高二語(yǔ)文《陳情表》人教版（精選15篇）

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇1

　　【本講教育信息】

　　一. 教學(xué)內(nèi)容： 《陳情表》二. 教學(xué)目的：1. 體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情 2. 賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)（一）作家作品：李密（224～287），名虔，字令伯，晉初散文家。武陽(yáng)（令四川彭山縣）人。祖父李光曾為蜀國(guó)朱提太守。父早亡，被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直，頗有才干，長(zhǎng)于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后，李密被晉武帝征為太子洗馬，辭命不從。祖母死后，出任太子洗馬，官至漢中太守。后被讒免官，死于家中。（二）寫(xiě)作背景：這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》，原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫(xiě)了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。李密是一個(gè)亡國(guó)賤俘，四次征詔，四次拒絕，這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮，以為李密是懷念舊朝、不滿新朝，才會(huì)采取這樣堅(jiān)決的態(tài)度。在封建社會(huì)里，違抗君命是大逆不道的行為，更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng)，特賞賜給李密奴婢兩人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。（三）表表是古代臣子陳述己見(jiàn)的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書(shū)。內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。  千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。三. 文章簡(jiǎn)析：1. 概括每段大意，說(shuō)說(shuō)各段之間的聯(lián)系。 第一段：敘述自己的遭遇和家庭的困境。開(kāi)篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫(xiě)“險(xiǎn)釁”、“閔兇”的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒(méi)有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無(wú)法應(yīng)詔之意。 第二段：敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過(guò)，段尾以“供養(yǎng)無(wú)主”“劉病日篤”來(lái)說(shuō)明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。 第三段：述祖孫更相為命的關(guān)系，說(shuō)明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開(kāi)始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。 第四段：懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短�！币弧岸獭币弧伴L(zhǎng)”的對(duì)比，說(shuō)明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。 2. 賞析語(yǔ)言有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣，文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)�！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^止》評(píng)論它的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)人”。（1）用詞委婉，感情真摯。　　《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物，所寫(xiě)的又是他最敏感的問(wèn)題。文中用了不少婉詞，比如不說(shuō)“父死”，而說(shuō)“慈父見(jiàn)背”，不說(shuō)“母親改嫁”，而說(shuō)“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語(yǔ)言，懇切真摯的語(yǔ)氣，多方表白自己的心跡，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情�！　∮秩纾骸按�奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬……”　　連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情�！�  （2）語(yǔ)言駢散并用借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，情感也得以加強(qiáng)，往往通過(guò)內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成，來(lái)表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許”。通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立，突出李密無(wú)所適從的心態(tài)�！俺紵o(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命”，通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：65分鐘）

　　1. 下列加點(diǎn)字的讀音有誤的一項(xiàng)是（     ）

　　a. 臣以險(xiǎn)釁（xìn）                        夙（sù）遭閔兇                 

　　門衰祚（zuò）薄                        日薄（bó）西山

　　b. 煢煢（qióng）孑立                      床蓐（rù）        

　　猥（wěi）以賤微                         生當(dāng)隕（yǔn）首

　　c. 責(zé)臣逋（bū）慢                           猶蒙矜（jīn）育  

　　過(guò)蒙撥擢（zhuó）                     寵命優(yōu)渥（wò）

　　d. 期（qī）功強(qiáng)近                           終鮮（xiǎn）兄弟  

　　除臣洗（xǐ）馬                          劉病日篤（dǔ）

　　2. 下列加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)（　  ）

　　a. 晚有兒息：子　　　　　　形影相吊：安慰

　　b. 逮奉圣朝：等到　　　　　未曾廢離：停止

　　c. 尋蒙國(guó)恩：尋找　　　　　除臣洗馬：授與官職

　　d. 劉病日篤：病重　　　　　不矜名節(jié)：自夸

　　3. 對(duì)下列句中加點(diǎn)詞的解析，不正確的一項(xiàng)是（     ） 

　　a. 臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。（險(xiǎn)釁：指命運(yùn)不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。）

　　b. 生孩六月，慈父見(jiàn)背。（見(jiàn)背：離開(kāi)我。背，背離、離開(kāi)。）

　　c. 皇天后土實(shí)所共鑒   （鑒：借鑒）

　　d. 門衰祚薄 ，晚有兒息。（薄：淺薄。息：子。）

　　4. 下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思相同的一項(xiàng)是（     ）

　　a. 夙   夙遭閔兇          夙興以求，夜寐以思

　　b. 區(qū)區(qū)  是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)  秦以區(qū)區(qū)之地，致萬(wàn)乘之勢(shì)  

　　c. 見(jiàn)    慈父見(jiàn)背         君既若見(jiàn)錄，不久望君來(lái)

　　d. 薄    但以劉日薄西山   薄田五十頃

　　5. 下列加點(diǎn)虛詞解釋有誤的一項(xiàng)（　  ）

　　a. 急于星火：像　　　　　　

　　b. 臣之進(jìn)退：取獨(dú)

　　c. 無(wú)以至今日：沒(méi)有用來(lái)……的　　　　　

　　d. 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：因此

　　6. 下列所選成語(yǔ)中“是”的含義、用法與例句相同的一項(xiàng)是（     ） 

　　例句：是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)

　　a. 是可忍，孰不可忍                      b. 唯命是從

　　c. 是非曲直                                     d. 實(shí)事求是

　　7. 對(duì)下列兩組句子中加點(diǎn)字的意義和用法判斷正確的一項(xiàng)是（    ）

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)                   不矜名節(jié)

　　未嘗廢離                                  愿陛下矜憫愚誠(chéng)

　　a. 兩個(gè)“廢”字相同，兩個(gè)“矜”字不同。

　　b. 兩個(gè)“廢”字相同，兩個(gè)“矜”字也相同。

　　c. 兩個(gè)“廢”字不同，兩個(gè)“矜”字相同。

　　d. 兩個(gè)“廢”字不同，兩個(gè)“矜”字也不同。

　　8. 下列加點(diǎn)詞古今意義完全相同的一項(xiàng)（　  ）

　　a. 至于成立　　        b. 則告訴不許　　

　　c. 臣之辛苦　          d. 實(shí)為狼狽

　　9. 下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（     ）

　　a. 臣密今年四十有四。

　　b. 而劉夙嬰疾病，常在床蓐。

　　c. 臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。

　　d. 詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢。

　　10. 下面關(guān)于“表”這種文體的說(shuō)明不正確的一項(xiàng)是（    ）

　　a.“表”是紀(jì)傳體史書(shū)中的一種體裁，如同現(xiàn)代史書(shū)的大事紀(jì)年表，比如《史記》就有“十表”

　　b.“表”是臣下向皇上言事的一種文體，表有分條陳述之意 

　　c.“表”是古代奏章的一種，多用于臣向君表白心跡，陳請(qǐng)謝賀

　　d.“表”還有一種作用，就是向敵對(duì)一方發(fā)的宣戰(zhàn)書(shū)，稱作“戰(zhàn)表”

　　11. 選出對(duì)文章分析有誤的一項(xiàng)是（     ）

　　a. 選文一連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”幾個(gè)詞，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

　　b.“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。” 這一組四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　c.“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”是排比句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　d.“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”，通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立，突出了李密無(wú)奈之情。

　　12. 下列對(duì)課文的理解和鑒賞有誤的兩項(xiàng)是（     ）

　　a. 這篇表文寫(xiě)得情詞動(dòng)人，又十分得體。李密作為一個(gè)“亡國(guó)賤俘”，向新朝皇帝堅(jiān)辭官位，如果措辭不當(dāng)，很可能招禍。有鑒于此，李密反復(fù)申說(shuō)祖母的養(yǎng)育之恩和本人終養(yǎng)祖母的愿望，同時(shí)還擺出了“圣朝以孝治天下”的道理，使人感到他的陳情無(wú)懈可擊。此外為防備皇帝疑心自己仍在懷念蜀漢故國(guó)，又加說(shuō)了“不矜名節(jié)”等語(yǔ)。

　　b. 本文動(dòng)之以情，說(shuō)之以理，是一篇情理兼?zhèn)涞暮梦恼�。李密辭不赴命的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表達(dá)，陳述委婉，衷曲令人同情，章法搖曳多姿�！拔馁F曲折斡旋”，是根據(jù)說(shuō)服的對(duì)象和要表達(dá)的內(nèi)容需要而定的。美中不足的是李密所陳之情，無(wú)非是孝養(yǎng)祖母，這仍屬于宣揚(yáng)封建道德，因而對(duì)本文的評(píng)價(jià)不宜過(guò)高。

　　c. 漢魏時(shí)期，散文出現(xiàn)了向駢體文過(guò)渡的趨勢(shì)。駢體文要求表達(dá)方面的聲韻美，注意句法整齊，漸漸發(fā)展為要求對(duì)偶工整、平仄協(xié)調(diào)，四字句、六字句交互使用。這些特點(diǎn)在本文中可以窺見(jiàn)，像“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之童”都是整齊的句式，中間又用一些散文奇句，形成駢散結(jié)合，和諧而又錯(cuò)綜，流暢而又婉轉(zhuǎn)，正是介于散文與駢文之間的過(guò)渡文體。

　　d.《陳情表》本于宗法人倫之至常，措詞委婉，無(wú)一字虛言藻飾，情真意切，感人至深，一向?yàn)槿怂鶄髡b。 閱讀下面的文言文，完成13—17題陶安，字主敬，當(dāng)涂人。少敏悟，博涉經(jīng)史，避亂家居。太祖取太平，安與耆儒李習(xí)率父老出迎，太祖召與語(yǔ)。安進(jìn)曰：“海內(nèi)鼎沸，豪杰并爭(zhēng)，然其意在子女玉帛，非有撥亂救民安天下心。明公渡江，神武不殺，人心說(shuō)服，應(yīng)天順人，以行吊伐，天下不足平也�！碧�祖問(wèn)曰：“吾欲取金陵，何如?”安曰：“金陵古帝王都，取而有之，撫形勝以臨四方，何向不克?”太祖曰：“善!”留參幕府，授左司員外郎，進(jìn)郎中。及聘劉基、宋濂、章溢、葉琛至，太祖問(wèn)安：“四人者何如?”對(duì)曰：“臣謀略不如基，學(xué)問(wèn)不如濂，治民之才不如溢、琛�！碧�祖多其能讓。黃州初下，思得重臣鎮(zhèn)之，無(wú)逾安者，遂命知黃州。寬租省徭，民以樂(lè)業(yè)。洪武元年，命知制誥兼修國(guó)史。帝嘗御東閣，與安及章溢等論前代興亡本末，安言喪亂之源，由于驕侈。帝曰：“居高位者易驕，處逸樂(lè)者益侈。驕則善言不入，而過(guò)不聞；侈則善道不立，而行不顧。如此者，未有不亡。卿言甚當(dāng)�！庇终搶W(xué)術(shù)。安曰：“道不明，邪說(shuō)害之也。”帝曰：“邪說(shuō)害道，猶美味之悅口，美色之眩目。邪說(shuō)不去，則正道不興，天下何從治?”安頓首曰：“陛下所言，可謂深探其本矣。”安事帝十余歲，視諸儒最舊，御制門帖子賜之曰：“國(guó)朝謀略無(wú)雙士，翰苑文章第一家�！睍r(shí)人榮之。御史或言安隱過(guò)，帝詰曰：“安寧有此?且若何從知?”曰：“聞之道路�！钡鄞笈�，立黜之。（《明史·陶安傳》）13. 對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是（    ）a. 撫形勝以臨四方，何向不克　 　臨：蒞臨，統(tǒng)治。b. 太祖多其能讓�！　　　� 　　　多：贊美，稱贊。c. 安事帝十余歲，視諸儒最舊。　 視：看待，對(duì)待。d. 陛下所言，可謂深探其本矣。　 本：根本，要害。14. 下列各組句子中，加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是（    ）a. ① 撫形勝以臨四方，何向不克?  ② 余以乾隆三十九年十二月b. ① 驕則善言不入，而過(guò)不聞 ② 此則岳陽(yáng)樓之大觀也c. ① 邪說(shuō)害道，猶美味之悅口，美色之眩目  ② 然五人之當(dāng)刑也，意氣揚(yáng)揚(yáng)d. ① 御史或言安隱過(guò)  ② 從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)15. 下列各句括號(hào)中補(bǔ)出的省略成分，不正確的一項(xiàng)是（    ）a. 然其意在子女玉帛，（豪杰）非有撥亂救民安天下心。b. 黃州初下，思得重臣鎮(zhèn)之，（四人）無(wú)逾安者，遂命知黃州。c. 洪武元年，命（陶安）知制誥兼修國(guó)史。d.（居高位者）驕則善言不入，而過(guò)不聞。16. 下列句子分別編為四組，全都說(shuō)明陶安有謀略的一組是（    ）① 金陵古帝王都，取而有之，撫形勝以臨四方，何向不克?② 臣謀略不如基，學(xué)問(wèn)不如濂，治民之才不如溢、琛。③ 洪武元年，命知制誥兼修國(guó)史。④ 安言喪亂之源，由于驕侈。⑤ 道不明，邪說(shuō)害之也。⑥ 陛下所言，可謂深探其本矣。a. ①②③　   b. ①④⑤　   c. ④⑤⑥　  d. ①②⑥17. 下列對(duì)原文的敘述和分析，不正確的一項(xiàng)是（    ）a. 陶安雖避亂家居，卻并非不諳世事。他看出朱元璋撥亂救民，順應(yīng)民意，必能平定天下，就應(yīng)聘留在他的幕府建言獻(xiàn)策。b. 陶安不贊成朱元璋急于攻取金陵，因?yàn)榻鹆晔枪糯�帝王的都城，占�?jù)如此優(yōu)美的地方，面對(duì)四方的進(jìn)攻，很難不被攻克。c. 陶安為人恭謹(jǐn)謙遜，既有知人之明，也有自知之明。他認(rèn)為劉基、宋濂等人都有比自己強(qiáng)的地方，所以深得朱元璋的贊賞。d. 陶安認(rèn)為，驕縱和奢侈是導(dǎo)致國(guó)家喪亂的根源，異端邪說(shuō)會(huì)妨礙正道的建立，他的這些見(jiàn)解得到了朱元璋的充分肯定。 

