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《史記》選讀——《魏公子列傳》教案

發(fā)布時(shí)間:2023-01-26

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案(精選15篇)

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讓學(xué)生進(jìn)一步了解《史記》敘事的體例、敘事方式和敘事的藝術(shù)特色。

  2、繼續(xù)讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)文言的知識(shí),繼續(xù)了解和掌握賓語前置的方法。

  3、了解本文的內(nèi)容及相關(guān)文化內(nèi)容。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1、 理解信陵君的形象特點(diǎn)。

  2、 理解信陵君竊符救趙的意義。

  教學(xué)設(shè)想:  本文位于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第六題“善敘事理,其文疏蕩”的單元,旨在了解《史記》的敘事藝術(shù)。課文不算難懂,屬教學(xué)篇目。選修教材的學(xué)習(xí),旨在增加閱讀,提升素養(yǎng)。在積累文言知識(shí)理解文章的基礎(chǔ)上,作問題探討。

  課前預(yù)習(xí):

  一、給下列加點(diǎn)的字注音

  薨hōng   厚遺wèi   執(zhí)轡pèi    餒虎něi   韊矢lán

  二、解釋下列實(shí)詞:

  士無賢不肖——(無論)

  侯生攝敝衣冠——(攝,整理;敝,破)

  直上載公子上坐,不讓——(讓,謙讓)

  愿枉車騎過之——(過,拜訪)

  遍贊賓客——(遍贊,引薦)

  讓魏公子曰——(讓,責(zé)備)

  安在公子能急人之困也——(安在,在哪里)

  具告所以欲死秦軍狀——(用來的做法)(和秦軍拼死)(具,全部;狀,情況)

  吾所以待侯生者備矣——(用來的做法)

  屏人間語——(私下地秘密地)

  矯魏王令代晉鄙——(矯:假傳(命令))

  今單車來代之,何如哉?——(何如哉,怎么回事。

  侯生果北鄉(xiāng)自剄——(北鄉(xiāng),面向北)

  趙孝成王德公子之矯奪晉鄙兵而存趙——(德,感激;存,使動(dòng)用法)

  物有不可忘,或有不可不忘——(外物)

  公子竟留趙——(終于)

  魏亦復(fù)以信陵奉公子——(奉還)

  三、文言知識(shí)歸類

 。1)找出通假字

  直上載公子上坐         (“坐”通“座”)

  俾倪           (通“睥睨”,斜著眼睛看。)

  以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄。ā班l(xiāng)”通“向”)

  公子與侯生決     。ā皼Q”通“訣”)

  (2)給加線詞注音釋義

  品士無賢不肖   。▁iào 才能低的)

  侯生攝敝衣冠     (bì 破舊的)

  公子往,數(shù)請(qǐng)之    (shuò 多次地)

  品公子姊為趙惠文王…… 。▃ǐ 姐姐)

  冠蓋相屬        (zhǔ 連續(xù))

  賓客辯士說王萬端 。╯hu 勸說)

  公子自度終不能得之于王 。╠uó 揣測(cè),估計(jì))

  約車騎百余乘   。╯hèng 量詞)

  今有難        (nàn 危難)

  侯生乃屏人間語   (bǐng 使人退避。jiàn秘密地,悄悄地)

  椎殺晉鄙      (chuí 名詞做狀語 用鐵椎)

  矯殺晉鄙      (jiǎo動(dòng)詞 假托……命令)

  品公子遂將晉鄙軍。勒兵…… 。╦iàng 統(tǒng)帥。lē 文中作“檢閱”講)

  嚄唶宿將    。╯ù jiàng 有經(jīng)驗(yàn),有威勢(shì)的老將。)

  北鄉(xiāng)自剄    。╦ǐng 用刀割脖子)

 。3)指出詞性活用的類型

  品仁而下士   。ㄖt遜地對(duì)待)

  留軍壁鄴   。I壘──駐扎)

  如姬資之三年  (資財(cái)──出資懸賞)

  朱亥袖四十斤鐵椎,椎殺晉鄙——(袖,袖藏;椎,用錘)

 。~作動(dòng)詞)

  不敢以其高貴驕?zhǔn)俊 。湴俩ぉぐ谅貙?duì)待)

  臣修身潔行數(shù)十年 。ㄇ鍧崺ぉな埂邼崳箘(dòng)用法)

  公子從車騎,虛左 。ㄊ埂罩,使動(dòng)用法)

  為能急人之困   。ㄖ暴ぉつ芗本然迹瑸椤睘閯(dòng)用法)

  公子怪之     。ㄆ婀蜘ぉじ械狡婀忠鈩(dòng)用法)

  (形容詞作動(dòng)詞)

  品公子從車騎    。ㄗ尅鷱闹

  故久立公子車騎市中。ㄊ埂玖⒅

  侯生乃屏人間語  。ㄗ尅吮埽

  (動(dòng)詞的使動(dòng)用法)

  北救趙而西卻秦  。ㄏ虮,向西)

  皆謙而禮交之   。ǘY貌──以禮)

  (名詞作狀語)

 。4)一字多義

  故:

  終不以監(jiān)門困故而受公子財(cái)  (緣故)

  故久立與其客語  (故意)

  今公子故過之 。ㄌ匾猓

  朱亥故不復(fù)謝 。ㄓ幸猓

  世莫能知,故隱屠問耳  (所以)

  引:

  公子引車入市 。◣ьI(lǐng))

  公子引侯生坐上坐 。ㄑ诱(qǐng))

  復(fù)引車追問侯生  (退回)

  為公子先引 。ㄒ罚

  就:

  乃謝客就車  (上,登上)

  嬴欲就公子之名 。ǔ删停

  金就礪則利  。ń咏拷秳駥W(xué)》)

  使歸就戮于秦 。ń邮堋稓ブ畱(zhàn)》)

  下:

  禮賢下士 。ㄖt遜地對(duì)待)

  旦暮且下  (攻下,打下)

  聞寡人之耳者,受下賞  (低等的《鄒忌諷齊王納諫》)

  每薄暮,下管鍵  (使用《獄中雜記》)

  劉琦合江夏戰(zhàn)士亦不下萬人 。ㄉ儆凇冻啾谥畱(zhàn)》)

  辭:

  辭決而行 。ㄞo別)

  無一言半辭送我 。ㄑ哉Z)

  如姬之欲為公子死,無所辭 。ㄍ妻o)

  近日奉辭伐罪 。睢冻啾谥畱(zhàn)》)

  臣等不肖,請(qǐng)辭去 。ㄞo退《廉頗藺相如列傳》)

  存:

  公子親數(shù)存之 。▎柡颍

  卻秦存趙 。ū4妫

  道之所存,師之所存    。ù嬖冢

  此誠危機(jī)存亡之秋也 。ㄉ妗冻鰩煴怼罚

  (5)說明下列特殊句式

  欲以(之)觀公子 。ㄊ〗樵~賓語“之”代“直上載公子坐,不讓”的作法)

  遍贊(于)賓客 。ㄊ〗樵~)

  臣客屠者朱亥可與(之)俱 。ㄊ〗樵~賓語“之”代信陵君)

  可使(之)擊之 。ㄊ≠e語,“之”代朱亥)

  請(qǐng)救于魏  (介賓短語后置)

  何功之有 。ā爸弊质莿(dòng)賓倒置的標(biāo)志,等于說“有何功”)

  安在公子能急人之困 。ㄖ髦^倒置,等于說“公子能急人之困安在”)

  (“安在”是動(dòng)賓倒置,等于說“在安(在哪兒)”)

  嬴乃夷門抱關(guān)者也   (判斷句)

  魏公子無忌者,魏昭王少子,而魏安王異母弟也    (判斷句)

  嬴聞如姬父為人所殺     (被動(dòng)句)

 。6)、翻譯下列句子

  1、嬴乃夷門抱關(guān)者也

  2、市人皆以嬴為小人,而以公子為長者,能下士也。

  1、今吾擁十萬之眾,屯于境上,國之重任。今單車來代之,何如哉?

  4、何功之有哉?

  5、勝所以自附為婚姻者,以公子之高義,為能急人之困。今邯鄲旦暮降秦,而魏救不至,安在公子能急人之困也!且公子縱輕勝,棄之降秦,獨(dú)不憐公子姊邪?

  教學(xué)過程: 個(gè)性化設(shè)計(jì)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  馬上我們要學(xué)的《魏公子列傳》,是司馬遷特別欣賞的人物,也是作者心中理想化的人物。下面我們來讀這篇作品,了解這位杰出的魏公子。

  二、簡(jiǎn)介人物和相關(guān)背景

  1、魏公子

  魏公子,名無忌,魏國人,魏安釐王同父異母的弟弟。因?yàn)樗姆獾卦谛帕,所以又稱為信陵君。春秋戰(zhàn)國時(shí)諸侯的嫡長子,預(yù)定繼承君位的,稱“世子”,其他的兒子稱“公子”,故,本文又稱他為“魏公子”。

  魏公子,是“戰(zhàn)國四公子”之一。他名冠諸侯,聲震天下,其才德遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過齊之孟嘗君、趙之平原君、楚之春申君。竊符救趙后,在趙居住XX年,后秦攻魏急,魏大敗之后,回國統(tǒng)帥五國聯(lián)軍擊退秦軍,并追擊秦軍到函谷關(guān)以西。但很快魏王中秦國反間計(jì),奪其兵權(quán),后四年在郁郁寡歡中酗酒病亡。公子的為人仁愛寬厚禮賢下士,士人無論有無才能或才能大小,他都謙恭有禮地同他們交往,從來不敢因?yàn)樽约焊毁F而輕慢士人。因此方圓幾千里的士人都爭(zhēng)相歸附于他,招徠食客三千人。當(dāng)時(shí),諸侯各國因公子賢德,賓客眾多,連續(xù)十幾年不敢動(dòng)兵謀犯魏國。

  2、秦趙之戰(zhàn)

