(qǐng)一位朗誦水平較好的學(xué)生,有感情的朗讀課文12自然段,其他同學(xué)完成一項(xiàng)任務(wù):這一段可否去掉?為什么?

  學(xué)生思考、圈畫(huà)、交流、討論,然后小組發(fā)言,其他小組補(bǔ)充,教師從旁予以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確作者的思想情感。

  明確:

  作者要?jiǎng)?chuàng)造一種文化氛圍,于自然氣息之外再添一重文化氣息,與“故都”題旨暗合。從行文章法上看,這里是宕開(kāi)文筆,縱橫議論,顯出深厚的文化底蘊(yùn)和開(kāi)闊的思路。這一段采用議論,通過(guò)古今中外的引證,說(shuō)明感秋處處有,中國(guó)文人最突出,而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬,這其實(shí)還是為了突出故都之秋。

  (設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生探究的能力,充分把握本文的教學(xué)內(nèi)容,深刻體悟作者的情感,了解作者對(duì)秋的禮贊情感,從而突破教學(xué)難點(diǎn)。)

  (五)四讀文本,賞析散文語(yǔ)言,獲得審美體驗(yàn)。(10分鐘)

  請(qǐng)你選擇一段你認(rèn)為寫(xiě)的較好的文字,從語(yǔ)言和手法的角度進(jìn)行賞析。

  明確:

  1、在北平即使不出門(mén)去吧,就是在皇城人海之中,租人家一椽破屋來(lái)住著,早晨起來(lái),泡一碗濃茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧綠的天色,聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底,朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光,或在破壁腰中,靜對(duì)著像喇叭似的牽;(朝榮)的藍(lán)朵,自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。

  解析:這里寫(xiě)了視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象。景物寫(xiě)得非常細(xì)致,如“一絲一絲漏下來(lái)的日光”“ 像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍(lán)朵”;也寫(xiě)了觀景、賞景的心態(tài)、動(dòng)作,如“細(xì)數(shù)”“靜對(duì)”透露出悠閑、愜意?偟膩(lái)說(shuō)表現(xiàn)作者熱愛(ài)故都之秋的情懷。

  2、像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。

  解析:這里寫(xiě)了視覺(jué)、觸覺(jué)形象。花鋪滿地,寫(xiě)視覺(jué)形象;腳踏花地,是觸覺(jué)感受。寫(xiě)觸覺(jué)給讀者逼真的感受。這里寂靜無(wú)人,斯人獨(dú)徘徊,無(wú)人可與交流,便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的,又是寂寞的。

  3、仿照下列句子的格式,各寫(xiě)一組句子。

 、偾锊⒉皇敲,也并不是美酒,那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài),在領(lǐng)略秋的過(guò)程上,是不合適的。

  水并不是名茶,也不是佳釀,那是一種半有半無(wú)的狀態(tài),在品味水的過(guò)程上,是不合適的。

 、诒绕鸨眹(guó)的秋來(lái),正像是黃酒之與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚(yú)之與大蟹,黃犬之與駱駝。

  比起江南的水來(lái),正像是森林之與樹(shù)木,天空之與飛鳥(niǎo),小草之與野花,山川之與大地。

  (設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生對(duì)精彩段落的賞析,可以把握散文語(yǔ)言的韻味,深切體會(huì)作者蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的細(xì)膩情感,同時(shí)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言的手法,從而突破教學(xué)重點(diǎn)。)

  (六)小結(jié):(1分鐘)

  郁達(dá)夫?qū)?ldquo;故都的秋”,緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn),不用濃墨重彩,而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細(xì)膩,分外感人。

  (七)作業(yè):(1分鐘)

  寫(xiě)作訓(xùn)練:正值金秋,對(duì)于我們家鄉(xiāng)的秋天,你也一定有著深厚的感情,就請(qǐng)你拿起自己的筆,仿照《故都的秋》的寫(xiě)法,為家鄉(xiāng)的秋也寫(xiě)一曲贊歌吧。

  (設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步把握散文“形散神不散”的特征,在仿寫(xiě)的過(guò)程中更深刻地把握作者的情感,同時(shí)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。)