　　試題答案1. d    2. c    3. c    4. c    5. a     6. a    7. a    8. d    9. d    10. b11. c   12. b   13. c   14. c   15. b    16. b   17. b譯文：陶安，幼年時(shí)就很聰敏，廣泛閱讀經(jīng)史，因?yàn)楸軄y而隱居在家。明太祖朱元璋攻取太平府，陶安與老儒李習(xí)率領(lǐng)城中的父老出迎。太祖接見(jiàn)他，跟他談?wù)�。陶安進(jìn)言說(shuō)：“如今天下大亂，豪杰們紛紛起來(lái)爭(zhēng)奪，然而那些人的用意在于掠奪子女玉帛，沒(méi)有治理亂世、拯救人民、安定天下的胸懷。您這次渡江作戰(zhàn)，軍威神武而又不殺害百姓，使人們心悅誠(chéng)服。上應(yīng)天意，下順人心，執(zhí)行撫慰人民、討伐罪人的神圣使命，天下不難平定。”太祖問(wèn)：“我要攻取金陵怎么樣?”陶安說(shuō)：“金陵是古代帝王的都城，如果取為己有，占據(jù)優(yōu)越便利的地勢(shì)來(lái)面對(duì)四方，那么向哪里進(jìn)攻而不能取勝呢?”太祖說(shuō)：“好！”就留下他參與幕府，授職左司員外郎，又提升為郎中。等到聘請(qǐng)的劉基、宋濂、章溢、葉琛到了之后，太祖問(wèn)陶安：“這四個(gè)人怎么樣?”陶安回答說(shuō)：“我在謀略方面不如劉基，在學(xué)問(wèn)方面不如宋濂，在治理百姓的才能方面不如章溢、葉琛�！碧�祖贊許他能夠謙讓。黃州初被攻下的時(shí)候，太祖想要派一個(gè)重要的大臣去鎮(zhèn)守那里，朝中沒(méi)有勝過(guò)陶安的，于是就任命陶安做黃州的知州。陶安寬緩租賦，減少徭役，百姓因而安居樂(lè)業(yè)。    洪武元年，太祖又任命陶安掌管起草詔命，兼修撰國(guó)史�；实墼�經(jīng)駕臨大臣們議事的東閣，與陶安及章溢等談?wù)撉按�興亡的原委。陶安說(shuō)，喪亂的根源，由于驕縱奢侈。皇帝說(shuō)：“處在高位的人容易驕縱，處在安逸享樂(lè)環(huán)境的人容易奢侈驕縱，好的話就聽(tīng)不進(jìn)去，有了過(guò)失也聽(tīng)不到。奢侈，正確的思想道德就不能樹(shù)立，行為也會(huì)無(wú)所顧及。這樣下去，沒(méi)有不滅亡的。你說(shuō)的很恰當(dāng)�！本�臣又談?wù)摰搅��?guó)的學(xué)說(shuō)、道統(tǒng)。陶安說(shuō)：“正道不明，是因?yàn)橛行罢f(shuō)為害�！被实壅f(shuō)：“邪說(shuō)妨害正道，猶如美味使人吃了愉快，美色使人看了暈眩。邪說(shuō)不除去，正道就不能興起，天下還怎么治理?”陶安叩頭說(shuō)：“陛下所說(shuō)的，可以說(shuō)是深深地探求到了治國(guó)的根本了�！�    陶安侍奉皇帝十余年，與其他讀書(shū)人比資格最老，皇帝制作了門聯(lián)送給他，說(shuō)：“國(guó)朝謀略無(wú)雙士，翰苑文章第一家。”當(dāng)時(shí)人們都認(rèn)為這是非常榮耀的。有的御史向皇帝提到陶安私下的一些過(guò)失�；实郾P問(wèn)說(shuō)：“陶安怎么能有這樣的事？況且你是從哪里知道的?”那個(gè)御史回答說(shuō)：“我也是道聽(tīng)途說(shuō)�！被实鄞笈�，立刻罷免了他。

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇2

　　一、課文悟讀

　　本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情，詳盡婉轉(zhuǎn)地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語(yǔ)與陳理之言交融一體，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說(shuō)服力。本文交錯(cuò)出現(xiàn)了幾種感情：處境狼狽的憂懼之情，對(duì)晉武帝催逼就任的不滿之情，對(duì)祖母的孝順之情。如奉詔，則是不顧相依為命的祖孫之情；如順?biāo)角�，又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣，如果堅(jiān)持不從新朝天子的命令，便容易被懷疑為堅(jiān)守名節(jié)，蔑視當(dāng)朝，恐怕要被視為心懷不滿，圖謀復(fù)辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后，李密便語(yǔ)帶感激地表達(dá)出以“我”“亡國(guó)賤俘，至微至陋”的身份，承皇帝“過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的待遇，“豈敢盤桓，有所希冀”的憂懼之情，但理在情中。而今，九十有六的祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”。病榻之前惟有他一人�！笆虦�藥，未曾廢離”。在下文中，作者又一次對(duì)這種感情作了照應(yīng)：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年�！贝饲橹�下，要讓李密撇開(kāi)祖母遠(yuǎn)去，實(shí)在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來(lái)，在人聽(tīng)來(lái)既合乎情，又達(dá)于理。文章的第4段，李密提出了解決的辦法�！笆浅急M節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短”，所以，“愿乞終養(yǎng)”。即先盡孝后盡忠，亦合情合理!晉武帝閱其表后，竟贊揚(yáng)他說(shuō)：“士之有名，不虛然哉!”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中，足見(jiàn)這篇奏表寫(xiě)得多么成功。

　　二、亮點(diǎn)探究

　　1.用詞委婉、感情真摯。

　　探究學(xué)習(xí)：陳情，述說(shuō)自己的心情境況。表，向皇帝上書(shū)陳述請(qǐng)求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫(xiě)的。三國(guó)后期，魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里，到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265)，司馬炎代魏即帝位，改國(guó)號(hào)為晉，年號(hào)泰始。在此之前兩年，蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡)，李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問(wèn)，所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免有傷感之情，又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑，前朝的臣子改事新朝難免有戒心，所以他要堅(jiān)辭�！蛾惽楸怼匪�面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物，所寫(xiě)的又是他最為敏感的問(wèn)題。文中作者用了不少委婉之詞，比如不說(shuō)“父死”，而說(shuō)“慈父見(jiàn)背”，不說(shuō)“母親改嫁”，而說(shuō)“舅奪母志”；又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等，以典雅謙恭的語(yǔ)言，懇切真摯的語(yǔ)氣，多方面表明自己的心跡。特別到結(jié)尾處，簡(jiǎn)直是含淚哀求的語(yǔ)氣，并以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”為誓，忠愛(ài)之情溢于言表，出現(xiàn)在武帝面前的儼然是一個(gè)活脫脫的忠臣形象，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

　　2.語(yǔ)言駢散并用。

　　探究學(xué)習(xí)：借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏，反復(fù)地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)意，情感也得以加強(qiáng)，往往通過(guò)內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成，來(lái)表達(dá)情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”，通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立，突出了李密無(wú)所適從的心態(tài)。又如“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更相為命”，通過(guò)“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

　　3.以四字句為主，間以長(zhǎng)短句。

　　探究學(xué)習(xí)：參差錯(cuò)落的句式，不僅音節(jié)、語(yǔ)氣有緩有急疏密有致，而且有助于更好地表達(dá)情感。作者在寫(xiě)到應(yīng)詔與奉親的矛盾時(shí)，一連用了一系列的四字句：

　　“詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬”，朝廷催促甚急“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火”，但“劉病日篤”，使他不能成行。所以，他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順?biāo)角椤钡摹斑M(jìn)退”之間，狀況“實(shí)為狼狽”。短促的節(jié)奏，反映出異常緊張的情勢(shì)，有效地突現(xiàn)出從皇上到地方官征召的急切心情，又表現(xiàn)出李密無(wú)所適從的矛盾心理。

　　三、選題設(shè)計(jì)

　　“忠”“孝”在不同時(shí)期都有不同的內(nèi)涵，請(qǐng)同學(xué)就當(dāng)今社會(huì)里如何理解“忠”和“孝”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　研究方法：

　　(1)比較法�？蓪⒈疚呐c《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書(shū)》等作比較閱讀，從中揭示規(guī)律。

　　(2)情境探究法�？陕�(lián)系具體的背景和情境進(jìn)行分析。

　　參讀書(shū)目：

　　(1)《鄭伯克段于鄢》。

　　(2)《獄中上母書(shū)》。

　　(3)《家訓(xùn)粹語(yǔ)》。

　　(4)《漢書(shū)·董仲舒?zhèn)鳌贰?/p>

　　(5)《禮記·禮運(yùn)》。

　　[1]

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇3

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、重點(diǎn)積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)的意義和用法。

　　2、掌握相關(guān)的特殊文言句式。

　　3、積累課內(nèi)寫(xiě)作素材。

　　一、知識(shí)回顧

　�。ㄒ唬┪膶W(xué)常識(shí)

　　作者李密，________（朝代）時(shí)人，蜀亡后，晉武帝征他任太子洗馬。他上《陳情表》辭謝，懇請(qǐng)晉武帝允許他辭不赴命，供養(yǎng)祖母。直至祖母死后，他才出仕，官至漢中太守。

　�。ǘ�）實(shí)詞含義

　　1、臣以險(xiǎn)釁

　　2、夙遭閔兇

　　3、慈父見(jiàn)背

　　4、舅奪母志

　　5、祖母劉愍臣孤弱

　　6、終鮮兄弟

　　7、門衰祚薄

　　8、晚有兒息

　　9、外無(wú)期功強(qiáng)近之親

　　10、煢煢孑立

　　11、形影相吊

　　12、而劉夙嬰疾病

　　13、拜臣郎中

　　14、除臣洗馬

　　15、猥以微賤

　　16、當(dāng)侍?hào)|宮

　　17、臣具以表聞

　　18、責(zé)臣逋慢

　　19、則劉病日篤

　　20、凡在故老，猶蒙矜育

　　21、且臣少仕偽朝

　　22、歷職郎署

　　23、不矜名節(jié)

　　24、過(guò)蒙拔擢

　　25、但以劉日薄西山

　　26、臣之辛苦

　　27、皇天后土，實(shí)所共鑒

　�。ㄈ�）虛詞用法

　　1、臣以險(xiǎn)釁

　　2、逮奉圣朝

　　3、尋蒙國(guó)恩

　　4、急于星火

　　5、則劉病日篤

　　6、聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸

　　（四）課內(nèi)外名句

　　1、江流有聲，斷岸千尺。______________，______________。（蘇軾《后赤壁賦》）

　　2、__________________，一日看見(jiàn)盡長(zhǎng)安花。（《登科后》）

　　3、____________，______________；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。（劉向）

　　4、子曰：“知者樂(lè)水，___________。知者動(dòng)，仁者靜�！保ā墩撜Z(yǔ)》）

　　5、______________，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。（陸游《游山西村》）

　　6、禮之用，_________。（《論語(yǔ)》）

　　7、青山遮不住，_____________。（辛棄疾《菩薩蠻》）

　　8、潮平兩岸闊，___________。（王灣《次北固山下》）

　　9、子曰：質(zhì)勝文則野，___________，文質(zhì)彬彬，然后君子。（《論語(yǔ)》）

　　10、_______________，萬(wàn)紫千紅總是春。（朱熹《春日》）

　　（六）翻譯訓(xùn)練

　　1、逮奉圣朝，沐浴清化。

　　__________________________________________________

　　2、過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！

　　____________________________________________________

　　二、能力遷移

　　文言文閱讀（18分）

　　閱讀下面的文言文，完成6～9題。

　　梁孝王①武者，與孝景帝同母。母，竇太后也。

　　梁孝王十四年，入朝。十七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國(guó)。二十四年，入朝。二十五年，復(fù)入朝。是時(shí)上未置太子也。上與梁王燕飲，嘗從容言曰：“千秋萬(wàn)歲后傳于王�！蓖蹀o謝。雖知非至言，然心內(nèi)喜。太后亦然。

　　孝王，竇太后少子也，愛(ài)之，賞賜不可勝道。于是孝王筑東苑，方三百余里。廣睢陽(yáng)城七十里。大治宮室，為復(fù)道，自宮連屬于平臺(tái)三十余里。得賜天子旌旗，出入千乘萬(wàn)騎。東西馳獵，擬于天子。出言蹕，入言警。招延四方豪桀，自山以東游說(shuō)之士，莫不畢至，齊人羊勝、公孫詭、鄒陽(yáng)之屬。公孫詭多奇邪計(jì)，初見(jiàn)王，賜千金，官至中尉，梁號(hào)之曰公孫將軍。梁多作兵器弩弓矛數(shù)十萬(wàn)，而府庫(kù)金錢且百巨萬(wàn)，珠玉寶器多于京師。

　　二十九年十月，梁孝王入朝。景帝使使持節(jié)乘輿駟馬，迎梁王于關(guān)下。既朝，上疏因留，以太后親故。王入則侍景帝同輦，出則同車游獵，射禽獸上林中。梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門，與漢宦官無(wú)異。

　　十一月，上廢栗太子，竇太后心欲以梁王為后嗣。大臣及袁盎等有所關(guān)說(shuō)于景帝，竇太后義格②，亦遂不復(fù)言以梁王為嗣事。乃辭歸國(guó)。

　　其夏四月，上立膠東王為太子。梁王怨袁盎及議臣，乃與羊勝、公孫詭之屬陰使人刺殺袁盎及他議臣十余人。逐其賊，未得也。于是天子意梁王，逐賊，果梁使之。乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。公孫詭、羊勝匿王后宮。使者責(zé)二千石③急，梁相軒丘豹及內(nèi)史韓安國(guó)進(jìn)諫王，王乃令勝、詭皆自殺，出之。上由此怨望于梁王。梁王恐，乃使韓安國(guó)因長(zhǎng)公主謝罪太后，然后得釋。

　　上怒稍解，因上書(shū)請(qǐng)朝。既至關(guān)，茅蘭說(shuō)王，使乘布車，從兩騎入，匿于長(zhǎng)公主園。漢使使迎王，王已入關(guān)，車騎盡居外，不知王處。太后泣曰：“帝殺吾子！”景帝憂恐。于是梁王伏斧質(zhì)于闕下，謝罪，然后太后、景帝大喜，相泣，復(fù)如故。悉召王從官入關(guān)。然景帝益疏王，不同車輦矣。

　　太史公曰：梁孝王雖以親愛(ài)之故，王膏腴之地，然會(huì)漢家隆盛，百姓殷富，故能植其財(cái)貨，廣宮室，車服擬于天子。然亦僭矣。

　�。ā妒酚�•梁孝王世家》）

　　注釋：①梁孝王：名武，封為梁王，謚號(hào)孝王。②義格：建議被阻遏�！傲x”通“議”。③二千石：指下文的梁相軒丘豹。

　　6、對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（3分）

　　a.廣睢陽(yáng)城七十里                  廣：擴(kuò)大

　　b.東西馳獵，擬于天子              擬：類似

　　c.上由此怨望于梁王               望：怨恨

　　d.故能植其財(cái)貨                    植：培植

　　7、下列各組句子中，都能反映梁孝王僭越本分的一組是（3分）

　�、俣�十四年，入朝。二十五年，復(fù)入朝 

　�、诹憾嘧鞅�器弩弓矛數(shù)十萬(wàn)

