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高二語文《陳情表》人教版

發(fā)布時(shí)間:2023-01-03

高二語文《陳情表》人教版(精選15篇)

高二語文《陳情表》人教版 篇1

  【本講教育信息】

  一. 教學(xué)內(nèi)容: 《陳情表》二. 教學(xué)目的:1. 體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情 2. 賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合的語言藝術(shù)(一)作家作品:李密(224~287),名虔,字令伯,晉初散文家。武陽(yáng)(令四川彭山縣)人。祖父李光曾為蜀國(guó)朱提太守。父早亡,被祖母劉氏收養(yǎng)。為人正直,頗有才干,長(zhǎng)于《春秋左氏傳》。曾仕蜀漢侍郎。蜀之后,李密被晉武帝征為太子洗馬,辭命不從。祖母死后,出任太子洗馬,官至漢中太守。后被讒免官,死于家中。(二)寫作背景:這篇散文選自南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》,原題為《陳情事表》。晉武帝征詔李密為太子洗馬,李密不愿應(yīng)詔,就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。李密是一個(gè)亡國(guó)賤俘,四次征詔,四次拒絕,這就很容易使武帝產(chǎn)生疑慮,以為李密是懷念舊朝、不滿新朝,才會(huì)采取這樣堅(jiān)決的態(tài)度。在封建社會(huì)里,違抗君命是大逆不道的行為,更何況是一個(gè)“至微至陋”的蜀漢降臣。而相傳晉武帝看了此表后很受感動(dòng),特賞賜給李密奴婢兩人,并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。(三)表表是古代臣子陳述己見的奏章。是古代的一種文體。是古代臣屬給君王的上書。內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思。如諸葛亮的《出師表》。文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。  千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。三. 文章簡(jiǎn)析:1. 概括每段大意,說說各段之間的聯(lián)系。 第一段:敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇,落筆十分凄楚。接著寫“險(xiǎn)釁”、“閔兇”的具體內(nèi)容:“六月”喪父,“四歲”母親改嫁,由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄,叔伯兄弟,遠(yuǎn)近親屬,一概沒有,只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥,未曾廢離”,暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。 第二段:敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝,沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠,再敘述多次征召的經(jīng)過,段尾以“供養(yǎng)無主”“劉病日篤”來說明自己欲仕不能,忠孝難全,進(jìn)退兩難的境地。 第三段:述祖孫更相為命的關(guān)系,說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng):“以孝治天下”,那么自己有祖母需要照顧,理應(yīng)留在祖母身邊,以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重,生命垂危,“母孫二人,更相為命”。這些都是實(shí)情,顯得真切感人。 第四段:懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由:“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)劉之日短!币弧岸獭币弧伴L(zhǎng)”的對(duì)比,說明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求,最后以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。 2. 賞析語言有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),這樣,文章的力量才能發(fā)揮出來!蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語言特點(diǎn)!豆盼挠^止》評(píng)論它的語言,說它“至性之言,悲惻動(dòng)人”。(1)用詞委婉,感情真摯。  《陳情表》所面對(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物,所寫的又是他最敏感的問題。文中用了不少婉詞,比如不說“父死”,而說“慈父見背”,不說“母親改嫁”,而說“舅奪母志”;又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言,懇切真摯的語氣,多方表白自己的心跡,并以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”為誓,終于化解了武帝的疑心,博得了他的同情。  又如:“逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬……”  連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情!  (2)語言駢散并用借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏,反復(fù)強(qiáng)調(diào)語意,情感也得以加強(qiáng),往往通過內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成,來表達(dá)情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角,則告訴不許”。通過內(nèi)容的對(duì)立,突出李密無所適從的心態(tài)!俺紵o祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命”,通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成,突出了李密的拳拳孝心。

  【模擬試題】(答題時(shí)間:65分鐘)

  1. 下列加點(diǎn)字的讀音有誤的一項(xiàng)是(     )

  a. 臣以險(xiǎn)釁(xìn)                        夙(sù)遭閔兇                 

  門衰祚(zuò)薄                        日薄(bó)西山

  b. 煢煢(qióng)孑立                      床蓐(rù)        

  猥(wěi)以賤微                         生當(dāng)隕(yǔn)首

  c. 責(zé)臣逋(bū)慢                           猶蒙矜(jīn)育  

  過蒙撥擢(zhuó)                     寵命優(yōu)渥(wò)

  d. 期(qī)功強(qiáng)近                           終鮮(xiǎn)兄弟  

  除臣洗(xǐ)馬                          劉病日篤(dǔ)

  2. 下列加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)(   )

  a. 晚有兒息:子      形影相吊:安慰

  b. 逮奉圣朝:等到     未曾廢離:停止

  c. 尋蒙國(guó)恩:尋找     除臣洗馬:授與官職

  d. 劉病日篤:病重     不矜名節(jié):自夸

  3. 對(duì)下列句中加點(diǎn)詞的解析,不正確的一項(xiàng)是(     ) 

  a. 臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。(險(xiǎn)釁:指命運(yùn)不好。夙:早時(shí)。兇:不幸。)

  b. 生孩六月,慈父見背。(見背:離開我。背,背離、離開。)

  c. 皇天后土實(shí)所共鑒   (鑒:借鑒)

  d. 門衰祚薄 ,晚有兒息。(。簻\薄。息:子。)

  4. 下列句子中加點(diǎn)詞語的意思相同的一項(xiàng)是(     )

  a. 夙   夙遭閔兇          夙興以求,夜寐以思

  b. 區(qū)區(qū)  是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)  秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì)  

  c. 見    慈父見背         君既若見錄,不久望君來

  d. 薄    但以劉日薄西山   薄田五十頃

  5. 下列加點(diǎn)虛詞解釋有誤的一項(xiàng)(   )

  a. 急于星火:像      

  b. 臣之進(jìn)退:取獨(dú)

  c. 無以至今日:沒有用來……的     

  d. 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn):因此

  6. 下列所選成語中“是”的含義、用法與例句相同的一項(xiàng)是(     ) 

  例句:是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)

  a. 是可忍,孰不可忍                      b. 唯命是從

  c. 是非曲直                                     d. 實(shí)事求是

  7. 對(duì)下列兩組句子中加點(diǎn)字的意義和用法判斷正確的一項(xiàng)是(    )

  是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)                   不矜名節(jié)

  未嘗廢離                                  愿陛下矜憫愚誠(chéng)

  a. 兩個(gè)“廢”字相同,兩個(gè)“矜”字不同。

  b. 兩個(gè)“廢”字相同,兩個(gè)“矜”字也相同。

  c. 兩個(gè)“廢”字不同,兩個(gè)“矜”字相同。

  d. 兩個(gè)“廢”字不同,兩個(gè)“矜”字也不同。

  8. 下列加點(diǎn)詞古今意義完全相同的一項(xiàng)(   )

  a. 至于成立          b. 則告訴不許  

  c. 臣之辛苦           d. 實(shí)為狼狽

  9. 下列句中不含通假字的一項(xiàng)是(     )

  a. 臣密今年四十有四。

  b. 而劉夙嬰疾病,常在床蓐。

  c. 臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。

  d. 詔書切峻,責(zé)臣逋慢。

  10. 下面關(guān)于“表”這種文體的說明不正確的一項(xiàng)是(    )

  a.“表”是紀(jì)傳體史書中的一種體裁,如同現(xiàn)代史書的大事紀(jì)年表,比如《史記》就有“十表”

  b.“表”是臣下向皇上言事的一種文體,表有分條陳述之意 

  c.“表”是古代奏章的一種,多用于臣向君表白心跡,陳請(qǐng)謝賀

  d.“表”還有一種作用,就是向敵對(duì)一方發(fā)的宣戰(zhàn)書,稱作“戰(zhàn)表”

  11. 選出對(duì)文章分析有誤的一項(xiàng)是(     )

  a. 選文一連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”幾個(gè)詞,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

  b.“詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。” 這一組四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

  c.“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”是排比句,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

  d.“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角,則告訴不許”,通過內(nèi)容的對(duì)立,突出了李密無奈之情。

  12. 下列對(duì)課文的理解和鑒賞有誤的兩項(xiàng)是(     )

  a. 這篇表文寫得情詞動(dòng)人,又十分得體。李密作為一個(gè)“亡國(guó)賤俘”,向新朝皇帝堅(jiān)辭官位,如果措辭不當(dāng),很可能招禍。有鑒于此,李密反復(fù)申說祖母的養(yǎng)育之恩和本人終養(yǎng)祖母的愿望,同時(shí)還擺出了“圣朝以孝治天下”的道理,使人感到他的陳情無懈可擊。此外為防備皇帝疑心自己仍在懷念蜀漢故國(guó),又加說了“不矜名節(jié)”等語。

  b. 本文動(dòng)之以情,說之以理,是一篇情理兼?zhèn)涞暮梦恼。李密辭不赴命的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表達(dá),陳述委婉,衷曲令人同情,章法搖曳多姿!拔馁F曲折斡旋”,是根據(jù)說服的對(duì)象和要表達(dá)的內(nèi)容需要而定的。美中不足的是李密所陳之情,無非是孝養(yǎng)祖母,這仍屬于宣揚(yáng)封建道德,因而對(duì)本文的評(píng)價(jià)不宜過高。

  c. 漢魏時(shí)期,散文出現(xiàn)了向駢體文過渡的趨勢(shì)。駢體文要求表達(dá)方面的聲韻美,注意句法整齊,漸漸發(fā)展為要求對(duì)偶工整、平仄協(xié)調(diào),四字句、六字句交互使用。這些特點(diǎn)在本文中可以窺見,像“既無叔伯,終鮮兄弟”“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”都是整齊的句式,中間又用一些散文奇句,形成駢散結(jié)合,和諧而又錯(cuò)綜,流暢而又婉轉(zhuǎn),正是介于散文與駢文之間的過渡文體。

  d.《陳情表》本于宗法人倫之至常,措詞委婉,無一字虛言藻飾,情真意切,感人至深,一向?yàn)槿怂鶄髡b。 閱讀下面的文言文,完成13—17題陶安,字主敬,當(dāng)涂人。少敏悟,博涉經(jīng)史,避亂家居。太祖取太平,安與耆儒李習(xí)率父老出迎,太祖召與語。安進(jìn)曰:“海內(nèi)鼎沸,豪杰并爭(zhēng),然其意在子女玉帛,非有撥亂救民安天下心。明公渡江,神武不殺,人心說服,應(yīng)天順人,以行吊伐,天下不足平也!碧鎲栐唬骸拔嵊〗鹆辏稳?”安曰:“金陵古帝王都,取而有之,撫形勝以臨四方,何向不克?”太祖曰:“善!”留參幕府,授左司員外郎,進(jìn)郎中。及聘劉基、宋濂、章溢、葉琛至,太祖問安:“四人者何如?”對(duì)曰:“臣謀略不如基,學(xué)問不如濂,治民之才不如溢、琛。”太祖多其能讓。黃州初下,思得重臣鎮(zhèn)之,無逾安者,遂命知黃州。寬租省徭,民以樂業(yè)。洪武元年,命知制誥兼修國(guó)史。帝嘗御東閣,與安及章溢等論前代興亡本末,安言喪亂之源,由于驕侈。帝曰:“居高位者易驕,處逸樂者益侈。驕則善言不入,而過不聞;侈則善道不立,而行不顧。如此者,未有不亡。卿言甚當(dāng)!庇终搶W(xué)術(shù)。安曰:“道不明,邪說害之也。”帝曰:“邪說害道,猶美味之悅口,美色之眩目。邪說不去,則正道不興,天下何從治?”安頓首曰:“陛下所言,可謂深探其本矣!卑彩碌凼鄽q,視諸儒最舊,御制門帖子賜之曰:“國(guó)朝謀略無雙士,翰苑文章第一家!睍r(shí)人榮之。御史或言安隱過,帝詰曰:“安寧有此?且若何從知?”曰:“聞之道路!钡鄞笈,立黜之。(《明史·陶安傳》)13. 對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋,不正確的一項(xiàng)是(    )a. 撫形勝以臨四方,何向不克   臨:蒞臨,統(tǒng)治。b. 太祖多其能讓!       多:贊美,稱贊。c. 安事帝十余歲,視諸儒最舊! 視:看待,對(duì)待。d. 陛下所言,可謂深探其本矣! 本:根本,要害。14. 下列各組句子中,加點(diǎn)的詞的意義和用法相同的一組是(    )a. ① 撫形勝以臨四方,何向不克?  ② 余以乾隆三十九年十二月b. ① 驕則善言不入,而過不聞 ② 此則岳陽(yáng)樓之大觀也c. ① 邪說害道,猶美味之悅口,美色之眩目  ② 然五人之當(dāng)刑也,意氣揚(yáng)揚(yáng)d. ① 御史或言安隱過  ② 從余問古事,或憑幾學(xué)書15. 下列各句括號(hào)中補(bǔ)出的省略成分,不正確的一項(xiàng)是(    )a. 然其意在子女玉帛,(豪杰)非有撥亂救民安天下心。b. 黃州初下,思得重臣鎮(zhèn)之,(四人)無逾安者,遂命知黃州。c. 洪武元年,命(陶安)知制誥兼修國(guó)史。d.(居高位者)驕則善言不入,而過不聞。16. 下列句子分別編為四組,全都說明陶安有謀略的一組是(    )① 金陵古帝王都,取而有之,撫形勝以臨四方,何向不克?② 臣謀略不如基,學(xué)問不如濂,治民之才不如溢、琛。③ 洪武元年,命知制誥兼修國(guó)史。④ 安言喪亂之源,由于驕侈。⑤ 道不明,邪說害之也。⑥ 陛下所言,可謂深探其本矣。a. ①②③    b. ①④⑤    c. ④⑤⑥   d. ①②⑥17. 下列對(duì)原文的敘述和分析,不正確的一項(xiàng)是(    )a. 陶安雖避亂家居,卻并非不諳世事。他看出朱元璋撥亂救民,順應(yīng)民意,必能平定天下,就應(yīng)聘留在他的幕府建言獻(xiàn)策。b. 陶安不贊成朱元璋急于攻取金陵,因?yàn)榻鹆晔枪糯弁醯亩汲牵紦?jù)如此優(yōu)美的地方,面對(duì)四方的進(jìn)攻,很難不被攻克。c. 陶安為人恭謹(jǐn)謙遜,既有知人之明,也有自知之明。他認(rèn)為劉基、宋濂等人都有比自己強(qiáng)的地方,所以深得朱元璋的贊賞。d. 陶安認(rèn)為,驕縱和奢侈是導(dǎo)致國(guó)家喪亂的根源,異端邪說會(huì)妨礙正道的建立,他的這些見解得到了朱元璋的充分肯定。 

  試題答案1. d    2. c    3. c    4. c    5. a     6. a    7. a    8. d    9. d    10. b11. c   12. b   13. c   14. c   15. b    16. b   17. b譯文:陶安,幼年時(shí)就很聰敏,廣泛閱讀經(jīng)史,因?yàn)楸軄y而隱居在家。明太祖朱元璋攻取太平府,陶安與老儒李習(xí)率領(lǐng)城中的父老出迎。太祖接見他,跟他談?wù)。陶安進(jìn)言說:“如今天下大亂,豪杰們紛紛起來爭(zhēng)奪,然而那些人的用意在于掠奪子女玉帛,沒有治理亂世、拯救人民、安定天下的胸懷。您這次渡江作戰(zhàn),軍威神武而又不殺害百姓,使人們心悅誠(chéng)服。上應(yīng)天意,下順人心,執(zhí)行撫慰人民、討伐罪人的神圣使命,天下不難平定!碧鎲枺骸拔乙ト〗鹆暝趺礃?”陶安說:“金陵是古代帝王的都城,如果取為己有,占據(jù)優(yōu)越便利的地勢(shì)來面對(duì)四方,那么向哪里進(jìn)攻而不能取勝呢?”太祖說:“好!”就留下他參與幕府,授職左司員外郎,又提升為郎中。等到聘請(qǐng)的劉基、宋濂、章溢、葉琛到了之后,太祖問陶安:“這四個(gè)人怎么樣?”陶安回答說:“我在謀略方面不如劉基,在學(xué)問方面不如宋濂,在治理百姓的才能方面不如章溢、葉琛!碧尜澰S他能夠謙讓。黃州初被攻下的時(shí)候,太祖想要派一個(gè)重要的大臣去鎮(zhèn)守那里,朝中沒有勝過陶安的,于是就任命陶安做黃州的知州。陶安寬緩租賦,減少徭役,百姓因而安居樂業(yè)。    洪武元年,太祖又任命陶安掌管起草詔命,兼修撰國(guó)史;实墼(jīng)駕臨大臣們議事的東閣,與陶安及章溢等談?wù)撉按d亡的原委。陶安說,喪亂的根源,由于驕縱奢侈;实壅f:“處在高位的人容易驕縱,處在安逸享樂環(huán)境的人容易奢侈驕縱,好的話就聽不進(jìn)去,有了過失也聽不到。奢侈,正確的思想道德就不能樹立,行為也會(huì)無所顧及。這樣下去,沒有不滅亡的。你說的很恰當(dāng)!本加终?wù)摰搅?guó)的學(xué)說、道統(tǒng)。陶安說:“正道不明,是因?yàn)橛行罢f為害!被实壅f:“邪說妨害正道,猶如美味使人吃了愉快,美色使人看了暈眩。邪說不除去,正道就不能興起,天下還怎么治理?”陶安叩頭說:“陛下所說的,可以說是深深地探求到了治國(guó)的根本了!    陶安侍奉皇帝十余年,與其他讀書人比資格最老,皇帝制作了門聯(lián)送給他,說:“國(guó)朝謀略無雙士,翰苑文章第一家!碑(dāng)時(shí)人們都認(rèn)為這是非常榮耀的。有的御史向皇帝提到陶安私下的一些過失;实郾P問說:“陶安怎么能有這樣的事?況且你是從哪里知道的?”那個(gè)御史回答說:“我也是道聽途說。”皇帝大怒,立刻罷免了他。