  以上就是為大家整理的高一語(yǔ)文說(shuō)課稿之《故都的秋》,希望同學(xué)們閱讀后會(huì)對(duì)自己有所幫助,祝大家閱讀愉快。

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作者:    郁達(dá)夫

  教案設(shè)計(jì):魯坤 

  教學(xué)目的:

  1、整體感知課文,品味語(yǔ)言,體會(huì)作者的思想感情。 

  2、陶冶學(xué)生性情,提高學(xué)生的審美能力。

  3、學(xué)習(xí)散文鑒賞、寫(xiě)作的一些基本方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)課文以情馭景,以景顯情的表現(xiàn)手法。

  2、通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。領(lǐng)略故都的秋聲、秋色、秋味。

  3、理解掌握對(duì)比映襯的手法

  教學(xué)時(shí)間: 

  兩課時(shí)

  教學(xué)方法

  1、 討論式教學(xué),實(shí)施教學(xué)互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  2、 讀練結(jié)合,引導(dǎo)運(yùn)用知識(shí)。

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、整體感知課文,體會(huì)作者的思想感情。

  2、領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)課文以情馭景,以景顯情的表現(xiàn)手法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)以情馭景,以景顯情的表現(xiàn)手法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  秋日里,毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,看到了“萬(wàn)山紅遍,層林盡染,……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”,我們讀到的是壯麗。 

  秋風(fēng)中,杜甫登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)!钡木跋,我們讀到的是悲涼。 

  由此可見(jiàn),同樣是秋天,人們的感受是不同的,今天我們學(xué)習(xí)《故都的秋》看看郁達(dá)夫給我們描繪了怎樣的秋。(投影展示課題作者)

  二、 學(xué)生自讀課文然后探討課文內(nèi)容

  1、看文章標(biāo)題,指出中心語(yǔ)是什么?本文的寫(xiě)作重點(diǎn)是什么? 

  明確:秋。故都特有的秋色。

  2、快速閱讀全文,從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點(diǎn)? 

  明確: “可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!保ㄍ队罢故荆┦俏难郏爬斯识贾锏奶厣。 

  2.作者通過(guò)哪些景象的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”?

  明確:秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果(板書(shū)以學(xué)生說(shuō)的為準(zhǔn))

  三、研讀課文

 。ㄒ唬⿴熞龑(dǎo)分析第三段(聽(tīng)范讀 品秋味)。

  請(qǐng)同學(xué)們找一找哪些地方能體現(xiàn)出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。

  提示:引導(dǎo)時(shí)重抓景與情的關(guān)系和寫(xiě)景的角度(例如秋色、秋聲)。

 。ǘ┓治龅谒亩蔚降谑欢嗡x景物如何體現(xiàn)故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。 (請(qǐng)同學(xué)們分組討論四個(gè)大組各討論一個(gè)內(nèi)容)

  明確:寫(xiě)秋槐----落蕊“腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)! “掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞!保ㄓ|覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)寫(xiě)悲涼) 

  寫(xiě)秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。) 

  寫(xiě)秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有環(huán)境的寧?kù)o,也有情和境的悲涼。) 

  寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”,即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)

  小結(jié):作者抓住秋的色、秋的聲,通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等寫(xiě)出了秋的味 “清”、“靜”、“悲涼”。

  四、體會(huì)作者情感,引出寫(xiě)作方法。

  故都可寫(xiě)的東西很多,作者為什么要選取這些景物,來(lái)表現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢?(根據(jù)需要可結(jié)合課文后時(shí)間讓學(xué)生聯(lián)想作者背景。)

  明確:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),以情馭景,以景顯情。(投影展示)

  五、課堂演練

  面對(duì)戰(zhàn)亂的中國(guó)郁達(dá)夫展示了清、靜、悲涼的故都,面對(duì)黑暗的舊中國(guó)朱自清寫(xiě)出了朦朧的荷塘月色,我們是否也可以借景抒發(fā)自己的某種情呢?