  公元前259年秋季開始,秦軍圍攻趙都邯鄲,由于之前的長平一戰(zhàn),趙國損兵40萬,元?dú)獯髠,此時(shí)雖然殊死拼搏,但已經(jīng)是亟亟可危,接下去,如果沒有外援的話,就可能國家滅亡。趙國派使臣赴齊國借糧,齊國君臣態(tài)度曖昧,趙使無功而返。秦軍圍攻邯鄲漸緊,趙國請(qǐng)求姻親之國魏國依約發(fā)兵相救。魏安厘王命大將晉鄙率精兵十萬北上,秦王派使臣赴梁言于魏王:邯鄲不久必下,諸侯但有救趙者,秦必攻之。魏王震恐,命魏軍屯與漳水之南,原地待命。魏軍觀望不前,秦軍猛攻邯鄲,平原君心急如焚,寫信給內(nèi)弟魏公子無忌,請(qǐng)信陵君設(shè)法相救。信陵接信后,知邯鄲危急,數(shù)次入宮苦諫王兄發(fā)兵救趙,但魏王畏于強(qiáng)秦,顧慮重重,未至可否。平原君在無奈之下,率門客赴楚求援,楚考烈王被秦國打怕了,恐殃及本國,百般推托,后毛遂以楚國國恥激之,楚王深受震動(dòng),最終與趙達(dá)成合縱,并命春申君黃歇率軍救趙。而此時(shí),信陵君在苦諫無效的情況下,采用侯生之謀,使魏王寵妾如姬竊取調(diào)兵虎符,赴鄴殺晉鄙奪取兵權(quán),精選武卒八萬直趨邯鄲。至十二月初,魏楚兩軍均已趕到邯鄲外圍,秦國也不斷的增兵汾城(河?xùn)|之地)以為聲援。十二月,信陵君指揮魏楚聯(lián)軍,對(duì)秦軍發(fā)動(dòng)了強(qiáng)大的攻勢(shì),魏軍擊于西,楚軍擊于東,趙軍應(yīng)于內(nèi),秦軍三面受敵,全線崩潰。王龁率秦軍主力向西倉狂敗退了數(shù)百里,入汾城才稍事喘息。在邯鄲城南駐防的秦軍鄭安平部兩萬人,被趙軍重重圍困。鄭安平部遠(yuǎn)離主力,糧秣斷絕,突圍無望,只得全軍降趙。三國聯(lián)軍乘勝進(jìn)攻汾城,秦軍大敗,被迫撤至河西,夾河對(duì)峙。聯(lián)軍乘勢(shì)收復(fù)河?xùn)|六百里之地,聲威大震。邯鄲戰(zhàn)后,秦國士卒死傷大半,丟失了六年以來所侵占的趙國大部領(lǐng)土。

  三、朗讀并翻譯每一段。

  四、要點(diǎn):探討問題

 。ㄒ唬⑾人伎,再和同學(xué)交流,等待班級(jí)發(fā)言

  1、《史記》以事情反映人物個(gè)性,以人物反映作者的情感,說說信陵君的個(gè)性特點(diǎn),再說說作者帶有怎樣的情感色彩?

  (信陵君的個(gè)性特點(diǎn):慧眼識(shí)人,尊賢下士,不畏強(qiáng)暴,急人所困。作者為信陵君列傳,傾訴了個(gè)人濃烈的情感,通篇洋溢著對(duì)信陵君的敬慕、贊嘆和惋惜的感情,不獨(dú)篇名直呼“公子”,就是文中稱“公子”即有一百四十七次。)

  2、信陵君門客三千,才干非凡,一生的活動(dòng)頻繁雜蕪,可寫的東西一定千頭萬緒,但作者卻做了怎樣的安排?

 。ㄟ@是一篇出色的傳記文學(xué)作品。敘事精于選材,信陵君門客三千,才干非凡,一生的活動(dòng)千頭萬緒,作者著眼于突出傳旨,選擇了“竊符救趙”這一重大歷史事件作為敘事的中心,并圍繞這個(gè)中心組織材料,從而將其一生諸多方面的活動(dòng)凝聚起來,既突出了信陵君的主要思想性格,又反映了歷史的真實(shí)面貌,使人們?cè)谌宋锏幕顒?dòng)中看到歷史,在歷史的發(fā)展中了解人物,把人物、歷史都寫活了。)

  3、有人認(rèn)為信陵君“竊符救趙”,雖然急趙國之困,卻損害了魏國的利益,非忠臣之舉,你怎么看?

 。ㄇ貒滩⒘鶉肇剑瑧(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行得頻繁而激烈。長平之戰(zhàn)中,秦國大破趙軍,坑殺趙降卒四十萬。秦又乘勝進(jìn)圍趙國首都邯鄲,企圖一舉滅趙,再進(jìn)一步吞并韓、魏、楚、燕、齊等國,當(dāng)時(shí)的形勢(shì)十分緊張,特別是趙國首都被圍甚急,諸侯都被秦國的兵威所懾,不敢援助。魏國是趙國的近鄰,又是姻親之國,所以趙國只得向魏國求援。就魏國來說,唇亡齒寒,救鄰即自救,存趙就是存魏,趙亡魏也將隨之滅亡。信陵君認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),才不惜冒險(xiǎn)犯難,竊符救趙,抗擊秦兵;終于挫敗了敵人的圖謀,保障了兩國的安全。)

  4、本篇在著力刻畫信陵君形象時(shí),也以點(diǎn)睛之筆,描繪了侯生、朱亥、如姬、晉鄙等生動(dòng)形象。說說這些形象對(duì)集中刻畫傳主形象的作用。

  (侯生、朱亥、如姬他們都有一個(gè)共同特點(diǎn),第一是申明大義,支持信陵君的救趙行為;第二是冒著生命危險(xiǎn),竭盡所能,或者出謀劃策,或者參加行動(dòng),或者冒死竊符,都有一個(gè)“義”和“勇”字。這一類人物的刻畫正面襯托信陵君。晉鄙的忠誠和疑惑,也是正面襯托信陵君。魏王的見識(shí)的淺陋,對(duì)強(qiáng)暴的畏懼從反面襯托信陵君。)

  5、作者特別用心于某些描寫,對(duì)下列加線處賞析評(píng)價(jià):

 。1)至家,公子引侯生坐上坐,遍贊賓客,賓客皆驚

  ——襯托信陵君慧眼識(shí)人。

 。2)公子往數(shù)請(qǐng)之,朱亥故不復(fù)謝,公子怪之

  ——既表現(xiàn)朱亥不同于常人的個(gè)性特點(diǎn),又為下文的大舉動(dòng)伏筆。

 。3)行過夷門,見侯生,具告所以欲死秦軍狀。辭決而行,侯生曰:“公子勉之矣,老臣不能從!

  ——情感冷淡僅于應(yīng)酬,似有不滿意之處,形成懸念,又使情節(jié)產(chǎn)生波瀾。

 。4)公子曰:“晉鄙嚄唶宿將,往恐不聽,必當(dāng)殺之,是以泣耳,豈畏死哉?”——“泣”透現(xiàn)出信陵君的,仁心厚義。也表現(xiàn)出對(duì)這位大將的了解。

 。5)公子與侯生決,至軍,侯生果北鄉(xiāng)自剄。

  ——“果”,補(bǔ)充出人物信守諾言。為什么自剄?一是報(bào)答知遇之恩,二是為殺晉鄙謝罪。)

 。6)公子竟留趙。趙王以鄗為公子湯沐邑,魏亦復(fù)以信陵奉公子。公子留趙!梢钥闯鑫和醯哪撤N悔悟。)

  二、作業(yè)。

  教后感 

  課堂練習(xí)

  1、下列加點(diǎn)的字意思相同的一項(xiàng)分別是:(   )、(    )

 。1)a、而公子親數(shù)存之     b、乃謝客就車

  請(qǐng)數(shù)公子行日        公子過謝侯生

  c、故久立公子車騎市中   d、愿枉車騎過之

  今公子故過之       行過夷門

  (2)a、公子引車入市      b、而公子親數(shù)存之

  公子引侯生坐上坐      已卻秦而存趙

  c、乃謝客就車       d、及賓客辯士說王萬端

  然嬴欲就公子之名      今有難,無他端

  2、下列每組句子中不都含通假字的一項(xiàng)是( 。

  a、直上載公子上坐    b、辭決而行

  屈平既絀         自疏濯淖污泥之中

  c、侯生果北鄉(xiāng)自剄    d、朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

  厚幣委質(zhì)事楚       人窮則反本

  3、下列加字用法相同的一組是:( 。

  a、公子從車騎,虛左     b、為能急人之困

  故久立公子車騎市中      朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

  c、公子怪之         d、侯生乃屏人間語

  遂救邯鄲,存趙        朱亥袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙

  4、與其它句式不同的一項(xiàng)是( 。

  a、安在公子能急人之困   b、未之多見也

  c、具告所以欲死秦軍狀   d、何功之有哉

  5、下列動(dòng)詞解釋有誤的一項(xiàng)是(    )  

  a、公子從車騎(讓……跟從著)

  b、故久立公子車騎市中(使……站立著)   

  c、侯生乃屏人間語(讓……退避)

  d、以是知公子恨之復(fù)返也。(憤怒)

  6、下列句式與例句相同一項(xiàng)的是 (    )

  例句:何功之有哉

  a、句讀之不知             b、嬴聞如姬父為人所殺

  c、此乃臣效命之秋也       d、今吾擁十萬之眾,屯于境上

  7、下列句子加點(diǎn)詞的用法與例句的“立”相同的一組是(     )

  例:故久立公子車騎市中 

  ①臣乃敢上璧   ②左右欲刃相加  ③寧許以負(fù)秦曲  ④相如廷叱之

 、輫(yán)大國之威以修敬  ⑥畢禮而歸之  ⑦且庸人尚羞之 

 、嗾(qǐng)以趙十五城為秦王壽  ⑨公子從車騎,虛左

  a、 ① ⑦ ⑨     b、 ① ③ ⑦

  c、 ③ ⑥ ⑨     d、 ③ ⑦ ⑨

  8、下列句子中與“獨(dú)不憐公子姊邪” “獨(dú)”字解釋相同的一項(xiàng)  (    )

  a、獨(dú)子無兄弟              b、獨(dú)畏廉將軍哉?

  c、計(jì)不獨(dú)生而令趙亡    d、獨(dú)與老翁別     e、鰥寡孤獨(dú)

  9、下列句子中與“不辭勞苦” “辭”字解釋相同的一項(xiàng)  (    )

  a、辭決而行                b、無一言半辭送我  

  c、如姬之欲為公子死,無所辭   d、臣等不肖,請(qǐng)辭去  

  10、下列各組加點(diǎn)的虛詞,意義和用法都相同的一組是:(       )

  a、何功之有哉 /  吾固知公子之還也

  b、如姬為公子泣 /  嬴聞如姬父為人所殺 

  c、數(shù)遺魏王及公子書,請(qǐng)救于魏  /  平原君不敢自比于人

  d、 臣乃市井鼓刀屠者/  嬴乃夷門守關(guān)者

  11、不屬古今異義的一項(xiàng)(      )    

  a、以公子為長者   b、勝所以自附于婚姻  

  c、實(shí)持兩端以觀望  d、臣所以去親戚而事君者

  12、“請(qǐng)救于魏”句式相同的一項(xiàng)(      )  

  a、公子自度終不能得之于王   b、何功之有   

  c、贏乃夷門抱關(guān)者也          d、 贏聞如姬父為人所殺

  12、與 “安在公子能急人之困” “之”用法意義相同的一項(xiàng)   (      )

  a、 此五霸之伐也                    b、今日嬴之為公子亦足矣

  c、士以此方數(shù)千里爭(zhēng)往歸之      d、何功之有哉

  14、與 “寧許以負(fù)秦曲” “以”用法意義相同的一項(xiàng)(   )

  a、以至?xí)x鄙軍之日,北鄉(xiāng)自剄     b、實(shí)持兩端以觀望

  c、欲以客往赴秦軍               d、以是知公子恨之復(fù)返也

  15、選出下列加橫線詞解釋正確地一項(xiàng):(      )

  a、終不因監(jiān)門困故而受公子財(cái)           監(jiān)獄門

  b、侯生攝敝衣冠                       整理

  c、公子執(zhí)轡愈恭                       拉著韁繩

  d、遍贊賓客                           贊揚(yáng)