高二語文《陳情表》人教版 篇2

  一、課文悟讀

  本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文中敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng),真摯地表達(dá)了祖孫二人相依為命的感情,詳盡婉轉(zhuǎn)地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,既表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的感激之情,又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。文章將訴情之語與陳理之言交融一體,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說服力。本文交錯(cuò)出現(xiàn)了幾種感情:處境狼狽的憂懼之情,對(duì)晉武帝催逼就任的不滿之情,對(duì)祖母的孝順之情。如奉詔,則是不顧相依為命的祖孫之情;如順?biāo)角,又陳述苦衷而不被允許。況且李密作為蜀漢舊臣,如果堅(jiān)持不從新朝天子的命令,便容易被懷疑為堅(jiān)守名節(jié),蔑視當(dāng)朝,恐怕要被視為心懷不滿,圖謀復(fù)辟的賊子貳臣了。因此在爽快明言之后,李密便語帶感激地表達(dá)出以“我”“亡國(guó)賤俘,至微至陋”的身份,承皇帝“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的待遇,“豈敢盤桓,有所希冀”的憂懼之情,但理在情中。而今,九十有六的祖母“夙嬰疾病,常在床蓐”。病榻之前惟有他一人常“侍湯藥,未曾廢離”。在下文中,作者又一次對(duì)這種感情作了照應(yīng):“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。”此情之下,要讓李密撇開祖母遠(yuǎn)去,實(shí)在是天理良心所不容的。作者就是這樣將感情真真切切地表露出來,在人聽來既合乎情,又達(dá)于理。文章的第4段,李密提出了解決的辦法!笆浅急M節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)養(yǎng)劉之日短”,所以,“愿乞終養(yǎng)”。即先盡孝后盡忠,亦合情合理!晉武帝閱其表后,竟贊揚(yáng)他說:“士之有名,不虛然哉!”不但停詔,而且給予優(yōu)厚待遇:賜奴婢二人,使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果中,足見這篇奏表寫得多么成功。

  二、亮點(diǎn)探究

  1.用詞委婉、感情真摯。

  探究學(xué)習(xí):陳情,述說自己的心情境況。表,向皇帝上書陳述請(qǐng)求的一種文體。此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。三國(guó)后期,魏的實(shí)權(quán)落在司馬氏手里,到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265),司馬炎代魏即帝位,改國(guó)號(hào)為晉,年號(hào)泰始。在此之前兩年,蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡),李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問,所以晉武帝想征他做官。李密原是蜀漢的舊臣,故國(guó)滅亡才三四年,難免有傷感之情,又因?yàn)樗抉R氏陰險(xiǎn)多疑,前朝的臣子改事新朝難免有戒心,所以他要堅(jiān)辭!蛾惽楸怼匪鎸(duì)的是晉武帝這個(gè)特殊人物,所寫的又是他最為敏感的問題。文中作者用了不少委婉之詞,比如不說“父死”,而說“慈父見背”,不說“母親改嫁”,而說“舅奪母志”;又如“猥以微賤”“犬馬怖懼”“伏惟”等,以典雅謙恭的語言,懇切真摯的語氣,多方面表明自己的心跡。特別到結(jié)尾處,簡(jiǎn)直是含淚哀求的語氣,并以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”為誓,忠愛之情溢于言表,出現(xiàn)在武帝面前的儼然是一個(gè)活脫脫的忠臣形象,終于化解了武帝的疑心,博得了他的同情。

  2.語言駢散并用。

  探究學(xué)習(xí):借著排比、對(duì)偶句式整齊而和諧的節(jié)奏,反復(fù)地強(qiáng)調(diào)語意,情感也得以加強(qiáng),往往通過內(nèi)容上的相互對(duì)立和相輔相成,來表達(dá)情緒上的起伏變化。例如“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”,通過內(nèi)容的對(duì)立,突出了李密無所適從的心態(tài)。又如“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。母、孫二人,更相為命”,通過“祖母”與“臣”的兩情依依、相輔相成,突出了李密的拳拳孝心。

  3.以四字句為主,間以長(zhǎng)短句。

  探究學(xué)習(xí):參差錯(cuò)落的句式,不僅音節(jié)、語氣有緩有急疏密有致,而且有助于更好地表達(dá)情感。作者在寫到應(yīng)詔與奉親的矛盾時(shí),一連用了一系列的四字句:

  “詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬”,朝廷催促甚急“詔書切峻,責(zé)臣逋慢?たh逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火”,但“劉病日篤”,使他不能成行。所以,他處在“欲奉詔奔馳”和“欲茍順?biāo)角椤钡摹斑M(jìn)退”之間,狀況“實(shí)為狼狽”。短促的節(jié)奏,反映出異常緊張的情勢(shì),有效地突現(xiàn)出從皇上到地方官征召的急切心情,又表現(xiàn)出李密無所適從的矛盾心理。

  三、選題設(shè)計(jì)

  “忠”“孝”在不同時(shí)期都有不同的內(nèi)涵,請(qǐng)同學(xué)就當(dāng)今社會(huì)里如何理解“忠”和“孝”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  研究方法:

  (1)比較法?蓪⒈疚呐c《鄭伯克段于鄢》《獄中上母書》等作比較閱讀,從中揭示規(guī)律。

  (2)情境探究法?陕(lián)系具體的背景和情境進(jìn)行分析。

  參讀書目:

  (1)《鄭伯克段于鄢》。

  (2)《獄中上母書》。

  (3)《家訓(xùn)粹語》。

  (4)《漢書·董仲舒?zhèn)鳌贰?/p>

  (5)《禮記·禮運(yùn)》。

  [1]

高二語文《陳情表》人教版 篇3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、重點(diǎn)積累相關(guān)的文言詞語的意義和用法。

  2、掌握相關(guān)的特殊文言句式。

  3、積累課內(nèi)寫作素材。

  一、知識(shí)回顧

 。ㄒ唬┪膶W(xué)常識(shí)

  作者李密,________(朝代)時(shí)人,蜀亡后,晉武帝征他任太子洗馬。他上《陳情表》辭謝,懇請(qǐng)晉武帝允許他辭不赴命,供養(yǎng)祖母。直至祖母死后,他才出仕,官至漢中太守。

 。ǘ⿲(shí)詞含義

  1、臣以險(xiǎn)釁

  2、夙遭閔兇

  3、慈父見背

  4、舅奪母志

  5、祖母劉愍臣孤弱

  6、終鮮兄弟

  7、門衰祚薄

  8、晚有兒息

  9、外無期功強(qiáng)近之親

  10、煢煢孑立

  11、形影相吊

  12、而劉夙嬰疾病

  13、拜臣郎中

  14、除臣洗馬

  15、猥以微賤

  16、當(dāng)侍?hào)|宮

  17、臣具以表聞

  18、責(zé)臣逋慢

  19、則劉病日篤

  20、凡在故老,猶蒙矜育

  21、且臣少仕偽朝

  22、歷職郎署

  23、不矜名節(jié)

  24、過蒙拔擢

  25、但以劉日薄西山

  26、臣之辛苦

  27、皇天后土,實(shí)所共鑒

  (三)虛詞用法

  1、臣以險(xiǎn)釁

  2、逮奉圣朝

  3、尋蒙國(guó)恩

  4、急于星火

  5、則劉病日篤

  6、聽臣微志,庶劉僥幸

  (四)課內(nèi)外名句

  1、江流有聲,斷岸千尺。______________,______________。(蘇軾《后赤壁賦》)

  2、__________________,一日看見盡長(zhǎng)安花。(《登科后》)

  3、____________,______________;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。(劉向)

  4、子曰:“知者樂水,___________。知者動(dòng),仁者靜!保ā墩撜Z》)

  5、______________,衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。(陸游《游山西村》)

  6、禮之用,_________。(《論語》)

  7、青山遮不住,_____________。(辛棄疾《菩薩蠻》)

  8、潮平兩岸闊,___________。(王灣《次北固山下》)

  9、子曰:質(zhì)勝文則野,___________,文質(zhì)彬彬,然后君子。(《論語》)

  10、_______________,萬紫千紅總是春。(朱熹《春日》)

 。┓g訓(xùn)練

  1、逮奉圣朝,沐浴清化。

  __________________________________________________

  2、過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀!

  ____________________________________________________

  二、能力遷移

  文言文閱讀(18分)

  閱讀下面的文言文,完成6~9題。

  梁孝王①武者,與孝景帝同母。母,竇太后也。

  梁孝王十四年,入朝。十七年,十八年,比年入朝,留,明年,乃之國(guó)。二十四年,入朝。二十五年,復(fù)入朝。是時(shí)上未置太子也。上與梁王燕飲,嘗從容言曰:“千秋萬歲后傳于王!蓖蹀o謝。雖知非至言,然心內(nèi)喜。太后亦然。

  孝王,竇太后少子也,愛之,賞賜不可勝道。于是孝王筑東苑,方三百余里。廣睢陽(yáng)城七十里。大治宮室,為復(fù)道,自宮連屬于平臺(tái)三十余里。得賜天子旌旗,出入千乘萬騎。東西馳獵,擬于天子。出言蹕,入言警。招延四方豪桀,自山以東游說之士,莫不畢至,齊人羊勝、公孫詭、鄒陽(yáng)之屬。公孫詭多奇邪計(jì),初見王,賜千金,官至中尉,梁號(hào)之曰公孫將軍。梁多作兵器弩弓矛數(shù)十萬,而府庫(kù)金錢且百巨萬,珠玉寶器多于京師。

  二十九年十月,梁孝王入朝。景帝使使持節(jié)乘輿駟馬,迎梁王于關(guān)下。既朝,上疏因留,以太后親故。王入則侍景帝同輦,出則同車游獵,射禽獸上林中。梁之侍中、郎、謁者著籍引出入天子殿門,與漢宦官無異。

  十一月,上廢栗太子,竇太后心欲以梁王為后嗣。大臣及袁盎等有所關(guān)說于景帝,竇太后義格②,亦遂不復(fù)言以梁王為嗣事。乃辭歸國(guó)。

  其夏四月,上立膠東王為太子。梁王怨袁盎及議臣,乃與羊勝、公孫詭之屬陰使人刺殺袁盎及他議臣十余人。逐其賊,未得也。于是天子意梁王,逐賊,果梁使之。乃遣使冠蓋相屬于道,覆按于梁,捕公孫詭、羊勝。公孫詭、羊勝匿王后宮。使者責(zé)二千石③急,梁相軒丘豹及內(nèi)史韓安國(guó)進(jìn)諫王,王乃令勝、詭皆自殺,出之。上由此怨望于梁王。梁王恐,乃使韓安國(guó)因長(zhǎng)公主謝罪太后,然后得釋。

  上怒稍解,因上書請(qǐng)朝。既至關(guān),茅蘭說王,使乘布車,從兩騎入,匿于長(zhǎng)公主園。漢使使迎王,王已入關(guān),車騎盡居外,不知王處。太后泣曰:“帝殺吾子!”景帝憂恐。于是梁王伏斧質(zhì)于闕下,謝罪,然后太后、景帝大喜,相泣,復(fù)如故。悉召王從官入關(guān)。然景帝益疏王,不同車輦矣。

  太史公曰:梁孝王雖以親愛之故,王膏腴之地,然會(huì)漢家隆盛,百姓殷富,故能植其財(cái)貨,廣宮室,車服擬于天子。然亦僭矣。

 。ā妒酚•梁孝王世家》)

  注釋:①梁孝王:名武,封為梁王,謚號(hào)孝王。②義格:建議被阻遏。“義”通“議”。③二千石:指下文的梁相軒丘豹。

  6、對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋,不正確的一項(xiàng)是(3分)

  a.廣睢陽(yáng)城七十里                  廣:擴(kuò)大

  b.東西馳獵,擬于天子              擬:類似

  c.上由此怨望于梁王               望:怨恨

  d.故能植其財(cái)貨                    植:培植

  7、下列各組句子中,都能反映梁孝王僭越本分的一組是(3分)

 、俣哪,入朝。二十五年,復(fù)入朝 

  ②梁多作兵器弩弓矛數(shù)十萬

 、鄹畮(kù)金錢且百巨萬,珠玉寶器多于京師

 、軚|西馳獵,擬于天子

 、萘褐讨、郎、謁者著籍引出入天子殿門,與漢宦官無異

 、逎h使使迎王,王已入關(guān),車騎盡居外,不知王處

  a.①②③⑤    b.②③④⑤    c.②③⑤⑥    d.①②④⑤

  8、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解,不正確的一項(xiàng)是(3分)

  a.孝景帝和梁孝王一起喝酒時(shí)曾從容對(duì)梁孝王承諾:自己死后將帝位傳給梁孝王。梁孝王謝恩推辭,雖然知道皇帝說的不是真心誠(chéng)意的話,內(nèi)心還是十分高興的。

  b.二十九年十月,梁孝王入朝后留在京城,出入游玩一如皇帝待遇,其屬官只要登記之后,便可如朝廷宦官一樣出入宮禁。

  c.梁孝王再次進(jìn)京時(shí),在茅蘭的勸說下,他輕裝簡(jiǎn)行,跟在使者后面入城,并且沒有馬上去見皇帝,而是躲藏進(jìn)長(zhǎng)公主府中暫避風(fēng)頭。

  d.梁孝王因怨恨袁盎等人阻止了立他為太子的事,派人去刺殺了袁盎等大臣;噬蠎岩墒橇盒⑼跛鶠,追捕兇手,果然發(fā)現(xiàn)是梁孝王指使的。

  9、把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(9分)

 、偈吣,十八年,比年入朝,留,明年,乃之國(guó)。(3分)

  譯文:____________________________________________________

  ②乃遣使冠蓋相屬于道,覆按于梁,捕公孫詭、羊勝。(3分)

  譯文:________________________________________________

 、哿和蹩,乃使韓安國(guó)因長(zhǎng)公主謝罪太后,然后得釋。(3分)

  譯文:_______________________________________________

  三、能力提升----課內(nèi)寫作素材積累

  提示:曉之以理,動(dòng)之以情,才能使對(duì)方信服。李密是前朝遺臣,拒任當(dāng)朝的官,難免令皇帝猜疑,幸而他的一篇《陳情表》,寫得入理入清,如“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年”使皇帝也不得不贊嘆他的孝心。(可用于“情與理”、“說話藝術(shù)”等話題)

高二語文《陳情表》人教版 篇4

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;

  2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;

  3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

  教學(xué)重點(diǎn): 

  重要的古漢語語詞知識(shí)。 

  教學(xué)難點(diǎn) : 

  理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

  教讀方法設(shè)計(jì):

  本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作,宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對(duì)難于理解的段落,可以采取研究性學(xué)習(xí)策略,提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

  教學(xué)用具:多媒體教學(xué)系統(tǒng)

  教學(xué)時(shí)數(shù): 3課時(shí) 

  課前預(yù)習(xí):

  1、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;

  2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;

  3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章,體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。 

  第一課時(shí) 

  教學(xué)內(nèi)容:

  熟悉課文,掌握古漢語語詞知識(shí),理清課文思路。

  教學(xué)過程 :

  一、導(dǎo)入  新課:

  今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)洌\(chéng)款感人;它緣情揮灑,流暢自然。

  這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》,(投影《出師表—李密 》,學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

  “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章!俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

  二、整體感知課文: 

  1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。 

  終鮮( xi僴 ) 兄弟 期功強(qiáng)( qi僴g ) 近 常在床蓐( r?/font> ) 猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( hu俷 ) 庶劉僥( ji僶 )幸

  2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

  3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:

  1)是誰陳情?學(xué)生回答后,投影: 

  李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

  2)向誰陳情?

  晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

  3)陳什么情?

  向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學(xué)說:“動(dòng)之以情,曉之以理!保├蠲芤胝f服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?

  是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

  三、分析課文(一)

  1、齊讀第一段。

  2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。

  3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。 

  4、文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個(gè)方面?

  學(xué)生回答:總攝作用

  學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。 

  第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

  第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

  第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;

  第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

  5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

  四、結(jié)束語:

  僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?

  這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。 

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  繼續(xù)積累古漢語語詞知識(shí);賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

  教學(xué)過程 :

  一、教師背誦第一段前兩句,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

  二、導(dǎo)入  

  悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

  三、分析課文(二)

  1、學(xué)生齊讀第二段。

  2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(學(xué)生回答,教師分條投影)

  3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)

  4、情以動(dòng)人,理以喻人。

  如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話,也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠。孔怨耪f“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!

  李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學(xué)生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義“。

  為什么李密從“孝”的角度來說理呢?

  因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決) 

  1)默讀并口頭通譯第三段;

  2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?

  矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

  3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?

  區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

  4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?