　�、鄹畮�(kù)金錢且百巨萬(wàn)，珠玉寶器多于京師

　�、軚|西馳獵，擬于天子

　　⑤梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門，與漢宦官無(wú)異

　�、逎h使使迎王，王已入關(guān)，車騎盡居外，不知王處

　　a.①②③⑤    b.②③④⑤    c.②③⑤⑥    d.①②④⑤

　　8、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（3分）

　　a.孝景帝和梁孝王一起喝酒時(shí)曾從容對(duì)梁孝王承諾：自己死后將帝位傳給梁孝王。梁孝王謝恩推辭，雖然知道皇帝說(shuō)的不是真心誠(chéng)意的話，內(nèi)心還是十分高興的。

　　b.二十九年十月，梁孝王入朝后留在京城，出入游玩一如皇帝待遇，其屬官只要登記之后，便可如朝廷宦官一樣出入宮禁。

　　c.梁孝王再次進(jìn)京時(shí)，在茅蘭的勸說(shuō)下，他輕裝簡(jiǎn)行，跟在使者后面入城，并且沒(méi)有馬上去見(jiàn)皇帝，而是躲藏進(jìn)長(zhǎng)公主府中暫避風(fēng)頭。

　　d.梁孝王因怨恨袁盎等人阻止了立他為太子的事，派人去刺殺了袁盎等大臣。皇上懷疑是梁孝王所為，追捕兇手，果然發(fā)現(xiàn)是梁孝王指使的。

　　9、把文言文閱讀材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（9分）

　�、偈�七年，十八年，比年入朝，留，明年，乃之國(guó)。（3分）

　　譯文：____________________________________________________

　　②乃遣使冠蓋相屬于道，覆按于梁，捕公孫詭、羊勝。（3分）

　　譯文：________________________________________________

　　③梁王恐，乃使韓安國(guó)因長(zhǎng)公主謝罪太后，然后得釋。（3分）

　　譯文：_______________________________________________

　　三、能力提升----課內(nèi)寫(xiě)作素材積累

　　提示：曉之以理，動(dòng)之以情，才能使對(duì)方信服。李密是前朝遺臣，拒任當(dāng)朝的官，難免令皇帝猜疑，幸而他的一篇《陳情表》，寫(xiě)得入理入清，如“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”使皇帝也不得不贊嘆他的孝心。（可用于“情與理”、“說(shuō)話藝術(shù)”等話題）

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇4

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式；

　　2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言；

　　3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 

　　重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。 

　　教學(xué)難點(diǎn) ： 

　　理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

　　教讀方法設(shè)計(jì)：

　　本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀；對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

　　教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)： 3課時(shí) 

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

　　2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。 

　　第一課時(shí) 

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、導(dǎo)入  新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)�，誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然。

　　這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密 》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容�！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章�！俺鰩熞槐碚婷�世”的下一句是“千載誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢？”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）

　　二、整體感知課文： 

　　1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。 

　　終鮮（ xi僴 ） 兄弟 期功強(qiáng)（ qi僴g ） 近 常在床蓐（ r?/font> ） 猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ hu俷 ） 庶劉僥（ ji僶 ）幸

　　2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

　　3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　　1）是誰(shuí)陳情？學(xué)生回答后，投影： 

　　李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　2）向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　3）陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保├蠲芤�想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？

　　是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一）

　　1、齊讀第一段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。 

　　4、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？

　　學(xué)生回答：總攝作用

　　學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。 

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？

　　這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。 

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入  

　　悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答，教師分條投影）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　4、情以動(dòng)人，理以喻人。

　　如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠��？自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！

　　李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義“。

　　為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？

　　因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決） 

　　1）默讀并口頭通譯第三段；

　　2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？

　　矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓

　　3）本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？

　　區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

　　4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？

　　指代“但以劉日薄西山……更相為命”

　　5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　5 、教師范讀第四段。 

　　6 、教師串講：（可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

　　7 、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：（投影逐條顯示）

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　五、背誦全文。 

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。 

　　教學(xué)過(guò)程 ：

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感  ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

　　1、一詞多義：（略） 

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐 

　　4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

　　6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

　　四、口語(yǔ)訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)？） 

　　五、討論：

　　結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

　　六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。 

　　附：網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)設(shè)想

　　1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：

　　2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。

　　3、學(xué)生討論：文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個(gè)方面？如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，看看老師的看法：

　　4、分組朗誦課文2－4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？如弄不清，可參閱“《陳情表》賞析”：

　　5、背誦或默寫(xiě)全文：輸入電腦中（老師巡視或通過(guò)“監(jiān)控”了解情況）

　　6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)（詳見(jiàn)《明師對(duì)話》中的“學(xué)法指南篇”）。

　　7、口語(yǔ)訓(xùn)練：設(shè)置情境，由學(xué)生自選一則作答，直接在網(wǎng)頁(yè)上留言�？疾焱袂�的言辭技巧。具體內(nèi)容請(qǐng)看相關(guān)網(wǎng)址：

　　8、布置作業(yè) ：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法�？蓞⒖既卫^俞的《談?wù)勑⒌馈罚?/p>

　　或

　　[1]

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇5

　　[第一種]

　　教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情； 

　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和

　　駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)； 

　　3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)； 

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。 

　　第一課時(shí) 

　　教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意； 

　　2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。 

　　教學(xué)過(guò)程: 

　　一、 導(dǎo)入課題 

　　以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。 

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

　　李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局

　　勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因

　　侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這

　　篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。 

　　千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相

　　當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、熟讀背誦 

　　1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句： 

　　○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義： 

　　臣以險(xiǎn)釁   夙遭閔兇   門衰祚薄   日薄西山   煢煢孑立  床蓐 

　　猥以賤微   生當(dāng)隕首   責(zé)臣逋慢  猶蒙矜育  過(guò)蒙撥擢  寵命優(yōu)渥 

　　期功強(qiáng)近   終鮮兄弟   除臣洗馬  劉病日篤  更相為命 

　　○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法： 

　　以：臣以險(xiǎn)釁   臣以供養(yǎng)無(wú)主  猥以微賤  臣具表以聞  圣朝以孝治天下  但以劉日薄西

　　山  臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日   

　　○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞： 

　　慈父見(jiàn)背  二州伯牧所見(jiàn)明知  形影相吊  晚有兒息  逮奉圣朝   察臣孝廉   舉臣秀

　　才   拜臣郎中  拜表以聞  尋蒙國(guó)恩  除臣洗馬  猶蒙矜育   不矜名節(jié)   愿乞終養(yǎng)   聽(tīng)

　　臣微志  庶劉僥幸  不勝…之情    臣之辛苦 

　　○4注意以下句式： 

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 

　　州司臨門，急于星火。 

　　2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。 

　　3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。 

　　第一段：凄苦，悲涼； 

　　第二段：感激，懇切； 

　　第三段：真摯，誠(chéng)懇； 

　　第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。 

　　4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。 

　　總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇 

　　父死母嫁【生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志�！� 

　　祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)�！� 

　　少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！� 

　　無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺

　　之僮，煢煢孑立，形影相吊。】 

　　祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離�！� 

　　5、熟讀第二段。 

　　6、指導(dǎo)背誦第三段。 

　　孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚�！� 

　　不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)�！� 

　　寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！】 

　　祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。】 

　　不能廢遠(yuǎn)【臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)

　　區(qū)不能廢遠(yuǎn)�！� 

　　7、熟讀第四段。 

　　8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含

　　意？。 

　　引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝

　　賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那

　　是什么呢？ 

　　提示：情：○1情況（事實(shí)）； 

　　○2衷情（孝情、忠情）； 

　　○3情理（忠孝之道）。（投影） 

　　9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。 

　　第二課時(shí) 

　　教學(xué)要點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)； 

　　2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。 

　　教學(xué)過(guò)程： 

　　一、 導(dǎo)入課題 

　　背誦第三段導(dǎo)入。 

　　二、 賞析構(gòu)思藝術(shù) 

　　1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？ 

　　引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。 

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？ 

　　第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，

　　無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。 

　　進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？ 

　　第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔

　　擢，寵命優(yōu)渥。 

　　2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不

　　慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛

　　盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。 

　　身世孤苦悲涼 

　　孝情 

　　祖母情深似海         孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)             揭示矛盾   分析矛盾     

　　解決矛盾   先盡孝后盡忠 

　　沐清化蒙國(guó)恩         祖母病篤（情）盡孝日短 

　　忠心 

　　圣朝恩重如山 

　　3、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤

　　甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？ 

　　引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，

　　并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的

　　事？ 

　　提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。 

　　4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉

　　武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？ 

　　引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？ 

　　因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜

　　名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。 

　　道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯

　　一原因只是因?yàn)樽婺覆≈�，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。 

　　提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其

　　情理不言而喻。（投影）見(jiàn)上圖 

　　5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦

　　法的？ 

　　引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再

　　加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。 

　　提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影） 

　　6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？ 

　　引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情�？傊�，全文首先

　　陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉

　　詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇

　　求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方

　　案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。 

　　三、賞析語(yǔ)言 

　　有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)。《陳情表》明顯的

　　保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)�！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)

　　人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相

　　吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖

　　懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵

　　斥…… 

　　請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句

　　有什么特點(diǎn)，好在哪？ 

　�。▽W(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況） 

　　重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）： 

　　1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾

　　病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……” 

　　引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝

　　化嚴(yán)為慈。 

　　※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象

　　地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。 

　　※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書(shū)特下，拜

　　臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬�！�…。” 

　　引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，

　　寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。 

　　※“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火�！� 

　　引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 

　　○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。 

　　2、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，” 

　　引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖

　　母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。 

　　※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝

　　恩寵的感激。 

　　※既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。 

　　※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。 

　　※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。 

　　※臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。 

　　都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上

　　口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 

　　○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 

　　3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！� 

　　以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀

　　者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻

　　律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。 

　　※“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)�！� 

　　以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打

　　動(dòng)人？ 

　　※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。 

　　以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。 

　　※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。 

　　似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。 

　　※州司臨門，急于星火。 

　　“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。 

　　○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 

　　4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？ 

　　引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤

　　苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更

　　相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。 

　　6、小結(jié)： 

　　○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。 

　　○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 

　　○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 

　　○4豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯： 

　　四、作品評(píng)價(jià) 

　　通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。 

　　1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你

　　同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋

　　找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心

　　不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。 

　　引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取

　　得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之

　　心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使

　　李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道

　　理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 

　　開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。 

　　2、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？ 

　　○1為李密的言辭和情理所動(dòng)；○2彰顯孝治天下的恩德。 

　　3、引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。 

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎

　　文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。

　　[第二種]

　　a.課時(shí)安排：XX年12月5-6日周三\\\\四共3課時(shí)。no.75&76&77

　　b.教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：以情動(dòng)人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的，準(zhǔn)確反映筆者思想境界。

　　2.思想教育目標(biāo)：苦情、親情、忠情--真實(shí)情感的展示。

　　3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。

　　c.教學(xué)重點(diǎn)：本課主要是以情動(dòng)人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。

　　d.教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)筆的勤奮。

　　e.教學(xué)方法：反復(fù)誦讀的新授課。

　　f.教具使用：相關(guān)課件powerpoint格式。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟--

　　一、作者簡(jiǎn)介：

　　二、誦讀提示：

　　1.注意體會(huì)作者的真摯感情。

　　本文是寫(xiě)給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時(shí)，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過(guò)程中，注意體會(huì)文中抒發(fā)的感情。

　　2.本文多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句），讀來(lái)容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了句式的錯(cuò)綜變化，使文章脈絡(luò)流走，音韻和諧。誦讀時(shí)要加以體會(huì)，讀出文章的節(jié)奏感。

　　3.注意下列加點(diǎn)字的讀音。

　　臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責(zé)臣逋慢、猶蒙矜育、過(guò)蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。

　　三、整體感知：

　　理解本文，首先要對(duì)寫(xiě)作背景有所了解：司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為\\\'矜守名節(jié)\\\'，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以\\\'孝\\\'治理天下。

　　李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著\\\'情\\\'\\\'孝\\\'二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　1.第一段指導(dǎo)要點(diǎn)

　　（l）前一層從縱的方面寫(xiě)本人從出生利\\\'成立\\\'的歷史、兼用總提分承的方式。\\\'\'\'\'\\\'夙遭閔兇\\\'一句是總提.以下依次寫(xiě)父、母、祖母，最后說(shuō)到本人。與父死母嫁.是為了說(shuō)明祖母\\\'躬親撫養(yǎng)\\\'的原因，寫(xiě)本人\\\'多疾病\\\'是為了說(shuō)明\\\'撫養(yǎng)\\\'之不易，都是為下文\\\'臣戈祖母.尤以至今日\(chéng)\\'這句話張本。

　　\\\'\\\'\'\'\'零丁孤苦\\\'\'\'\'\\\'是關(guān)鍵語(yǔ).下面有多處與之相照應(yīng)。

　�。�2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)\\\'無(wú)（鮮）\\\'字；至于\\\'兒息\\\'，則雖\\\'有\(zhòng)\\'而\\\'晚\\\'，又用\\\'煢煢孑立，形影相吊\\\'極寫(xiě)其孤單凄 的心消.使人讀而生悲。在這種狀況下.身邊有一個(gè)疾病纏身的老祖母.怎能離家遠(yuǎn)行呢?不言而喻，如此層 敘述的目的.就在\\\'臣侍湯藥，未曾廢離\\\'這八個(gè)字上。這一層 是為下 \\\'祖母無(wú)臣 無(wú)以終余年\\\'一句張本。

　　\\\'未曾廢離\\\'也是關(guān)鍵語(yǔ)。下文\\\'供養(yǎng)無(wú)主\\\'\\\'是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)\\\'\\\'愿乞終養(yǎng)\\\'待都是跟它相照應(yīng)。

　　第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以\\\'臣以險(xiǎn)釁，夙遭閩兇\\\'八字，概括自己的坎坷命運(yùn)。然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說(shuō)明\\\'臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日\(chéng)\\'；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說(shuō)明\\\'祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年\\\'。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)，作者寫(xiě)得凄切盡情，以使武帝對(duì)自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。

　　2.第二段指導(dǎo)要點(diǎn)

　�。╨）前一層敘朝廷 召之殷.是按時(shí)間 順序記敘的.故有\(zhòng)\\'前r\\\'\'\'\'\\\'\\\'后\\\'\\\'\\\'尋\\\'等字眼。征召的級(jí)別也越來(lái)越高：先郡，次州.最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開(kāi)頭稱頌朝廷的清明教化。

　　[2].\\\'孝廉\\\'\\\'秀才\\\'是薦舉人才的科目，不是官職，用\\\'辭不趕命\\\'；\\\'郎中。\\\'\\\'\\\'洗馬\\\'是官職，用\\\'辭不就職\\\'。

　　[3].表達(dá)了感恩心情。

　　本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中\(zhòng)\\'過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥\\\'一句張本。

　　（2）后一層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地：先寫(xiě)朝廷、地方的催運(yùn)。后后寫(xiě)自己的苦衷情詞悲側(cè).動(dòng)人心扉。

　　\\\'劉病日篤\\\'承上文\\\'風(fēng)嬰疾病\\\'，又為下文\\\'但以劉日薄西山……朝不慮夕\\\'一句張本。

　　第二部分寫(xiě)朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無(wú)主，不能奉詔的兩難處境。先以\\\'逮奉圣朝，沐浴清化\\\'表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。

　　3.第三段指導(dǎo)要點(diǎn)