  16、選出下列加橫線詞解釋正確地一項(xiàng):(     )

  a、公子聞之,往請(qǐng)                  請(qǐng)求

  b、嬴乃夷門抱關(guān)者也                抱著關(guān)門

  c、公子顏色愈和                   色彩

  d、見其客朱亥,俾倪                斜著眼睛看

  17、下列各組加點(diǎn)的虛詞,意義和用法都相同的一組是:(     )

  a、為大梁夷門守關(guān)者   /  公子起,為壽侯生前

  b、終不以監(jiān)門困故而受公子財(cái)  /  今公子故過之   

  c、公子于是乃置酒大會(huì)賓客 /  贏乃夷門抱關(guān)者也

  d、 而公子親枉車騎自迎嬴 /  而以公子為長者

  18、下列加點(diǎn)的詞意思與例句意思相同一項(xiàng)的是 (       )

  例句:公子引車入市

  a、公子引侯生坐上坐

  b、引趙使者藺相如

  c、相如引車避匿

  d、左右或欲引相如去

  19、選出下列加橫線詞解釋正確地一項(xiàng):(     )

  a、留軍壁鄴,名為救趙,實(shí)持兩端以觀望       地名

  b、吾攻趙,旦暮且下                         早晚間

  c、而侯生曾無一言半辭送我                   曾經(jīng)

  d、此五霸之伐也                             討伐

  20、選出下列加橫線詞解釋不正確地一項(xiàng):(      )

  a、我豈有所失哉                        過失、錯(cuò)誤

  b、以是知公子恨之復(fù)返也            仇恨

  c、而公子親數(shù)存之                      慰問

  d、矯魏王令代晉鄙                      假裝

  21、選出下列各組加點(diǎn)的詞,意義相同的一組是:(      )

  a、公子誠一開口請(qǐng)如姬  /  臣誠恐見欺于王而負(fù)趙

  b、無所辭,顧未有路耳  /  顧吾念之,強(qiáng)秦之所以……  

  c、而公子親數(shù)存之 /  請(qǐng)數(shù)公子行日

  d、 所以不報(bào)謝者 /  秦王恐其破璧,乃辭謝

  22、選出下列各組加點(diǎn)的詞,意義相同的一組是:(      )

  a、計(jì)不獨(dú)生而令趙亡  /  獨(dú)畏廉將軍哉

  b、然嬴欲就公子之名  /  乃謝客就車

  c、而公子親數(shù)存之  /  遂救邯鄲,存趙

  d、公子患之,數(shù)請(qǐng)魏王 /  公子從其計(jì),請(qǐng)如姬

  23、下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確的一項(xiàng)是(       )

  a.信陵君無法說服魏王出兵,便決計(jì)率門客戰(zhàn)死沙場(chǎng),這種行為于事無補(bǔ),但“計(jì)不獨(dú)生而令趙亡”的想法,卻表現(xiàn)了他能“急人之困”的品格。

  b.信陵君挺身救趙的原因,固然有其扶危濟(jì)困的性格作用,主要卻是平原君的激將法起了關(guān)鍵作用。

  c.信陵君“竊符救趙”之舉,不僅表現(xiàn)了侯生豐富的經(jīng)驗(yàn)和謀略,尤其表現(xiàn)了信陵君的知  人之明和禮賢下士之功。

  d.如姬愿意為信陵君冒死竊虎符,也從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了信陵君能夠“急人之困”的品格所帶來的回報(bào)。

  1、(1)b辭別(a、數(shù):屢次 計(jì)算 c故:故意 特意 d、過:拜訪,路過)

 。2)d方法(a、引:拉 邀請(qǐng) b存:慰問 使保全 c就:上 成就)

  2、d(反——返)a、坐——座 絀——黜 b、決——訣 濯——濁 c、鄉(xiāng)——向 質(zhì)——贄

  3、a、從 立:使動(dòng)(b、急:意動(dòng) 袖:名詞作動(dòng)詞 c怪:意動(dòng) 存:使動(dòng) d屏:使動(dòng) 椎:名詞作狀語)

  4、c、(其它為賓語前置句)

  5、d    6、a    7、d    8、b    9、c    10、d    11、c    12、a 

  13、a   14、b  15、b    16、d   17、d   18、c    19、b    20、b 

  21、b   22、d  23、b   

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  3、通過對(duì)司馬遷及《史記》的深入了解,激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情。

  教學(xué)重點(diǎn):司馬遷在什么情況下寫《史記》?怎么寫《史記》?

  教學(xué)難點(diǎn):理解司馬遷想的一段話

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?(課文的主要內(nèi)容:司馬遷在遭到殘酷的刑罰后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》。)

  2.司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》?我們這節(jié)課要來深入研究。齊讀課題:司馬遷發(fā)憤寫《史記》

  二、抓住“發(fā)憤”,體會(huì)精神

  1.司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的?

  “一場(chǎng)飛來模禍……入獄受了酷刑。”

 。1)、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍,這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中,你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人?(仗義執(zhí)言正直勇敢敢說真話實(shí)事求是)

 。2)、就是這樣一位史官,他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴,被判入獄,受到“宮刑”。(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”)

  2.司馬遷在受刑后是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

 。1)司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。(出示)

  a、你感受到什么?(在古代,宮刑是一種極其慘無人道的酷刑。對(duì)司馬遷來說,這是一個(gè)難以忍受的侮辱,是對(duì)他肉體和精神的無以復(fù)加的摧殘。古人說“士可殺不可辱”。在這種情況下,死,的確比活著更容易,事實(shí)上司馬遷的確多次想到過死。)可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊,(出示父親的囑托)于是打消了這個(gè)念頭。他想(出示下面的句子)

  (2)“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

  a、解釋“重于泰山:忍辱負(fù)重追求理想,完成偉大的事業(yè)而死去”

  “輕于鴻毛:怕受一時(shí)的侮辱而放棄理想,丟下事業(yè)去死”

  b、“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大,可以看出司馬遷是為而活,他活下去的信念是。

  (出示)“文王拘而演周易;仲尼厄而作春秋;屈原放逐,乃賦離騷;左丘失明,厥有國語;孫子臏腳,兵法修列;不韋遷蜀,世傳呂覽;韓非囚秦,說難孤憤;詩三百篇,大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”

  學(xué)生自讀,教師簡(jiǎn)介,練讀出示文中的句子。

  過渡:想到這里,他是怎么做的?

  出示

 。3)想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸字。

  a、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱,留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍,矢志不渝。

  b、出示插圖,這是司馬遷寫史書時(shí)的情景,從圖中你看到些什么?(挑燈夜書,條件艱苦,一捆捆竹簡(jiǎn),工作量大。)體會(huì)到什么?此時(shí),你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人?把他的形象讀出來。(用“不管……不管……都……”來說圖意。)

  c、結(jié)合文字描寫和插圖,練習(xí)說話:“司馬遷,您在的情況下,為了堅(jiān)持寫《史記》,您真是一個(gè)的人!”

  三、抓“巨著”,體會(huì)情感。

  1、引讀:經(jīng)過精心準(zhǔn)備,司馬遷發(fā)憤寫作,“用了整整……終于……這部前無古人……用生命寫成的。”從這段話中,你體會(huì)到什么?(耗時(shí)長,巨著輝煌,用生命寫成……)

 。1)、《史記》的地位很高:魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

 。2)解讀“畢生的心血”補(bǔ)充:“受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料。”“司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。”

  2、出示司馬遷像,面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》,我們心中感慨頗多,你想對(duì)司馬遷說的心里話是什么?

  3、抓拓展,課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。

  板書

  司馬遷發(fā)憤寫《史記》

  殷勤囑托

  慘遭橫禍

  忍辱寫作

  完成巨著

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇3

  一、教材解讀:

  這是一篇?dú)v史人物故事。講述了漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間,最終寫成輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。

  文章圍繞“發(fā)憤”,可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫成”四個(gè)部分。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清課文的條例, 練習(xí)給課文分段,歸納段意。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。

  4、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

  使學(xué)生能夠通過閱讀課文,理解司馬遷為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:課件;通過網(wǎng)絡(luò)或圖書資料,了解有關(guān)司馬遷的故事。

  五、總課時(shí):二課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)內(nèi)容:初讀課文,學(xué)習(xí)第一自然段

  二、教學(xué)目標(biāo):

  初讀課文,學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語,把課文讀通順,讀流利,初步了解課文內(nèi)容,知道司馬遷是怎樣的一個(gè)人。理清課文的條理,知道課文是從那幾個(gè)方面來寫這個(gè)故事的。學(xué)習(xí)課文第一段。

  三、教學(xué)過程:

  一、談話揭題

  1、板書:司馬遷——齊讀

  師:有誰聽說過這個(gè)名字?有誰知道他是什么人?——結(jié)合學(xué)生的交流,教師簡(jiǎn)要介紹司馬遷。并導(dǎo)出——《史記》

  2、板書:《史記》

  師介紹《史記》——《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。

  質(zhì)疑:司馬遷是如何完成《史記》這部宏篇巨著的呢?

  3、板書:司馬遷發(fā)憤寫《史記》

  齊讀課題。

  二、初讀課文

 。ㄒ唬⿲W(xué)生自由輕聲讀課文,要求:

 。1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫出不理解的詞語。查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

 。2)把難度的句子多讀幾遍 ,把課文讀讀通順,讀流利。

 。3)這篇課文主要講了一件什么事?用自己的話說一說。

 。ǘz查自學(xué)效果

  (1)出示課文中出現(xiàn)的生字和新詞,指名讀詞語。

  入獄 酷刑 泰山 恥辱 隸字

  游歷 囑托 飛來橫禍 殘生 發(fā)奮 前無古人

 。2)指名說說對(duì)詞語的的理解。

  (3)指名讀課文,結(jié)合正音。

 。4)交流初讀課文的感受,說說課文講了怎樣一個(gè)故事。

  三、再讀課文,根據(jù)問題提示,理清課文的條理。

  1、師:剛才大家初讀了課文,對(duì)課文的內(nèi)容有了大致的理解,現(xiàn)在請(qǐng)大家再認(rèn)真讀課文,思考:

  (1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

 。2)司馬遷是在什么樣的情況下發(fā)憤寫《史記》的?

 。3)他“發(fā)憤”努力的結(jié)果怎樣?