  指代“但以劉日薄西山……更相為命”

  5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

  5 、教師范讀第四段。 

  6 、教師串講:(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)

  7 、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語

  四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)

  第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

  第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

  第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

  五、背誦全文。 

  第三課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識(shí)。 

  教學(xué)過程 :

  一、分組背誦全文。

  二、分析藝術(shù)特色:

  1、感情真摯,融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感  ,體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)

  2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)

  3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn))

  4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

  三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識(shí):

  1、一詞多義:(略) 

  2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦

  3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐 

  4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土

  5、修辭方式:比喻,婉曲,對(duì)偶

  6、文化知識(shí):孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下

  四、口語訓(xùn)練:學(xué)生設(shè)置情境,稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),讓成績(jī)較好的兒子退學(xué),親人勸說無效。假設(shè)你是班主任,你到家勸說,怎樣說服家長(zhǎng)?) 

  五、討論:

  結(jié)合課后練習(xí)三,談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

  六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。 

  附:網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)設(shè)想

  1、一讀課文,弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址,先了解作者及作品背景,疏通本文文字,弄清大意:

  2、朗讀課文第一段,看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。

  3、學(xué)生討論:文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面?如答不出,可登陸下述網(wǎng)頁(yè),看看老師的看法:

  4、分組朗誦課文2-4,討論交流疑難,理清全文思路,弄清:為什么李密從“孝”的角度來說理呢?如弄不清,可參閱“《陳情表》賞析”:

  5、背誦或默寫全文:輸入電腦中(老師巡視或通過“監(jiān)控”了解情況)

  6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語語詞、文化知識(shí)(詳見《明師對(duì)話》中的“學(xué)法指南篇”)。

  7、口語訓(xùn)練:設(shè)置情境,由學(xué)生自選一則作答,直接在網(wǎng)頁(yè)上留言?疾焱袂难赞o技巧。具體內(nèi)容請(qǐng)看相關(guān)網(wǎng)址:

  8、布置作業(yè) :結(jié)合課后練習(xí)三,談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法?蓞⒖既卫^俞的《談?wù)勑⒌馈罚?/p>

  或

  [1]

高二語文《陳情表》人教版 篇5

  [第一種]

  教學(xué)目的:1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情; 

  2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和

  駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù); 

  3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí); 

  教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)。 

  第一課時(shí) 

  教學(xué)要點(diǎn):1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意; 

  2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識(shí)。 

  教學(xué)過程: 

  一、 導(dǎo)入課題 

  以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。 

  李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

  李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局

  勢(shì),打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因

  侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這

  篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 

  文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。 

  千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相

  當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、熟讀背誦 

  1、學(xué)生輕聲誦讀課文,對(duì)照注解,自己初步疏通課文;同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句: 

  ○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義: 

  臣以險(xiǎn)釁   夙遭閔兇   門衰祚薄   日薄西山   煢煢孑立  床蓐 

  猥以賤微   生當(dāng)隕首   責(zé)臣逋慢  猶蒙矜育  過蒙撥擢  寵命優(yōu)渥 

  期功強(qiáng)近   終鮮兄弟   除臣洗馬  劉病日篤  更相為命 

  ○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法: 

  以:臣以險(xiǎn)釁   臣以供養(yǎng)無主  猥以微賤  臣具表以聞  圣朝以孝治天下  但以劉日薄西

  山  臣無祖母,無以至今日   

  ○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞: 

  慈父見背  二州伯牧所見明知  形影相吊  晚有兒息  逮奉圣朝   察臣孝廉   舉臣秀

  才   拜臣郎中  拜表以聞  尋蒙國(guó)恩  除臣洗馬  猶蒙矜育   不矜名節(jié)   愿乞終養(yǎng)   聽

  臣微志  庶劉僥幸  不勝…之情    臣之辛苦 

  ○4注意以下句式: 

  是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 

  州司臨門,急于星火。 

  2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。 

  3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。 

  第一段:凄苦,悲涼; 

  第二段:感激,懇切; 

  第三段:真摯,誠(chéng)懇; 

  第四段:忠誠(chéng),懇切,期待。 

  4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。 

  總起:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇 

  父死母嫁【生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。】 

  祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)! 

  少年多病【臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立! 

  無親無戚【既無叔伯,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺

  之僮,煢煢孑立,形影相吊。】 

  祖母病臥【而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離! 

  5、熟讀第二段。 

  6、指導(dǎo)背誦第三段。 

  孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚! 

  不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)! 

  寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀!】 

  祖母病篤【但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕! 

  不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年,祖孫二人,更相為命,是以區(qū)

  區(qū)不能廢遠(yuǎn)。】 

  7、熟讀第四段。 

  8、解題:討論:結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì),你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含

  意?。 

  引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是什么呢?是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝

  賀。那么,李密的這個(gè)奏表,題為《陳情表》,“陳”是陳述的意思,“情”注解沒有,那

  是什么呢? 

  提示:情:○1情況(事實(shí)); 

  ○2衷情(孝情、忠情); 

  ○3情理(忠孝之道)。(投影) 

  9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。 

  第二課時(shí) 

  教學(xué)要點(diǎn):1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù); 

  2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。 

  教學(xué)過程: 

  一、 導(dǎo)入課題 

  背誦第三段導(dǎo)入。 

  二、 賞析構(gòu)思藝術(shù) 

  1、討論:在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難? 

  引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來。 

  進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”? 

  第一段,請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,

  無以至今日;祖母無臣,無以終余年。 

  進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”? 

  第二段,請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔

  擢,寵命優(yōu)渥。 

  2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不

  慎,不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛

  盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的。 

  身世孤苦悲涼 

  孝情 

  祖母情深似海         孝治天下(理)盡忠日長(zhǎng)             揭示矛盾   分析矛盾     

  解決矛盾   先盡孝后盡忠 

  沐清化蒙國(guó)恩         祖母病篤(情)盡孝日短 

  忠心 

  圣朝恩重如山 

  3、思考討論:請(qǐng)補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤

  甚!焙竺媸÷缘囊痪湓,并想想作者為什么要省略這句話? 

  引導(dǎo):這個(gè)一個(gè)三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒有說,請(qǐng)你說出結(jié)論,

  并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的

  事? 

  提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。 

  4、思考:假設(shè)你是晉武帝與李密面談,此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,你晉

  武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言? 

  引導(dǎo):晉武可能會(huì)說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢? 

  因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜

  名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。 

  道理,實(shí)情也表白,最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯

  一原因只是因?yàn)樽婺覆≈,從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。 

  提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照,應(yīng)作什么選擇其

  情理不言而喻。(投影)見上圖 

  5、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦

  法的? 

  引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再

  加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。 

  提示:盡忠日長(zhǎng),盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影) 

  6、小結(jié):將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好? 

  引導(dǎo):出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情?傊,全文首先

  陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉

  詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇

  求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方

  案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。 

  三、賞析語言 

  有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的

  保留了賦的語言特點(diǎn)!豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動(dòng)

  人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相

  吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖

  懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴(yán)厲的呵

  斥…… 

  請(qǐng)輕聲朗讀課文,把你認(rèn)為好的語句畫下來,讀出來,然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句

  有什么特點(diǎn),好在哪? 

 。▽W(xué)生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況) 

  重點(diǎn)賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果): 

  1、“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾

  病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立! 

  引導(dǎo):四字駢句,語勢(shì)連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動(dòng)人,讓晉武帝

  化嚴(yán)為慈。 

  ※“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象

  地表現(xiàn)出來,讀之讓人動(dòng)容。 

  ※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才。……,詔書特下,拜

  臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬!! 

  引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,

  寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。 

  ※“詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火! 

  引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 

  ○1四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。 

  2、“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,” 

  引導(dǎo):對(duì)偶句,一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖

  母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。 

  ※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝

  恩寵的感激。 

  ※既無伯叔,終鮮兄弟。 

  ※生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。 

  ※臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。 

  ※臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。 

  都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡(jiǎn)潔凝練,讀來朗朗上

  口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。 

  ○2對(duì)偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。 

  3、“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕! 

  以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀

  者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句,有詩(shī)一般的韻

  律,如泣如訴,讀之無不令人動(dòng)容泣下。 

  ※“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)! 

  以鳥喻人,回溯至動(dòng)物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表,豈能不打

  動(dòng)人? 

  ※臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。 

  以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境,形象生動(dòng)。 

  ※臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞。 

  似犬似馬,忠懇之情,怖懼之態(tài)溢于言表。 

  ※州司臨門,急于星火。 

  “急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。 

  ○3比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。 

  4、提問:你能說出哪些成語出自本文嗎? 

  引導(dǎo):此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤

  苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更

  相為命”“生當(dāng)隕首,死當(dāng)草結(jié)”等,均成為人們信手拈來的語句。 

  6、小結(jié): 

  ○1四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。 

  ○2對(duì)偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。 

  ○3比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。 

  ○4豐富了中國(guó)語言的詞匯: 

  四、作品評(píng)價(jià) 

  通過兩個(gè)拓展性的問題,引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密,語言精粹的特點(diǎn)。 

  1、討論:有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你

  同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?引導(dǎo):1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋

  找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心

  不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。 

  引導(dǎo):2、李密對(duì)蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取

  得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之

  心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺到了,因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使

  李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道

  理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 

  開放性問題,各抒已見,自圓其說。 

  2、討論:晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求? 

  ○1為李密的言辭和情理所動(dòng);○2彰顯孝治天下的恩德。 

  3、引入前人評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。 

  讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎

  文》不下淚者,其人必不友;(以上蘇軾語)讀《報(bào)任安書》不下淚者,其人必不為人。

  [第二種]

  a.課時(shí)安排:XX年12月5-6日周三\\\\四共3課時(shí)。no.75&76&77

  b.教學(xué)目標(biāo):1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):以情動(dòng)人的文筆,分析作者敘事陳情怎樣逐層深入,達(dá)到乞終養(yǎng)的目的,準(zhǔn)確反映筆者思想境界。

  2.思想教育目標(biāo):苦情、親情、忠情--真實(shí)情感的展示。

  3.能力培養(yǎng)目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。

  c.教學(xué)重點(diǎn):本課主要是以情動(dòng)人,在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后,讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語句,進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入,達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。

  d.教學(xué)難點(diǎn):動(dòng)筆的勤奮。

  e.教學(xué)方法:反復(fù)誦讀的新授課。

  f.教具使用:相關(guān)課件powerpoint格式。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟--

  一、作者簡(jiǎn)介:

  二、誦讀提示:

  1.注意體會(huì)作者的真摯感情。

  本文是寫給皇帝的信,以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時(shí),要注意文章的層次,做到有表情地誦讀。在讀的過程中,注意體會(huì)文中抒發(fā)的感情。

  2.本文多四字句(五至七字句,可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句),讀來容易朗朗上口,鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時(shí),又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式,構(gòu)成了句式的錯(cuò)綜變化,使文章脈絡(luò)流走,音韻和諧。誦讀時(shí)要加以體會(huì),讀出文章的節(jié)奏感。

  3.注意下列加點(diǎn)字的讀音。

  臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇、門衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責(zé)臣逋慢、猶蒙矜育、過蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。

  三、整體感知:

  理解本文,首先要對(duì)寫作背景有所了解:司馬氏集團(tuán)滅蜀后,為了籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官,李密也是其中之一;李密是亡蜀降臣,如若不應(yīng)詔,會(huì)被誤認(rèn)為\\\'矜守名節(jié)\\\',不與司馬氏王朝合作,招來殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán),為了鞏固統(tǒng)治,提出以\\\'孝\\\'治理天下。

  李密至孝,與祖母相依為命,寫此奏章,陳述自己不能奉詔的原因,提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫,皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心,作者不是直陳其事,而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意,圍繞著\\\'情\\\'\\\'孝\\\'二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,和祖母相依為命的苦況親情,表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。

  1.第一段指導(dǎo)要點(diǎn)

  (l)前一層從縱的方面寫本人從出生利\\\'成立\\\'的歷史、兼用總提分承的方式。\\\'\'\'\'\\\'夙遭閔兇\\\'一句是總提.以下依次寫父、母、祖母,最后說到本人。與父死母嫁.是為了說明祖母\\\'躬親撫養(yǎng)\\\'的原因,寫本人\\\'多疾病\\\'是為了說明\\\'撫養(yǎng)\\\'之不易,都是為下文\\\'臣戈祖母.尤以至今日\(chéng)\\'這句話張本。

  \\\'\\\'\'\'\'零丁孤苦\\\'\'\'\'\\\'是關(guān)鍵語.下面有多處與之相照應(yīng)。

 。2)后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)\\\'無(鮮)\\\'字;至于\\\'兒息\\\',則雖\\\'有\(zhòng)\\'而\\\'晚\\\',又用\\\'煢煢孑立,形影相吊\\\'極寫其孤單凄 的心消.使人讀而生悲。在這種狀況下.身邊有一個(gè)疾病纏身的老祖母.怎能離家遠(yuǎn)行呢?不言而喻,如此層 敘述的目的.就在\\\'臣侍湯藥,未曾廢離\\\'這八個(gè)字上。這一層 是為下 \\\'祖母無臣 無以終余年\\\'一句張本。

  \\\'未曾廢離\\\'也是關(guān)鍵語。下文\\\'供養(yǎng)無主\\\'\\\'是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)\\\'\\\'愿乞終養(yǎng)\\\'待都是跟它相照應(yīng)。

  第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以\\\'臣以險(xiǎn)釁,夙遭閩兇\\\'八字,概括自己的坎坷命運(yùn)。然后講述幼年時(shí)期失父失母,孤苦多病,全賴祖母撫養(yǎng),說明\\\'臣無祖母,無以至今日\(chéng)\\';再述家門人丁不旺,祖母疾病纏身,說明\\\'祖母無臣,無以終余年\\\'。這段內(nèi)容,是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù),作者寫得凄切盡情,以使武帝對(duì)自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。

  2.第二段指導(dǎo)要點(diǎn)

 。╨)前一層敘朝廷 召之殷.是按時(shí)間 順序記敘的.故有\(zhòng)\\'前r\\\'\'\'\'\\\'\\\'后\\\'\\\'\\\'尋\\\'等字眼。征召的級(jí)別也越來越高:先郡,次州.最后是朝廷。這一層的敘述十分得體:[1].開頭稱頌朝廷的清明教化。

  [2].\\\'孝廉\\\'\\\'秀才\\\'是薦舉人才的科目,不是官職,用\\\'辭不趕命\\\';\\\'郎中。\\\'\\\'\\\'洗馬\\\'是官職,用\\\'辭不就職\\\'。

  [3].表達(dá)了感恩心情。

  本層是為下層作鋪墊的,又為第三段中\(zhòng)\\'過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥\\\'一句張本。

 。2)后一層寫自己進(jìn)退兩難的境地:先寫朝廷、地方的催運(yùn)。后后寫自己的苦衷情詞悲側(cè).動(dòng)人心扉。

  \\\'劉病日篤\\\'承上文\\\'風(fēng)嬰疾病\\\',又為下文\\\'但以劉日薄西山……朝不慮夕\\\'一句張本。

  第二部分寫朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加,而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主,不能奉詔的兩難處境。先以\\\'逮奉圣朝,沐浴清化\\\'表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情,再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾,給下文留下懸念。

  3.第三段指導(dǎo)要點(diǎn)

 。1)本段須作一氣讀.但文勢(shì)有三轉(zhuǎn):首先轉(zhuǎn)入\\\'以孝治大下\\\'的大理.說自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵椋黄浯无D(zhuǎn)到自陳宦歷、稱頌君恩上來.表明辭職與\\\'名節(jié)\\\'無關(guān).以求得皇帝 諒解;最后轉(zhuǎn)入正意.暗寫\\\'孝\\\'宇.說明這是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是:\\\'\\\'伏推\\\'\\\'且\\\'\\\'\\\'但\\\'。

 。2)自陳宦歷一節(jié)寫得委婉動(dòng)人,以\\\'豈敢盤桓.有所希冀\\\'作結(jié).表達(dá)了至為懇切 感情。說劉病一節(jié),語語皆出于至孝之心.感人至深。

 。3)\\\'孤苦\\\'一同承首段.又為下段\\\'臣之辛苦\\\'一句張本。\\\'\\\'不能廢遠(yuǎn)\\\'承前段,又為下段\\\'愿藝終養(yǎng)\\\'\'\'\'\\\'一句張本。

  第三部分提出了以孝治天下的治國(guó)綱領(lǐng),陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度,并再?gòu)?qiáng)調(diào)自己的特別處境,進(jìn)一步打消武帝的疑慮,求得體恤。針對(duì)上文留下的孝順祖母和回報(bào)國(guó)恩之間的兩難選擇,這段首句即言以孝治天下是治國(guó)綱領(lǐng),言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情,卻也不僅合情亦合理合法,并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達(dá)。不矜名節(jié),打消武帝疑慮。再以祖母病篤,說明自己確實(shí)不能遠(yuǎn)離出仕。

  4.第四段指導(dǎo)要點(diǎn)

 。1)本段亦須作一氣讀:先以\\\'愿乞終養(yǎng)\\\'點(diǎn)明這篇表文的主旨.后以\\\'聽臣徽志\\\'請(qǐng)求皇帝恩準(zhǔn)語意直貫而下。