　　（1）本段須作一氣讀.但文勢(shì)有三轉(zhuǎn)：首先轉(zhuǎn)入\\\'以孝治大下\\\'的大理.說(shuō)自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵�情；其次轉(zhuǎn)到自陳宦歷、稱頌君恩上來(lái).表明辭職與\\\'名節(jié)\\\'無(wú)關(guān).以求得皇帝 諒解；最后轉(zhuǎn)入正意.暗寫(xiě)\\\'孝\\\'宇.說(shuō)明這是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是：\\\'\\\'伏推\\\'\\\'且\\\'\\\'\\\'但\\\'。

　　（2）自陳宦歷一節(jié)寫(xiě)得委婉動(dòng)人，以\\\'豈敢盤桓.有所希冀\\\'作結(jié).表達(dá)了至為懇切 感情。說(shuō)劉病一節(jié)，語(yǔ)語(yǔ)皆出于至孝之心.感人至深。

　�。�3）\\\'孤苦\\\'一同承首段.又為下段\\\'臣之辛苦\\\'一句張本。\\\'\\\'不能廢遠(yuǎn)\\\'承前段，又為下段\\\'愿藝終養(yǎng)\\\'\'\'\'\\\'一句張本。

　　第三部分提出了以孝治天下的治國(guó)綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再?gòu)?qiáng)調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對(duì)上文留下的孝順祖母和回報(bào)國(guó)恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國(guó)綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說(shuō)自己出仕蜀是圖宦達(dá)。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說(shuō)明自己確實(shí)不能遠(yuǎn)離出仕。

　　4.第四段指導(dǎo)要點(diǎn)

　�。�1）本段亦須作一氣讀：先以\\\'愿乞終養(yǎng)\\\'點(diǎn)明這篇表文的主旨.后以\\\'聽(tīng)臣徽志\\\'請(qǐng)求皇帝恩準(zhǔn)語(yǔ)意直貫而下。

　�。�2）貫穿全段的是\\\'盡節(jié)\\\'\\\'報(bào)養(yǎng)\\\'二語(yǔ)。開(kāi)頭說(shuō)\\\'盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng).報(bào)養(yǎng)劉之日短\\\'.結(jié)尾說(shuō)劉\\\'卒保余年\\\'之后，當(dāng)\\\'隕首\\\'\\\'結(jié)草\\\'以報(bào)，都是就\\\'忠\\\'\\\'孝\\\'二字而言，說(shuō)得入情入理。

　�。�3）末句\\\'臣不勝……以聞\\\'是當(dāng)時(shí)表文結(jié)束時(shí)使用的套語(yǔ)。

　　第四部分明確提出陳情的目的\\\'愿乞終養(yǎng)\\\'，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說(shuō)明盡孝之時(shí)短，盡忠之日長(zhǎng)，然后提出\\\'終養(yǎng)\\\'的要求。再極其誠(chéng)懇地說(shuō)明自己的情況，是天人共鑒。表達(dá)自己對(duì)朝廷生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草的忠心。

　　亞里士多德說(shuō)：\\\'只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛�，�?duì)適當(dāng)?shù)娜�，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。\\\'作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞�，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)\\\'士之有名，不虛然哉\(chéng)\\'，\\\'乃停詔\\\'，允其不仕。

　　需要指出的是，作者愿意\\\'盡節(jié)\\\'于皇帝，是出于感恩圖報(bào)的心情，不能跟報(bào)效國(guó)家同日而語(yǔ)。

　　四、鑒賞要點(diǎn)討論：

　　1.融情于事。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的。

　　2.語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語(yǔ)。

　　五、課后練習(xí)解題指導(dǎo)：

　　一題。設(shè)計(jì)此題目的，是為了落實(shí)教學(xué)大綱的要求。指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，完成本題。

　　二題。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點(diǎn)�！豆盼挠^止》的評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)出本文抒情真實(shí)自然（\\\'俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾\\\'）。作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)\\\'詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢\\\'的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的都是\\\'至性之言\\\'，所以才會(huì)產(chǎn)生\\\'悲側(cè)動(dòng)人\\\'的效果。

　　三題。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：

　　1.臣以險(xiǎn)釁，夙遭閱兇。險(xiǎn)釁：指命運(yùn)不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。

　　2.生孩六月，慈父見(jiàn)背。見(jiàn)背：離開(kāi)我。背，背離、離開(kāi)。

　　3.門衰柞薄，晚有兒息。�。簻\薄。息：子。

　　4.尋蒙國(guó)思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。

　　5.豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

　　6.聽(tīng)臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽(tīng)：準(zhǔn)評(píng)。卒：終。

　　四題、設(shè)計(jì)此題，意在提醒學(xué)生注意本課中至今還在使用的成語(yǔ)，以積累詞匯，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。

　　零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。

　　五題、這是一道開(kāi)放題。意在讓學(xué)生討論一下對(duì)\\\'孝\\\'的看法。一方面.封建統(tǒng)治者提倡\\\'以求治天下\\\'的倫理觀.其根本目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。另一方面.孝敬父母長(zhǎng)輩.又是我們中華民族自古以來(lái)的傳統(tǒng)道德.至今仍未過(guò)時(shí)。此題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案.只要言之成理.持之有故即可。

　　[第三種]

　　教學(xué)目標(biāo)：1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什麼向晉武帝  陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。

　　2、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，掌握一些成語(yǔ)和習(xí)用語(yǔ)。

　　教學(xué)設(shè)想：1、本文語(yǔ)言富于節(jié)奏和感情色彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。

　　2、了解這一時(shí)期特定的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解全文。

　　3、安排一教時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、教師范讀，學(xué)生散讀。

　　二、有關(guān)情況介紹。

　　1、晉武帝為何要征召李密？

　　2     （晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對(duì)于西蜀的名人賢達(dá)，或征召他們到洛陽(yáng)供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

　　2、李密為什麼要委婉陳情？

　　2     （李密在西晉建立前，曾在蜀國(guó)做官。作為一個(gè)“少仕偽朝”的“亡國(guó)賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會(huì)以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說(shuō)明不能應(yīng)征出仕的原因。）

　　三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

　　1、點(diǎn)撥疑難字、詞。

　　鮮--少                廢--停止        察--舉薦   

　　除--拜授官職        矜--注重、崇尚    擢--提拔    

　　過(guò)--過(guò)分               盤桓--徘徊

　　2、概括每段大意，說(shuō)說(shuō)各段之間的聯(lián)系。

　　2     （第一段--敘述自己的遭遇和家庭的困境。開(kāi)篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫(xiě)“險(xiǎn)釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒(méi)有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無(wú)法應(yīng)詔之意。）

　�。ǖ诙�段--敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過(guò)，段尾以“供養(yǎng)無(wú)主”、“劉病日篤”來(lái)說(shuō)明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。）

　　（第三段--述祖孫更相為命的關(guān)系，說(shuō)明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開(kāi)始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。）

　�。ǖ谒亩�--懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短�！币弧岸獭币弧伴L(zhǎng)”的對(duì)比，說(shuō)明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。）

　　3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來(lái)打動(dòng)晉武帝？

　　2     （能夠?yàn)樽婺副M孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動(dòng)晉武帝，使晉武帝不得不承認(rèn)他善于為自己辯護(hù)，并寬容了他。）

　　4、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

　　2     （a、排偶句的運(yùn)用，有不少是為了通過(guò)相互對(duì)立和相輔相成的內(nèi)容，來(lái)強(qiáng)化情意的表現(xiàn)。）

　　例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許。”通過(guò)內(nèi)容的對(duì)立，將盡忠與盡孝的矛盾強(qiáng)化，突出進(jìn)退兩難的處境。

　　“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，“外無(wú)期功強(qiáng)勁之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之童”，通過(guò)上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無(wú)依無(wú)靠的情景。

　　“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，而報(bào)劉之日短�！蓖ㄟ^(guò)時(shí)間“長(zhǎng)”與“短”的比較，巧妙地提出了一個(gè)先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

　　“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過(guò)“生”與“死”的對(duì)舉，表明了一定要報(bào)大恩的決心。

　　2     （b.練達(dá)而概括的四字句連用，對(duì)制造情勢(shì)、渲染氣氛起了很大的作用。）

　　例：“詔書(shū)切峻，責(zé)臣  慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急如星火”一連  六個(gè)四字句，三層排比，短語(yǔ)迫促，一氣呵成，造成一個(gè)上責(zé)下催，透不過(guò)氣來(lái)的緊急氣氛。

　　“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個(gè)四字句，借比喻，用夸 張，將祖母劉危在旦夕的情勢(shì)形容殆盡。

　　積累成語(yǔ)：

　　零丁孤苦       煢煢孑立，形影相吊    急于星火     進(jìn)退狼狽    日薄西山       人命危淺，朝不慮夕   氣息奄奄    更相為命     皇天后土        實(shí)所共鑒                生當(dāng)隕首     死當(dāng)結(jié)草

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇6

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。

　　2、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。

　　3、背誦全文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。

　　2、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì)情之深，理之透。

　　3、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文；對(duì)“忠”“孝”的理解。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教材、教法分析

　　本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng)，可通過(guò)理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實(shí)到文本來(lái)看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

　　教學(xué)方法

　　以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　投影或多媒體展示部分提示語(yǔ)句，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強(qiáng)理解、識(shí)記之用。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來(lái)看以孝而著稱的《陳情表》。

　�。ń庹f(shuō)：可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝”字小議一二，以活躍思維，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。）

　　二、解題

　　1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

　　2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見(jiàn)的一種奏章（如《出師表》）。

　�。ń庹f(shuō)：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過(guò)渡到文章內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

　　三、研習(xí)課文

　　1、整體把握，理清思路

　�、賹�(duì)照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見(jiàn)背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。

　�、趦�(nèi)容與形式梳理。

　　范讀全文，由題目展開(kāi)思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

　　內(nèi)容梳理：

　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

　　“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

　　結(jié)構(gòu)梳理：

　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。

　�。ń庹f(shuō)：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫(xiě)作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。）

　　2、具體研習(xí)1～2段

　　①自由誦讀第1段。

　　a.哪句話是作者陳述的總提？

　�。ㄗプ”径蔚木V）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？

　　故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）　　

　　b.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？

　�。ń庹f(shuō)：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

　　提示：

　　縱的方面（生孩六月……至于成立）

　　品析：父死母嫁，寫(xiě)“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫(xiě)“躬親撫養(yǎng)”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寥寥數(shù)語(yǔ)表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”張本。

　　橫的方面：外、內(nèi)

　　品析：強(qiáng)調(diào)“無(wú)（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見(jiàn)“門衰祚薄”，祖孫相依為命�！盁o(wú)”“鮮”等寫(xiě)出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見(jiàn)情感的樸素、真摯。

　　c.哪些語(yǔ)句可見(jiàn)祖孫的相依為命？哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)其凄苦？作用是什么？

　　提示：

　　相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無(wú)祖母無(wú)以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無(wú)臣，無(wú)以……”）。

　　凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

　　作用：生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

　　d.開(kāi)頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

　　提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢(shì)。

　�。ń庹f(shuō)：教師先提出問(wèn)題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語(yǔ)理解創(chuàng)造語(yǔ)境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

　　②自由誦讀第2段。

　　a.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？

　　提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地。

　　b.前一層按什么順序來(lái)寫(xiě)的？

　�。ò磿r(shí)間順序）和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見(jiàn)什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問(wèn)的方式）

　　提示：

　　表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。

　　表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)�！靶⒘�”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見(jiàn)征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。

　　推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

　　c.第二層如何見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　提示：

　　事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角�，則告訴不許”。

　　品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺�！胺睢薄般逶　保�稱頌朝廷，并表感恩之情，可見(jiàn)語(yǔ)言的得體和機(jī)智。

　�。ń庹f(shuō)：將詞句理解、內(nèi)容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合起來(lái)，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。）

　　3、課堂小結(jié)

　　文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫(xiě)自己的遭遇和對(duì)祖母的感情，如傾吐肺腑，沒(méi)有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見(jiàn)至真、至美、至善。語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達(dá)意。思路清晰，語(yǔ)言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會(huì)。

　　四、布置作業(yè)

　　1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。

　　2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見(jiàn)作者的什么感情？

　�。ń庹f(shuō)：作業(yè)1為識(shí)記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感情。）

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情； 

　　2.賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)； 

　　3.積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)。

　　學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)

　　1.通讀全文，對(duì)照注釋，翻譯全文。

　　2.相關(guān)知識(shí)介紹

　　①李密，字令伯，武陽(yáng)人，自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，出相當(dāng)高的外交才能。蜀亡，晉武帝多次召他為官，以故脫辭。祖母死后征為尚書(shū)郎，轉(zhuǎn)漢中太守。后免官回鄉(xiāng)，度過(guò)晚年。

　　②西晉王朝初年，武帝為了安撫、吸引蜀漢的士族傾心于晉朝，對(duì)蜀漢的舊臣采取了籠絡(luò)收買的懷柔政策：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們到京城洛陽(yáng)任職。晉武帝立太子，下詔聘李密為太子洗馬。李密是亡蜀降臣，故國(guó)滅亡才三四年，難免有傷感之情，另一方面做為亡國(guó)之臣，憂于司馬氏集團(tuán)的內(nèi)部矛盾，顧慮多多，所以他要堅(jiān)辭�？扇舨粦�(yīng)詔，又會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”，難免招來(lái)殺身之禍。于是，他寫(xiě)了這篇《陳情表》，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。真情可鑒，晉武帝只好答應(yīng)了他的請(qǐng)求，并在生活上給予了他比較優(yōu)厚的待遇。待劉氏死后，服喪期滿，李密才出仕晉朝。

　　③《文選》為南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編纂，世稱《昭明文選》。《文選》是一部文學(xué)作品總集，選錄自先秦至梁的詩(shī)文辭賦。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課題

　　人言讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1.給以下加點(diǎn)字注音 

　　臣以險(xiǎn)釁    夙遭閔兇     門衰祚薄      日薄西山      煢煢孑立     床蓐 

　　猥以賤微    生當(dāng)隕首     責(zé)臣逋慢      猶蒙矜育      過(guò)蒙撥擢    寵命優(yōu)渥

　　期功強(qiáng)近    終鮮兄弟     除臣洗馬      劉病日篤      更相為命 

　　2.學(xué)生朗讀全文，注意各段的感情基調(diào)。 

　　三、積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文言知識(shí)。

　　1.找出通假字，寫(xiě)出本字并解釋。

　�、俪家噪U(xiǎn)釁，夙遭閔兇

　�、诹愣」驴啵�至于成立

　�、鄱鴦①韹爰膊�，常在床褥

　�、艹济芙衲晁氖�有四

　　2.解釋句中加點(diǎn)詞語(yǔ)，并把你認(rèn)為重要的其它詞語(yǔ)整理在空白處。

　�、偕�孩六月，慈父見(jiàn)背                    ②行年四歲，舅奪母志

　�、哿愣」驴�，至于成立                    ④門衰祚薄，晚有兒息

　�、荻鴦①韹爰膊�                          ⑥煢煢孑立，形影相吊

　�、叽�奉圣朝，沐浴清化                    ⑧前太守逵察臣孝廉

　　⑨尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬                    ⑩詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢

　�、夏笇O二人，更相為命                    ⑿皇天后土實(shí)所共鑒

　�、堰^(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥                    ⒁愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志

　�、邮鼊�僥幸，保卒余年                    ⒃謹(jǐn)拜表以聞

　�、諢o(wú)以至今日                            ⒅本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)

　　3.辨析下列加點(diǎn)詞語(yǔ)古今意義的不同

　　①零丁孤苦，至于成立

　�、诤蟠淌烦紭s，舉臣秀才

　�、鄢加�奉詔奔馳

　�、苡�茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許

　�、菔且詤^(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　⑥臣少多疾病，九歲不行

　　⑦州司臨門，急于星火

　　⑧臣之辛苦

　　4.指出加點(diǎn)詞語(yǔ)的活用類型并解釋

　�、俪家噪U(xiǎn)釁，夙遭閔兇                      ②祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年

　�、鄢际虦�藥，未曾廢離                      ④非臣隕首所能上報(bào)

　�、莩季咭员砺�                              ⑥則以劉病日篤

　�、哜�以微賤，當(dāng)待東宮                      ⑧歷職郎署

　�、岱苍诠世�，猶蒙矜育                      ⑩是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　�、铣疾粍偃�馬怖懼之情                      ⑿謹(jǐn)拜表以聞

　　5.一詞多義

　　舅奪母志                               保卒余年

　　博聞強(qiáng)識(shí)                               卒成帝業(yè)

　　志   尋向所志                          卒   五萬(wàn)兵難卒合

　　項(xiàng)脊軒志                               信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何

　　燕雀安知鴻鵠之志                       有始有卒者，其惟圣人乎

　　后刺史臣榮，舉臣秀才                   門衰祚薄

　　今亡亦死，舉大計(jì)亦死              薄   但以劉日薄西山

　　舉   舉所佩玉玦以示之者三                   厚古薄今

　　戍卒叫，函谷舉                         猶蒙矜育

　　舉一反三                          矜   不矜名節(jié)

　　舉世聞名                               愿陛下矜憫愚誠(chéng)

　　是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)                   臣具以表聞

　　得復(fù)見(jiàn)將軍于此                         臣以供養(yǎng)無(wú)主

　　于   請(qǐng)奉命求救于孫將軍                以   謹(jǐn)拜表以聞

　　急于星火                               臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

　　吾祖死于是                             猥以微賤，當(dāng)待東宮

　　臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙                   余船以次俱進(jìn)

　　6.指出下列句式類型

　�、俪季咭员砺�                      ②州司臨門，急于星火

　�、劢癯纪鰢�(guó)賤俘                    ④而劉夙嬰疾病

　�、葸^(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥              ⑥是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)

　�、叻浅茧E首所能上報(bào)                ⑧前太守臣逵察臣孝廉

　　四、布置作業(yè)：背誦課文

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　背誦1、2段。

　　二、文本研讀

　　1.文章題為“陳情表”，思考：本文作者陳了什么樣的“情”？

　　2. 為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？ 

　　3.文章第一段的陳述？圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？有何作用？

　　4.第二段交待事態(tài)的緊迫和自己處境的狼狽，目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

　　5.將本文的第三段和第一段調(diào)整一下位置行不行？說(shuō)明你的理由。

　　6.合作探究：為什么作者以奉養(yǎng)祖母為由就能夠得到皇帝允許可以不出來(lái)應(yīng)聘呢？

　　第三課時(shí)

　　課堂能力檢測(cè)鞏固及講評(píng)

　　《陳情表》課堂能力檢測(cè)

　　命題、校對(duì)：劉霞    .3.1

　　1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（  ）

　　a.臣以險(xiǎn)釁（xìn）    夙遭閔（mǐn）兇   終鮮（xiǎn）兄弟   常在床蓐（rù）

　　b.猥（wěi）以微賤    責(zé)臣逋（bǔ）慢    猶蒙衿（jīn）育    寵命優(yōu)渥（wò）

　　c.豈敢盤桓（huán）   有所希冀（yì）    煢煢孑立(qióng)    除臣洗（xiǎn）馬

　　d.逮（dǎi）奉圣朝    過(guò)蒙拔擢（zhuó）  門衰祚（zuò）薄    更（gēng）相為命

　　2.下列句中不含通假字的一項(xiàng)是（  ）

　　a.臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇              b.門衰祚薄，晚有兒息

　　c.而劉夙嬰疾病，常在床蓐          d.祖母今年九十有六

　　3.下列加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)是（  ）

　　a.晚有兒息：子           形影相吊：安慰

　　b.逮奉圣朝：等到         日薄西山：靠近

　　c.尋蒙國(guó)恩：不久         聽(tīng)臣微志：聽(tīng)從

　　d.劉病日篤：病重         夙嬰疾�。豪p繞

　　4.加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（  ）

　　a.①生孩六，慈父見(jiàn)背         ②非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知

　　b.①凡在故老，猶蒙矜育         ②愿陛下矜憫愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志

　　c.①行年四歲，舅奪母志         ②少多疾病，九歲不行

　　d.①外無(wú)期功強(qiáng)近之親           ②祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)

　　5.下列加點(diǎn)虛詞解釋有誤的一項(xiàng)（  ）

　　a.急于星火：像                      b.臣之進(jìn)退：取消句子獨(dú)立性

　　c.無(wú)以至今日：沒(méi)有用來(lái)……的        d.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)：因此

　　6.與例句中“以”字的意義和用法相同的一項(xiàng)是（  ）

　　例：臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命

　　a.臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇         b.猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮

　　c.臣具表以聞，辭不就職       d.圣朝以孝治天下

　　7.下列加點(diǎn)詞古今意義完全相同的一項(xiàng)（  ）

　　a.至于成立         b.則告訴不許

　　c.實(shí)為狼狽         d.舉臣秀才

　　8.填空：

　�、俪忌俣嗉膊�，九歲不行，__________，至于成立。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)____________，___________，形影相吊。

　�、诘�以劉日薄西山，________，________，_________，臣無(wú)祖母，__________；祖母無(wú)臣，__________。母孫二人，更相為命，___________________________。

　　10.翻譯下列句子

　�、偌葻o(wú)伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊。

　�、诔加�奉召奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角�，則告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

　�、劢癯纪鰢�(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，崇命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希翼。

　　選擇題答題欄

　　姓名                             成績(jī)            

　　附參考答案：

　　1.a（b責(zé)臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝）  2.b 

　　3.c (聽(tīng)：準(zhǔn)許)    4.b   5.a    6.a  

　　7.c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）

　　8.①零丁孤苦   應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立

　�、跉庀⒀傺�，人命危淺，朝不慮夕   無(wú)以至今日   無(wú)以終余年   是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　9.①既沒(méi)有叔伯，又沒(méi)有兄弟。門戶衰敗，福氣淺薄，很晚才有了兒子。在外沒(méi)有任何近親，在內(nèi)沒(méi)有照應(yīng)門戶的僮仆。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相慰問(wèn)。

　�、谖冶鞠虢邮芑实鄣闹家怦R上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。

　�、郜F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜，是最微賤最鄙陋的，過(guò)分地蒙受朝廷的破格提拔，恩寵優(yōu)厚，怎么敢徘徊逗留、猶疑不決，有什么非分的企圖呢？

　　.                           

　　附參考答案：

　　1.a（b責(zé)臣逋（bū）慢 c有所希冀（jì） d逮（dài）奉圣朝）  2.b 

　　3.c (聽(tīng)：準(zhǔn)許)    4.b   5.a    6.a  

　　7.c（a成立：成人自立；b告訴：申訴；d秀才：優(yōu)秀人才）

　　8.①零丁孤苦   應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立

　　②氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕   無(wú)以至今日   無(wú)以終余年   是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

　　9.①既沒(méi)有叔伯，又沒(méi)有兄弟。門戶衰敗，福氣淺薄，很晚才有了兒子。在外沒(méi)有任何近親，在內(nèi)沒(méi)有照應(yīng)門戶的僮仆。孤孤單單，只有自己的身體和影子互相慰問(wèn)。

　�、谖冶鞠虢邮芑实鄣闹家怦R上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。

　�、郜F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜，是最微賤最鄙陋的，過(guò)分地蒙受朝廷的破格提拔，恩寵優(yōu)厚，怎么敢徘徊逗留、猶疑不決，有什么非分的企圖呢？

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇8

　　各位評(píng)委、老師大家好：

　　我是26號(hào)，今天我說(shuō)課的題目是《陳情表》。我說(shuō)課的內(nèi)容分為五部分：

　�。��犚弧⒄f(shuō)教材

　　《陳情表》是人教版高中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語(yǔ)言特色。

　　�牐�二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

　　新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累; 根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　�。牐�1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識(shí)。

　�。牐�2、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　�� 3、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫(xiě)作技法。

　　�牐牻虒W(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞

　�。牐牻虒W(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>

　�。��犎�、說(shuō)教法

　　主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中完成對(duì)課文的理解。

　�。��犓�、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導(dǎo)入新課

　　蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的“孝”

　　陳情表 (板書(shū))

　　2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫(xiě)作背景

　　陳：陳述。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

　　3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

　　(1)是誰(shuí)陳情?

　　李密( 224 - 287 )，西晉武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書(shū)郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

　　(2)向誰(shuí)陳情?

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　(3)陳什么情?

　　李密向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　(4)如何陳情?

　　此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容

　　4、范讀正音

　�。牐犜诜蹲x正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫(huà)注釋的時(shí)間。如果直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽(tīng)音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽(tīng)讀要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清節(jié)奏，聽(tīng)出感情。

　　5、朗讀指導(dǎo)

　�。牐牨緛�(lái)在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問(wèn)題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

　　6、學(xué)習(xí)過(guò)程

　�。牐牎　∵@一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞(強(qiáng)調(diào)字音)，梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析(板書(shū)內(nèi)容)。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。

　　7、課堂小結(jié)：

　　《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終;李密再三強(qiáng)調(diào)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　　8、作業(yè)布置：

　　鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。

　　以“親情”為話題寫(xiě)一篇作文。

　　五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　晉武帝(司馬炎)

　　陳情表 ↑

　　李密

　　一、“陳侍湯藥，未曾廢離” 難離之情

　　二、“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽” 為難之情

　　三、“更相為命，不敢廢遠(yuǎn)” 相依之情

　　四、“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草” 忠愛(ài)之情

　�。牐犉綍r(shí)我的板書(shū)主要分三塊，一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞，比如說(shuō)今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，我會(huì)板寫(xiě)在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫(xiě)在左邊，中間主板就是行文思路。

　�。犆抗�(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是教學(xué)中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足，才會(huì)不斷進(jìn)步，希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見(jiàn)，給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

　　�牐犞x謝大家!

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇9

　　一、通假字

　　1.夙遭閔兇  （通“憫”，憐憫）

　　2.零丁孤苦   （通“伶仃”，孤獨(dú)的樣子）

　　3.常在床蓐　　 （通“褥”，草席）

　　4.四十有四　　 （通“又”，用在整數(shù)和余數(shù)之間） 

　　二、古今異義

　　1.九歲不行 （古：不能走路；今：不可以，不中用）　　

　　2.舉臣秀才 （古：優(yōu)秀人才；今：科舉考試中最低一級(jí)考中者）

　　3.孤苦零丁，至于成立（至于：古：直到……，到了……；今：表示達(dá)到某種程度或另提一

　�。�（成立：古：成人自立；今：（組織，機(jī)構(gòu)）正式建立）

　　4.非臣隕首所能上報(bào)（古：報(bào)答；今：向上級(jí)報(bào)告或刊登在報(bào)紙上）

　　5.欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許（古：申訴，訴說(shuō)；今：說(shuō)給別人聽(tīng)，讓人知道）

　　6.臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知（古：辛酸，苦楚；今：身心勞苦）　　

　　7.臣欲奉詔奔馳（古：趕快向前，奔走效力；今：車馬等很快的跑 ）

　　8.拜臣郎中（古：尚書(shū)部的屬官；今：中醫(yī)醫(yī)生）

　　9.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)（古：拳拳，形容自己的私情；今：數(shù)量少）

　　10.豈敢盤桓（古：猶疑不決的樣子；今：在一個(gè)地方來(lái)回走；逗留）

　　11.除臣洗馬（古：太子的屬官；今：清洗馬匹）

　　12.臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�。ü牛哼M(jìn)退兩難；今：狼和狽 ）

　　13.尋蒙國(guó)恩�。ü牛翰痪�；今：尋找 ）

　　三、詞類活用

　�。ㄒ唬┟�詞作狀語(yǔ)

　　1.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤　　名詞作狀語(yǔ)，一天天的

　　2.臣不勝犬馬怖懼之情　　　　　名詞作狀語(yǔ)，像犬馬一樣

　　3.非臣隕首所能上報(bào)            名詞作狀語(yǔ)，向上

　�。ǘ�）名詞作動(dòng)詞

　　1.且臣少仕偽朝　　　　　　　　名詞作動(dòng)詞，做官

　　2.臣少多疾病                  名詞作動(dòng)詞，生病

　　3.舉臣秀才　　　　　　　　　　名詞作動(dòng)詞，做秀才，為秀才

　　4.舉臣孝廉　　　　　　　　　　名詞作動(dòng)詞，做孝廉，為孝廉

　�。ㄈ�）形容詞作名詞

　　1.夙遭閔兇　　　　　　　　　　形容詞作名詞，憂患不幸的事

　　2.猥以微賤　　　　　　　　　　形容詞作名詞，微賤的身份

　　3.沐浴清化　　　　　　　　　　形容詞作名詞，清明的政治教化

　　4.凡在故老　　　　　　　　　　形容詞作名詞，年老之人 

　　5.愿陛下矜憫愚誠(chéng)              形容詞作名詞，誠(chéng)心

　�。ㄋ模┬稳菰~作動(dòng)詞

　　1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)　　　　　　形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)離

　　2.則劉病日篤                  形容詞作動(dòng)詞，加重

　�。ㄎ澹﹦�(dòng)詞作名詞

　　臣之進(jìn)退　　　　　　　　　　動(dòng)詞作名詞，是否出來(lái)做官之事

　�。�六）使動(dòng)用法

　　1.臣具以表聞　　　　　　　　　動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……知道

　　2.無(wú)以終余年                  動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……結(jié)束

　　3.保卒余年                    動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……終了

　　四、一詞多義

　　1.以

　�、� 臣以險(xiǎn)釁                    連詞，因?yàn)?/p>

　　② 猥以微賤                    介詞，憑借

　�、� 臣具以表聞                  介詞，用

　�、� 謹(jǐn)拜表以聞                  連詞，表目的

　�、�

　　伏維圣朝以孝治天下          介詞，用

　　⑥ 臣以供養(yǎng)無(wú)主                連詞，因?yàn)?nbsp;