  根據(jù)上述的四個(gè)問題,分別閱讀課文的相關(guān)自然段,參照書后練習(xí)4中提供的樣子,給課文分段,并用簡(jiǎn)潔的話概括段落大意。

  2、學(xué)生自由讀課文思考,同桌交流討論,教師巡視。

  3、指名交流,歸納:

  第一段(1-2)父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。

  第二段(3)講一場(chǎng)飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上,但寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。

  第三段(4)講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

  四、深入閱讀課文,質(zhì)疑。

  課文讀到這里,你有什么問題需要提出來和大家一起討論的嗎?

  五、精讀課文第一段(1-2)

 。ㄒ唬⿲W(xué)生自由輕聲讀課文,思考:

  1、這一段主要講了什么?

  2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作,與他的父親有什么關(guān)系?

  3、司馬遷立志完成《史記》的編撰,僅僅是因?yàn)槭芨赣H的影響嗎?

  為了完成《史記》的編寫,司馬遷作了哪些事?

 。ǘ┙涣、朗讀課文。

  1、指名朗讀課文

  2、說說自己的理解與收獲。

  3、質(zhì)疑:囑托是什么意思?找個(gè)近義詞是什么?能夠互換嗎?為什么

  游歷是什么意思,能夠用游覽代替嗎?

  4、小結(jié):

  父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托,更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬卷書,行萬里路”,為他后來的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  六、課堂作業(yè)

  1、描紅

  2、抄寫詞語、朗讀課文

  3、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語:

  囑托 游歷 飛來橫禍 前無古人

  第二課時(shí)

  一、教學(xué)內(nèi)容:精讀課文

  二、教學(xué)目標(biāo):

  精讀課文,理解課文內(nèi)容,知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。有感情朗讀課文,深化對(duì)課文內(nèi)容和情感的理解和感悟。復(fù)述課文。

  三、教學(xué)過程

  一、談話導(dǎo)入:

  1、上一堂課,我們初讀課文,學(xué)習(xí)了課文的第一第二自然段,通過學(xué)習(xí)你知道了些什么?

  2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作,與他的父親有什么關(guān)系?為了完成《史記》的編寫,司馬遷作了哪些事?

  3、師小結(jié):

  父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托,更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時(shí)候“讀萬卷書,行萬里路”,為他后來的編寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  那么司馬遷編寫史書,又會(huì)遇上怎樣的坎坷呢?面對(duì)不幸的遭遇,他又是怎樣表現(xiàn)的?

  二、講讀第部分(第三自然段)

  1、輕聲讀課文第3自然段,思考:正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候,飛來了一場(chǎng)什么橫禍?

  2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場(chǎng)橫禍又是怎樣引起的呢?。

 。ㄔ趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師簡(jiǎn)要介紹關(guān)于司馬遷為李陵辯護(hù)的故事。引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷是一個(gè)正直的人。)

  3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?

  4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的,又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段,用“——”畫出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

  出示司馬遷是怎么想的句子。

  “司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

 。1)朗讀討論:他為什么想血濺墻頭,了此殘生?

 。2)后來他又為什么打消了這個(gè)念頭?他是怎樣作的。

  5、指導(dǎo)有感情地朗讀,體會(huì)司馬遷為了完成自己父親的囑托,為了實(shí)現(xiàn)自己的理想,將個(gè)人的榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

  三、講讀第四段

  1、指名讀這段,思考:為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

  (整整13年 52萬字 耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成)

  2、小組學(xué)生討論。

  3、指導(dǎo)朗讀。齊讀課文最后一段。

  四、課堂總結(jié)

  1、讀了課文,你知道課文為什么說司馬遷發(fā)奮寫史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發(fā)奮”?

  2、復(fù)述課文。

  五、作業(yè)

  書面完成課后練習(xí)題四

  完成補(bǔ)充習(xí)題部分

  附板書:

  司馬遷

  讀萬卷書,行萬里路

  父親的影響與囑托

  甘受酷刑發(fā)憤寫作

  整整13年 52萬字 耗盡畢生心血

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇4

  教學(xué)目的:了解司馬遷和《史記》。

  培養(yǎng)篩選信息、品析語言能力。

  感受司馬遷人格魅力,陶冶自身情操。

  拓展閱讀,培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

  教學(xué)重點(diǎn):了解司馬遷和《史記》

  培養(yǎng)篩選信息、品析語言能力。

  教學(xué)難點(diǎn):感受司馬遷人格魅力,陶冶自身情操。

  教學(xué)方法:點(diǎn)撥法。

  教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:感知內(nèi)容,體會(huì)情感,品析語言。

  一、 導(dǎo)入課文。

  1、 直接導(dǎo)入。

  今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文,齊讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。

  讀了課題,你知道了什么?(課文主人公是司馬遷;《史記》是司馬遷寫的;主要的事情;

  師:通過課題我們可以了解到文章的主人公及主要內(nèi)容,讀書就要讀出文字背后的內(nèi)容。

  2、 質(zhì)疑課題。

  面對(duì)課文題目,你能提出哪些問題?

  司馬遷是誰?《史記》是一本怎樣的書?發(fā)憤是什么意思?司馬遷為什么要發(fā)憤寫史記?司馬遷怎樣發(fā)憤寫史記?結(jié)果怎樣?司馬遷為什么能寫成史記一書?

  師:讀書能讀出自己的思考就更棒了。

  3、 明確本節(jié)課任務(wù)。

  要想解決這些疑問,我們就要一同走近司馬遷,走近《史記》。本節(jié)課我們就要像司馬遷研讀歷史文獻(xiàn)那樣研究司馬遷和《史記》。

  二、 感知課文。

  第一板塊:感知司馬遷

  1、首先我們一起去感知司馬遷,請(qǐng)同們自由讀課文,填寫下面?zhèn)人檔案。

  課件出示“司馬遷個(gè)人檔案”。迅速看一下需要填哪些內(nèi)容,不理解的地方提出來。

  自讀課文,填寫表格,可以合作。

  個(gè)  人  檔   案

  姓名

  司馬遷

  性別

  籍貫

  生活年代

  職務(wù)

  志向

  性格

  主要經(jīng)歷(至少3點(diǎn))

  學(xué)術(shù)成就

  三、 班級(jí)交流。

  重點(diǎn)要求學(xué)生說出思維過程。

  性別:男,

  從文中哪里可以看出?(從文中“他”,拉住兒子的手。)

  還可以從哪里看出?(文中圖)

  師:讀書就要眼觀六路,不僅要關(guān)注文字,還要關(guān)注文中的插圖。還有誰通過其他途徑了解司馬遷性別是男?(同學(xué)們平常的知識(shí)面可知);

  師:我們可以多種渠道學(xué)語文。匯報(bào)其它內(nèi)容就要像剛才這樣,要講清楚理由,這樣才有理有據(jù),有說服力。

  籍貫:龍門,從文章的第一句話可知;哪個(gè)詞提示了你?出生。(籍貫:自身出生或祖居的地方。)

  生活年代:漢朝,從“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”

  還可以從哪里看出?“得罪了漢武帝”可知

  職務(wù):專門掌管修史的官員,從文中“父親司馬談是漢朝專門掌管修史的官員”、 “朝廷會(huì)讓你繼任我的官職”可知;

  志向:編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。

  【“父親司馬談是漢朝掌管修史的官員,他立志要編寫一部史書,記載從黃帝到漢武帝這3000余年間的歷史。”這里的“他”是誰?——司馬談。我們填的是是司馬遷的志向啊?

  父親囑托了什么?課件出示這句話,指名讀。司馬談是如何對(duì)兒子說這番話的?(淚流滿面)他此時(shí)的心情怎樣?【難過—自己將要死去。(生命是寶貴的,一個(gè)人一生只有一次);激動(dòng)—自己后繼有人。(理想的火種代代相傳。);遺憾—沒有完成史記。(生命誠可貴,志向價(jià)更高。)】

  點(diǎn)擊課件“囑托”變紅,下面出現(xiàn)“囑托——囑咐”

  能不能將囑托換成囑咐?為什么?(囑托既有囑咐的意思,還有托別人辦事情的意思。

  出示:囑托—托人辦事;囑咐—告訴對(duì)方應(yīng)該怎樣,不應(yīng)該怎樣。

  父親不只是要兒子記住做什么,還叮囑一定要完成他的心愿,這里相當(dāng)于遺囑。)

  父親的心愿已化作司馬遷的志向了。齊讀這句話。

  師:漢語豐富多彩,我們要學(xué)會(huì)正確的遣詞造句。

  主要經(jīng)歷:1)受父親影響,努力讀書,充實(shí)了自己的歷史知識(shí);2)四處游歷,廣交朋友,積累了大量歷史資料;3)接受父親臨終囑托,研讀文獻(xiàn),整理資料;4)替一位將軍辯護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑;5)忍辱寫成史記。誰能將剛才幾位同學(xué)說的主要經(jīng)歷盡量按時(shí)間順序連起來說一說?(你聽的真仔細(xì)。)

  主要成就:寫成《史記》這部前無古人的著作。

  【從司馬遷的主要經(jīng)歷和取得的成就來看他的性格有什么特點(diǎn)?】性格:根據(jù)教參總結(jié)。(板書:不屈不撓、忍辱負(fù)重    提示:受到了酷刑還能堅(jiān)持完成《史記》,這叫——)

  誰來將司馬遷個(gè)人簡(jiǎn)歷表完整的說一遍?

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇5

  一、教材分析:

  司馬遷的故事,會(huì)觸痛我們每個(gè)人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實(shí),語言比較樸素,含混的,太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學(xué),我想從具體真實(shí)的故事入手,來豐滿課文內(nèi)容,引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

  二、備課難點(diǎn):

  不僅難在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界上--課文這一節(jié)寫得含混不清,語序錯(cuò)亂,因果倒置,與史實(shí)出入很大,處理起來很困難。--說白了,酷刑是他自愿選擇的,茍且偷生,為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭(zhēng)應(yīng)該是受刑之前就開始的,生存還是毀滅?應(yīng)該根源于漢朝的法律:武帝時(shí)死罪有兩條可免,贖150萬或者接受宮刑。

  三、教學(xué)過程:

  (一)檢查預(yù)習(xí)中明確讀書目標(biāo):讀出思考。

  1.展示《史記》,走近司馬遷:

 、抛骷易髌罚哼@一本《史記》,不僅是空前的歷史巨著,而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。它被魯迅贊譽(yù)為史家之絕唱,無韻之離騷(呈現(xiàn))。今天,我們就來走近史記,走進(jìn)司馬遷

 、平沂菊n題:交流搜集到的資料。

  2.檢查預(yù)習(xí),感知課文大意:(出示:自測(cè):正確--流利--有感情)

 、鸥鶕(jù)自測(cè)匯報(bào)讀書。(組織學(xué)生互評(píng)--好的鼓勵(lì),不過關(guān)的全班學(xué)生當(dāng)老師,一句一句地教。)強(qiáng)調(diào):人總是要死的……一行行工整的隸字。

 、瞥醪絿L試個(gè)性化朗讀要求: 呈現(xiàn):讀出思考--既要尊重別人的見解,更要讀出自己與眾不同的思考。

  ①理解課題內(nèi)涵:讀著課題,你想到了什么?--理解發(fā)憤。

  ②感知整體構(gòu)思:默讀全文,想一想,圍繞著發(fā)憤; 主要寫了什么事情?每一節(jié)各寫了什么意思?哪幾節(jié)可以合并起來?