  提示:先確定情,再選取景,先說(shuō)后寫(xiě)。(投影展示)

  六、作業(yè):(投影展示)

  同學(xué)們,現(xiàn)正值陽(yáng)春三月,請(qǐng)以《家鄉(xiāng)之春》為題,寫(xiě)一篇散文,文中要有古代詩(shī)詞的引用,體現(xiàn)家鄉(xiāng)之春的風(fēng)貌。字?jǐn)?shù)不少于500字。

  小結(jié):散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),又要注意體會(huì)作者的思想感情,還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。心中有景,筆下才有情。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  秋  院          清、

  秋  槐          

  故 都 的 秋             秋  蟬          靜

  郁 達(dá) 夫                秋  雨                               秋  果          悲涼

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  教學(xué)目標(biāo):

  一、認(rèn)知目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都的秋聲,秋色,秋味,體會(huì)作者對(duì)北方秋景的贊美之情。

  2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

  二、能力目標(biāo):

  讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情,“物”與“我”之間完美融合的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn):

  分析情與景的關(guān)系。

  教學(xué)過(guò)程及步驟:

  一、課前預(yù)習(xí),并布置預(yù)習(xí)題

  1  熟讀課文,查閱有關(guān)作者郁達(dá)夫的生平資料,初步了解其散文寫(xiě)作的風(fēng)格特點(diǎn)。

  2  思考:本文寫(xiě)故都秋天的哪些景物?

  本文題為“故都的秋”,文中卻多次提到南國(guó)之秋,為什么?

  二、回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)寫(xiě)秋的詩(shī)文,概述這些詩(shī)文“寫(xiě)景”“抒情”的特點(diǎn),導(dǎo)入新課。

  劉禹錫《秋詞》

 。ㄒ唬          。ǘ

  自古逢秋悲寂寥,      山明水凈夜來(lái)霜,

  我言秋日勝春朝!     (shù)樹(shù)深紅出淺黃。

  晴空一鶴排云上,      試上高樓清入骨,

  便引詩(shī)情到碧霄!     ∝M如春色嗾人狂。 

  馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

  枯藤老樹(shù)昏鴉,

  小橋流水人家,

  古道西風(fēng)瘦馬,

  夕陽(yáng)西下,

  斷腸人在天涯。

  分析劉禹錫《秋詞》(兩首)

  問(wèn):在這兩首詩(shī)中,哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受?

  明確:如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。

  問(wèn):那么,這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)?

  明確:這里的秋天給人以清新的感覺(jué),能激發(fā)人的詩(shī)情,甚至勝過(guò)春天。

  分析馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》

  問(wèn):這首小令寫(xiě)了什么景什么人?

  明確:由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景;抒寫(xiě)內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子。

  問(wèn):同樣是寫(xiě)秋天,前者清新,后者悲涼,這是什么原因?

  明確:這是作者的主觀感受所決定的,也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn),即“景       隨情異”。

  問(wèn):本文《故都的秋》也是寫(xiě)秋天,那么,這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢?

  明確:清、靜、悲涼。

  美學(xué)家說(shuō):“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界!蔽覀兙蛷摹豆识嫉那铩纷呷胗暨_(dá)夫的心靈世界,看作者通過(guò)對(duì)秋天的描寫(xiě)抒發(fā)了自己怎樣的深情呢?

  三、 介紹作者及寫(xiě)作背景,了解作者的感情底蘊(yùn)。

  1、作者簡(jiǎn)介 

  郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。19xx年留學(xué)日本,曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?谷諔(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義,但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng),情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。

  2、寫(xiě)作背景

  從1921年到1933年4月,郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。 由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中,寫(xiě)了許多游記,這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲,為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月,郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的“秋”味,并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

  3、小結(jié)

  通過(guò)以上的介紹,大家不難看出作者感情的底蘊(yùn),特別是“他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句,明確指出了作者寫(xiě)這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn),將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析,從而能更好地把握情與景的關(guān)系。

  四、播放文章的朗誦錄音,整體感知“故都秋”的特點(diǎn)。

  五、由景入情,把握情與景的關(guān)系。

  問(wèn):前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn),那么文中集中描寫(xiě)故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落?

  明確:從第3到第11自然段。

  問(wèn):這些段落中寫(xiě)了哪些主要的景?