 。2)貫穿全段的是\\\'盡節(jié)\\\'\\\'報(bào)養(yǎng)\\\'二語。開頭說\\\'盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng).報(bào)養(yǎng)劉之日短\\\'.結(jié)尾說劉\\\'卒保余年\\\'之后,當(dāng)\\\'隕首\\\'\\\'結(jié)草\\\'以報(bào),都是就\\\'忠\\\'\\\'孝\\\'二字而言,說得入情入理。

 。3)末句\\\'臣不勝……以聞\\\'是當(dāng)時(shí)表文結(jié)束時(shí)使用的套語。

  第四部分明確提出陳情的目的\\\'愿乞終養(yǎng)\\\',先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲,說明盡孝之時(shí)短,盡忠之日長(zhǎng),然后提出\\\'終養(yǎng)\\\'的要求。再極其誠(chéng)懇地說明自己的情況,是天人共鑒。表達(dá)自己對(duì)朝廷生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草的忠心。

  亞里士多德說:\\\'只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛,?duì)適當(dāng)?shù)娜,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下,以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情,才是適度的最好的感情。\\\'作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞,終于打動(dòng)了晉武帝,使他看了表章后說\\\'士之有名,不虛然哉\(chéng)\\',\\\'乃停詔\\\',允其不仕。

  需要指出的是,作者愿意\\\'盡節(jié)\\\'于皇帝,是出于感恩圖報(bào)的心情,不能跟報(bào)效國(guó)家同日而語。

  四、鑒賞要點(diǎn)討論:

  1.融情于事。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色,但作者無論是述自己的孤苦無依之情,還是述自己和祖母相依為命的深厚親情,都是通過敘事來表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心,也是以充滿情感的筆調(diào)來寫的。

  2.語言形象生動(dòng),自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句,有駢文的整儷之工,但語言卻絕不雕琢,而是十分自然真切,仿佛是從肺腑流出,絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動(dòng)形象,如第一段寫孤苦無依之狀,第二段寫州縣催迫之景,第三段寫祖母病篤的慘苦之象,都如在目前。此外該文在語言上還十分精練準(zhǔn)確,有些詞句,成了成語。

  五、課后練習(xí)解題指導(dǎo):

  一題。設(shè)計(jì)此題目的,是為了落實(shí)教學(xué)大綱的要求。指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí),最好結(jié)合誦讀提示,以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上,完成本題。

  二題。設(shè)計(jì)此題目的,意在使學(xué)生在誦讀中,注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點(diǎn)!豆盼挠^止》的評(píng)語,點(diǎn)出本文抒情真實(shí)自然(\\\'俱從天真寫出,無一字虛言駕飾\\\')。作者在文中所陳之情,包括以下三個(gè)方面:一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情,二是對(duì)\\\'詔書切峻,責(zé)臣逋慢\\\'的不滿情緒,三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎懙亩际荺\\'至性之言\\\',所以才會(huì)產(chǎn)生\\\'悲側(cè)動(dòng)人\\\'的效果。

  三題。設(shè)計(jì)此題目的,意在使學(xué)生注意文中重要的字詞,正確理解其含義。參考答案如下:

  1.臣以險(xiǎn)釁,夙遭閱兇。險(xiǎn)釁:指命運(yùn)不好。夙:早時(shí)。兇:不幸。

  2.生孩六月,慈父見背。見背:離開我。背,背離、離開。

  3.門衰柞薄,晚有兒息。。簻\薄。息:子。

  4.尋蒙國(guó)思,除臣洗馬。尋;不久。除:授予官職。

  5.豈敢盤桓,有所希冀。盤桓:徘徊不進(jìn)的樣子。希冀:這里指非分的愿望。

  6.聽臣徽志,庶劉僥幸,保卒余年。聽:準(zhǔn)評(píng)。卒:終。

  四題、設(shè)計(jì)此題,意在提醒學(xué)生注意本課中至今還在使用的成語,以積累詞匯,豐富自己的語言表達(dá)。

  零丁孤苦、煢煢孑立,形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。

  五題、這是一道開放題。意在讓學(xué)生討論一下對(duì)\\\'孝\\\'的看法。一方面.封建統(tǒng)治者提倡\\\'以求治天下\\\'的倫理觀.其根本目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治,我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。另一方面.孝敬父母長(zhǎng)輩.又是我們中華民族自古以來的傳統(tǒng)道德.至今仍未過時(shí)。此題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案.只要言之成理.持之有故即可。

  [第三種]

  教學(xué)目標(biāo):1、從了解李密所處的時(shí)代入手,理解他為什麼向晉武帝  陳情,“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。

  2、體會(huì)本文的語言特色,掌握一些成語和習(xí)用語。

  教學(xué)設(shè)想:1、本文語言富于節(jié)奏和感情色彩,應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。

  2、了解這一時(shí)期特定的時(shí)代背景,幫助學(xué)生理解全文。

  3、安排一教時(shí)。

  教學(xué)過程:

  一、教師范讀,學(xué)生散讀。

  二、有關(guān)情況介紹。

  1、晉武帝為何要征召李密?

  2     (晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情,籠絡(luò)人心,對(duì)于西蜀的名人賢達(dá),或征召他們到洛陽(yáng)供職,或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。)

  2、李密為什麼要委婉陳情?

  2     (李密在西晉建立前,曾在蜀國(guó)做官。作為一個(gè)“少仕偽朝”的“亡國(guó)賤俘”,四次被征召,四次拒絕,很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌,會(huì)以為李密懷念蜀漢,不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下,李密上表陳述情由,敘述自己不幸的身世,說明不能應(yīng)征出仕的原因。)

  三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

  1、點(diǎn)撥疑難字、詞。

  鮮--少                廢--停止        察--舉薦   

  除--拜授官職        矜--注重、崇尚    擢--提拔    

  過--過分               盤桓--徘徊

  2、概括每段大意,說說各段之間的聯(lián)系。

  2     (第一段--敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇,落筆十分凄楚。接著寫“險(xiǎn)釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容:“六月”喪父,“四歲”母親改嫁,由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄,叔伯兄弟,遠(yuǎn)近親屬,一概沒有,只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥,未曾廢離”,暗含為了盡孝無法應(yīng)詔之意。)

  (第二段--敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝,沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠,再敘述多次征召的經(jīng)過,段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能,忠孝難全,進(jìn)退兩難的境地。)

  (第三段--述祖孫更相為命的關(guān)系,說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng):“以孝治天下”,那么自己有祖母需要照顧,理應(yīng)留在祖母身邊,以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重,生命垂危,“母孫二人,更相為命”。這些都是實(shí)情,顯得真切感人。)

 。ǖ谒亩--懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由:“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)劉之日短。”一“短”一“長(zhǎng)”的對(duì)比,說明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求,最后以“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。)

  3、李密陳情的目的是什麼?作者抓住什麼來打動(dòng)晉武帝?

  2     (能夠?yàn)樽婺副M孝,拒絕征召,又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解,免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng),用“孝道”打動(dòng)晉武帝,使晉武帝不得不承認(rèn)他善于為自己辯護(hù),并寬容了他。)

  4、體會(huì)本文的語言特色。

  2     (a、排偶句的運(yùn)用,有不少是為了通過相互對(duì)立和相輔相成的內(nèi)容,來強(qiáng)化情意的表現(xiàn)。)

  例:“臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍循私情,則告訴不許!蓖ㄟ^內(nèi)容的對(duì)立,將盡忠與盡孝的矛盾強(qiáng)化,突出進(jìn)退兩難的處境。

  “既無叔伯,終鮮兄弟”,“外無期功強(qiáng)勁之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”,通過上下、左右、內(nèi)外的相輔相成,突出了李密孤苦零丁、無依無靠的情景。

  “臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),而報(bào)劉之日短!蓖ㄟ^時(shí)間“長(zhǎng)”與“短”的比較,巧妙地提出了一個(gè)先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

  “生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”通過“生”與“死”的對(duì)舉,表明了一定要報(bào)大恩的決心。

  2     (b.練達(dá)而概括的四字句連用,對(duì)制造情勢(shì)、渲染氣氛起了很大的作用。)

  例:“詔書切峻,責(zé)臣  慢;郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急如星火”一連  六個(gè)四字句,三層排比,短語迫促,一氣呵成,造成一個(gè)上責(zé)下催,透不過氣來的緊急氣氛。

  “日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”一連四個(gè)四字句,借比喻,用夸 張,將祖母劉危在旦夕的情勢(shì)形容殆盡。

  積累成語:

  零丁孤苦       煢煢孑立,形影相吊    急于星火     進(jìn)退狼狽    日薄西山       人命危淺,朝不慮夕   氣息奄奄    更相為命     皇天后土        實(shí)所共鑒                生當(dāng)隕首     死當(dāng)結(jié)草

高二語文《陳情表》人教版 篇6

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的

  1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。

  2、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。

  3、背誦全文。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、在吟誦中解讀作者的“情”字,體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。

  2、把握本文陳述的層次及語言特色,體會(huì)情之深,理之透。

  3、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文;對(duì)“忠”“孝”的理解。

  教學(xué)設(shè)想

  教材、教法分析

  本文的主旨,是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況,申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字,歸于理字,融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉,令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫作特點(diǎn),加強(qiáng)誦讀,在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外,本文說理邏輯性很強(qiáng),可通過理清文章的思路來進(jìn)行體會(huì),并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng),注意整體把握,讀出層次,讀出感情。最后落實(shí)到文本來看“孝”字,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字,吸納文中具有積極意義的思想。

  教學(xué)方法

  以誦讀、點(diǎn)撥為主,輔以討論和練習(xí)。

  媒體設(shè)計(jì)

  投影或多媒體展示部分提示語句,以及結(jié)構(gòu)框架,為加強(qiáng)理解、識(shí)記之用。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  中華民族有很多傳統(tǒng)的美德,譬如勤勞、善良等,還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

  (解說:可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝”字小議一二,以活躍思維,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。)

  二、解題

  1、出處:南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

  2、體裁:表,是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。

 。ń庹f:解題可先停留在題上,弄清“表”的意思,然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過渡到文章內(nèi)容,而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插在課文內(nèi)容品析中,以便于記憶。)

  三、研習(xí)課文

  1、整體把握,理清思路

 、賹(duì)照注釋,自由誦讀全文,自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

 、趦(nèi)容與形式梳理。

  范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?

  內(nèi)容梳理:

  “陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。

  “陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。

  結(jié)構(gòu)梳理:

  “陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉(或以情動(dòng)人)。

  (解說:以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意,初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖,感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。)

  2、具體研習(xí)1~2段

 、僮杂烧b讀第1段。

  a.哪句話是作者陳述的總提?

  (抓住本段的綱)下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”?

  故不能廢遠(yuǎn)(為下文伏筆)  

  b.圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?語言特點(diǎn)及作用是什么?

 。ń庹f:把握作者陳述思路,以便于理解、品味和記憶)

  提示:

  縱的方面(生孩六月……至于成立)

  品析:父死母嫁,寫“躬親撫養(yǎng)”的原因;多病不行,寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡(jiǎn)潔,寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦,為下文“臣無祖母,無以至今日”張本。

  橫的方面:外、內(nèi)

  品析:強(qiáng)調(diào)“無(鮮)”字,“兒息”雖有卻“晚”,可見“門衰祚薄”,祖孫相依為命!盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

  c.哪些語句可見祖孫的相依為命?哪些詞語直接寫其凄苦?作用是什么?

  提示:

  相依為命:零丁孤苦——靠祖母之憫惜;撫養(yǎng)(照應(yīng)“臣無祖母無以……”);夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應(yīng)“祖母無臣,無以……”)。

  凄苦:零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

  作用:生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀,令人讀而生悲。

  d.開頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦,作用是什么?

  提示:層層敘述,極言凄苦,落在“未曾廢離”上,為表主旨蓄勢(shì)。

 。ń庹f:教師先提出問題,要求學(xué)生參照課文回答,回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句,為詞語理解創(chuàng)造語境,不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶,并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。)

 、谧杂烧b讀第2段。

  a.本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么?

  提示:二層。第一層敘朝廷征召之殷;第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。

  b.前一層按什么順序來寫的?

 。ò磿r(shí)間順序)和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問的方式)

  提示:

  表時(shí)間:逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”,積累相關(guān)詞語)。

  表征召:察、舉、拜、除、當(dāng);孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)。

  作用:先郡,次州,后朝廷,可見征召級(jí)別越來越高,表達(dá)作者的感恩戴德之情。

  推辭理由:供養(yǎng)無主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。

  c.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

  提示:

  事態(tài)嚴(yán)重:詔、責(zé)、逼、催等,含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

  處境狼狽:“非臣隕首所能上報(bào)”,可是“供養(yǎng)無主”,“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。

  品析:訴說自己辭職不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽”,情辭悲切,動(dòng)人心肺!胺睢薄般逶 保Q頌朝廷,并表感恩之情,可見語言的得體和機(jī)智。

 。ń庹f:將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來,做到讀在口中,感在心中,記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少,朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。)

  3、課堂小結(jié)

  文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對(duì)祖母的感情,如傾吐肺腑,沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張,于樸實(shí)中見至真、至美、至善。語言形式,駢散交用,多用四字短語表情達(dá)意。思路清晰,語言機(jī)智得體,內(nèi)涵豐富,惟多讀方能體會(huì)。

  四、布置作業(yè)

  1、列出“陳情”的思路,并在此基礎(chǔ)上背誦。

  2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處?可見作者的什么感情?

  (解說:作業(yè)1為識(shí)記之用;2為進(jìn)一步熟悉下文,體察感情。)

高二語文《陳情表》人教版 篇7

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情; 

  2.賞析本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語言藝術(shù); 

  3.積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識(shí)。

  學(xué)習(xí)時(shí)數(shù):三課時(shí)

  課前預(yù)習(xí)

  1.通讀全文,對(duì)照注釋,翻譯全文。

  2.相關(guān)知識(shí)介紹

 、倮蠲埽至畈,武陽(yáng)人,自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,出相當(dāng)高的外交才能。蜀亡,晉武帝多次召他為官,以故脫辭。祖母死后征為尚書郎,轉(zhuǎn)漢中太守。后免官回鄉(xiāng),度過晚年。

  ②西晉王朝初年,武帝為了安撫、吸引蜀漢的士族傾心于晉朝,對(duì)蜀漢的舊臣采取了籠絡(luò)收買的懷柔政策:或任命他們留在中原的子孫為官,或征召他們到京城洛陽(yáng)任職。晉武帝立太子,下詔聘李密為太子洗馬。李密是亡蜀降臣,故國(guó)滅亡才三四年,難免有傷感之情,另一方面做為亡國(guó)之臣,憂于司馬氏集團(tuán)的內(nèi)部矛盾,顧慮多多,所以他要堅(jiān)辭?扇舨粦(yīng)詔,又會(huì)被誤認(rèn)為“矜守名節(jié)”,難免招來殺身之禍。于是,他寫了這篇《陳情表》,圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸,和祖母相依為命的苦況親情,表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零,以及孝順祖母的哀哀衷情。真情可鑒,晉武帝只好答應(yīng)了他的請(qǐng)求,并在生活上給予了他比較優(yōu)厚的待遇。待劉氏死后,服喪期滿,李密才出仕晉朝。

 、邸段倪x》為南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編纂,世稱《昭明文選》!段倪x》是一部文學(xué)作品總集,選錄自先秦至梁的詩(shī)文辭賦。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入課題

  人言讀《出師表》不墮淚者必不忠,讀《陳情表》不墮淚者必不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1.給以下加點(diǎn)字注音 

  臣以險(xiǎn)釁    夙遭閔兇     門衰祚薄      日薄西山      煢煢孑立     床蓐 

  猥以賤微    生當(dāng)隕首     責(zé)臣逋慢      猶蒙矜育      過蒙撥擢    寵命優(yōu)渥

  期功強(qiáng)近    終鮮兄弟     除臣洗馬      劉病日篤      更相為命 

  2.學(xué)生朗讀全文,注意各段的感情基調(diào)。 

  三、積累常用的文言詞語和相關(guān)文言知識(shí)。

  1.找出通假字,寫出本字并解釋。

 、俪家噪U(xiǎn)釁,夙遭閔兇

 、诹愣」驴啵劣诔闪

 、鄱鴦①韹爰膊,常在床褥

  ④臣密今年四十有四

  2.解釋句中加點(diǎn)詞語,并把你認(rèn)為重要的其它詞語整理在空白處。

  ①生孩六月,慈父見背                    ②行年四歲,舅奪母志

 、哿愣」驴,至于成立                    ④門衰祚薄,晚有兒息

  ⑤而劉夙嬰疾病                          ⑥煢煢孑立,形影相吊

  ⑦逮奉圣朝,沐浴清化                    ⑧前太守逵察臣孝廉

  ⑨尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬                    ⑩詔書切峻,責(zé)臣逋慢

 、夏笇O二人,更相為命                    ⑿皇天后土實(shí)所共鑒

 、堰^蒙拔擢,寵命優(yōu)渥                    ⒁愿陛下矜憫愚誠(chéng),聽臣微志

 、邮鼊e幸,保卒余年                    ⒃謹(jǐn)拜表以聞

 、諢o以至今日                            ⒅本圖宦達(dá),不矜名節(jié)

  3.辨析下列加點(diǎn)詞語古今意義的不同

 、倭愣」驴,至于成立

 、诤蟠淌烦紭s,舉臣秀才

 、鄢加钤t奔馳

  ④欲茍順?biāo)角,則告訴不許

  ⑤是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

 、蕹忌俣嗉膊,九歲不行

 、咧菟九R門,急于星火

 、喑贾量

  4.指出加點(diǎn)詞語的活用類型并解釋

 、俪家噪U(xiǎn)釁,夙遭閔兇                      ②祖母無臣,無以終余年

  ③臣侍湯藥,未曾廢離                      ④非臣隕首所能上報(bào)

  ⑤臣具以表聞                              ⑥則以劉病日篤

 、哜晕①v,當(dāng)待東宮                      ⑧歷職郎署

 、岱苍诠世希q蒙矜育                      ⑩是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

 、铣疾粍偃R怖懼之情                      ⑿謹(jǐn)拜表以聞

  5.一詞多義

  舅奪母志                               保卒余年

  博聞強(qiáng)識(shí)                               卒成帝業(yè)

  志   尋向所志                          卒   五萬兵難卒合

  項(xiàng)脊軒志                               信臣精卒陳利兵而誰何

  燕雀安知鴻鵠之志                       有始有卒者,其惟圣人乎

  后刺史臣榮,舉臣秀才                   門衰祚薄

  今亡亦死,舉大計(jì)亦死              薄   但以劉日薄西山

  舉   舉所佩玉玦以示之者三                   厚古薄今

  戍卒叫,函谷舉                         猶蒙矜育

  舉一反三                          矜   不矜名節(jié)

  舉世聞名                               愿陛下矜憫愚誠(chéng)

  是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)                   臣具以表聞

  得復(fù)見將軍于此                         臣以供養(yǎng)無主

  于   請(qǐng)奉命求救于孫將軍                以   謹(jǐn)拜表以聞

  急于星火                               臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇

  吾祖死于是                             猥以微賤,當(dāng)待東宮

  臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙                   余船以次俱進(jìn)

  6.指出下列句式類型

 、俪季咭员砺                      ②州司臨門,急于星火

 、劢癯纪鰢(guó)賤俘                    ④而劉夙嬰疾病

 、葸^蒙拔擢,寵命優(yōu)渥              ⑥是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)

 、叻浅茧E首所能上報(bào)                ⑧前太守臣逵察臣孝廉

  四、布置作業(yè):背誦課文

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè)

  背誦1、2段。

  二、文本研讀

  1.文章題為“陳情表”,思考:本文作者陳了什么樣的“情”?