  3.探究文字韻味:匯報(bào)自己讀懂的內(nèi)容,提出不理解的地方。引導(dǎo)梳理問題:他為什么要發(fā)憤寫史記?怎樣發(fā)憤?(如果作為讀懂的內(nèi)容匯報(bào),就直接循著學(xué)生的思路開講。)

  (二)感受發(fā)憤的原因。

  問題一:他為什么要發(fā)憤寫史記?從哪兒看出來?(學(xué)生提到哪里就學(xué)哪里)

  ㈠在家學(xué)淵源的少年生活中,感受發(fā)憤的條件— 指導(dǎo)朗讀,其他同學(xué)思考:你讀出了文字后面的哪些東西? 組織交流:

 、琵堥T:

 、僮x出感情:一方水土養(yǎng)育一方人?缭近S河兩岸的龍門,是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游,跳過去便化為龍,跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方,便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關(guān)內(nèi)容。

 、谧x出思考: a.是啊,北望龍門,東望黃河,小小的司馬遷禁不住浮想聯(lián)翩:他在想什么?(成龍的理想) b.年十歲而頌古文,少負(fù)不羈之才。--再讀讀課文,你感受到了什么?(博聞強(qiáng)記,積累史料等,為了實(shí)現(xiàn)他的理想--少壯功夫老始成)

 、扑奶幱螝v:

 、僮x出內(nèi)容:20歲的司馬遷,他會(huì)游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色,游離廬山,考察大禹治水的事跡;登上會(huì)稽山,參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方;到九疑山,查明了順帝南巡治水的歷史;到汨羅江憑吊屈原,到江淮訪韓信故鄉(xiāng),到曲阜瞻仰孔子故居,還到鄒縣薛城,看了秦始皇刻石的嶧山,還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭(zhēng)的彭城,訪問了當(dāng)年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居,西北的扶風(fēng),西南的巴蜀、昆明……)

 、谧x出思考:再讀讀這些文字,你想到了什么?--(可以談生活實(shí)踐,紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。三次游歷,為史記的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的生活積累。也可以談對(duì)司馬遷的認(rèn)識(shí)等。) 結(jié)合最后一節(jié),感受發(fā)憤的條件:

 、乓x:所以,他才有可能發(fā)憤寫作,用了--(整整18年的時(shí)間),在他--(60歲時(shí))--終于完成了--(一部52萬字的輝煌巨著--《史記》)。這部前無古人的著作--(幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫生的。)

 、铺骄浚赫(qǐng)注意幾個(gè)數(shù)字:18年-- 一部史記,僅僅用掉他18年的時(shí)間嗎?(體會(huì)厚積而薄發(fā),實(shí)際上,他是用上一生去寫作。)60歲--實(shí)際上沒有那么大,他大約只活了四、五十歲。

 、嬖谂R終遺言的殷殷期盼中,感受發(fā)憤的動(dòng)因—

  1、指導(dǎo)朗讀:

 、胖笇(dǎo)讀好父親的話:萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿,誰來讀? 一位淚流滿面的老人,在傾訴著他的心愿,誰來? 一位緊緊拉著兒子手的老人,拉著他畢生的心愿,誰來

 、谱哌M(jìn)司馬遷的內(nèi)心:看著奄奄一息的父親,聽著他的囑托,司馬遷--; 看著淚流滿面的父親,聽著他的囑托,司馬遷— 握著父親骨瘦如柴的手,聽著他的囑托,司馬遷—

 、亲x出父子情深(引讀):于是他每天忙著--忙著--忙著--,每當(dāng)他累了,倦了,他都會(huì)想起父親的話—

  ⑷第二次引讀最后一節(jié),感受發(fā)憤的動(dòng)因:就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,絕賓客之知,亡家室之業(yè),日夜思竭其不肖之才力……(呈現(xiàn)),用了--整整18年的時(shí)間,在他--60歲時(shí),終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年,用的是他對(duì)父親……這洋洋灑灑的52萬字,寫滿著他對(duì)父親……這部前無古人的著作—

  (三)探究發(fā)憤的過程:

  問題二:他是怎樣發(fā)憤寫史記的?哪兒令你感動(dòng)?(交流時(shí))

  1、歷史材料盡量讓學(xué)生去補(bǔ)充,補(bǔ)充不出來的,教師講。)

  ㈠飛來橫禍:--漢武帝好大喜功,經(jīng)營西域告一段落,又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統(tǒng)帥,李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。 李陵帶兵五千,異常勇敢,深入敵后扎營,遇敵八萬人,轉(zhuǎn)戰(zhàn)十余日,殲敵萬余人。終于因?yàn)槭副M糧絕,外無援兵,內(nèi)有奸細(xì),戰(zhàn)敗被俘。 消息傳到長安,武帝憤怒,朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時(shí)朝賀敗時(shí)毀,雖然自己和李陵并無接觸,但是根據(jù)平時(shí)的觀察,非常賞識(shí)李陵的為人:侍母孝,待友誠,輕財(cái)、謙虛、甘居人下,卻時(shí)時(shí)想著報(bào)效祖國。司馬遷認(rèn)為他有國士之風(fēng),認(rèn)為李陵被俘,生死未知,但絕不是貪生怕死,對(duì)朝廷不負(fù)責(zé)任,或許另有苦衷。再者說,他殺傷萬余敵人,功過足以相當(dāng)。認(rèn)為李陵失敗不是他的錯(cuò),有可能假降,飼機(jī)回報(bào),要武帝等等再說。 漢武帝非常生氣,認(rèn)為他有意替李陵辯護(hù),打擊他的小舅子李廣利,因而把他投入監(jiān)獄。

  ㈡酷刑:什么樣的刑罰稱得上酷刑?想象一下,會(huì)受到什么樣的酷刑?

 、帕私庹鎸(shí)的歷史:武帝時(shí)死罪有兩條可免,贖150萬或者接受宮刑。然而,世態(tài)炎涼,人情冷暖。司馬遷家貧,貨賂不足以自贖;交游莫救,左右親近不為一言。

  ⑵了解真實(shí)的想法:身非木石,牢中的司馬遷矛盾極了,他一定在想—

 、缢抉R遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:'人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!'

 、抛x出血濺墻頭的字后意思:

  ①走進(jìn)人物心靈:假若不選擇死亡,就只能接受宮刑,成為不男不女的太監(jiān)。悲憤交加中,他想血濺墻頭的,僅僅是他的生命嗎?(做人的尊嚴(yán),積淀的信仰)

 、诎洋w會(huì)送進(jìn)去讀。

 、谱x出初步理解:

 、偎抉R遷的想法,你懂嗎?懂得了什么?

 、谧x出自己的理解。

 、茄a(bǔ)充資料幫助理解:

  ①讓我們來聽聽司馬遷的內(nèi)心獨(dú)白吧:人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱,其次是不使自身受辱,其次是不使臉面受辱,其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱,再次是身體被捆綁受辱,再次是換上囚服受辱,再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱,再次是剃光頭發(fā)、頸戴鐵圈受辱,再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱,最下等的是宮刑,受辱到頂點(diǎn)了。所以,古書上說:刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力,近年來,投身在無用的文辭之中,收集天下散失的史籍與傳聞,考證前代人物的事跡,考察他們成敗興衰的道理,上自黃帝軒轅,下至當(dāng)今,寫成了十表、本紀(jì)十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇,共計(jì)一百三十篇。

  也是想借此探究天道與人事的關(guān)系,貫通從古到今的歷史發(fā)展變化,完成有獨(dú)特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成,正好遭到這場(chǎng)災(zāi)禍,我痛惜此書沒有完成,因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實(shí)是想著成此書,把它珍藏在名山,把它傳給志同道合的人,讓它在通都大邑之間流傳。那么,我就可以償還從前受辱所欠的債了,即使受到再多的侮辱,難道會(huì)后悔嗎!然而我這番苦心只能對(duì)智者講,很難對(duì)俗人說呀!

  ②讀出對(duì)司馬遷新的認(rèn)識(shí)。

 、茸x出深層理解:

  ①士可殺,不可辱,不是到了不堪忍受的地步,他怎么會(huì)想到血濺墻頭,了此殘生?然而,這奇恥大辱卻是他自己選擇的!他為什么要這樣做?

 、诎洋w會(huì)送進(jìn)去讀。

  ㈣他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸字

 、趴纯磿系倪@幅圖—

 、偎男木拖褡碌牟荻岩粯优顏y,掙扎著,不停地對(duì)自己說:…… 他仰望蒼天,好像看到了冥冥中的父親……他透過監(jiān)獄的鐵窗,好像看到了滾滾黃河邊遙遠(yuǎn)的龍門…… 他還在想…… 引讀:是啊,他是活生生的、有感情、有尊嚴(yán)的人,他不是神仙他不是行尸走肉,他不能心靜如水。寫著寫著,他恍惚了,不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下,濕透了頭發(fā),濕透了衣服,他多么想……但是,他又想到……

 、浦笇(dǎo)朗讀:

 、倜恳淮沃黝}說話,就把看圖的感受送到句子里,反復(fù)練讀。

 、邶R讀第三節(jié):黑暗給了我黑色的眼睛,我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅,哪怕是精神的摧殘,哪怕是人格的剝奪,這一切,都不能動(dòng)搖司馬遷的信念--齊讀。

  (四)思考發(fā)憤的結(jié)果:

  ㈠引讀最后一節(jié):就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,用了整整13年的時(shí)間,終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么?想到了什么

  ⑴18年,和畢生不是矛盾嗎?

  ⑵為什么說是他用生命寫成的呢?

 、嬉x全文,練習(xí)說話: 回過頭來看吧— 看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,司馬遷— 聽著父親殷殷期待的臨終遺言,司馬遷— 想著蒙受不白之冤,忍辱含垢的司馬遷— 就這樣,他用如椽的大筆,寫下了這部— 就這樣,他為了這項(xiàng)不朽的偉業(yè),一次次咬緊牙關(guān),強(qiáng)行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱,用 寫下了 。

 、缫龑(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,寫好讀書筆記

  1、再次呈現(xiàn)司馬遷的話:人固有一死,死有重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趨異也!--談?wù)劺斫狻?/p>

  2、推薦書目(呈現(xiàn)閱讀片段): 《史記》:兩千多年前,司馬遷寫《史記》,52萬5600字,記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞,無不酣暢淋漓,躍然眼前,充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。 《司馬遷》:兩千多年后,有個(gè)叫高光的作家把筆伸向了司馬遷,然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇?dú)v史小說《司馬遷》。高光的全部努力,就是要告訴人們司馬遷到底是個(gè)什么樣的人,他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后,其內(nèi)心世界到底經(jīng)歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們?cè)诿悦、在徘徊、在選擇,同時(shí)也在自我袒露與解剖。

  3、回過頭來看課題。這發(fā)憤二字,究竟隱藏著那些東西?