  明確:第3段主要寫(xiě)了秋花(牽牛花),第4段主要寫(xiě)了秋樹(shù)(槐樹(shù)),第5段主要寫(xiě)了秋蟬,第6——10段主要寫(xiě)了秋雨,第11段主要寫(xiě)了秋樹(shù)(果樹(shù))。

  那么,作者在對(duì)這些景具體的描繪中,是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點(diǎn)的呢?下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)誦讀課文3——11段落,其他同學(xué)要眼耳手腦并用,一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ),二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從“秋色”和“秋聲”兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的“秋味”。

  先學(xué)生討論,然后教師總結(jié):

  秋色

  青天(藍(lán)綠) 藍(lán)朵(藍(lán)色) 秋草(黃色)

  落蕊(灰白) 樹(shù)影(暗灰) 灰土(灰色)

  灰沉沉的天(灰色) 青布(藍(lán)綠)

  棗樹(shù)(淡綠微黃)

  問(wèn):那么這些色彩有什么特點(diǎn)?

  明確:冷色。

  問(wèn):用這樣的冷色調(diào)的詞僅僅是因?yàn)樽髡咧覍?shí)于對(duì)客觀景物的真實(shí)描寫(xiě)嗎?

  明確:不僅是這樣,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,更主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān),我們可以從“說(shuō)到了牽牛花,我以為以藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅者最下。最好,還要在牽;ǖ祝涕L(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草,試做陪襯。”這里看出作者此時(shí)所欣賞的是一種蕭條,落寞,凄清的景。所以這些描寫(xiě)色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn),也是作者情感色彩的外顯。

  問(wèn):接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲,主要有哪些聲音呢?

  明確:“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“便息列索落的下起雨來(lái)了”“便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào),微嘆著互答著說(shuō)”。

  問(wèn):這么多聲響交雜在一起故都的秋又是怎樣的呢?

  明確:靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲,這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到,這就反襯了故都的靜!跋s噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法! 办o”,這就是故都秋的聲音。更何況蟬聲是如此的衰弱與凄慘,更何況這聲音如影隨形讓你無(wú)處藏身(這秋蟬的嘶叫,在北平可和蟋蟀和耗子一樣,簡(jiǎn)直像是家家戶(hù)戶(hù)都養(yǎng)在家里的家蟲(chóng))。“悲涼”,這便是故都的秋味?磥(lái)作者對(duì)故都的秋是:痛并快樂(lè)著。

  問(wèn):文中有沒(méi)有能直接體現(xiàn)這種感覺(jué)的句子?

  明確:“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞,古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想,大約也就在這些深沉的地方。”“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類(lèi),對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深沉,幽遠(yuǎn),嚴(yán)厲,蕭索的感觸來(lái)的”。

  問(wèn):故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代,也有明艷之色,也有繁華之景,作者為何避而不寫(xiě),而寫(xiě)秋天的“清、靜、悲涼”?

  明確:這與作者的心境有關(guān),前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作背景時(shí),曾提到作者寫(xiě)作的心境,由此我們可以看到本文情與景的密切關(guān)系:以情馭景,以景顯情。

  六、分析文章結(jié)構(gòu)

  以上分析的是3——11自然段,是本文的主體部分,下面我們來(lái)看看其他段落寫(xiě)什么。

  問(wèn):本文是寫(xiě)故都的秋,但也寫(xiě)到了江南之秋,主要在哪些段落?其作用是什么? 

  明確:主要在2和13自然段,目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。

  問(wèn):那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的?在結(jié)構(gòu)安排上, 為何要一前一后?

  明確:分別抓住其“看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”和“色彩不濃,回味不永”的特點(diǎn),前者在第2自然段,后者在第13自然段,這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。

  問(wèn):好從這篇文章結(jié)構(gòu)來(lái)看,2和13自然段相呼應(yīng),假如1、14自然段也相呼應(yīng),那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了,試問(wèn)這兩段是否有呼應(yīng)?

  明確:第1段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的感受和向往,第14段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的眷戀之情,都是抒發(fā)情感,“向往”是在去故都之前,“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí),其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。

  問(wèn):最后來(lái)看第12段,這一段主要采用什么表達(dá)方式?從全文來(lái)看,這一段在文中有何作用?

  明確:這一段采用議論,通過(guò)古今中外的引證,說(shuō)明感秋處處有,中國(guó)文人最突出,而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬,這其實(shí)還是為了突出“故都之秋”!