  2. 為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”? 

  3.文章第一段的陳述?圍繞“閔兇”,作者的敘述角度、層次是怎樣的?有何作用?

  4.第二段交待事態(tài)的緊迫和自己處境的狼狽,目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

  5.將本文的第三段和第一段調(diào)整一下位置行不行?說明你的理由。

  6.合作探究:為什么作者以奉養(yǎng)祖母為由就能夠得到皇帝允許可以不出來應(yīng)聘呢?

  第三課時(shí)

  課堂能力檢測(cè)鞏固及講評(píng)

  《陳情表》課堂能力檢測(cè)

  命題、校對(duì):劉霞    .3.1

  1.下列加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是(  )

  a.臣以險(xiǎn)釁(xìn)    夙遭閔(mǐn)兇   終鮮(xiǎn)兄弟   常在床蓐(rù)

  b.猥(wěi)以微賤    責(zé)臣逋(bǔ)慢    猶蒙衿(jīn)育    寵命優(yōu)渥(wò)

  c.豈敢盤桓(huán)   有所希冀(yì)    煢煢孑立(qióng)    除臣洗(xiǎn)馬

  d.逮(dǎi)奉圣朝    過蒙拔擢(zhuó)  門衰祚(zuò)薄    更(gēng)相為命

  2.下列句中不含通假字的一項(xiàng)是(  )

  a.臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇              b.門衰祚薄,晚有兒息

  c.而劉夙嬰疾病,常在床蓐          d.祖母今年九十有六

  3.下列加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)是(  )

  a.晚有兒息:子           形影相吊:安慰

  b.逮奉圣朝:等到         日薄西山:靠近

  c.尋蒙國(guó)恩:不久         聽臣微志:聽從

  d.劉病日篤:病重         夙嬰疾。豪p繞

  4.加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是(  )

  a.①生孩六,慈父見背         ②非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知

  b.①凡在故老,猶蒙矜育         ②愿陛下矜憫愚誠(chéng),聽臣微志

  c.①行年四歲,舅奪母志         ②少多疾病,九歲不行

  d.①外無期功強(qiáng)近之親           ②祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)

  5.下列加點(diǎn)虛詞解釋有誤的一項(xiàng)(  )

  a.急于星火:像                      b.臣之進(jìn)退:取消句子獨(dú)立性

  c.無以至今日:沒有用來……的        d.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn):因此

  6.與例句中“以”字的意義和用法相同的一項(xiàng)是(  )

  例:臣以供養(yǎng)無主,辭不赴命

  a.臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇         b.猥以微賤,當(dāng)侍?hào)|宮

  c.臣具表以聞,辭不就職       d.圣朝以孝治天下

  7.下列加點(diǎn)詞古今意義完全相同的一項(xiàng)(  )

  a.至于成立         b.則告訴不許

  c.實(shí)為狼狽         d.舉臣秀才

  8.填空:

  ①臣少多疾病,九歲不行,__________,至于成立。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無____________,___________,形影相吊。

 、诘詣⑷毡∥魃剑琠_______,________,_________,臣無祖母,__________;祖母無臣,__________。母孫二人,更相為命,___________________________。

  10.翻譯下列句子

 、偌葻o伯叔,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之童,煢煢孑立,形影相吊。

 、诔加钫俦捡Y,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角,則告訴不許:臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。

 、劢癯纪鰢(guó)賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,崇命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希翼。

  選擇題答題欄

  姓名                             成績(jī)            

  附參考答案:

  1.a(b責(zé)臣逋(bū)慢 c有所希冀(jì) d逮(dài)奉圣朝)  2.b 

  3.c (聽:準(zhǔn)許)    4.b   5.a    6.a  

  7.c(a成立:成人自立;b告訴:申訴;d秀才:優(yōu)秀人才)

  8.①零丁孤苦   應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立

 、跉庀⒀傺伲嗣\,朝不慮夕   無以至今日   無以終余年   是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

  9.①既沒有叔伯,又沒有兄弟。門戶衰敗,福氣淺薄,很晚才有了兒子。在外沒有任何近親,在內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤孤單單,只有自己的身體和影子互相慰問。

 、谖冶鞠虢邮芑实鄣闹家怦R上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重;想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷,實(shí)在狼狽。

 、郜F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜,是最微賤最鄙陋的,過分地蒙受朝廷的破格提拔,恩寵優(yōu)厚,怎么敢徘徊逗留、猶疑不決,有什么非分的企圖呢?

  .                           

  附參考答案:

  1.a(b責(zé)臣逋(bū)慢 c有所希冀(jì) d逮(dài)奉圣朝)  2.b 

  3.c (聽:準(zhǔn)許)    4.b   5.a    6.a  

  7.c(a成立:成人自立;b告訴:申訴;d秀才:優(yōu)秀人才)

  8.①零丁孤苦   應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立

 、跉庀⒀傺,人命危淺,朝不慮夕   無以至今日   無以終余年   是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

  9.①既沒有叔伯,又沒有兄弟。門戶衰敗,福氣淺薄,很晚才有了兒子。在外沒有任何近親,在內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤孤單單,只有自己的身體和影子互相慰問。

 、谖冶鞠虢邮芑实鄣闹家怦R上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重;想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷,實(shí)在狼狽。

 、郜F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜,是最微賤最鄙陋的,過分地蒙受朝廷的破格提拔,恩寵優(yōu)厚,怎么敢徘徊逗留、猶疑不決,有什么非分的企圖呢?

高二語文《陳情表》人教版 篇8

  各位評(píng)委、老師大家好:

  我是26號(hào),今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分:

  一、說教材

  《陳情表》是人教版高中語文第五冊(cè)第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國(guó)古代散文。單元教學(xué)目標(biāo)是通過誦讀把握作者的思想感情,鑒賞文章的語言特色。

 。牐二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

  新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”,“兩重”是指重視誦讀,重視積累; 根據(jù)教學(xué)大綱,分析本文特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,特確定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀并背誦課文,積累整理重要的文言知識(shí)。

 。牐2、品味作者在敘述中蘊(yùn)涵的真切情感,理解“忠”“孝”的含義。

   3、鑒賞本文直抒真情,不加雕事,用詞得體的寫作技法。

 。牐牻虒W(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞

 。牐牻虒W(xué)難點(diǎn)是體味真情,體會(huì)作者怎樣逐層深入地?cái)⑹玛惽?/p>

 。三、說教法

  主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結(jié)合適度的課堂討論,讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對(duì)課文的理解。

 。四、說教學(xué)過程

  1、導(dǎo)入新課

  蘇軾曾經(jīng)說過:讀《出師表》不下淚者,其人必不忠,讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的“孝”

  陳情表 (板書)

  2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景

  陳:陳述。

  “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容

  3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:

  (1)是誰陳情?

  李密( 224 - 287 ),西晉武陽(yáng)人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

  (2)向誰陳情?

  晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

  (3)陳什么情?

  李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  (4)如何陳情?

  此處可結(jié)合學(xué)生具體情況而定,主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容

  4、范讀正音

 。牐犜诜蹲x正音之前給學(xué)生輕聲讀課文,勾畫注釋的時(shí)間。如果直接范讀,會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音,而忽視節(jié)奏和感情,所以,一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中,這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求:聽準(zhǔn)字音,聽清節(jié)奏,聽出感情。

  5、朗讀指導(dǎo)

 。牐牨緛碓谡糁,安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀,然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。

  6、學(xué)習(xí)過程

    這一部分我主要想安排3個(gè)任務(wù),重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞(強(qiáng)調(diào)字音),梳理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單賞析(板書內(nèi)容)。二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,并進(jìn)行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實(shí)詞。

  7、課堂小結(jié):

  《陳情表》這篇文章,它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年,“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”,正需要自己養(yǎng)老送終;李密再三強(qiáng)調(diào):“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法,還作了“生當(dāng)隕首,死當(dāng)給草”的保證,晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大,希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

  8、作業(yè)布置:

  鞏固本文所學(xué)內(nèi)容。

  以“親情”為話題寫一篇作文。

  五、說板書設(shè)計(jì)

  晉武帝(司馬炎)

  陳情表 ↑

  李密

  一、“陳侍湯藥,未曾廢離” 難離之情

  二、“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽” 為難之情

  三、“更相為命,不敢廢遠(yuǎn)” 相依之情

  四、“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草” 忠愛之情

 。牐犉綍r(shí)我的板書主要分三塊,一是講課當(dāng)中舉例提到的名言警句或關(guān)鍵詞,比如說今天提到的“鞠躬盡瘁,死而后已”,我會(huì)板寫在右邊。重點(diǎn)字詞我板寫在左邊,中間主板就是行文思路。

 。犆抗(jié)課上完我都會(huì)認(rèn)真反思,是設(shè)計(jì)上的不足,還是教學(xué)中的失誤。一個(gè)人要善于反思和正視自己的不足,才會(huì)不斷進(jìn)步,希望各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師多提意見,給我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

 。牐犞x謝大家!

高二語文《陳情表》人教版 篇9

  一、通假字

  1.夙遭閔兇  (通“憫”,憐憫)

  2.零丁孤苦   (通“伶仃”,孤獨(dú)的樣子)

  3.常在床蓐   (通“褥”,草席)

  4.四十有四   (通“又”,用在整數(shù)和余數(shù)之間) 

  二、古今異義

  1.九歲不行 (古:不能走路;今:不可以,不中用)  

  2.舉臣秀才 (古:優(yōu)秀人才;今:科舉考試中最低一級(jí)考中者)

  3.孤苦零丁,至于成立(至于:古:直到……,到了……;今:表示達(dá)到某種程度或另提一

 。ǔ闪ⅲ汗牛撼扇俗粤ⅲ唤瘢海ńM織,機(jī)構(gòu))正式建立)

  4.非臣隕首所能上報(bào)(古:報(bào)答;今:向上級(jí)報(bào)告或刊登在報(bào)紙上)

  5.欲茍順?biāo)角,則告訴不許(古:申訴,訴說;今:說給別人聽,讓人知道)

  6.臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知(古:辛酸,苦楚;今:身心勞苦)  

  7.臣欲奉詔奔馳(古:趕快向前,奔走效力;今:車馬等很快的跑 )

  8.拜臣郎中(古:尚書部的屬官;今:中醫(yī)醫(yī)生)

  9.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)(古:拳拳,形容自己的私情;今:數(shù)量少)

  10.豈敢盤桓(古:猶疑不決的樣子;今:在一個(gè)地方來回走;逗留)

  11.除臣洗馬(古:太子的屬官;今:清洗馬匹)

  12.臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。ü牛哼M(jìn)退兩難;今:狼和狽 )

  13.尋蒙國(guó)恩。ü牛翰痪茫唤瘢簩ふ )

  三、詞類活用

 。ㄒ唬┟~作狀語

  1.臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤  名詞作狀語,一天天的

  2.臣不勝犬馬怖懼之情     名詞作狀語,像犬馬一樣

  3.非臣隕首所能上報(bào)            名詞作狀語,向上

 。ǘ┟~作動(dòng)詞

  1.且臣少仕偽朝        名詞作動(dòng)詞,做官

  2.臣少多疾病                  名詞作動(dòng)詞,生病

  3.舉臣秀才          名詞作動(dòng)詞,做秀才,為秀才

  4.舉臣孝廉          名詞作動(dòng)詞,做孝廉,為孝廉

 。ㄈ┬稳菰~作名詞

  1.夙遭閔兇          形容詞作名詞,憂患不幸的事

  2.猥以微賤          形容詞作名詞,微賤的身份

  3.沐浴清化          形容詞作名詞,清明的政治教化

  4.凡在故老          形容詞作名詞,年老之人 

  5.愿陛下矜憫愚誠(chéng)              形容詞作名詞,誠(chéng)心

 。ㄋ模┬稳菰~作動(dòng)詞

  1.是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)      形容詞作動(dòng)詞,遠(yuǎn)離

  2.則劉病日篤                  形容詞作動(dòng)詞,加重

 。ㄎ澹﹦(dòng)詞作名詞

  臣之進(jìn)退          動(dòng)詞作名詞,是否出來做官之事

 。┦箘(dòng)用法

  1.臣具以表聞         動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……知道

  2.無以終余年                  動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……結(jié)束

  3.保卒余年                    動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……終了

  四、一詞多義

  1.以

  ① 臣以險(xiǎn)釁                    連詞,因?yàn)?/p>

 、 猥以微賤                    介詞,憑借

 、 臣具以表聞                  介詞,用

  ④ 謹(jǐn)拜表以聞                  連詞,表目的

 、

  伏維圣朝以孝治天下          介詞,用

 、 臣以供養(yǎng)無主                連詞,因?yàn)?nbsp;

  2.于

 、 急于星火                    介詞,比

 、 是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)      介詞,對(duì)向

  3.之

 、 外無期工強(qiáng)近之親            助詞,的

 、 臣之進(jìn)退                    助詞,取消句子獨(dú)立性

  4.少

 、 少多疾病                    年歲小

 、 解鞍少駐初程                稍稍

 、 少仕偽朝                    年青時(shí)

  ④ 一時(shí)多少豪杰                多少

  5.志

 、 舅奪母志                     志向

  ② 聽臣微志                     愿望

 、 便扶向路,處處志之           做標(biāo)記

 、 尋向所志                     標(biāo)志

  6.應(yīng)

 、 內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮                           照料

 、 以子之矛,攻子之盾,何如? 其人弗能應(yīng)也    回答

  7.嬰

 、 夙嬰疾病                     纏繞,被纏繞

 、 舉嬰,欲投之河               嬰孩

  8.矜

 、 猶蒙矜育                     憐惜

 、 不矜名節(jié)                     自夸

 、 鉏耰棘矜                     矛、戟等武器的柄

  9.憫

 、 夙遭閔兇                     通 “憫”,可憂患的事

 、 憫臣孤弱                     憐惜,悲痛

  10.薄

 、 門衰祚薄                     淺薄

  ② 日薄西山                     迫近,靠近

 、 厚古薄今                     輕視,看不起

  11.期

  ① 會(huì)天大雨,道不通,度已失期       一定的期限

 、 今夜半,方期我決斗某所           約定,約會(huì)

 、 良劍期乎斷                       希望,要求

 、 外無期功強(qiáng)近之親                (一周年,一整月)此指穿一周年孝服的人

  12.疾

  ① 而劉夙嬰疾病                     。ㄒ话愕纳。

 、 凡牧民者必知其疾                 痛苦,疾苦

  ③ 寡人有疾,寡人好貨               缺點(diǎn),毛病

 、 吾疾貧富之不均,今為汝均之       厭惡,憎惡

 、 疾風(fēng)知?jiǎng)挪?nbsp;                      迅猛,急速

  ⑥ 嫉惡如仇                         厭惡,憎惡

  13.除

 、 除臣洗馬                         授予官職

  ② 黎明即起,灑掃庭除               臺(tái)階

 、 攘除奸兇                         除掉

  五、特殊句式

 。ㄒ唬┡袛嗑

  1.非臣隕首所能上報(bào)

  2.今臣亡國(guó)賤俘

  3.臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知  

  4.實(shí)為狼狽

  5.本圖宦達(dá)

 。ǘ┙樵~結(jié)構(gòu)后置句

  1.急于星火

  2.是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)

 。ㄈ┍粍(dòng)句

  1.而劉夙嬰疾病  (被……纏繞)

  2.則告訴不許(不被允許)

 。ㄋ模┦÷跃

  1.謹(jǐn)拜表以聞(之,指陛下)(省賓語)

  2.具以表聞(之,指陛下)(省賓語)

  3.則告訴(上官)(上官)不許(省兼語:主語和賓語)

  4.除臣(為)洗馬(省謂語)

  5.少仕(于)偽朝(省介詞)

 。ㄎ澹┕潭ň涫

  1.無以:沒有用來……的方法。例:臣無祖母,無以至今日 

  2.既……終……:既……又……;既……也……   例:既無伯叔,終鮮兄弟

高二語文《陳情表》人教版 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  1.熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。

  2.鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。

  3.深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

  課前預(yù)習(xí)

  1.通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;

  2.初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;

  3.溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章,體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課:

  今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠(chéng)款感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》,

  文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。

  千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

  “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。

  二、整體感知課文:

  (1)是誰陳情?