  4、你從司馬遷的故事中,讀出了哪些思考? 指導(dǎo)寫作讀書筆記。

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇6

  教材分析

  這是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后,不忘父親的囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間,寫成輝煌巨著《史記》的事。

  一、扣“憤”體會(huì)憤

  1.同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——(齊讀),今天這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們關(guān)注“一字一詞”。

  “憤”字下加點(diǎn),齊讀。聯(lián)想到了哪些詞語?(憤怒、憤慨、悲憤、氣憤)——生板書。師:這里的“憤”就包含了這些意思,齊讀。

  2.知道司馬遷“憤”(指“憤”)的原因是什么嗎?指讀。

  3.了解“李陵事件”,出示:

  李陵事件——

  漢武帝時(shí),漢朝和北方的匈奴連年戰(zhàn)爭(zhēng)。漢代名將李廣的孫子——李陵將軍率領(lǐng)著五千步兵擔(dān)任漢朝軍隊(duì)的一翼。戰(zhàn)斗中,他深入敵方幾千里,同其他部隊(duì)失掉了聯(lián)系,被匈奴八萬騎兵包圍了。他大戰(zhàn)十多天,殺了許多匈奴人,終因糧盡矢絕,傷亡慘重,被迫投降了匈奴。漢武帝得知這個(gè)消息,大怒。一天,武帝召見司馬遷,問他對(duì)李陵這件事的看法。司馬遷坦率地說,根據(jù)李陵的為人和敵我雙方實(shí)力對(duì)比的分析,李陵是有功勞的,他的投降一定是萬不得已的,將來有機(jī)會(huì),他仍會(huì)報(bào)效漢朝的。武帝聽了大怒,因?yàn)樵谒磥,司馬遷贊揚(yáng)李陵,就是貶低另一位,同時(shí)出征的將軍李廣利,而李廣利是他很寵愛的李夫人的哥哥。因此,就因?yàn)樗抉R遷說了這么一句公道話,武帝盛怒之下,把司馬遷關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄,并且判處了死刑。

  讀了這段話,你有什么話要說?(板書:飛來橫禍)

  4.按照漢朝法律,犯死罪的人若想活命,辦法有兩個(gè):第一個(gè)呢?是交50萬錢,司馬遷本來就不富裕,被判死罪之后,過去一些親朋好友都紛紛疏遠(yuǎn)了他,他根本拿不出50萬錢贖死。還有一種活命的辦法,那就是以宮刑免死。什么叫宮刑呢?它是中國古代最慘無人道、最滅絕人性的刑罰,受了這種刑罰,就成了像太監(jiān)一樣的人,不男不女的,讓你無臉見人,讓你生不如死。因此,在漢代,許多犯死罪的人寧愿只求一死,也不愿接受宮刑。

  但是,同學(xué)們,司馬遷自己做出了選擇,他選擇了最殘酷的宮刑。許多年之后,司馬遷在給朋友的信中這樣說:

  出示:遭到這樣的禍?zhǔn)拢钌畹乇秽徖锿l(xiāng)所恥笑,以致先人蒙受污辱,還有什么顏面再為父母掃墓呢?即使再過一百代,也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重,極為痛苦,在家時(shí)總是恍恍惚惚,好象丟失了什么,出外時(shí)又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱,沒有一次不是汗流浹背,將衣服濕透。

  你們能體會(huì)到司馬遷心中的“憤”嗎?

  二、扣“發(fā)憤”感悟發(fā)憤

  1.“發(fā)憤”劃線,齊讀。

  2.司馬遷受了宮刑,當(dāng)時(shí)有人這樣評(píng)論:“宮刑這種刑罰不但是對(duì)肉體的無情摧殘,更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應(yīng)該以死抗?fàn),一死了之。而他居然選擇沒有尊嚴(yán)的活著。這不是茍且偷生嗎?”對(duì)于這樣的評(píng)論,你贊成嗎?說說你的看法?司馬遷是怎么想的呢?在文中找出句子,劃下來。

  出示:他想“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

  (1)指讀;

  (2)師:注意這段話中有一個(gè)問號(hào),兩個(gè)感嘆號(hào)。你能把這三個(gè)標(biāo)點(diǎn)讀出來嗎?自由讀這段話——指名讀——齊讀——范讀——齊讀

 。3)師:死,對(duì)司馬遷來說太簡(jiǎn)單了,可以一死了之,可是《史記》怎么辦呢?齊讀。

 。4)輕于鴻毛是指無所作為,死的沒有意義沒有價(jià)值。重于泰山是指什么?上節(jié)課我們了解到,父親的臨終囑托是他發(fā)憤寫史記的重要原因,讀了這段話,你知道他發(fā)憤寫《史記》的另一個(gè)原因了嗎?司馬遷絕對(duì)不是茍且偷生,他這是忍辱負(fù)重。——(板書:忍辱負(fù)重)齊讀。司馬遷忍辱負(fù)重,因?yàn)樗l(fā)憤寫《史記》。

  3.司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的呢?課文中卻沒有具體地介紹,只有一幅插圖,大家看看?出示插圖

  師:這是司馬遷寫史書時(shí)的情景,你們仔細(xì)觀察圖畫,從圖中你看到了什么?(相機(jī):那時(shí)候還沒有發(fā)明紙,寫書只能寫在竹簡(jiǎn)上?那個(gè)時(shí)候的一捆竹簡(jiǎn)大約只能寫200字,如果有錯(cuò)字,或者要修改一個(gè)字,需要用刀削竹簡(jiǎn)的表面)

  同學(xué)們,你們剛才觀察很仔細(xì),你們說的這些都是這幅圖畫直接呈現(xiàn)給我們的,我們一下子能看到的。如果我們邊看圖邊發(fā)揮想像,想像到圖畫的背后,你就會(huì)覺得這幅圖所表現(xiàn)出來的其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多。同學(xué)們,你們能想像到這幅圖背后的司馬遷嗎?(相機(jī)引導(dǎo)、評(píng)價(jià))

  同桌討論,指生說。

  4.你們說的這些,就叫“發(fā)憤”。司馬遷發(fā)憤(指“發(fā)憤”)寫作,用了整整13年的時(shí)間,終于完成了一部輝煌巨著。(展示《史記》)!妒酚洝酚涊d了從古傳說中的黃帝時(shí)代到漢武帝時(shí)代共三千多年的歷史。52萬字的《史記》是前無人的著作,是沉甸甸的,是司馬遷用生命寫成的。

  5.司馬遷寫完《史記》,心血耗盡,與世長辭,你覺得司馬遷的死是重于泰山,還是輕于鴻毛?

  三、結(jié)束

  同學(xué)們,學(xué)完了司馬遷的故事,老師頭腦里不禁聯(lián)想到了語文課本里認(rèn)識(shí)的另外兩個(gè)人物,一個(gè)是我們剛剛學(xué)過的海倫凱勒,還有一個(gè)是上學(xué)期厄運(yùn)打不垮的信念里的談遷,你們知道這三個(gè)人物的共同點(diǎn)嗎?

  奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。是不是所有的人面臨厄運(yùn)都能誕生奇跡呢?想想看,面臨厄運(yùn)要怎樣才能誕生奇跡?這跟題目中的哪一個(gè)詞有很大的關(guān)系?——(齊讀“發(fā)憤”)

  教學(xué)反思:本課教學(xué)圍繞三個(gè)問題展開:司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》?怎樣發(fā)憤寫《史記》?結(jié)果怎樣?按照原因、經(jīng)過、結(jié)果事情發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué),學(xué)生既能有序理解文本,又能為有序復(fù)述課文做好準(zhǔn)備。還能學(xué)習(xí)一定的寫作方法。教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,他們自主研究司馬遷發(fā)憤寫作《史記》的原因,試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。看著學(xué)生們?cè)谄诖c收獲的滿足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂。文章重點(diǎn)要讓學(xué)生感悟司馬遷是如何發(fā)憤寫《史記》的,這就需要學(xué)生搜集一定的資料來輔助理解,否則僅靠文本語言,學(xué)生很難引起共鳴,而學(xué)習(xí)語文僅僅在理解的層面上是不夠的,還要讓學(xué)生把他表達(dá)出來,語文要的是工具性和人文性的統(tǒng)一,可缺少了語言表達(dá),工具性就無從談起了,且學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)也多了一個(gè)思考的過程和體驗(yàn),可千萬不要?jiǎng)儕Z學(xué)生表達(dá)、思考的權(quán)力!另外,用文本教學(xué)又不能局限于文本,課后讓學(xué)生交流《史記》的其他故事無疑是一個(gè)拓展延伸的好辦法。

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇7

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛”等語句的含義。

  2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

  3、自主搜集相關(guān)資料,了解司馬遷寫《史記》的背景,初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  初步感悟人物形象,結(jié)合相關(guān)資料,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  四、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⿲忣}導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1、同學(xué)們,今天讓我們追隨著歷史的腳步,回到兩千年前的西漢,去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼,讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》

  2、指名學(xué)生讀題目,質(zhì)疑:你從課題中知道了什么? 司馬遷——司馬,復(fù)姓,文學(xué)家,史學(xué)家。 發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。 史記——名篇巨著。

  3、同學(xué)們能讀懂課題,很好,良好的開始是成功的一半,讓我們?cè)僮x一遍課題。

  4、讀課題后你還想知道什么? 司馬遷為什么要寫《史記》? 預(yù)設(shè):他是怎樣發(fā)憤的? 《史記》是一本什么樣的書? 好,帶著這些問題再讀一遍課題。

 。ǘ┳詫W(xué)課文,解決字詞。

  1、不動(dòng)筆墨不讀書。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,劃出不理解的字詞,不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導(dǎo)巡視)

  2、出示詞語:囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開 人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。 文章是有感情的,詞語也同樣被賦予感情,請(qǐng)同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。 那么誰能結(jié)合課文來說說對(duì)于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多,這樣我們按照順序來說好嗎?(學(xué)生回答,教師相機(jī)指導(dǎo)。) 預(yù)設(shè)交流:

  (1)“囑托”:囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請(qǐng)你讀出來。為什么用囑托,它與囑咐有什么不同,換做囑咐好不好?)

  (2)“飛來橫禍”:意想不到的災(zāi)難

  為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲,什么情況下讀作四聲橫?可做適當(dāng)點(diǎn)撥:橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來橫禍。追問:司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難)

 。3)“酷刑”:刑是我們今天學(xué)到的生字之一,想一想,你用什么方法記住它?(追問:開刀就是用刑,不錯(cuò),那么司馬遷到底犯了什么罪,用了什么刑?) 師簡(jiǎn)介酷刑:酷刑叫“宮刑”“腐刑”,是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱,他在一封信中寫道:我整天精神恍惚,我再也沒有臉面去到墳前盡孝,再也沒有勇氣走上街頭,我夜不能寐,經(jīng)常從惡夢(mèng)中驚醒,我簡(jiǎn)直生不如死,因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán),與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了,你們能明白嗎?