  七、思考

  文章的題目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。

  明確:如題作“北平的秋”,意味就不同,與作者所表達(dá)的憂時(shí)傷國(guó)的深沉情感不相吻合。本文寫(xiě)于“九一八”事變和“一.二八”戰(zhàn)爭(zhēng)相繼發(fā)生之后;用“故都”一詞更能折射作者的悲涼思緒,表達(dá)對(duì)國(guó)家的深深的隱憂,表達(dá)他“位卑不敢忘憂國(guó)”的知識(shí)分子的愛(ài)國(guó)情懷。且“故都”含有更豐富的歷史和文化底蘊(yùn)!   

  八、能力遷移訓(xùn)練

  1、練習(xí):

  有人說(shuō):“真正好的散文并不在乎寫(xiě)了什么,告訴了讀者多少東西,而在于讓讀者想到了什么;有多少喚醒!备叨哪銈円呀(jīng)經(jīng)歷了人生的十六個(gè)春夏秋冬,除去孩提時(shí)代的懵懂無(wú)知,對(duì)四季輪回你應(yīng)該有自己的獨(dú)到感觸吧。用你擅長(zhǎng)的手法將它們記錄下來(lái)。

  2、拓展閱讀

  郁達(dá)夫《北平的四季》

  歐陽(yáng)修《秋聲賦》

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  設(shè)計(jì)者:天津市第一百中學(xué)   張敬

  教學(xué)目的:

  1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

  2、閱讀有關(guān)資料,初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。

  3、通過(guò)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)的制作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將課堂知識(shí)同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。

  教學(xué)內(nèi)容:

  1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上,展示交流學(xué)習(xí)的成果。

  2、以問(wèn)題為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷,感受本文“形散神聚”的特點(diǎn)。

  3、延伸練習(xí):制作相關(guān)網(wǎng)頁(yè),達(dá)到鞏固提高的效果。

  教學(xué)過(guò)程 :

  1、導(dǎo)入  

  同學(xué)們,上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對(duì)《故都的秋》這一課進(jìn)行了學(xué)習(xí),大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁(yè),并對(duì)一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記,下面咱們進(jìn)入論壇,將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎?給大家五分鐘的時(shí)間,開(kāi)始吧。

 。▽W(xué)生活動(dòng):制作帖子)

  交流(找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子,將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家)

  2、分析

 。1)看來(lái)上節(jié)課大家對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)方面的問(wèn)題做了很好的筆記,那么這節(jié)課我們主要對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。

  下面大家先進(jìn)入論壇制作帖子,對(duì)前三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答:

  a、文題《故都的秋》,為什么不叫《北平的秋》或者《北國(guó)的秋》?

  b、故都秋的景物應(yīng)是豐富多彩的,而作者選取了幾種清秋景象進(jìn)行了描寫(xiě)?用四個(gè)字概括一下是哪幾種?

  c、思考作者有沒(méi)有用時(shí)間或空間的順序組織本文?這正說(shuō)明了什么問(wèn)題?

  (學(xué)生活動(dòng):制作帖子)

  交流(分別找?guī)讉(gè)同學(xué)進(jìn)行回答)

  教師歸納:(看大屏幕)

  清晨小院

  落蕊清掃 冷清

  秋蟬殘鳴 寂靜 清、靜、悲涼 橋頭秋雨 孤獨(dú)

  勝日秋果

 。2)剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容,作者情感,也體會(huì)了它“形散神聚”的散文特點(diǎn),下面我們?cè)倏磶讉(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。

  請(qǐng)大家進(jìn)入論壇,開(kāi)始4——6題的討論回答。

  d、在“秋雨圖”中,作者特意加上了“都市閑人”的對(duì)話,其用意何在?

  e、探討文中的第十二自然段有何作用?

  f、作者為什么多次提到南國(guó)之秋?找出相關(guān)的句子,體會(huì)作者的情懷。

 。▽W(xué)生活動(dòng):制作帖子)

  交流(請(qǐng)幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案)

 。3)好了,剛才我們對(duì)整體內(nèi)容和一些具體問(wèn)題都進(jìn)行了基本的把握,大家對(duì)這一課也有了一個(gè)基本的感知,我還有最后兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家,請(qǐng)回到論壇。

  g、讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫是在頌秋還是悲秋?

  h、你最喜歡作者寫(xiě)的哪一幅秋景?為什么?