　　2.于

　　① 急于星火                    介詞，比

　�、� 是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)      介詞，對(duì)向

　　3.之

　　① 外無(wú)期工強(qiáng)近之親            助詞，的

　　② 臣之進(jìn)退                    助詞，取消句子獨(dú)立性

　　4.少

　　① 少多疾病                    年歲小

　�、� 解鞍少駐初程                稍稍

　　③ 少仕偽朝                    年青時(shí)

　�、� 一時(shí)多少豪杰                多少

　　5.志

　�、� 舅奪母志                     志向

　�、� 聽(tīng)臣微志                     愿望

　　③ 便扶向路，處處志之           做標(biāo)記

　�、� 尋向所志                     標(biāo)志

　　6.應(yīng)

　　① 內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮                           照料

　�、� 以子之矛，攻子之盾，何如？ 其人弗能應(yīng)也    回答

　　7.嬰

　�、� 夙嬰疾病                     纏繞，被纏繞

　　② 舉嬰，欲投之河               嬰孩

　　8.矜

　�、� 猶蒙矜育                     憐惜

　�、� 不矜名節(jié)                     自夸

　　③ 鉏耰棘矜                     矛、戟等武器的柄

　　9.憫

　　① 夙遭閔兇                     通 “憫”，可憂患的事

　�、� 憫臣孤弱                     憐惜，悲痛

　　10.薄

　�、� 門衰祚薄                     淺薄

　�、� 日薄西山                     迫近，靠近

　�、� 厚古薄今                     輕視，看不起

　　11.期

　�、� 會(huì)天大雨，道不通，度已失期       一定的期限

　�、� 今夜半，方期我決斗某所           約定，約會(huì)

　　③ 良劍期乎斷                       希望，要求

　�、� 外無(wú)期功強(qiáng)近之親                （一周年，一整月）此指穿一周年孝服的人

　　12.疾

　�、� 而劉夙嬰疾病                     病（一般的生�。�

　�、� 凡牧民者必知其疾                 痛苦，疾苦

　　③ 寡人有疾，寡人好貨               缺點(diǎn)，毛病

　　④ 吾疾貧富之不均，今為汝均之       厭惡，憎惡

　�、� 疾風(fēng)知?jiǎng)挪?nbsp;                      迅猛，急速

　�、� 嫉惡如仇                         厭惡，憎惡

　　13.除

　　① 除臣洗馬                         授予官職

　�、� 黎明即起，灑掃庭除               臺(tái)階

　�、� 攘除奸兇                         除掉

　　五、特殊句式

　�。ㄒ唬┡袛嗑�

　　1.非臣隕首所能上報(bào)

　　2.今臣亡國(guó)賤俘

　　3.臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知  

　　4.實(shí)為狼狽

　　5.本圖宦達(dá)

　�。ǘ�）介詞結(jié)構(gòu)后置句

　　1.急于星火

　　2.是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)

　�。ㄈ�）被動(dòng)句

　　1.而劉夙嬰疾病  （被……纏繞）

　　2.則告訴不許（不被允許）

　　（四）省略句

　　1.謹(jǐn)拜表以聞（之，指陛下）（省賓語(yǔ)）

　　2.具以表聞（之，指陛下）（省賓語(yǔ)）

　　3.則告訴（上官）（上官）不許（省兼語(yǔ)：主語(yǔ)和賓語(yǔ)）

　　4.除臣（為）洗馬（省謂語(yǔ)）

　　5.少仕（于）偽朝（省介詞）

　�。ㄎ澹┕潭ň涫�

　　1.無(wú)以：沒(méi)有用來(lái)……的方法。例：臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日 

　　2.既……終……：既……又……；既……也……   例：既無(wú)伯叔，終鮮兄弟

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式。

　　2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

　　3.深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

　　課前預(yù)習(xí)

　　1.通讀全文，借助工具書(shū)解決文中生字詞音義問(wèn)題；

　　2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路；

　　3.溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)洌�誠(chéng)款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

　　千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。

　　二、整體感知課文：

　　(1)是誰(shuí)陳情？

　　李密。密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　　(2)向誰(shuí)陳情？

　　晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

　　(3)陳什么情？

　　向君王上書(shū)陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　4 、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢？（引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理�！保├蠲芤�想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

　　三、分析課文（一） 1、齊讀第一段。

　　2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

　　3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

　　4、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇�！痹摼湓谌�段中起到什么作用？（學(xué)生回答：總攝作用）它總提了哪幾個(gè) 方面？（學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）

　　第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；

　　第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

　　第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；

　　第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

　　四、結(jié)束語(yǔ)：

　　僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎？晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

　　第二課時(shí)

　　一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

　　二、導(dǎo)入： 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎？我看你還咋說(shuō)？”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

　　三、分析課文（二）

　　1、學(xué)生齊讀第二段。

　　2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應(yīng)對(duì)的？（學(xué)生回答。）

　　3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。）

　　4、情以動(dòng)人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠�。孔怨耪f(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢？）因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。（投影問(wèn)題，逐條解決）

　　(1)默讀并口頭通譯第三段。

　　(2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓）

　　(3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點(diǎn)落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)）

　　(4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）

　　(5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

　　5、教師范讀第四段。

　　6、教師串講：（可以參照教學(xué)用書(shū)中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例）

　　7、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？（學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)）

　　四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容。

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

　　第二段：明寫(xiě)感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷；

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；

　　第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

　　五、背誦全文。

　　第三課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　分析本文的藝術(shù)特色；整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、分組背誦全文。

　　二、分析藝術(shù)特色：

　　1、感情真摯，融情于事；（從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”）

　　2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通；（本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答）

　　3、駢散結(jié)合，音韻和諧；（簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn)）

　　4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）

　　三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

　　1、一詞多義：（略）

　　2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

　　3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

　　4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

　　5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

　　6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇11

　　陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達(dá)忠心和為國(guó)效命的誠(chéng)意，要?jiǎng)又�以�?要帝王接受自己的請(qǐng)求，又要從其心理需求出發(fā)曉之以理。小編在此整理了《陳情表》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　陳情表 (元末明初)簡(jiǎn)祖英

　　①臣祖英九歲失怙①，惟慈親鞠育，逮長(zhǎng)知訓(xùn)，冀或用世，以酬罔極之恩，臣之志也。向叨食元祿，為何左丞參佐，適值三山強(qiáng)寇②，剽掠廣城，一門妻女，死節(jié)五人;而老母陳氏，為所拘囚。臣祖英隱忍不能即死，其有愧石苞殉國(guó)③也多矣。

　�、谄澯鍪コ�維新，征討不服，率土效順，咸蒙嘉休。乃者三山逆寇，悉嬰鐵鎖，臣母得以生還，雖臣祖英不孝之罪固所難逃，而得以展區(qū)區(qū)烏哺情私者，陛下之賜也。臣母子離散復(fù)完，白骨復(fù)肉，銘感圣德，徹于肝肺，雖九死其能報(bào)耶!陛下又復(fù)甄錄④，寄以民社⑤，此正臣?xì)屖仔�命之秋也。而臣俯顧自慚，不敢拜命者，以罪戾已深，不宜職在民牧。

　�、蹥J惟圣朝，以孝道治天下，祿秩不容及不孝之徒;以仁心懷遠(yuǎn)人，匹夫無(wú)有不獲之愿。況臣事元朝，叨為元臣，幸已逃誅。母年逾耄，孤苦特甚。尤宜惻怛而欽恤者也。伏望圣慈，收回成命，矜其愛(ài)日之短，俾遂歸養(yǎng)之圖，則臣母子拭目清平，謳歌德澤，為賜多矣。

　　④今臣四十有九，老母年八十有一。鶴發(fā)垂堂，西山之日已薄;棄親赴任，不孝之罪彌深。茍違親而事主，陛下安所用之?果盡奉歡之期，然后復(fù)求仕進(jìn)，以盡忠罄節(jié)，非惟遂人子之私，亦圣朝孝理之道也。

　　【注釋】①失怙：死了父親。 ②三山強(qiáng)寇：指元末起兵于三山(今佛山)的邵宗愚割據(jù)武裝，被何左丞所滅。 ③石苞殉國(guó)：石指石奢，苞指趙苞。石奢：楚昭王相，行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也;縱其父，自刎而死。趙苞：鮮卑侵略漢國(guó)，把漢將趙苞的母親置于陣前，趙苞仍按時(shí)進(jìn)擊，他母親和妻子都被鮮卑殺害，趙苞隨后嘔血而死。④甄錄：甄別錄用。 ⑤民社：此指地方官。

　　《陳情表》閱讀題目：

　　24.本文借鑒了蜀漢末西晉初 (填人名)的《陳情表》。(1分)

　　25.第1段用了“石苞殉國(guó)”的典故，對(duì)其分析不恰當(dāng)是( )(2分)

　　A.陳述隱忍茍活的慚愧。B.表明忠孝難全的矛盾。

　　C.解釋食元俸祿的原因。D.表達(dá)家國(guó)兼愛(ài)的情懷。

　　26.對(duì)2段的分析正確的一項(xiàng)是 ( )(3分)

　　A.“烏哺情思，陛下之賜”，表達(dá)對(duì)明朝饒恕自己罪過(guò)的感恩。

　　B.“母子離散復(fù)完”、“罪戾已深”，旨在說(shuō)明不就任的原因。

　　C.“母子離散復(fù)完、白骨復(fù)肉”，深切表達(dá)對(duì)不孝罪過(guò)的慚愧。

　　D.“殞首效命之秋也”，表達(dá)死后也要為朝廷奔走效命的忠心。

　　27.分析第3段是怎樣說(shuō)理的。(4分)

　　28.“表”起先只用于“陳情”，以第4段為例說(shuō)明這種“表”的特點(diǎn)。(3分)

　　《陳情表》參考答案：

　　24.1分李密 (李虔，字令伯)

　　25.2分C

　　26.3分B

　　27.4分

　　【答案示例】本段先擺出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心懷運(yùn)人”的大道理，是“以子之矛攻子之盾”的寫(xiě)法，舉如“祿秩不容及不孝之徒”的歷史和“匹夫無(wú)有不獲之愿”的普遮事實(shí);在這個(gè)前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之舉及“母年愈耄、孤苦特甚”的現(xiàn)實(shí)情況;最后希望皇上收回成命。這樣，本段的說(shuō)理，邏輯嚴(yán)密，有禮有節(jié)。(4分)

　　28.3分

　　“陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達(dá)忠心和為國(guó)效命的誠(chéng)意，要?jiǎng)又�以�?要帝王接受自己的請(qǐng)求，又要從其心理需求出發(fā)曉之以理。本段先把自己的年齡與母親對(duì)比，說(shuō)明盡孝時(shí)日短盡忠時(shí)日長(zhǎng)。以“西山之日已薄”喻母親生命衰落，既打動(dòng)皇上，又言自己報(bào)效圣朝有日，“人子”之私與“圣朝”之道兼顧，道理顯豁。同時(shí)，整散結(jié)合的句式，使語(yǔ)意凝練又感情熱切，使陳情鞠盡其意，增加了說(shuō)服力和抒情性。

　　按以下三個(gè)方貓?jiān)u分：內(nèi)容上的特點(diǎn)(動(dòng)之以情曉之以理、主要是動(dòng)之以情);形式上的特點(diǎn)

　　(對(duì)比比喻的手法、駢散結(jié)合的句式);為什么用這樣的形式表達(dá)這樣的內(nèi)容。

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

　　2、體會(huì)作者深摯的思想感情。

　　3、鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式，體會(huì)作者深摯的思想感情。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　品味本文摯樸懇切的語(yǔ)言，鑒賞本文“動(dòng)之以情，曉之以理”的表達(dá)效果。

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

　　知識(shí)鏈接：

　　1、作者與作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國(guó)之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策，請(qǐng)李密出來(lái)做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官），李密拒絕應(yīng)召，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。

　　文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信。它與一般上書(shū)奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說(shuō)心曲的意思�！段男牡颀�•章表》："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

　　一、初讀：夯實(shí)基礎(chǔ)，整體感知。

　　1、初讀課文，給加點(diǎn)字注音（a級(jí)） 

　　險(xiǎn)釁（   ）   夙（   ）遭閔（   ）兇    祚（   ）薄    期（   ）年    隕（   ）首  

　　逋（   ）慢   煢煢（   ）孑（   ）立    拔擢（   ）   矜（   ）育     日篤（   ）

　　優(yōu)渥（   ）   終鮮（     ）兄弟         期（     ）功強(qiáng)（    ）近（    ）

　　洗（    ）馬  猥（      ）以微賤        責(zé)臣逋（    ）慢       猶蒙矜（     ）育

　　2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語(yǔ)：

　　3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答。（b級(jí)）

　　點(diǎn)撥：重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語(yǔ)句。

　　二、品讀：品讀賞析，體會(huì)感情。

　�。ㄒ唬┢纷x第一、二段：

　　1、表達(dá)了作者怎樣的身世？試找出相關(guān)語(yǔ)句，試著翻譯并加以賞析 。（c級(jí)）

　　品析：

　　2.哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來(lái)并加以翻譯。（c級(jí)）

　　點(diǎn)撥： 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語(yǔ)句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行解讀。

　　3、有感情地朗讀以上語(yǔ)句，并試著背誦。

　　4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會(huì)本部分陳情于事，動(dòng)之以情的表達(dá)效果。

　�。ǘ�）品讀第三段，思考：

　　1、 在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說(shuō)理內(nèi)容。（d級(jí)）

　　點(diǎn)撥：說(shuō)理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語(yǔ)言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

　　2、寫(xiě)自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談?wù)勀阕约旱目捶ā＃╠級(jí)）

　　點(diǎn)撥：可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份，進(jìn)行深入探討。。 

　�。ㄈ�）品讀第四段，思考：

　　1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語(yǔ)句是哪句？并試著翻譯。（c級(jí)）

　　2、本段在提出目的前，還進(jìn)行了哪些鋪墊？是否多余？（e級(jí)）

　　三、總結(jié)陳情的脈絡(luò)：（d級(jí)）

　　小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。 

　　作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實(shí)中見(jiàn)至真、至善、至美。 

　　四、表達(dá)交流（d級(jí)）

　　《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說(shuō)：“它的語(yǔ)言是有形的，也是有聲的�！奔偃缒闶菚x武帝，你會(huì)被李密打動(dòng)嗎？請(qǐng)寫(xiě)一段話，來(lái)表達(dá)你的閱讀感受。要求：語(yǔ)言得體、準(zhǔn)確。

　　五、作業(yè)布置

　　熟悉全文的抒情脈絡(luò)，采用“關(guān)鍵語(yǔ)句串聯(lián)法”，誦讀全詩(shī)。

　　新課標(biāo)第一網(wǎng)

　　拓展閱讀：

　　淡語(yǔ)皆有致，淺語(yǔ)皆有情

　　--李密《陳情表》賞析

　　文學(xué)史上，臣屬給皇帝的奏議，以情真意切、傾訴肺腑感人的，常把諸葛亮的《出師表》和李密的《陳情表》并提；以獲得"高難度"的險(xiǎn)助而又收"高效率"奇功的，則常把李斯的《諫逐客書(shū)》和李密的《陳情表》同論。