 。4)“悲憤交加”:悲痛和憤怒交加在一起,(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊,士可殺不可辱,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍堰@詞語讀出你的感受。是啊,面對(duì)著這份恥辱司馬遷如何選擇的,繼續(xù)向下看。)

 。5)攤開:擺開、展開。(你能來試著做一下動(dòng)作嗎?從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎?)

 。6)他耗盡了心血,你怎樣理解耗盡,看插圖,那微弱的燭光,在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。

 。7)是啊,司馬遷盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,因?yàn)樗氲搅诉@樣一句話“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛!庇谑撬寫蚜,他相通了,你是怎么想的?(學(xué)生說自己的理解,相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個(gè)字的字形及字義)出示 (出示隨后一段) 是啊,于是司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣,司馬遷發(fā)憤寫作,引讀,他耗盡心血,用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬余字的巨著,《史記》。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”,則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升,現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎?

 。ㄈ┙涣髻Y料,了解司馬遷

  1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?

  2、學(xué)生交流

 。1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作,他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范,《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著,介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇,其中本紀(jì)12篇,表10篇,書8篇,世家30篇,列傳70篇,是一部五體俱全的綜合體史書,魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之離騷!

  交流預(yù)設(shè): (追問3000年間的歷史朝代,幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節(jié)。 是啊,司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史,幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍,古代英雄們的故事以及父親的影響,為他積累了大量的歷史資料。

 。2)司馬遷做了太史公后,有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì),這為他的創(chuàng)作提供了良好條件,司馬遷幾年如一日,絞盡腦汁,費(fèi)盡心思,幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

  交流預(yù)設(shè): 司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),父親那臨終前的遺言,時(shí)時(shí)閃現(xiàn)在司馬遷的腦海:我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職,你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!讓我們一起來感受父親臨終時(shí)的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀:司馬談臨終之時(shí)……

  (3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù),獲罪下獄,受腐刑。出獄后,任中書令,繼續(xù)發(fā)憤寫史書,終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史,對(duì)后世影響深遠(yuǎn),語言生動(dòng),同時(shí)是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書》,記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報(bào)復(fù),為歷代傳誦。

 。4)司馬遷被叛死刑,死刑的兩種減免方式:

  一是交五十萬錢贖罪,二是受宮刑。司馬遷官小家貧,但不愿受辱,幾次想到自殺,但想到逆境中成功的人,孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托,于是有了信念,活下去,一定要把《史記》寫完。

  交流預(yù)設(shè): 一個(gè)小小的史官出身的家庭,怎么可能拿出這么多錢,遭受冤情,也只能受刑啊,正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭(zhēng)?

  (5)司馬遷撰寫《史記》,態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,實(shí)錄精神是的特色,他寫的每一個(gè)歷史事件都會(huì)經(jīng)過調(diào)查研究,這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值,同時(shí)也讓司馬遷開闊了眼界,擴(kuò)大了胸襟。 交流預(yù)設(shè):是啊,功夫不負(fù)有心人,吃再多的苦都值了,整整13年的時(shí)間,司馬遷創(chuàng)造了奇跡,他完成了中國歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一段。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)提升,設(shè)小標(biāo)題

  1、為了年少的夢(mèng)想,為了父親的一句囑托,在恥辱面前他沒有低頭,司馬遷義無反顧地、忍辱負(fù)重地編寫史書,向偉大的史家之路邁進(jìn),結(jié)合著你的感悟,試著給每個(gè)段落歸納段意。

  2、再精簡(jiǎn)一點(diǎn),我們以小標(biāo)題的形式來歸納每個(gè)自然段。 小組討論:(教師點(diǎn)撥,指導(dǎo)。) 板書:四處游歷,積累資料 牢記囑托,整理文獻(xiàn) 飛來橫禍,悲憤交加 耗盡心血,終成巨著。

  3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容,請(qǐng)你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下,已人物、事件、結(jié)果的順序來進(jìn)行總結(jié)。

  4、教師小結(jié):美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放,璀璨的火星,是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā),人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭(zhēng)中顯現(xiàn),在生活的路上,只有那些不畏風(fēng)吹雨打,揚(yáng)帆前進(jìn)的人,才能感到生活的磅礴氣勢(shì),才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此,屈原被放逐寫成了《離騷》,左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里,下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  五、教學(xué)結(jié)束:

  作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、有感情的朗讀課文。

  2、整理資料。將資料整理成卡片,以便今后繼續(xù)研究。

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇8

  一 導(dǎo)入課題,引出“發(fā)憤”

  1 今天這節(jié)課,我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課,齊讀課題。

  2、你覺得課題中哪個(gè)詞語比較重要?再讀一遍(要讀得再堅(jiān)定一些)

  3、你理解“發(fā)憤”嗎?可以給它找些近義詞嗎?

  4  這節(jié)課我們就去體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”,學(xué)習(xí)之前請(qǐng)同學(xué)們回憶一下課文主要講了一件什么事?

  二、精讀課文,品悟“發(fā)憤”

  1、學(xué)習(xí)第一自然段

  請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段,想一想,年少時(shí)的司馬遷有什么夢(mèng)想?為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想?

  2、學(xué)習(xí)課文第二自然段

  過渡:司馬遷自小就對(duì)歷史感興趣,積累了一定的史學(xué)知識(shí)。他寫史記是受了父親的影響,而且她還牢記父親的囑托,什么囑托呢?(課件出示)

  (1) 指名讀父親臨終時(shí)的囑托(注意父親當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、神情)

  (2) 指導(dǎo)朗讀:父親淚流滿面的囑托里有遺憾,有悔恨,也有對(duì)司馬遷的激勵(lì)和鞭策,父親那深情的囑托,你們能讀好它嗎?自己練一練,誰再來讀?(評(píng)價(jià))

 。3) 讓我們一起讀。

 。4) 就這樣,司馬遷開始了緊張而忙碌的史書編寫工作,課文中是怎樣寫的?(指名回答)讓我們通過想象,去體會(huì)司馬遷的“發(fā)憤”。(課件出示以下題目)

  天色微明,司馬遷__________;      夜深人靜,司馬遷___________;

  三伏盛夏,司馬遷____________;    數(shù)九隆冬,司馬遷_____________

  3、學(xué)習(xí)第三自然段

  過渡:正當(dāng)司馬遷專心致志寫《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來橫禍降臨到他的頭上,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段,用直線標(biāo)出“橫禍”指的是什么?用波浪線標(biāo)出司馬遷是怎么想的?有雙橫線標(biāo)出是怎么做的?并在旁邊作批注。

 。1)交流“橫禍”,并適當(dāng)補(bǔ)充李陵事件、酷刑,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)司馬遷的心情(痛苦、痛不欲生)正因?yàn)槿绱耍援?dāng)他遭受酷刑之后——悲憤交加;所以他幾次想——血濺墻頭;所以他要——了此殘生

 。2)在這痛苦的時(shí)刻,司馬遷又是怎么想的呢?(課件出示所想)

  指名讀,思考:在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛(擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死)。在司馬遷看來為什么而死就重于泰山(心中裝著責(zé)任,為了有價(jià)值的事而死。)

  (3)這段話你讀懂了嗎?反復(fù)讀

  指導(dǎo)朗讀:抓住兩個(gè)“一定”體會(huì)司馬遷的堅(jiān)定和執(zhí)著。要讀出一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷,讀出一個(gè)對(duì)天發(fā)誓的司馬遷,讀出一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷······)

 。4)司馬遷又是怎樣做的呢?(指名回答)

  引導(dǎo)想象說話:那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,別人正圍在火爐旁,他卻在油燈下……那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨,別人還在夢(mèng)鄉(xiāng),他已經(jīng)……那是一個(gè)烈日炎炎的午后,人家正在樹下乘涼,而他……

  總結(jié):同學(xué)們說得真好,從你們的話語中我分明看到了兩個(gè)字,這兩個(gè)字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。

  5.學(xué)習(xí)最后一段

  過渡:就這樣,帶著屈辱,帶著痛不欲生的悲傷,帶著重于泰山的人生意義,司馬遷終于完成了這部輝煌巨著

 。1)自由讀,體會(huì)文中列舉的數(shù)字說明了什么?(時(shí)間之長,寫作之艱辛,意志之堅(jiān)強(qiáng))

 。2)什么叫前無古人?

  引導(dǎo):在此之前,有沒有人用13年時(shí)間寫一部書?在此之前,有沒有一部書記錄了2600年的歷史?在此之前,有沒有人像司馬遷一樣,寫出52萬字的史書?

  沒有,從來沒有!這就是——前無古人!

  (2) 齊讀最后一段

  三. 總結(jié)全文,拓展“發(fā)憤”

  1.再讀課題,發(fā)憤是什么?完成學(xué)案最后一題。

  2.交流。

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇9

  教案示例

  一、導(dǎo)入  

  《史記》是一部包羅萬象的百科全書!啊妒酚洝肺恼轮畠r(jià)值,無論何人當(dāng)不能否認(rèn)”,著名思想家梁?jiǎn)⒊_立了《史記》的十大名篇,強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能,表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個(gè)“列傳”片斷,結(jié)合已學(xué)過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章,加深對(duì)《史記》這一煌煌巨著的理解。

  二、誦讀指導(dǎo)

  誦讀是對(duì)語言的最直接感知,是品味語言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。

  經(jīng)過兩年半的高中語文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力,因此,這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。

  要求:①注意生字的讀音;②注意古今異義的詞;③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象;④歸納通假字;⑤注意文言句式

  三、鑒賞評(píng)價(jià)

  方法:在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師歸納。

  《廉頗藺相如列傳》

  通過藺相如和廉頗形象的塑造,頌揚(yáng)了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

  藺相如的高尚情操和他的大智大勇,是通過一組生動(dòng)的故事表現(xiàn)出來的,完璧歸趙、澠池會(huì)是集中地表現(xiàn)他建立在愛國思想基礎(chǔ)上的勇和智,將相和則是集中表現(xiàn)他識(shí)大體顧大局的高尚境界。

  秦昭王以十五城易趙國和氏璧,這一懸殊的不等價(jià)交換出于強(qiáng)秦之口,顯然不是出于誠意。趙國答應(yīng)易璧,等于自甘屈服;如不答應(yīng),秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經(jīng)過權(quán)衡之后,他們決定通過外交斗爭(zhēng)以求得解決,爭(zhēng)取化被動(dòng)為主動(dòng)。但是誰可以為此出使呢?在這緊急關(guān)頭,宦者令綴賢推薦了藺相如。