  (學(xué)生活動(dòng):制作帖子)

  交流(找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進(jìn)行交流)

  3、延伸練習(xí)

  咱們這兩節(jié)課對(duì)《故都的秋》進(jìn)行了學(xué)習(xí),不少同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)這一課對(duì)這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣,有的同學(xué)甚至興致大發(fā),也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩(shī)文,那么咱們就利用下面的時(shí)間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價(jià)值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè),最后咱們一起來(lái)交流一下。

 。▽W(xué)生制作網(wǎng)頁(yè))

  交流(人數(shù)視時(shí)間而定)

  4、作業(yè) 

  請(qǐng)大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個(gè)小結(jié),并將小結(jié)通過(guò)流言板或者email發(fā)給我。另外對(duì)這節(jié)課還有什么問(wèn)題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。

  作者郵箱: 

一曲悲涼的頌歌《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  《故都的秋》說(shuō)課稿

  各位老師、各位評(píng)委:

  晚上好!我今天說(shuō)課的題目是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元的《故都的秋》,下面我就從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程(9000bbs.cn)四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

  一、教材分析

  課文特點(diǎn)及地位:《故都的秋》所處的單元是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文單元,F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言,而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”,由“文章”上升為“文學(xué)”,極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本文,將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法,培養(yǎng)人文意識(shí),進(jìn)而閱讀名家名篇,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門(mén)。因此,以開(kāi)放的思維,以現(xiàn)代的教育模式來(lái)學(xué)習(xí)本文,將對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念,我確立以下教學(xué)目標(biāo):

  第一、知識(shí)目標(biāo):

  1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。    2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

  第二、能力目標(biāo):

  1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。   2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。   3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,結(jié)合多媒體,解讀經(jīng)典文本。

  第三、情感目標(biāo):

  關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷,提高審美能力。

  根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):聽(tīng)讀朗讀,品味語(yǔ)言。    教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

  二、教學(xué)方法

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以,本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀、設(shè)疑、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。 我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。

  1、朗讀法。在前兩個(gè)詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

  2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣,但這種抒寫(xiě)往往不是直接的,而是通過(guò)精巧的構(gòu)思,富有情感與哲理的語(yǔ)言,在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。

  三、學(xué)習(xí)方法

  這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課,因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo):

  第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū),了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。

  第二、通過(guò)多媒體聽(tīng)讀朗讀,感受作品語(yǔ)言。

  第三、深入研讀文本,適時(shí)討論,探究其情景相融的藝術(shù)手法,感受人文精神。

  第四、拓展課堂,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

  四、教學(xué)過(guò)程(9000bbs.cn)

  課前布置預(yù)習(xí)題:利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫(xiě)作背景,尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文。

  我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》,同時(shí)展示京城秋景圖片,以濃厚的秋意,渲染情感氛圍,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂(lè)結(jié)束,我問(wèn):當(dāng)秋天來(lái)臨之際,你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學(xué)生暢談感受,回憶或朗誦收集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)文。

  【名句參考】 落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(王勃《滕王閣序》)

  潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟!ò拙右住杜眯小罚

  無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。                                  ——————(杜甫)

  碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。               

  ——————(王實(shí)甫)

  自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。                                  ——————《秋詞》(劉禹錫)

  【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》         王維《山居秋暝》

  歐陽(yáng)修《秋聲賦》

  學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞,自然會(huì)沉靜在秋意之中,對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候,我就說(shuō):這些佳句名篇,有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性,選擇了獨(dú)特視角,運(yùn)用與眾不同的手法,創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都,領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

  以上課文導(dǎo)入,盡量控制在5分鐘之內(nèi)。

  接著,利用多媒體,播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫(huà)面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。

  聽(tīng)完朗讀之后,下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生整體感知作品。

  本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。由于本文的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫(xiě)作背景,并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。

  在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后,可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘。

  讀完以后,抓住“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn):“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明?自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié),即教學(xué)過(guò)程(9000bbs.cn)的第三個(gè)步驟:深入研讀文本,適時(shí)討論,走近大師,走進(jìn)作品。

  學(xué)生找出相應(yīng)的詞語(yǔ)后,屏幕顯示“清、靜、悲涼”,并進(jìn)一步說(shuō)明:這是北國(guó)的秋在作者心中的投影,它構(gòu)成了文章的基調(diào)!扒、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景,“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照,流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示:“客觀實(shí)景、主觀情感”。

  接著繼續(xù)提問(wèn):為了體現(xiàn)故都的秋味,作者選取了哪些景物? 讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文,讀后,自由發(fā)言。最后,多媒體展示明確“五幅秋景圖”:秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。

  以上為整體把握,4分鐘時(shí)間。

  然后,我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題,屏幕顯示,讓學(xué)生分組討論。

  1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的,而作者為什么不寫(xiě)紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖,而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)呢?