　　李斯的《諫逐客書(shū)》諫的是國(guó)家大事，李密的《陳情表》陳的是個(gè)人私事，兩者表面似乎沒(méi)有共通之處。其實(shí)，兩文均是"抗君命"、"逆圣旨"的。兩人面臨的險(xiǎn)惡"對(duì)手"相近，兩人的處境也酷似。

　　李斯上書(shū)的對(duì)象秦王政，是一個(gè)舉世聞名的暴君。秦王政為清除異己，消弭隱患，下令驅(qū)逐客卿。李斯是要秦王收回成命而上書(shū)的。李密上書(shū)的對(duì)象晉武帝，是一個(gè)眾所周知的虐君。晉武帝為了鞏固自己的統(tǒng)治地位，一手殘酷鎮(zhèn)壓政敵，一手籠絡(luò)前朝舊臣。李密是為"辭不赴命"而上書(shū)的。

　　兩人的境遇都走險(xiǎn)危的。李斯是一個(gè)遭受放逐的客卿，觸犯秦王，隨時(shí)可人頭落地。李密是國(guó)舊臣，惹惱普帝，時(shí)刻會(huì)被株連九族。

　　然而，由于奏議的內(nèi)容不同、他們?cè)谵o章上則大相徑庭。李斯的"書(shū)"，是"曉之以理" 的。他抓住一個(gè)"制高點(diǎn)"，完全撇開(kāi)自己，處處為秦王"跨海內(nèi)，制諸侯，統(tǒng)一天下"計(jì)議，因而雖批逆鱗卻功成計(jì)合，使秦王收回成命，自己也因此被重用。李密的"表"，是"動(dòng)之以情"的。他完全撇開(kāi)公事，訴說(shuō)自己艱難境遇，以及祖孫相依為命的情誼，因而雖違圣命，在上召下逼的危急狀況下中，訴說(shuō)衷情，不但不受誅戮，反而使皇上同情，得到賜兩女仆服侍祖母的險(xiǎn)恩。

　　李密采用表之形式上書(shū)，是著眼于"陳情"需要的。劉勰《文心雕龍?章表》云："章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"可見(jiàn)，漢魏晉時(shí)臣下以"表"上奏，是陳述衷情的。古書(shū)訓(xùn)"表"為："表，明也，標(biāo)也"陳懋仁《文章緣起》作了注釋說(shuō)："下言于上，曰表。表，明也。標(biāo)著事略，明告于上也。"歷來(lái)論"表"之所以推《出師表》、《陳情表》正是因?yàn)樗鼈冏钅荏w現(xiàn)"表"的文體色彩。

　　李密的《陳情表》，在內(nèi)容上不足稱道。但其表情達(dá)意的辭章藝術(shù)和表述技巧，確有精妙之處，值得借鑒。表文圍繞一個(gè)"孝"字，以"愿乞終老，辭不赴命"為主旨，悽惻婉轉(zhuǎn)，溢情于詞，表現(xiàn)了一個(gè)孝孫的拳拳之心，令人感動(dòng)。

　　表文落墨，就痛陳悲慘遭遇和悽苦家境，用"臣以險(xiǎn)畔，夙遭閔兇"勾起，訴說(shuō)命途多舛、罪孽深重的苦衷。"零丁孤苦"一語(yǔ)，概括了自幼而孤。早失母愛(ài)，"少多疾病"，內(nèi)外無(wú)親的"門衰祚薄"不幸。歲月凄楚，幸有祖母"憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)"，臣才能存人世至今日。臣得幸存，但祖母"夙嬰疾病，常在床蓐"。如今，"臣侍湯藥，未曾廢離"，責(zé)無(wú)旁貸，義不容辭。這里用事實(shí)傾訴往日臣不可無(wú)祖母，祖母對(duì)臣恩重如山；今日祖母不可無(wú)臣，臣對(duì)祖母盡孝道是天理良心所在。字字哀痛，聲聲落淚，敘事與抒情水乳文融。

　　接著，表文追述辭謝拜官的境況和進(jìn)退兩難的心情。為了使皇上不致對(duì)臣的"辭不赴命"、"辭不就職"產(chǎn)生誤解。一方面訴說(shuō)"臣以供養(yǎng)無(wú)主"，確有特殊圖難；另一方面，以退為進(jìn)、久頌皇恩浩蕩，以表臣深明皇上寵幸之恩德。表文連用"察臣"、"舉臣"、"拜臣"、"除臣"等詞句，表述對(duì)皇上的無(wú)限感敢之情，并訴說(shuō)臣乃卑賤之人，能得到如此蔭賜，"非臣隕首所能上報(bào)"的。

　　在一番歌功頌德之后，又回轉(zhuǎn)筆鋒，述說(shuō)臣之艱難苦況，并未能得到皇上的體諒，因朝廷責(zé)備、詔召，地方官上門逼迫驅(qū)趕。"責(zé)臣"、"催臣"、"急于星火"等詞句，點(diǎn)染了十萬(wàn)火急的形勢(shì)。但表文至此，又巧妙地迂回婉曲，申述臣未敢違逆君命，確有"欲奉詔奔馳"之心志，奈何"劉病日篤"、皇上又不許"茍順?biāo)角?，如此進(jìn)不得，退不能，左右為難，心情矛盾，處境尷尬，實(shí)在不知道如何處置��！表文委婉渲泄了忠孝不能雙全的思緒。

　　窘境擺出來(lái)了，何去何從，矛盾該怎么合理解決，表文扣住晉王朝"以孝治天下"的幌子，恣意頌揚(yáng)，然后把自己擺了進(jìn)去。陳說(shuō)應(yīng)該得到憐憫、撫育的理由。但據(jù)此來(lái)請(qǐng)求皇上施恩免召，似嫌理由尚不完備，于是又以個(gè)人的經(jīng)歷、遭遇，從兩方面訴說(shuō)效忠朝廷的心志。其一是為了消除皇上對(duì)臣"矜名節(jié)"自命對(duì)高的懷疑，追述少時(shí)就已任職偽朝，本來(lái)就是冀求官職顯達(dá)的，并沒(méi)有什么夸耀自己名聲、節(jié)操之意。其二是為了表白臣確有奉詔之愿，并不是對(duì)朝廷有異心，自述臣為亡國(guó)賤俘，身份卑微，能蒙受恩德顯達(dá)升官，確實(shí)感激不盡，哪還敢猶豫遲疑，或另有他求。這樣晉武帝的猜疑與戒心便消除了。如此說(shuō)來(lái)，是應(yīng)該奉詔赴命了，但表文并沒(méi)有借勢(shì)直下。而是峰回路轉(zhuǎn)，敘寫(xiě)祖母"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕"的凄苦危殆，抒發(fā)與祖母"更相為命"，必須對(duì)祖母奉養(yǎng)終老的孝順衷情。這里寫(xiě)得纏綿婉惻，情意深重，感人至深。

　　歷史上對(duì)李密當(dāng)時(shí)不愿出仕有所評(píng)議，認(rèn)為司馬氏統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛質(zhì)錯(cuò)綜復(fù)雜，李密作為亡國(guó)遺臣，對(duì)卷入當(dāng)時(shí)的政治漩渦不免有所顧慮、警戒，供奉祖母雖是實(shí)況，也是推托借口。但妙在不露痕跡，利用普武帝"以孝治天下"的旗號(hào)，懇訴臣必須盡孝祖母不能赴召之情。

　　再?gòu)哪挲g計(jì)議，述說(shuō)"臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短"。拿鳥(niǎo)獸對(duì)比，述說(shuō)鳥(niǎo)尚有反哺之情，臣怎能不愿乞終養(yǎng)，實(shí)在只能先盡孝，后盡忠了。最后幾乎是對(duì)天盟誓，連州官和天地鬼神都要請(qǐng)來(lái)作為"臣之辛苦"的證人了。表文終了，李密確實(shí)到了掏出心肝、瀝血陳情的境地，決心要以"生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草"來(lái)報(bào)答皇思。晉武帝雖然殘虐，也不得不被李密先孝后忠的恩情摯意所打動(dòng)了。

　　李密的《陳情表》，不事雕琢，不以構(gòu)思奇妙見(jiàn)長(zhǎng)，但感情真摯樸實(shí)，鋪敘委婉曲折，抒情誠(chéng)摯深沉，敘事具體感人。雖造語(yǔ)平實(shí)，但詞意懇切，發(fā)自肺腑，兼之行文簡(jiǎn)練暢達(dá)，因而歷久不衰，光彩照人。

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

　　2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。

　　3、文章寫(xiě)作的對(duì)象是皇帝，所以既要說(shuō)得天衣無(wú)縫又要極盡委婉。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　文章的邏輯嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、題解

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說(shuō)明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

　　表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書(shū)信�！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。

　　二、課文分析

　　寫(xiě)文章的目的，在于影響對(duì)方（讀者）。或者是宣傳一種主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來(lái)說(shuō)，必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?

　　李密所陳之情，無(wú)非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此，而是從批判繼承的意義看，覺(jué)得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。

　　第一，表現(xiàn)真實(shí)的感情。

　　《古文觀止》選這篇文章評(píng)說(shuō)：“歷敘情事，俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾�！�…至性之言，自爾悲惻動(dòng)人�！崩蠲軓男∈�去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫(xiě)起。他先寫(xiě)自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@里見(jiàn)出劉氏的辛苦。再寫(xiě)劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐�！睍r(shí)候只有密來(lái)服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說(shuō)到了，這還不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì)：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)�！鼻楦惺钦鎸�(shí)的，而且深切的。所以古人評(píng)說(shuō)：“沛然從肺腑中流出殊不見(jiàn)父鑿痕�！保ā独潺S夜話》引李格非語(yǔ)）更有評(píng)說(shuō)：“此段寫(xiě)盡慈孝，使人讀之欲涕�！保ā豆盼挠^止》批注）

　　第二，說(shuō)出有力的道理。

　　事情一開(kāi)始，就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道，李密原是蜀國(guó)的郎官，蜀亡于職，會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書(shū)累下，郡縣逼迫。所以李密寫(xiě)這篇陳情表，就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可，把真實(shí)情況擺開(kāi)不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí)，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說(shuō)明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國(guó)賤俘，至微至耳，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)�！�…”這樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情；既消除了對(duì)方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

　　三、鑒賞要點(diǎn)

　　1、 邏輯嚴(yán)密

　　作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無(wú)人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

　　嚴(yán)密的邏輯，真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿�！尔悵晌恼f(shuō)》曾指出：“文章貴曲折斡旋�！�

　　2、 章法多變

　　說(shuō)理之文有直有曲。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說(shuō)的對(duì)象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說(shuō)理作用。

　　譯文

　　臣李密上奏道：我因?yàn)槊�運(yùn)不好，早年遭到父喪，才生下六個(gè)月，慈愛(ài)的父親就離開(kāi)我而逝世了。將近四歲的時(shí)候，舅舅改變母親守節(jié)的志向，逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱，親自撫育我。我小的時(shí)候多病，九歲還還會(huì)走路孤單困苦，直到成人，既沒(méi)有叔伯，又沒(méi)有兄弟。門戶衰敗，神分淺薄，晚年才有了子女。外沒(méi)有遠(yuǎn)近的親戚，內(nèi)沒(méi)有照應(yīng)門戶的僮仆。孤單一個(gè)，只有自身和影子互相慰問(wèn)。而祖母又早年患了疾病，經(jīng)常躺在床席上，我捧湯煎藥，從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)。

　　到了本朝，我承受了清朝的教化。起先太守逵，訪察我為孝廉，后來(lái)刺史榮薦我為秀才。我因無(wú)人侍奉祖母，辭謝不能從命。接著詔書(shū)又特地發(fā)焉，任命我為中官。不久又蒙受國(guó)恩，任命我為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人，頓時(shí)升為東官的侍講，這是我割下頭顱來(lái)也報(bào)答不了的。我寫(xiě)了章表呈報(bào)自己的情況，責(zé)備我回避任職，怠慢朝廷�？たh層層逼迫，催我上路赴任。州官到我家里，簡(jiǎn)直是十萬(wàn)火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京，可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重；本想茍且順從私情，向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷，實(shí)在狼狽。

　　我想圣朝是以孝來(lái)治理天下的，凡是故舊遺老，還蒙受著憐憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦，尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝服務(wù)，在尚書(shū)官衙做過(guò)一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到發(fā)展，并不講究什么聲名氣節(jié)�，F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜，既微賤又鄙陋，過(guò)分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔，得到很照顧，怎樣猶疑不決，有什么非分的企圖呢？但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息，生命危險(xiǎn)，朝不保夕。我沒(méi)有祖母撫育，不會(huì)有今天；祖母沒(méi)有爭(zhēng)，不能終殘年。我們祖孫二人，相互依靠著生存，所以我一刻也不能離開(kāi)祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲，祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲，所以我報(bào)效皇上的日子還長(zhǎng)著呢，而報(bào)答祖母劉氏的時(shí)間很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已，希望能給我對(duì)祖母養(yǎng)老送終的機(jī)會(huì)。我的苦衰，不獨(dú)蜀地人士和兩州長(zhǎng)官知道，就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠(chéng)之心，滿足我這微小的志愿，或許能使祖母萬(wàn)幸，終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要為皇上拚死效力，死后也要結(jié)草報(bào)恩。我有說(shuō)不盡象態(tài)犬馬一們恐懼的心情，恭敬地奉上表章讓皇帝得知。

　　[附]

　　古代官職任免升降的術(shù)語(yǔ)

　　關(guān)于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈(zèng)（用于追封已故者）征、辟、薦、舉（多用于布衣作官）、點(diǎn)（用于口語(yǔ)）。

　　關(guān)于提升職務(wù)的有：抉或（用于由低級(jí)到譏級(jí)）、進(jìn)（用于較高職務(wù)追加）、起復(fù)（恢復(fù)原職務(wù)）、超遷。

　　關(guān)于降級(jí)免職的：罷、免、解（因非嚴(yán)重過(guò)失而解除職務(wù)）、貶、謫（因過(guò)失而降級(jí)）、革、褫（撤職查辦）、開(kāi)缺（奉命或自請(qǐng)解除職務(wù)）、致仕（帶職退休）、左遷（降級(jí)使用）。

　　關(guān)于調(diào)動(dòng)職務(wù)的：移、調(diào)、徒、量移（調(diào)的比原職稍好）、補(bǔ)（由候補(bǔ)而正式上任）

　　關(guān)于兼職的：領(lǐng)（以本官兼較低職）、攝（暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù)）、權(quán)（臨時(shí)代職）、行（代行某職而尚無(wú)此官銜）、（代替無(wú)本官的職務(wù)）、護(hù)（原官短期離職，臨叮守護(hù)印信）

　　文言知識(shí)

　　古代官職變動(dòng)用詞 1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬�！�

　　如果是“左除”，則是降級(jí)授職之意。

　　2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見(jiàn)袁世凱，特賞侍郎�！�

　　3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國(guó)州判官�！�

　　超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。

　　4、遷，改官。用法較復(fù)雜，常見(jiàn)的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣�！焙Ｈ鹩稍�教諭官提升為知縣。二是改任，相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令�！毙侣毺�史令與舊職郎中官職級(jí)別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬�！奔粗副唤禐榻�州司馬。