  李密。密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

  (2)向誰陳情?

  晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年,為籠絡(luò)人心,對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

  (3)陳什么情?

  向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學(xué)說:“動(dòng)之以情,曉之以理!保├蠲芤胝f服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

  三、分析課文(一) 1、齊讀第一段。

  2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。

  3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

  4、文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?(學(xué)生回答:總攝作用)它總提了哪幾個(gè) 方面?(學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。)

  第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);

  第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;

  第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;

  第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

  5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

  四、結(jié)束語:

  僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對(duì)于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

  第二課時(shí)

  一、教師背誦第一段前兩句,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

  二、導(dǎo)入: 悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

  三、分析課文(二)

  1、學(xué)生齊讀第二段。

  2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(學(xué)生回答。)

  3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠(chéng),外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)

  4、情以動(dòng)人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動(dòng)晉武帝的話,也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學(xué)生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”,(為什么李密從“孝”的角度來說理呢?)因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)

  (1)默讀并口頭通譯第三段。

  (2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?(矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓)

  (3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))

  (4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?(指代“但以劉日薄西山……更相為命”)

  (5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

  5、教師范讀第四段。

  6、教師串講:(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)

  7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語)

  四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容。

  第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

  第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

  第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

  五、背誦全文。

  第三課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識(shí)。

  教學(xué)過程

  一、分組背誦全文。

  二、分析藝術(shù)特色:

  1、感情真摯,融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感 < 孝順之情,不滿之情,恭敬之情 > ,體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)

  2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)

  3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn))

  4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

  三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識(shí):

  1、一詞多義:(略)

  2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦

  3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐

  4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土

  5、修辭方式:比喻,婉曲,對(duì)偶

  6、文化知識(shí):孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下

高二語文《陳情表》人教版 篇11

  陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達(dá)忠心和為國(guó)效命的誠(chéng)意,要?jiǎng)又郧?要帝王接受自己的請(qǐng)求,又要從其心理需求出發(fā)曉之以理。小編在此整理了《陳情表》閱讀答案,希望能幫助到您。

  陳情表 (元末明初)簡(jiǎn)祖英

 、俪甲嬗⒕艢q失怙①,惟慈親鞠育,逮長(zhǎng)知訓(xùn),冀或用世,以酬罔極之恩,臣之志也。向叨食元祿,為何左丞參佐,適值三山強(qiáng)寇②,剽掠廣城,一門妻女,死節(jié)五人;而老母陳氏,為所拘囚。臣祖英隱忍不能即死,其有愧石苞殉國(guó)③也多矣。

 、谄澯鍪コS新,征討不服,率土效順,咸蒙嘉休。乃者三山逆寇,悉嬰鐵鎖,臣母得以生還,雖臣祖英不孝之罪固所難逃,而得以展區(qū)區(qū)烏哺情私者,陛下之賜也。臣母子離散復(fù)完,白骨復(fù)肉,銘感圣德,徹于肝肺,雖九死其能報(bào)耶!陛下又復(fù)甄錄④,寄以民社⑤,此正臣?xì)屖仔镆病6几╊欁詰M,不敢拜命者,以罪戾已深,不宜職在民牧。

 、蹥J惟圣朝,以孝道治天下,祿秩不容及不孝之徒;以仁心懷遠(yuǎn)人,匹夫無有不獲之愿。況臣事元朝,叨為元臣,幸已逃誅。母年逾耄,孤苦特甚。尤宜惻怛而欽恤者也。伏望圣慈,收回成命,矜其愛日之短,俾遂歸養(yǎng)之圖,則臣母子拭目清平,謳歌德澤,為賜多矣。

 、芙癯妓氖芯,老母年八十有一。鶴發(fā)垂堂,西山之日已薄;棄親赴任,不孝之罪彌深。茍違親而事主,陛下安所用之?果盡奉歡之期,然后復(fù)求仕進(jìn),以盡忠罄節(jié),非惟遂人子之私,亦圣朝孝理之道也。

  【注釋】①失怙:死了父親。 ②三山強(qiáng)寇:指元末起兵于三山(今佛山)的邵宗愚割據(jù)武裝,被何左丞所滅。 ③石苞殉國(guó):石指石奢,苞指趙苞。石奢:楚昭王相,行縣,道有殺人者,相追之,乃其父也;縱其父,自刎而死。趙苞:鮮卑侵略漢國(guó),把漢將趙苞的母親置于陣前,趙苞仍按時(shí)進(jìn)擊,他母親和妻子都被鮮卑殺害,趙苞隨后嘔血而死。④甄錄:甄別錄用。 ⑤民社:此指地方官。

  《陳情表》閱讀題目:

  24.本文借鑒了蜀漢末西晉初 (填人名)的《陳情表》。(1分)

  25.第1段用了“石苞殉國(guó)”的典故,對(duì)其分析不恰當(dāng)是( )(2分)

  A.陳述隱忍茍活的慚愧。B.表明忠孝難全的矛盾。

  C.解釋食元俸祿的原因。D.表達(dá)家國(guó)兼愛的情懷。

  26.對(duì)2段的分析正確的一項(xiàng)是 ( )(3分)

  A.“烏哺情思,陛下之賜”,表達(dá)對(duì)明朝饒恕自己罪過的感恩。

  B.“母子離散復(fù)完”、“罪戾已深”,旨在說明不就任的原因。

  C.“母子離散復(fù)完、白骨復(fù)肉”,深切表達(dá)對(duì)不孝罪過的慚愧。

  D.“殞首效命之秋也”,表達(dá)死后也要為朝廷奔走效命的忠心。

  27.分析第3段是怎樣說理的。(4分)

  28.“表”起先只用于“陳情”,以第4段為例說明這種“表”的特點(diǎn)。(3分)

  《陳情表》參考答案:

  24.1分李密 (李虔,字令伯)

  25.2分C

  26.3分B

  27.4分

  【答案示例】本段先擺出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心懷運(yùn)人”的大道理,是“以子之矛攻子之盾”的寫法,舉如“祿秩不容及不孝之徒”的歷史和“匹夫無有不獲之愿”的普遮事實(shí);在這個(gè)前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之舉及“母年愈耄、孤苦特甚”的現(xiàn)實(shí)情況;最后希望皇上收回成命。這樣,本段的說理,邏輯嚴(yán)密,有禮有節(jié)。(4分)

  28.3分

  “陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達(dá)忠心和為國(guó)效命的誠(chéng)意,要?jiǎng)又郧?要帝王接受自己的請(qǐng)求,又要從其心理需求出發(fā)曉之以理。本段先把自己的年齡與母親對(duì)比,說明盡孝時(shí)日短盡忠時(shí)日長(zhǎng)。以“西山之日已薄”喻母親生命衰落,既打動(dòng)皇上,又言自己報(bào)效圣朝有日,“人子”之私與“圣朝”之道兼顧,道理顯豁。同時(shí),整散結(jié)合的句式,使語意凝練又感情熱切,使陳情鞠盡其意,增加了說服力和抒情性。

  按以下三個(gè)方貓?jiān)u分:內(nèi)容上的特點(diǎn)(動(dòng)之以情曉之以理、主要是動(dòng)之以情);形式上的特點(diǎn)

  (對(duì)比比喻的手法、駢散結(jié)合的句式);為什么用這樣的形式表達(dá)這樣的內(nèi)容。

高二語文《陳情表》人教版 篇12

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

  2、體會(huì)作者深摯的思想感情。

  3、鑒賞本文“動(dòng)之以情,曉之以理”的表達(dá)效果。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  掌握文中出現(xiàn)的重要實(shí)詞、虛詞、古漢語句式,體會(huì)作者深摯的思想感情。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  品味本文摯樸懇切的語言,鑒賞本文“動(dòng)之以情,曉之以理”的表達(dá)效果。

  學(xué)法指導(dǎo):

  誦讀法、質(zhì)疑探討法、品味涵泳法

  知識(shí)鏈接:

  1、作者與作品

  李密(224~287),一名虔,字令伯,蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父,母改嫁,由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母甚孝,故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。公元263年,司馬昭滅蜀漢,李密成了亡國(guó)之臣。公元265年,晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣,同時(shí)也為使東吳士臣傾心相就,以減少滅吳的阻力,對(duì)蜀漢舊臣采取了懷柔政策,請(qǐng)李密出來做官,先拜郎中,后又拜為洗馬(太子侍從官),李密拒絕應(yīng)召,但這很容易招致武帝的疑慮,以為他懷念舊朝,于是李密上《陳情表》,以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應(yīng)征。

  文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者必不忠,讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

  2、表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思!段男牡颀•章表》:"章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。"本文出自《文選》(南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)編)卷三十七,原題作《陳情事表》。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、初讀:夯實(shí)基礎(chǔ),整體感知。

  1、初讀課文,給加點(diǎn)字注音(a級(jí)) 

  險(xiǎn)釁(   )   夙(   )遭閔(   )兇    祚(   )薄    期(   )年    隕(   )首  

  逋(   )慢   煢煢(   )孑(   )立    拔擢(   )   矜(   )育     日篤(   )

  優(yōu)渥(   )   終鮮(     )兄弟         期(     )功強(qiáng)(    )近(    )

  洗(    )馬  猥(      )以微賤        責(zé)臣逋(    )慢       猶蒙矜(     )育

  2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動(dòng)的詞語:

  3、思考:作者陳情的背景如何?試用文中的相關(guān)語句回答。(b級(jí))

  點(diǎn)撥:重點(diǎn)研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時(shí)兩難處境的相關(guān)語句。

  二、品讀:品讀賞析,體會(huì)感情。

 。ㄒ唬┢纷x第一、二段:

  1、表達(dá)了作者怎樣的身世?試找出相關(guān)語句,試著翻譯并加以賞析 。(c級(jí))

  品析:

  2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦?試找出來并加以翻譯。(c級(jí))

  點(diǎn)撥: 重點(diǎn)研讀第一段的相關(guān)語句,也可以參照第二段中的“更相為命”的相關(guān)語句進(jìn)行解讀。

  3、有感情地朗讀以上語句,并試著背誦。

  4、小結(jié)一、二段的抒情內(nèi)容,深入體會(huì)本部分陳情于事,動(dòng)之以情的表達(dá)效果。

 。ǘ┢纷x第三段,思考:

  1、 在這部分的表述中,作者寓理于情,曉之以理。試分條概括關(guān)于作者“情不得已”的說理內(nèi)容。(d級(jí))

  點(diǎn)撥:說理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標(biāo)志進(jìn)行文意轉(zhuǎn)換。

  2、寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆?試談?wù)勀阕约旱目捶。(d級(jí))

  點(diǎn)撥:可結(jié)合本文的第一讀者的特殊身份,進(jìn)行深入探討。。 

  (三)品讀第四段,思考:

  1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句?并試著翻譯。(c級(jí))

  2、本段在提出目的前,還進(jìn)行了哪些鋪墊?是否多余?(e級(jí))

  三、總結(jié)陳情的脈絡(luò):(d級(jí))

  小結(jié):為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的,作者首先陳述個(gè)人遭遇,祖母情深,作為陳情依據(jù);繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時(shí)剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。 

  作者一路寫來,發(fā)乎情,歸乎理,情真意切。于懇切、樸實(shí)中見至真、至善、至美。 

  四、表達(dá)交流(d級(jí))

  《陳情表》的動(dòng)人之處在于它陳情的情真意切。有人說:“它的語言是有形的,也是有聲的!奔偃缒闶菚x武帝,你會(huì)被李密打動(dòng)嗎?請(qǐng)寫一段話,來表達(dá)你的閱讀感受。要求:語言得體、準(zhǔn)確。

  五、作業(yè)布置

  熟悉全文的抒情脈絡(luò),采用“關(guān)鍵語句串聯(lián)法”,誦讀全詩(shī)。

  新課標(biāo)第一網(wǎng)

  拓展閱讀:

  淡語皆有致,淺語皆有情

  --李密《陳情表》賞析

  文學(xué)史上,臣屬給皇帝的奏議,以情真意切、傾訴肺腑感人的,常把諸葛亮的《出師表》和李密的《陳情表》并提;以獲得"高難度"的險(xiǎn)助而又收"高效率"奇功的,則常把李斯的《諫逐客書》和李密的《陳情表》同論。

  李斯的《諫逐客書》諫的是國(guó)家大事,李密的《陳情表》陳的是個(gè)人私事,兩者表面似乎沒有共通之處。其實(shí),兩文均是"抗君命"、"逆圣旨"的。兩人面臨的險(xiǎn)惡"對(duì)手"相近,兩人的處境也酷似。

  李斯上書的對(duì)象秦王政,是一個(gè)舉世聞名的暴君。秦王政為清除異己,消弭隱患,下令驅(qū)逐客卿。李斯是要秦王收回成命而上書的。李密上書的對(duì)象晉武帝,是一個(gè)眾所周知的虐君。晉武帝為了鞏固自己的統(tǒng)治地位,一手殘酷鎮(zhèn)壓政敵,一手籠絡(luò)前朝舊臣。李密是為"辭不赴命"而上書的。

  兩人的境遇都走險(xiǎn)危的。李斯是一個(gè)遭受放逐的客卿,觸犯秦王,隨時(shí)可人頭落地。李密是國(guó)舊臣,惹惱普帝,時(shí)刻會(huì)被株連九族。

  然而,由于奏議的內(nèi)容不同、他們?cè)谵o章上則大相徑庭。李斯的"書",是"曉之以理" 的。他抓住一個(gè)"制高點(diǎn)",完全撇開自己,處處為秦王"跨海內(nèi),制諸侯,統(tǒng)一天下"計(jì)議,因而雖批逆鱗卻功成計(jì)合,使秦王收回成命,自己也因此被重用。李密的"表",是"動(dòng)之以情"的。他完全撇開公事,訴說自己艱難境遇,以及祖孫相依為命的情誼,因而雖違圣命,在上召下逼的危急狀況下中,訴說衷情,不但不受誅戮,反而使皇上同情,得到賜兩女仆服侍祖母的險(xiǎn)恩。

  李密采用表之形式上書,是著眼于"陳情"需要的。劉勰《文心雕龍?章表》云:"章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。"可見,漢魏晉時(shí)臣下以"表"上奏,是陳述衷情的。古書訓(xùn)"表"為:"表,明也,標(biāo)也"陳懋仁《文章緣起》作了注釋說:"下言于上,曰表。表,明也。標(biāo)著事略,明告于上也。"歷來論"表"之所以推《出師表》、《陳情表》正是因?yàn)樗鼈冏钅荏w現(xiàn)"表"的文體色彩。

  李密的《陳情表》,在內(nèi)容上不足稱道。但其表情達(dá)意的辭章藝術(shù)和表述技巧,確有精妙之處,值得借鑒。表文圍繞一個(gè)"孝"字,以"愿乞終老,辭不赴命"為主旨,悽惻婉轉(zhuǎn),溢情于詞,表現(xiàn)了一個(gè)孝孫的拳拳之心,令人感動(dòng)。

  表文落墨,就痛陳悲慘遭遇和悽苦家境,用"臣以險(xiǎn)畔,夙遭閔兇"勾起,訴說命途多舛、罪孽深重的苦衷。"零丁孤苦"一語,概括了自幼而孤。早失母愛,"少多疾病",內(nèi)外無親的"門衰祚薄"不幸。歲月凄楚,幸有祖母"憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)",臣才能存人世至今日。臣得幸存,但祖母"夙嬰疾病,常在床蓐"。如今,"臣侍湯藥,未曾廢離",責(zé)無旁貸,義不容辭。這里用事實(shí)傾訴往日臣不可無祖母,祖母對(duì)臣恩重如山;今日祖母不可無臣,臣對(duì)祖母盡孝道是天理良心所在。字字哀痛,聲聲落淚,敘事與抒情水乳文融。

  接著,表文追述辭謝拜官的境況和進(jìn)退兩難的心情。為了使皇上不致對(duì)臣的"辭不赴命"、"辭不就職"產(chǎn)生誤解。一方面訴說"臣以供養(yǎng)無主",確有特殊圖難;另一方面,以退為進(jìn)、久頌皇恩浩蕩,以表臣深明皇上寵幸之恩德。表文連用"察臣"、"舉臣"、"拜臣"、"除臣"等詞句,表述對(duì)皇上的無限感敢之情,并訴說臣乃卑賤之人,能得到如此蔭賜,"非臣隕首所能上報(bào)"的。