  2、作者對(duì)故都的秋,態(tài)度如何呢?結(jié)合具體語(yǔ)言,體察作者的內(nèi)心世界。

  3、《故都的秋》美麗而不膚淺,那你是否也會(huì)因它愛(ài)不能寐,沉浸其中,也會(huì)“清、靜、悲涼起來(lái)呢?為什么?

  這一過(guò)程著重解讀其人文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握作者豐富的情感,是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。

  在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作,要求學(xué)生以小組為單位,互相交流課前收集了解到的資料,提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái),從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

  分組討論之后,由組長(zhǎng)概括發(fā)言,而后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

  如:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月,高興的人寫(xiě)她,她在笑;憂郁的人寫(xiě)她,她在愁;怒不可遏的人寫(xiě)她,她簡(jiǎn)直就是一張氣得蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。

  作者不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣,而是寫(xiě)百姓家院、普通街道所見(jiàn)之景,寫(xiě)下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況,表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見(jiàn)其平民意識(shí)。

  郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒(méi)有徹底消沉,而是依然懷著一顆真善美的心靈,以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。 

  因?yàn)槔铣两凇扒濉㈧o、悲涼之中,會(huì)非常的壓抑,難受,甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄?因?yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了,其實(shí),即使在那樣的艱難的處境中,作者也并非真正沉淪,在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中,表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂,他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。

  1933年4月,由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對(duì)生命的追問(wèn)。1937年,抗戰(zhàn)爆發(fā),他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中,進(jìn)行抗日宣傳,1945年被日本憲兵殺害于蘇門(mén)答臘。50年代,郁達(dá)夫被國(guó)家追認(rèn)為革命烈士。

  由此,我們聯(lián)想到,即便硬骨頭魯迅先生,在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí),也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫(xiě)古碑,暫時(shí)用種種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣,寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清,也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是,他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英,中華民族的脊梁,苦悶彷徨之后,他們依然昂起高貴的頭顱,血沃中華,不僅以?xún)?yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章,更以滾滾熱血,為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

  從這些真正文人的作品里,我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養(yǎng)。

  對(duì)于【點(diǎn)評(píng)】在這里我就不作一一解說(shuō)。

  討論完以后,讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”。

  完成了以上三個(gè)步驟,基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語(yǔ)。

  下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié):拓展課堂,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

  這個(gè)環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題,比如:《故都的秋》的詩(shī)化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況,選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。

  在完成上面第四個(gè)步驟之后,就完成了整堂課。我的結(jié)束語(yǔ)是這樣的:同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里,我們以朗讀的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走進(jìn)故都的秋,現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。

  最后我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì): 首先導(dǎo)入課文之后,打出題目,作者字幕。接著在整體感知之后,顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后,打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕,分別放在五幅圖景和三種情感的上面,形成概括性對(duì)比。在深入研讀討論作者人文精神之后,打出“思想苦悶,不甘沉淪”字幕,放置“郁達(dá)夫”字幕的下方,凸現(xiàn)人文精神,以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。

  故都的秋                  

  郁達(dá)夫

  客觀實(shí)景        主觀情感      思想苦悶 不甘沉淪

  秋晨院落        “清”——清閑 恬靜 安謐 

  秋槐落蕊        “靜”——細(xì)膩 幽遠(yuǎn) 幽靜 深邃                                 

  秋蟬殘聲        

  秋雨話涼        “悲涼”—— 沉靜、寡淡

  好,我的說(shuō)課到此結(jié)束,如有不但敬請(qǐng)批評(píng)指正,謝謝大家!

  清流高級(jí)中學(xué)清流

  2004年11月15日

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