　　5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職�！稄埡鈧鳌罚骸八�居之官輒積年不徙。”即說(shuō)張衡所居官職一直未得到改任。

　　6、謫，官吏降級(jí)，相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當(dāng)潯陽(yáng)城。”

　　7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職�！读�頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿�！薄稄埡鈧鳌罚骸肮�車特征拜為郎中。”

　　8、出，指出京受任。《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

　　9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復(fù)還�！边@里的“去”，就是卸職之意。

　　10、黜，廢免，革職免官�！肚�原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親�！�

　　要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的處分，《書(shū)博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺(tái)臣”以對(duì)“臧使者”的處分。

　　11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見(jiàn)放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

　　“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

　　12、陟，升遷，指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同�！薄摆臁奔粗柑嵘�和進(jìn)用。

　　“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”

　　13、奪，罷官免職。如《書(shū)博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

　　14、罷，革除官職�！稌�(shū)博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

　　15、復(fù)，恢復(fù)舊職�！稌�(shū)博雞者事》中“為復(fù)守官而黜臧使者”中的“復(fù)”指重新任命，恢復(fù)舊職的意思。

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇14

　　哈三中 韓冰

　　一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

　　我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評(píng)文字，讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣。

　　2、幫助學(xué)生順利通過(guò)文言文閱讀的語(yǔ)言關(guān)。

　　引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)找出難點(diǎn)，通過(guò)查找工具書(shū)的方式將難點(diǎn)字詞的義項(xiàng)了解清楚，并通過(guò)對(duì)照課文，確定詞語(yǔ)在文章中的意思。之后，分組歸納出公認(rèn)的難解詞語(yǔ)，師生討論解決。自己動(dòng)腦、動(dòng)手嘗試，學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的意義了解得更加清晰，對(duì)工具書(shū)的使用也更加熟練；學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對(duì)文章詞語(yǔ)及意義的理解。

　　學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下：

　　臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強(qiáng)近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首

　　二、課堂教學(xué)步驟 

　　（一）導(dǎo)語(yǔ) 

　　蘇軾說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。

　�。ǘ�）學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果，教師點(diǎn)撥,并適時(shí)加以擴(kuò)充整理。

　�。ㄈ�）誦讀課文，梳理文意。

　　誦讀課文，解決語(yǔ)言難點(diǎn)，讀懂文意，結(jié)合課文語(yǔ)句，體會(huì)文章深沉的情感。

　　1、以齊讀形式落實(shí)字音，完成第一段的音讀。

　　教師：本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么？請(qǐng)盡量用文章語(yǔ)句概括回答。

　　學(xué)生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。

　　教師：第一段的情感我們已經(jīng)了解，即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動(dòng)手為自己的結(jié)論充實(shí)論據(jù)，找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語(yǔ)句并作簡(jiǎn)單分析。

　　學(xué)生：“生孩六月，慈父見(jiàn)背”“既無(wú)伯叔，終鮮兄弟”“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說(shuō)明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒(méi)有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

　　教師：一個(gè)完全沒(méi)有自我保護(hù)能力的孩子，之所以能夠平安成長(zhǎng)，是因?yàn)樽婺傅暮亲o(hù)，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。

　　學(xué)生：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日�！鳖I(lǐng)悟，由于身世的特殊，祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。

　　教師：作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無(wú)伯叔兄弟的“孤苦”，有無(wú)其它原因呢？

　　學(xué)生：“祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。”祖母暮年無(wú)人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù)，自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。

　　小結(jié)：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次：

　　身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。

　　2、請(qǐng)一組同學(xué)齊讀第二段，其他同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)齊讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　學(xué)生齊讀。

　　學(xué)生點(diǎn)評(píng)：讀得整齊，有節(jié)奏感，但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。

　　教師：肯定點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，并請(qǐng)同學(xué)在已經(jīng)對(duì)文章感情基調(diào)有所把握的情況下，從第二段里找一節(jié)，嘗試有感情地誦讀。

　　學(xué)生讀：“詔書(shū)切峻……實(shí)為狼狽�！�

　　教師：這一段表現(xiàn)的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。

　　學(xué)生再次誦讀，體會(huì)作者情感。

　　教師：本段有一句關(guān)鍵語(yǔ)句，“泄露”了作者的思想感情，我們來(lái)找到它。

　　學(xué)生：討論得出：“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽�！�

　　教師：結(jié)合文章寫(xiě)作的歷史背景，討論分析，“進(jìn)”難在哪里，“退”，難在何處。

　　學(xué)生討論：進(jìn)，無(wú)以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩；退，不能回報(bào)朝廷知遇之情。

　　小結(jié)：第二段：兩難之情

　　3、請(qǐng)一位同學(xué)誦讀第三段。

　　教師：肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。

　　教師：第三段的感情不只一種，請(qǐng)大家討論，找出不同的感情，并簡(jiǎn)要分析。

　　學(xué)生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

　　教師：正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說(shuō)的狼狽之境，兩難之情。

　　請(qǐng)學(xué)生深入探究本段層次。

　　教師：本段第一句話在全段的作用是什么？

　　學(xué)生：提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”，使之既合情合理又合法。

　　教師：作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷，是否是閑筆？結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。

　　學(xué)生：從歷史背景上看，雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員，陳情的對(duì)象是今朝的君主，為打消對(duì)方的疑慮，自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問(wèn)題關(guān)鍵所在。

　　小結(jié)：第三段：感恩之情。情理兼具，打動(dòng)武帝。

　　4、請(qǐng)一位學(xué)生誦讀第四段。

　　教師：請(qǐng)找出本段中，作者直接表現(xiàn)陳請(qǐng)目的的語(yǔ)句。

　　學(xué)生：“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)�！�

　　教師：在前三段的情感充分表達(dá)之后，作者在第四段提出陳請(qǐng)目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊，是否多余，為什么？

　　學(xué)生：用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比，表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng)，盡孝日短”，提出一個(gè)“兩全之策”，暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮，達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

　　小結(jié)：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

　�。ㄋ模┨接懳恼碌氖闱榉绞�

　　教師：注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，得出結(jié)論：第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情，再曉之以理。

　　小結(jié)：

　　有人說(shuō)《陳情表》有很高的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。

　　讀《陳情表》我們可以聽(tīng)到：少年孤苦無(wú)依的哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé)，孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。

　　無(wú)論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。

　　《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的，因?yàn)樗�是有情的�?/p>

　�。ㄎ澹┥钊胩骄繂�(wèn)題，體會(huì)文章構(gòu)思藝術(shù)。

　　教師：思考，第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。

　　學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，得出結(jié)論：

　　第三段重說(shuō)理，沒(méi)有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。

　　前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì)，不該拒絕，之后再用“理”來(lái)提供依據(jù)，讓人無(wú)法拒絕這合情合理的陳請(qǐng)。

　　從文章寫(xiě)作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說(shuō)“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個(gè)皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險(xiǎn)多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來(lái)殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來(lái)，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

　　因此第三段不能提前到第一段的位置。

　　陳情脈絡(luò)：

　　身世孤苦

　　祖母情深（孝情）

　　沐浴清化

　　身蒙國(guó)恩（忠情）

　　小結(jié)：為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個(gè)人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫(xiě)進(jìn)退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時(shí)剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫(xiě)來(lái)，發(fā)乎情，歸乎理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。

　　全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明。

　�。�六）結(jié)束語(yǔ)

　　《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情，深深憧憬的往往是愛(ài)情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

　　附：板書(shū)

　　陳 情 表

　　李 密

　　陳情于事 動(dòng)之以情

　　寓理于情 曉之以理

　　[1]

高二語(yǔ)文《陳情表》人教版 篇15

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、結(jié)合作者的身世及時(shí)代背景，理解本文陳情于事、以情動(dòng)人、情理交融的寫(xiě)作特色。

　　2、加深對(duì)“孝”這一中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)。

　　3、積累文言詞語(yǔ)。

　　4、背誦全文。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、積累文言詞語(yǔ)。

　　2、背誦全文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、結(jié)合作者的身世及時(shí)代背景，理解本文陳情于事、以情動(dòng)人、情理交融的寫(xiě)作特色。

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　“孝敬老人”是中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德，古代有“虞舜孝感動(dòng)天”“郯子鹿乳奉親”“仲由為親負(fù)米”等故事，相傳虞舜，早年喪母，父親老實(shí)，繼母陷害他，他不但不嫉恨，反而對(duì)繼母更孝敬，對(duì)弟弟更友愛(ài)，使他們受到感化。舜在歷山務(wù)農(nóng)時(shí)，其孝感動(dòng)天帝，使大象來(lái)替他耕田，鳥(niǎo)兒替他除草。堯帝知道了他的賢才，讓他做丞相，并傳位于他。舜后來(lái)成為歷史上著名的圣君。 郯子，春秋郯國(guó)國(guó)君。父母年老患眼疾，郯子聽(tīng)說(shuō)鹿乳可以治好雙親的眼疾，便披著鹿皮，去深山混入鹿群之中，取鹿乳供親。獵人誤認(rèn)其為鹿，正要射他，他趕緊大叫，并將實(shí)情相告，獵人敬其孝心，以鹿乳相贈(zèng)，并護(hù)送郯子出山。自古忠孝難兩全，在忠孝面前，你會(huì)做出怎樣的選擇？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《陳情表》，看看李密是如何選擇的呢？

　　二、解題及有關(guān)情況介紹

　　表是古代奏章的一種，多用于臣向君陳請(qǐng)謝賀。

　　李密，三國(guó)時(shí)曾仕蜀漢。西晉時(shí)，武帝(司馬炎)為籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官。其中征召李密為太子洗馬。李密不愿應(yīng)召，但如果不與司馬氏王朝合作，必會(huì)招致殺身之禍。為了說(shuō)服晉武帝，李密寫(xiě)了這篇申訴自己不能應(yīng)召的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇(父早亡，母改嫁，自己由祖母劉氏親自撫養(yǎng))說(shuō)明自己與祖母相依為命的處境，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召赴任的苦衷。敘述委婉，辭意懇切，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富表現(xiàn)力與感染力。相傳晉武帝看后很受感動(dòng)，不但停召李密，還賞他奴婢二人，并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。

　　三、初讀課文，正音

　　學(xué)生讀課文，正音。

　　夙遭閔兇(sù　mǐn)  祚薄(zuò)   期功強(qiáng)近之親(jī　qiǎng)    終鮮兄弟(xiǎn)

　　煢煢孑立(qióng　jié)  床蓐(rù)   供養(yǎng)(gōng)   猥(wěi)  隕首(yǔn)  逋慢(bū)日

　　篤(dǔ)  矜育(jīn)  拔擢(zhuó)   優(yōu)渥(wò)   日薄西山(bó)  更相為命(gēng)

　　十有四(yòu)   不勝犬馬怖懼之情（shēng）

　　2、教師范讀。

　　3、學(xué)生自讀。

　　4、指名朗讀。

　　四、梳理文言知識(shí)，分析并理解課文

　　1、第1段：

　　(1)齊讀。

　　(2)閱讀理解文段，思考作者是如何表現(xiàn)他與祖母相依為命的處境的。

　　提示：自己幼年喪父，失母，體弱多病，全靠祖母撫養(yǎng)成人；成年后家門衰微，缺親少故，年老多病的祖母全靠自己奉養(yǎng)。

　　2、第2段：

　　(1)朗讀。

　　(2)閱讀理解文段，概括本段內(nèi)容。

　　提示：朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加，而自己應(yīng)召與奉親處境兩難。

　　五、布置作業(yè)。

　　1、完成課后練習(xí)三、練習(xí)四。

　　2、背誦第1、2段。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦。

　　抽查背誦，齊背。

　　二、分析與理解課文。

　　1、第3段：

　　(1)朗讀。

　　(2)閱讀理解文段。思考本文是從什么角度陳述不能奉詔的理由的。

　　提示：“圣朝以孝治天下”——治國(guó)綱領(lǐng)，自己不能奉詔合理；祖母危在旦夕，不能離開(kāi)自己，自己不能奉詔合情。不奉詔不是“矜名節(jié)”“有所希冀”。

　　2、第4段：

　　(1)朗讀。

　　(2)閱讀理解文段，思考作者陳情的目的是什么。

　　提示：“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。

　　三、理解本文訴情與陳理交融為一體的特色。

　　陳情于事、感情真摯是本文最突出的特點(diǎn)。為何會(huì)有如此“悲惻動(dòng)人”的效果?

　　1、內(nèi)容：

　　李密深知，要使晉武帝相信自己，必須先動(dòng)之以情，再曉之以理，所以文章緊緊圍繞著“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年”這句話來(lái)寫(xiě)。首段從幼年坎坷遭遇寫(xiě)起，把對(duì)方帶入悲愴酸楚的氣氛中，以激起人人皆有的惻隱之心。第2段寫(xiě)朝廷屢次征召催逼，自己進(jìn)退兩難的處境，表現(xiàn)感恩戴德的敬意，以及“猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)”這種誠(chéng)惶誠(chéng)恐、圣恩難報(bào)之情，顯然會(huì)極大滿足皇帝的虛榮心和權(quán)力欲。先寫(xiě)恩，再寫(xiě)自己的難處，比直陳委曲更能打動(dòng)“圣心”；“供養(yǎng)無(wú)主”和“劉病日篤”與上一段呼應(yīng)，使悲惻之意、至孝之情與“實(shí)為狼狽”的心情交織在一起，收到悲惻動(dòng)人的效果。第3、4段強(qiáng)調(diào)祖母“九十有六”，已是“日薄西山”，將不久于人世，令人為之動(dòng)容。

　　2、語(yǔ)言

　　明顯地保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。排比、對(duì)偶句式形成整齊而和諧的節(jié)奏，以四字句為主，間以長(zhǎng)短句。參差錯(cuò)落的句式，不僅使音節(jié)、語(yǔ)氣有緩有急，疏密有致，而且有助于更好地表達(dá)情感。

　　四、處理課后練習(xí)

　　五、布置作業(yè)

　　1、背誦第3、4段。

　　2、結(jié)合材料及現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约簩?duì)“孝”這個(gè)問(wèn)題的看法。(500字左右)

　　補(bǔ)充材料：

　　身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。

　　立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也。

　　夫孝，始于事親，中于事君，終于立身。(《孝經(jīng)•開(kāi)宗明義章第一》)

　　資于事父以事母，而愛(ài)同；資于事父以事君，而敬同。故母取其愛(ài)，而君取其敬，兼之者，父也。故以孝事君則忠，以敬事長(zhǎng)則順，忠順不失，以事其上，然后能保其祿位，而守其祭祀。蓋世之孝也。(《孝經(jīng)•士章第五》)

　　子曰：“孝子之事親也，居則致其敬，養(yǎng)則致其樂(lè)，病則致其憂，喪則致其哀，祭則致其嚴(yán)。五者備矣，然后能事親。”(《孝經(jīng)•紀(jì)孝行章第十》)