  在一番歌功頌德之后,又回轉(zhuǎn)筆鋒,述說臣之艱難苦況,并未能得到皇上的體諒,因朝廷責(zé)備、詔召,地方官上門逼迫驅(qū)趕。"責(zé)臣"、"催臣"、"急于星火"等詞句,點(diǎn)染了十萬火急的形勢(shì)。但表文至此,又巧妙地迂回婉曲,申述臣未敢違逆君命,確有"欲奉詔奔馳"之心志,奈何"劉病日篤"、皇上又不許"茍順?biāo)角?,如此進(jìn)不得,退不能,左右為難,心情矛盾,處境尷尬,實(shí)在不知道如何處置!表文委婉渲泄了忠孝不能雙全的思緒。

  窘境擺出來了,何去何從,矛盾該怎么合理解決,表文扣住晉王朝"以孝治天下"的幌子,恣意頌揚(yáng),然后把自己擺了進(jìn)去。陳說應(yīng)該得到憐憫、撫育的理由。但據(jù)此來請(qǐng)求皇上施恩免召,似嫌理由尚不完備,于是又以個(gè)人的經(jīng)歷、遭遇,從兩方面訴說效忠朝廷的心志。其一是為了消除皇上對(duì)臣"矜名節(jié)"自命對(duì)高的懷疑,追述少時(shí)就已任職偽朝,本來就是冀求官職顯達(dá)的,并沒有什么夸耀自己名聲、節(jié)操之意。其二是為了表白臣確有奉詔之愿,并不是對(duì)朝廷有異心,自述臣為亡國(guó)賤俘,身份卑微,能蒙受恩德顯達(dá)升官,確實(shí)感激不盡,哪還敢猶豫遲疑,或另有他求。這樣晉武帝的猜疑與戒心便消除了。如此說來,是應(yīng)該奉詔赴命了,但表文并沒有借勢(shì)直下。而是峰回路轉(zhuǎn),敘寫祖母"日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕"的凄苦危殆,抒發(fā)與祖母"更相為命",必須對(duì)祖母奉養(yǎng)終老的孝順衷情。這里寫得纏綿婉惻,情意深重,感人至深。

  歷史上對(duì)李密當(dāng)時(shí)不愿出仕有所評(píng)議,認(rèn)為司馬氏統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角,矛質(zhì)錯(cuò)綜復(fù)雜,李密作為亡國(guó)遺臣,對(duì)卷入當(dāng)時(shí)的政治漩渦不免有所顧慮、警戒,供奉祖母雖是實(shí)況,也是推托借口。但妙在不露痕跡,利用普武帝"以孝治天下"的旗號(hào),懇訴臣必須盡孝祖母不能赴召之情。

  再?gòu)哪挲g計(jì)議,述說"臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)劉之日短"。拿鳥獸對(duì)比,述說鳥尚有反哺之情,臣怎能不愿乞終養(yǎng),實(shí)在只能先盡孝,后盡忠了。最后幾乎是對(duì)天盟誓,連州官和天地鬼神都要請(qǐng)來作為"臣之辛苦"的證人了。表文終了,李密確實(shí)到了掏出心肝、瀝血陳情的境地,決心要以"生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草"來報(bào)答皇思。晉武帝雖然殘虐,也不得不被李密先孝后忠的恩情摯意所打動(dòng)了。

  李密的《陳情表》,不事雕琢,不以構(gòu)思奇妙見長(zhǎng),但感情真摯樸實(shí),鋪敘委婉曲折,抒情誠(chéng)摯深沉,敘事具體感人。雖造語平實(shí),但詞意懇切,發(fā)自肺腑,兼之行文簡(jiǎn)練暢達(dá),因而歷久不衰,光彩照人。

高二語文《陳情表》人教版 篇13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、“表”是一種文體,了解這種文體的特征。

  2、古人以“忠孝”為先,卻又往往忠孝不能兩全,注意作者在文中表露的情感。

  3、文章寫作的對(duì)象是皇帝,所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  文章的邏輯嚴(yán)密和章法多變的特征是教學(xué)的重點(diǎn)。

  【教學(xué)過程】

  一、題解

  《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對(duì)自己的辛勤撫養(yǎng),詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,表達(dá)了對(duì)晉朝皇帝的由衰感激之情,又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

  表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信!段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。

  二、課文分析

  寫文章的目的,在于影響對(duì)方(讀者);蛘呤切麄饕环N主張,或者是表達(dá)一種愿望,都要使對(duì)方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的,就文章的表現(xiàn)手段來說,必須曉之以理動(dòng)之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?

  李密所陳之情,無非是孝養(yǎng)祖母,這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此,而是從批判繼承的意義看,覺得這篇文章尚有可取之處,堪稱西晉散文的名篇。

  第一,表現(xiàn)真實(shí)的感情。

  《古文觀止》選這篇文章評(píng)說:“歷敘情事,俱從天真寫出,無一字虛言駕飾!列灾裕誀柋瘣艅(dòng)人。”李密從小失去父母,是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的,這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己,從小孤弱,虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏,“夙嬰疾病,常在床蓐!睍r(shí)候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了,這還不夠,作者還補(bǔ)充特殊的具體情況,這就是他家“既無叔伯,終鮮兄弟”,處在“煢煢孑立,形影相吊”環(huán)境里,祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況,現(xiàn)太應(yīng)上文,歸結(jié)到這自然而然的情勢(shì):“臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命。是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)。”情感是真實(shí)的,而且深切的。所以古人評(píng)說:“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕!保ā独潺S夜話》引李格非語)更有評(píng)說:“此段寫盡慈孝,使人讀之欲涕!保ā豆盼挠^止》批注)

  第二,說出有力的道理。

  事情一開始,就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道,李密原是蜀國(guó)的郎官,蜀亡于職,會(huì)不會(huì)使晉“疑其以名節(jié)自矜”?再者,在此陳表之前,已經(jīng)詔書累下,郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表,就非得動(dòng)腦筋把道理陳述清楚不可,把真實(shí)情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí),先從“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育”入手,而后折入本意:“況臣孤苦,特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,“今臣亡國(guó)賤俘,至微至耳,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折,空出主意:“但以劉伯日薄西山,卸息奄奄,人命危少,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終年余,母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)。……”這樣就使道理更周全,表達(dá)了自己矛盾的心情;既消除了對(duì)方的懷疑,也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

  三、鑒賞要點(diǎn)

  1、 邏輯嚴(yán)密

  作者李密,因父早亡,母改嫁,自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀,為郎。晉泰始初,始被征召為太子洗馬,以祖母年老多病,無人奉養(yǎng),遂上《陳情表》固辭。后劉氏死,方入京任太子洗馬,出為溫縣令,官至漢中太守。

  嚴(yán)密的邏輯,真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn),而陳述又是那樣委婉,衷曲又是那樣令人同情,文章章法又顯得搖曳多姿!尔悵晌恼f》曾指出:“文章貴曲折斡旋!

  2、 章法多變

  說理之文有直有曲。思路豁達(dá),曲令釋精微,辨析透徹,都得根據(jù)說的對(duì)象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧,或只是章法的變化了,它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。

  譯文

  臣李密上奏道:我因?yàn)槊\(yùn)不好,早年遭到父喪,才生下六個(gè)月,慈愛的父親就離開我而逝世了。將近四歲的時(shí)候,舅舅改變母親守節(jié)的志向,逼迫她改嫁。祖母劉氏可憐我孤苦幼弱,親自撫育我。我小的時(shí)候多病,九歲還還會(huì)走路孤單困苦,直到成人,既沒有叔伯,又沒有兄弟。門戶衰敗,神分淺薄,晚年才有了子女。外沒有遠(yuǎn)近的親戚,內(nèi)沒有照應(yīng)門戶的僮仆。孤單一個(gè),只有自身和影子互相慰問。而祖母又早年患了疾病,經(jīng)常躺在床席上,我捧湯煎藥,從來沒有離開。

  到了本朝,我承受了清朝的教化。起先太守逵,訪察我為孝廉,后來刺史榮薦我為秀才。我因無人侍奉祖母,辭謝不能從命。接著詔書又特地發(fā)焉,任命我為中官。不久又蒙受國(guó)恩,任命我為太子的屬官。名勝我這樣的微賤的人,頓時(shí)升為東官的侍講,這是我割下頭顱來也報(bào)答不了的。我寫了章表呈報(bào)自己的情況,責(zé)備我回避任職,怠慢朝廷?たh層層逼迫,催我上路赴任。州官到我家里,簡(jiǎn)直是十萬火急。我本想接受皇帝的旨意馬上去京,可是祖母劉氏的病一天比一天嚴(yán)重;本想茍且順從私情,向上官申訴卻不被允許。我簡(jiǎn)直是進(jìn)退維谷,實(shí)在狼狽。

  我想圣朝是以孝來治理天下的,凡是故舊遺老,還蒙受著憐憫?zhàn)B育。何況我是這樣孤苦,尤其厲害。而且我年輕時(shí)曾給前朝服務(wù),在尚書官衙做過一些職務(wù)。本意是想在官場(chǎng)上得到發(fā)展,并不講究什么聲名氣節(jié),F(xiàn)在我是個(gè)亡國(guó)的俘虜,既微賤又鄙陋,過分地蒙受現(xiàn)在朝廷的破格提拔,得到很照顧,怎樣猶疑不決,有什么非分的企圖呢?但因祖母日落西山一般只剩下一絲氣息,生命危險(xiǎn),朝不保夕。我沒有祖母撫育,不會(huì)有今天;祖母沒有爭(zhēng),不能終殘年。我們祖孫二人,相互依靠著生存,所以我一刻也不能離開祖母而遠(yuǎn)行。臣子李密我今年四十四歲,祖母劉氏今年已經(jīng)九十六歲,所以我報(bào)效皇上的日子還長(zhǎng)著呢,而報(bào)答祖母劉氏的時(shí)間很短了。盡烏鴉反哺這一點(diǎn)私情而已,希望能給我對(duì)祖母養(yǎng)老送終的機(jī)會(huì)。我的苦衰,不獨(dú)蜀地人士和兩州長(zhǎng)官知道,就是天地也都看到的。希望皇上可憐我這愚誠(chéng)之心,滿足我這微小的志愿,或許能使祖母萬幸,終于晚年得到保養(yǎng)。我活著就要為皇上拚死效力,死后也要結(jié)草報(bào)恩。我有說不盡象態(tài)犬馬一們恐懼的心情,恭敬地奉上表章讓皇帝得知。

  [附]

  古代官職任免升降的術(shù)語

  關(guān)于任職授官的有:任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(zèng)(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(diǎn)(用于口語)。

  關(guān)于提升職務(wù)的有:抉或(用于由低級(jí)到譏級(jí))、進(jìn)(用于較高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。

  關(guān)于降級(jí)免職的:罷、免、解(因非嚴(yán)重過失而解除職務(wù))、貶、謫(因過失而降級(jí))、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請(qǐng)解除職務(wù))、致仕(帶職退休)、左遷(降級(jí)使用)。

  關(guān)于調(diào)動(dòng)職務(wù)的:移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)(由候補(bǔ)而正式上任)

  關(guān)于兼職的:領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù))、權(quán)(臨時(shí)代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、(代替無本官的職務(wù))、護(hù)(原官短期離職,臨叮守護(hù)印信)

  文言知識(shí)

  古代官職變動(dòng)用詞 1、除,任命、授職,一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使,都督諸路軍馬。”

  如果是“左除”,則是降級(jí)授職之意。

  2、賞,是由皇帝特旨頒布,賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》:“八月初一日,上召見袁世凱,特賞侍郎!

  3、擢,既由選拔而提升。課文《海瑞傳》:“是瑞已擢嘉興通判,坐謫興國(guó)州判官!

  超擢?jiǎng)t是越級(jí)破格提升的意思。如《譚嗣同》:“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京,與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。

  4、遷,改官。用法較復(fù)雜,常見的有三種情況。一是升遷,如《海瑞傳》:“遷淳安知縣!焙H鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任,相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級(jí)的官職,如《張衡傳》:“拜郎中,再遷為太史令!毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級(jí)別相同。三是降職,即“左遷”。白居易《琵琶行》:“元和十年,予左遷九江郡司馬!奔粗副唤禐榻菟抉R。

  5、徙,改任官職,多指一般的調(diào)職。《張衡傳》:“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

  6、謫,官吏降級(jí),相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》:“我從去年辭帝京,謫居臥病當(dāng)潯陽(yáng)城!

  7、拜,授予官職,任命,多指帝王授臣下官職!读H藺相如列傳》:“以相如功大,拜為上卿。”《張衡傳》:“公車特征拜為郎中。”

  8、出,指出京受任!稄埡鈧鳌罚骸坝篮统,出為河間相”中的“出”,就是指張衡離京任河間王的相。

  9、去,卸職。《張衡傳》:“自去史職,五載復(fù)還!边@里的“去”,就是卸職之意。

  10、黜,廢免,革職免官!肚袀鳌罚骸扒洒,其后秦欲伐齊,齊與楚從親!

  要注意,“黜”與“貶謫”相同,但有區(qū)別,貶謫是出自皇帝的詔令,黜有時(shí)則是上司對(duì)下屬官員的處分,《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺(tái)臣”以對(duì)“臧使者”的處分。

  11、放,放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清,眾人皆醉而我獨(dú)醒,是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

  “放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地,如《譚嗣同》“即放寧夏知府,旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

  12、陟,升遷,指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》:“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同!薄摆臁奔粗柑嵘瓦M(jìn)用。

  “陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退,降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》:“理亂不知,黜陟不聞!

  13、奪,罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守,脅服奪其官”。

  14、罷,革除官職。《書博雞者事》“又投間蔑污使君,使罷”中的罷是指被革去了官職。

  15、復(fù),恢復(fù)舊職!稌╇u者事》中“為復(fù)守官而黜臧使者”中的“復(fù)”指重新任命,恢復(fù)舊職的意思。

高二語文《陳情表》人教版 篇14

  哈三中 韓冰

  一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)

  1、激發(fā)閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

  我們查找并印發(fā)了《陳情表》一課相關(guān)的背景資料和歷代名家的品評(píng)文字,讓學(xué)生在真正接觸課文之前產(chǎn)生好奇心,激起學(xué)生的閱讀興趣。

  2、幫助學(xué)生順利通過文言文閱讀的語言關(guān)。

  引導(dǎo)學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)找出難點(diǎn),通過查找工具書的方式將難點(diǎn)字詞的義項(xiàng)了解清楚,并通過對(duì)照課文,確定詞語在文章中的意思。之后,分組歸納出公認(rèn)的難解詞語,師生討論解決。自己動(dòng)腦、動(dòng)手嘗試,學(xué)生們對(duì)詞語的意義了解得更加清晰,對(duì)工具書的使用也更加熟練;學(xué)習(xí)討論的方式加深了學(xué)生對(duì)文章詞語及意義的理解。

  學(xué)生通過預(yù)習(xí)總結(jié)出難解字詞如下:

  臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 終鮮兄弟 門衰祚薄 期功強(qiáng)近 煢煢孑立 除臣洗馬 猥以微賤 責(zé)臣逋慢 劉病日篤 猶蒙矜育 寵命優(yōu)渥 日薄西山 更相為命 臣之辛苦 生當(dāng)隕首

  二、課堂教學(xué)步驟 

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語 

  蘇軾說:“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友!蔽覀?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了以忠情感人的《出師表》,今天我們一起來學(xué)習(xí)另一篇以孝情動(dòng)人的文章——《陳情表》。

 。ǘ⿲W(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果,教師點(diǎn)撥,并適時(shí)加以擴(kuò)充整理。

 。ㄈ┱b讀課文,梳理文意。

  誦讀課文,解決語言難點(diǎn),讀懂文意,結(jié)合課文語句,體會(huì)文章深沉的情感。

  1、以齊讀形式落實(shí)字音,完成第一段的音讀。

  教師:本段中,作者用在自己身上的形容詞有一個(gè)共同的特點(diǎn),是什么?請(qǐng)盡量用文章語句概括回答。

  學(xué)生:孤弱、孤苦伶仃,可以概括為“孤”字。

  教師:第一段的情感我們已經(jīng)了解,即表現(xiàn)“孤苦”之情。大家一齊動(dòng)手為自己的結(jié)論充實(shí)論據(jù),找到第一段中表現(xiàn)這種感情的語句并作簡(jiǎn)單分析。

  學(xué)生:“生孩六月,慈父見背”“既無伯叔,終鮮兄弟”“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”“煢煢孑立,形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親,不久,母親改嫁,沒有兄弟姐妹,孤苦伶仃。

  教師:一個(gè)完全沒有自我保護(hù)能力的孩子,之所以能夠平安成長(zhǎng),是因?yàn)樽婺傅暮亲o(hù),大家可以從第三段找到一句話,概括這一意思。

  學(xué)生:“臣無祖母,無以至今日!鳖I(lǐng)悟,由于身世的特殊,祖母的養(yǎng)育之恩就更加深重。

  教師:作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”,為了表現(xiàn)祖母養(yǎng)育大恩深似海;那么,作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”,有無其它原因呢?

  學(xué)生:“祖母無臣,無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔(dān)贍養(yǎng)的任務(wù),自己必須獨(dú)力承擔(dān)盡孝的責(zé)任。

  小結(jié):第一段:孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個(gè)小層次:

  身世凄苦,祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責(zé)無旁貸。

  2、請(qǐng)一組同學(xué)齊讀第二段,其他同學(xué)準(zhǔn)備對(duì)齊讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  學(xué)生齊讀。

  學(xué)生點(diǎn)評(píng):讀得整齊,有節(jié)奏感,但是欠缺感情。齊讀不易表現(xiàn)感情。

  教師:肯定點(diǎn)評(píng)意見,并請(qǐng)同學(xué)在已經(jīng)對(duì)文章感情基調(diào)有所把握的情況下,從第二段里找一節(jié),嘗試有感情地誦讀。

  學(xué)生讀:“詔書切峻……實(shí)為狼狽!

  教師:這一段表現(xiàn)的情感不是平直的,前一部分急迫焦灼,后一部分輾轉(zhuǎn)兩難。誦讀時(shí)要張弛有度,把握情感的焦急與沉重。

  學(xué)生再次誦讀,體會(huì)作者情感。

  教師:本段有一句關(guān)鍵語句,“泄露”了作者的思想感情,我們來找到它。

  學(xué)生:討論得出:“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽!

  教師:結(jié)合文章寫作的歷史背景,討論分析,“進(jìn)”難在哪里,“退”,難在何處。

  學(xué)生討論:進(jìn),無以報(bào)答祖母養(yǎng)育之恩;退,不能回報(bào)朝廷知遇之情。

  小結(jié):第二段:兩難之情

  3、請(qǐng)一位同學(xué)誦讀第三段。

  教師:肯定學(xué)生感情的充沛飽滿。

  教師:第三段的感情不只一種,請(qǐng)大家討論,找出不同的感情,并簡(jiǎn)要分析。

  學(xué)生:感激朝廷的知遇之恩,感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩。

  教師:正是這兩種感恩之情,讓作者陷入了前文所說的狼狽之境,兩難之情。

  請(qǐng)學(xué)生深入探究本段層次。

  教師:本段第一句話在全段的作用是什么?

  學(xué)生:提出一個(gè)終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”,使之既合情合理又合法。

  教師:作者接著提起自己在前朝為官的經(jīng)歷,是否是閑筆?結(jié)合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份,深入探討。

  學(xué)生:從歷史背景上看,雙方關(guān)系微妙。作者是前朝官員,陳情的對(duì)象是今朝的君主,為打消對(duì)方的疑慮,自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”的人生目標(biāo)就必須表明,此處一筆,不著痕跡,但卻正是問題關(guān)鍵所在。

  小結(jié):第三段:感恩之情。情理兼具,打動(dòng)武帝。

  4、請(qǐng)一位學(xué)生誦讀第四段。

  教師:請(qǐng)找出本段中,作者直接表現(xiàn)陳請(qǐng)目的的語句。

  學(xué)生:“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)!

  教師:在前三段的情感充分表達(dá)之后,作者在第四段提出陳請(qǐng)目的之前還進(jìn)行了許多鋪墊,是否多余,為什么?

  學(xué)生:用自己的年齡與祖母年齡的對(duì)比,表達(dá)“盡節(jié)日長(zhǎng),盡孝日短”,提出一個(gè)“兩全之策”,暗示自己一定會(huì)在盡孝后再盡忠。進(jìn)一步讓皇帝消除疑慮,達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

  小結(jié):第四段:兩全之情。全文的感情脈絡(luò)已經(jīng)完全出現(xiàn)。

 。ㄋ模┨接懳恼碌氖闱榉绞

  教師:注意第一、二段與第三、四段抒情的不同。

  學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥,得出結(jié)論:第一、二段陳情于事,第三、四段寓理于情。先動(dòng)之以情,再曉之以理。

  小結(jié):

  有人說《陳情表》有很高的語言藝術(shù)。

  讀《陳情表》我們可以看到:李密形影相吊的孤寂,祖母奄奄一息的悲惻,帝王微笑背后的惱怒,作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼。

  讀《陳情表》我們可以聽到:少年孤苦無依的哀嘆,老人病中無奈的呻吟,帝王催促嚴(yán)厲的呵責(zé),孝子忠誠(chéng)懇切的哀告。

  無論是形還是聲,都以一種濃濃的情感為依托,那就是——孝情。

  《陳情表》的語言是有形的,有聲的,因?yàn)樗怯星榈摹?/p>

  (五)深入探究問題,體會(huì)文章構(gòu)思藝術(shù)。

  教師:思考,第三段的內(nèi)容是否可以放在第一段的位置。

  學(xué)生討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥,得出結(jié)論:

  第三段重說理,沒有前文情感的鋪墊,理則顯得生硬,難以深入人心,得到共鳴。

  前兩段,先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受,獲得同情心,讓人認(rèn)為這種孝情值得鼓勵(lì),不該拒絕,之后再用“理”來提供依據(jù),讓人無法拒絕這合情合理的陳請(qǐng)。

  從文章寫作背景看,本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”,晉武帝不只是一個(gè)皇帝,他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位,是以陰險(xiǎn)多疑著稱的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達(dá)出來,然后再打出“孝治天下”的理的大旗,并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策,這樣才有可能達(dá)到陳請(qǐng)的目的。

  因此第三段不能提前到第一段的位置。

  陳情脈絡(luò):

  身世孤苦

  祖母情深(孝情)

  沐浴清化

  身蒙國(guó)恩(忠情)

  小結(jié):為了達(dá)到“乞終養(yǎng)”的目的,作者首先陳述個(gè)人遭遇,祖母情深,作為陳情依據(jù);繼寫進(jìn)退兩難的狼狽境地,博取晉武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同時(shí)剖明心跡,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解決方案。

  作者一路寫來,發(fā)乎情,歸乎理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情,情真意切。

  全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明。

 。┙Y(jié)束語

  《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情,深深憧憬的往往是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。

  附:板書

  陳 情 表

  李 密

  陳情于事 動(dòng)之以情

  寓理于情 曉之以理

  [1]

高二語文《陳情表》人教版 篇15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、結(jié)合作者的身世及時(shí)代背景,理解本文陳情于事、以情動(dòng)人、情理交融的寫作特色。

  2、加深對(duì)“孝”這一中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)。

  3、積累文言詞語。

  4、背誦全文。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、積累文言詞語。

  2、背誦全文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、結(jié)合作者的身世及時(shí)代背景,理解本文陳情于事、以情動(dòng)人、情理交融的寫作特色。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  “孝敬老人”是中華民族幾千年來的傳統(tǒng)美德,古代有“虞舜孝感動(dòng)天”“郯子鹿乳奉親”“仲由為親負(fù)米”等故事,相傳虞舜,早年喪母,父親老實(shí),繼母陷害他,他不但不嫉恨,反而對(duì)繼母更孝敬,對(duì)弟弟更友愛,使他們受到感化。舜在歷山務(wù)農(nóng)時(shí),其孝感動(dòng)天帝,使大象來替他耕田,鳥兒替他除草。堯帝知道了他的賢才,讓他做丞相,并傳位于他。舜后來成為歷史上著名的圣君。 郯子,春秋郯國(guó)國(guó)君。父母年老患眼疾,郯子聽說鹿乳可以治好雙親的眼疾,便披著鹿皮,去深山混入鹿群之中,取鹿乳供親。獵人誤認(rèn)其為鹿,正要射他,他趕緊大叫,并將實(shí)情相告,獵人敬其孝心,以鹿乳相贈(zèng),并護(hù)送郯子出山。自古忠孝難兩全,在忠孝面前,你會(huì)做出怎樣的選擇?今天,我們來學(xué)習(xí)《陳情表》,看看李密是如何選擇的呢?

  二、解題及有關(guān)情況介紹

  表是古代奏章的一種,多用于臣向君陳請(qǐng)謝賀。

  李密,三國(guó)時(shí)曾仕蜀漢。西晉時(shí),武帝(司馬炎)為籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官。其中征召李密為太子洗馬。李密不愿應(yīng)召,但如果不與司馬氏王朝合作,必會(huì)招致殺身之禍。為了說服晉武帝,李密寫了這篇申訴自己不能應(yīng)召的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇(父早亡,母改嫁,自己由祖母劉氏親自撫養(yǎng))說明自己與祖母相依為命的處境,申訴暫時(shí)不能應(yīng)召赴任的苦衷。敘述委婉,辭意懇切,語言簡(jiǎn)潔生動(dòng),極富表現(xiàn)力與感染力。相傳晉武帝看后很受感動(dòng),不但停召李密,還賞他奴婢二人,并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。

  三、初讀課文,正音

  學(xué)生讀課文,正音。

  夙遭閔兇(sù mǐn)  祚薄(zuò)   期功強(qiáng)近之親(jī qiǎng)    終鮮兄弟(xiǎn)

  煢煢孑立(qióng jié)  床蓐(rù)   供養(yǎng)(gōng)   猥(wěi)  隕首(yǔn)  逋慢(bū)日

  篤(dǔ)  矜育(jīn)  拔擢(zhuó)   優(yōu)渥(wò)   日薄西山(bó)  更相為命(gēng)

  十有四(yòu)   不勝犬馬怖懼之情(shēng)

  2、教師范讀。

  3、學(xué)生自讀。

  4、指名朗讀。

  四、梳理文言知識(shí),分析并理解課文

  1、第1段:

  (1)齊讀。

  (2)閱讀理解文段,思考作者是如何表現(xiàn)他與祖母相依為命的處境的。

  提示:自己幼年喪父,失母,體弱多病,全靠祖母撫養(yǎng)成人;成年后家門衰微,缺親少故,年老多病的祖母全靠自己奉養(yǎng)。

  2、第2段:

  (1)朗讀。

  (2)閱讀理解文段,概括本段內(nèi)容。

  提示:朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加,而自己應(yīng)召與奉親處境兩難。

  五、布置作業(yè)。

  1、完成課后練習(xí)三、練習(xí)四。

  2、背誦第1、2段。

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦。

  抽查背誦,齊背。

  二、分析與理解課文。

  1、第3段:

  (1)朗讀。

  (2)閱讀理解文段。思考本文是從什么角度陳述不能奉詔的理由的。

  提示:“圣朝以孝治天下”——治國(guó)綱領(lǐng),自己不能奉詔合理;祖母危在旦夕,不能離開自己,自己不能奉詔合情。不奉詔不是“矜名節(jié)”“有所希冀”。

  2、第4段:

  (1)朗讀。

  (2)閱讀理解文段,思考作者陳情的目的是什么。

  提示:“愿乞終養(yǎng)”,先盡孝后盡忠。

  三、理解本文訴情與陳理交融為一體的特色。

  陳情于事、感情真摯是本文最突出的特點(diǎn)。為何會(huì)有如此“悲惻動(dòng)人”的效果?

  1、內(nèi)容:

  李密深知,要使晉武帝相信自己,必須先動(dòng)之以情,再曉之以理,所以文章緊緊圍繞著“臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年”這句話來寫。首段從幼年坎坷遭遇寫起,把對(duì)方帶入悲愴酸楚的氣氛中,以激起人人皆有的惻隱之心。第2段寫朝廷屢次征召催逼,自己進(jìn)退兩難的處境,表現(xiàn)感恩戴德的敬意,以及“猥以微賤,當(dāng)侍?hào)|宮,非臣隕首所能上報(bào)”這種誠(chéng)惶誠(chéng)恐、圣恩難報(bào)之情,顯然會(huì)極大滿足皇帝的虛榮心和權(quán)力欲。先寫恩,再寫自己的難處,比直陳委曲更能打動(dòng)“圣心”;“供養(yǎng)無主”和“劉病日篤”與上一段呼應(yīng),使悲惻之意、至孝之情與“實(shí)為狼狽”的心情交織在一起,收到悲惻動(dòng)人的效果。第3、4段強(qiáng)調(diào)祖母“九十有六”,已是“日薄西山”,將不久于人世,令人為之動(dòng)容。

  2、語言

  明顯地保留了賦的語言特點(diǎn)。排比、對(duì)偶句式形成整齊而和諧的節(jié)奏,以四字句為主,間以長(zhǎng)短句。參差錯(cuò)落的句式,不僅使音節(jié)、語氣有緩有急,疏密有致,而且有助于更好地表達(dá)情感。

  四、處理課后練習(xí)

  五、布置作業(yè)

  1、背誦第3、4段。

  2、結(jié)合材料及現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约簩?duì)“孝”這個(gè)問題的看法。(500字左右)

  補(bǔ)充材料:

  身體發(fā)膚,受之父母,不敢毀傷,孝之始也。

  立身行道,揚(yáng)名于后世,以顯父母,孝之終也。

  夫孝,始于事親,中于事君,終于立身。(《孝經(jīng)•開宗明義章第一》)

  資于事父以事母,而愛同;資于事父以事君,而敬同。故母取其愛,而君取其敬,兼之者,父也。故以孝事君則忠,以敬事長(zhǎng)則順,忠順不失,以事其上,然后能保其祿位,而守其祭祀。蓋世之孝也。(《孝經(jīng)•士章第五》)

  子曰:“孝子之事親也,居則致其敬,養(yǎng)則致其樂,病則致其憂,喪則致其哀,祭則致其嚴(yán)。五者備矣,然后能事親。”(《孝經(jīng)•紀(jì)孝行章第十》)

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    教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo):分析課文結(jié)構(gòu),體會(huì)古代散文“散而不亂、氣脈貫通”的特點(diǎn);體會(huì)“滿招損,謙受益”、憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身”的深刻寓意。2、過程目標(biāo):采用誦讀、討論、合作探究等方式,培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力。...

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    活動(dòng)目標(biāo):1、在聽聽、想想、唱唱中充分感受、理解歌曲內(nèi)容,掌握切分音的唱法。2、引導(dǎo)幼兒以輕快、有爆發(fā)力的聲音表現(xiàn)歌曲,有效地激發(fā)幼兒對(duì)歌唱的興趣。3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動(dòng)的樂趣。...

  • 高二語文《咬文嚼字》教案(精選17篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo):1.分析評(píng)價(jià)課文.2.借鑒吸收其中精華.重點(diǎn)難點(diǎn):1.把握作者思想感情.2.從課文內(nèi)容,寫法上獲得啟示.預(yù)習(xí)點(diǎn)撥:1.研讀兩遍,初步了解文意.2.篩選重點(diǎn)字詞,查閱工具書予以掌握.第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo):熟習(xí)課文,把握結(jié)構(gòu),分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)...

  • 語文高二語文教案(通用2篇)

    教學(xué)目標(biāo)一、使學(xué)生懂得荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述,明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積存”、“堅(jiān)持不懈”和“用心致志”的道理。...

  • 高二語文教師教案(精選2篇)

    教學(xué)目標(biāo)1、 通過比較,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)漢語。2、 了解漢語區(qū)別于其他語言的主要特征。3、 使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力。教學(xué)重點(diǎn)了解漢語區(qū)別于其他語言的主要特征:(1) 漢語有區(qū)別意義的聲調(diào);(2) 漢語沒有詞的形態(tài)變化;(3) 漢...

  • 高二語文必修課程《變形記》教案設(shè)計(jì)(通用15篇)

    第一課時(shí)研讀首段,體會(huì)變形為甲蟲的特點(diǎn)。1.肚子的“膨脹”,給讀者造成一種緊張感。2.大軀體和“細(xì)得可憐”的腿,兩者之間的對(duì)比構(gòu)成喜劇效果。環(huán)顧房間,那張獨(dú)特貴婦人的畫,在作者筆下,給讀者一種三維效果。...

  • 高二語文教師個(gè)人年終教學(xué)工作總結(jié)范文(精選2篇)

    首先,本著為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù),為學(xué)生健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度,作為一名老師,一名語文老師,特別是一名做班主任的語文老師,我始終堅(jiān)持陶行知先生的“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”,注意用自己的人格魅力感染學(xué)生,達(dá)到“潤(rùn)物無聲...

  • 高二語文科《項(xiàng)脊軒志》教案(通用14篇)

    1、從祥林嫂說起魯訊有一篇小說《祝!,說的是一個(gè)舊中國(guó)的農(nóng)村婦女祥林嫂一生的悲慘遭遇,小說中說到她的兒子阿毛被狼叼去后她無限悲痛的事,她逢人就說,起初還有人為她而陪出一點(diǎn)眼淚,可是,后來,她的故事卻只能賺得人們的一番嘲笑...

  • 高二語文上冊(cè)教案(通用2篇)

    【教學(xué)設(shè)想】本課預(yù)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)完成文學(xué)作品第一個(gè)層面的解讀,即對(duì)文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理;第二課時(shí)完成文學(xué)作品第二個(gè)層面的解讀,即對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。...

  • 2023高二語文下冊(cè)暑假作業(yè)答案(通用2篇)

    1.ab:shěshc:kqiod:dǐzhǐ2.da.已以b.至致c.弦旋3.ba楚楚動(dòng)人:形容姿容嬌柔美好,能打動(dòng)人。多用于人。c側(cè)目而視:斜著眼睛看,表示畏懼或憤恨。d出神入化:形容技藝達(dá)到高超絕妙的境界。...

  • 高二語文教案