  秦國歷來貪暴無信,人們稱之為“虎狼之國”,藺相如的使命是十分艱巨的。但是,由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭(zhēng)目的,所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,處處爭(zhēng)取主動(dòng)。秦王在離宮中的章臺(tái)接見藺相如,傳璧以示美人及左右,沒有舉行隆重的接見禮,完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷,他機(jī)智地誆回和氏璧,并以身死玉碎威懾秦國君臣,迫使秦王不得不“辭謝,固請(qǐng),召有司案圖”,裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演,不管其真意如何,本身就宣告了秦王第一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的失敗。

  在“澠地斗智”中,相如請(qǐng)秦王擊缻,召入御史書之,請(qǐng)以咸陽為趙王壽,一次又一次狠挫秦王的銳氣,直到盟會(huì)結(jié)束,秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭(zhēng)的勝利。

  廉頗與藺相如相較,資格老,建功早,他有“攻城野戰(zhàn)之功,以勇氣聞?dòng)谥T侯”,位為國家的上卿。對(duì)于藺相如由一個(gè)布衣之上一躍而為上卿,且“位居我上”,廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”,聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個(gè)是勇將,一個(gè)是智士。藺相如深知,“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者,徒以吾兩個(gè)在也”。而今二人相斗,如兩虎相樸,“其勢(shì)不俱生”,這將危及國家的安危。于是他顧全大局,稱病不朝,“不欲與廉頗爭(zhēng)列”。道遇廉頗,“引車避匿”。相比之下,廉頗意氣用事,爭(zhēng)個(gè)人名位,太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣,他的爭(zhēng)勝,無非是爭(zhēng)個(gè)人的面子。后來當(dāng)他一旦明白過來,立刻悔愧交加,立即負(fù)荊請(qǐng)罪,肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”,這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。

  《屈原列傳》

  司馬遷在這篇史傳中,記載了屈原的生平事跡,闡明了他的思想言行,評(píng)述了他的代表作《離騷》,著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

  1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關(guān)系,是以歷史的教訓(xùn)來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時(shí),齊楚從親,秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后,秦國就令張儀來離間齊楚的關(guān)系,破壞兩國的同盟,以便各個(gè)擊破。從此,楚懷王一次次上秦國的當(dāng),終至客死于秦。楚頃襄王繼位后,仍向秦屈膝,放逐屈原,楚竟為秦所滅。楚國親齊,秦不敢侵犯;親秦,則吃秦的大虧。

  2.司馬遷對(duì)屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治,以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自佐,然亡國破家相隨屬,而圣君治國累世而不見者,其所謂忠者不忠,而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇,治禮之條貫,靡不畢見”。

  3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭(zhēng)精神。楚懷王昏庸貪婪,對(duì)外親齊親秦?fù)u擺不定,對(duì)內(nèi)寵任奸佞,聽信讒言。屈原雖不被重用,仍堅(jiān)持自己的理想,為挽救楚國危亡堅(jiān)持斗爭(zhēng)。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”,“皭然泥而不滓”“與日月爭(zhēng)光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時(shí),稱“屈平疾王聽之不聰也,讒諂之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也,故憂愁幽思而作《離騷》”。

  《信陵君竊符救趙》

  司馬遷稱信陵君為“魏公子”,表現(xiàn)出司馬遷對(duì)信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土,所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙,全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重,這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

  侯贏隱身在看門人中,偏偏信陵君知道他是賢者,而且精心設(shè)計(jì)了禮請(qǐng)侯贏的場(chǎng)面。魏公子舉行宴會(huì),高朋畢至,貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛,親自去迎接侯贏赴會(huì),這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽,表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車,他卻傲然直登上座。車到半途,他又下車去訪問自己的朋友朱亥,站在喧鬧的街市,故意和朱亥談?wù)摿撕芫,倒把公子冷落在一邊。但公子的態(tài)度卻越來越溫和,沒有絲毫慍色。宴會(huì)上,公子當(dāng)著滿堂貴賓,贊譽(yù)侯生,又親自問候生祝酒。末了,侯生卻對(duì)公子說:“今日贏之為公子亦足矣!庇煤钌诖笸V眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人,是不同尋常的舉動(dòng)。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃,這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”,其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”,表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵(lì)軍,實(shí)踐了自己的諾言。

  在司馬遷的心目中,信陵君是個(gè)理想化的人物。

  四、品味語言

  《廉頗藺相如列傳》中大量的對(duì)話描寫,《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行,《屈原列傳》中的人物對(duì)話,都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲,如見其人。

  三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當(dāng),有高度的概括性和生動(dòng)的形象性。

  結(jié)合三篇課文后面的練習(xí),讓學(xué)生通過具體的語言來品味。

  五、拓展訓(xùn)練

  (一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求,讓學(xué)生讀讀史論,學(xué)習(xí)從不同的方面思考問題,質(zhì)疑問難。

  (二)讀下面兩段文字

  1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文

  齊湣王二十五年,復(fù)卒使孟嘗君入秦,昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰:“孟嘗君賢,而又齊族也,今相秦,必先齊而后奏,秦其危矣!庇谑乔卣淹跄酥。囚孟嘗君,謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰:“妾愿得君狐白裘。”此時(shí)益嘗君有一狐白裘,直千金,天下無雙,人奉獻(xiàn)之昭王,更無他襲。孟嘗君患之,徧問客,莫能對(duì)。最下坐有能為狗盜者,曰;“臣能得抓白裘!蹦艘篂楣罚匀肭貙m臧(儲(chǔ)藏室)中,取所獻(xiàn)狐王裘至,以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王,昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去,更封傳(變更通行證),變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君,求之已去,即使人馳傳(驛車)逐之。孟嘗君至關(guān),關(guān)法雞鳴而出客,孟嘗君恐追至,客之居下坐者有能為雞鳴,而雞齊鳴,遂發(fā)傳出。出如食頃,秦果追至關(guān),已后孟嘗君出,乃還。始益嘗君列此二人于賓客,賓客盡差之,及孟嘗君有案難,卒此二人拔之。自是之后,客皆服。

  2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

  世皆稱孟嘗君能得士,士以故歸之,而卒賴其力,以脫于虎豹之秦。嗟乎,孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳,豈足以言得士?不然,擅齊之強(qiáng),得一士焉,宜可以南面而制秦,尚取雞鳴狗盜之力哉!雞鳴狗盜之出其門,此士亡所以不至也。

  練習(xí):

  1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語。

  2.你對(duì)王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。   

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇10

  教案示例

  一、導(dǎo)入  

  《史記》是一部包羅萬象的百科全書。“《史記》文章之價(jià)值,無論何人當(dāng)不能否認(rèn)”,著名思想家梁?jiǎn)⒊_立了《史記》的十大名篇,強(qiáng)調(diào)要“精讀之”。節(jié)選的《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》出自這十大名篇。而《屈原列傳》則再現(xiàn)了屈原的高尚品質(zhì)和卓越的才能,表現(xiàn)了作者內(nèi)心深處的悲憤。閱讀節(jié)選的三個(gè)“列傳”片斷,結(jié)合已學(xué)過的作品和《語文讀本》所選的《史記》里的文章,加深對(duì)《史記》這一煌煌巨著的理解。

  二、誦讀指導(dǎo)

  誦讀是對(duì)語言的最直接感知,是品味語言、理解課文思想內(nèi)容的最好手段。

  經(jīng)過兩年半的高中語文學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力,因此,這三篇史傳應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自讀為主。

  要求:①注意生字的讀音;②注意古今異義的詞;③歸納多義詞的詞義及詞類活用的現(xiàn)象;④歸納通假字;⑤注意文言句式

  三、鑒賞評(píng)價(jià)

  方法:在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師歸納。

  《廉頗藺相如列傳》

  通過藺相如和廉頗形象的塑造,頌揚(yáng)了“先國家之急而后私仇”的愛國主義精神。

  藺相如的高尚情操和他的大智大勇,是通過一組生動(dòng)的故事表現(xiàn)出來的,完璧歸趙、澠池會(huì)是集中地表現(xiàn)他建立在愛國思想基礎(chǔ)上的勇和智,將相和則是集中表現(xiàn)他識(shí)大體顧大局的高尚境界。

  秦昭王以十五城易趙國和氏璧,這一懸殊的不等價(jià)交換出于強(qiáng)秦之口,顯然不是出于誠意。趙國答應(yīng)易璧,等于自甘屈服;如不答應(yīng),秦國就可以借口出兵侵趙。趙國君臣十分清楚秦國的這種政治陰謀。經(jīng)過權(quán)衡之后,他們決定通過外交斗爭(zhēng)以求得解決,爭(zhēng)取化被動(dòng)為主動(dòng)。但是誰可以為此出使呢?在這緊急關(guān)頭,宦者令綴賢推薦了藺相如。

  秦國歷來貪暴無信,人們稱之為“虎狼之國”,藺相如的使命是十分艱巨的。但是,由于他事前有周密的考慮、充分的準(zhǔn)備和明確的斗爭(zhēng)目的,所以能夠做到隨機(jī)應(yīng)變,處處爭(zhēng)取主動(dòng)。秦王在離宮中的章臺(tái)接見藺相如,傳璧以示美人及左右,沒有舉行隆重的接見禮,完全暴露了無意償趙城的企圖。藺相如當(dāng)機(jī)立斷,他機(jī)智地誆回和氏璧,并以身死玉碎威懾秦國君臣,迫使秦王不得不“辭謝,固請(qǐng),召有司案圖”,裝出一副真想償還趙城的樣子。這種無可奈何的表演,不管其真意如何,本身就宣告了秦王第一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的失敗。

  在“澠地斗智”中,相如請(qǐng)秦王擊缻,召入御史書之,請(qǐng)以咸陽為趙王壽,一次又一次狠挫秦王的銳氣,直到盟會(huì)結(jié)束,秦王“終不能加勝于趙”。藺相如以他的機(jī)智再次取得了外交斗爭(zhēng)的勝利。

  廉頗與藺相如相較,資格老,建功早,他有“攻城野戰(zhàn)之功,以勇氣聞?dòng)谥T侯”,位為國家的上卿。對(duì)于藺相如由一個(gè)布衣之上一躍而為上卿,且“位居我上”,廉頗頗不服氣。他認(rèn)為相如“徒以口舌為勞”,聲言要當(dāng)眾“辱之”。一個(gè)是勇將,一個(gè)是智士。藺相如深知,“強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者,徒以吾兩個(gè)在也”。而今二人相斗,如兩虎相樸,“其勢(shì)不俱生”,這將危及國家的安危。于是他顧全大局,稱病不朝,“不欲與廉頗爭(zhēng)列”。道遇廉頗,“引車避匿”。相比之下,廉頗意氣用事,爭(zhēng)個(gè)人名位,太渺小了。但廉頗畢竟是一位忠心耿耿的社稷之臣,他的爭(zhēng)勝,無非是爭(zhēng)個(gè)人的面子。后來當(dāng)他一旦明白過來,立刻悔愧交加,立即負(fù)荊請(qǐng)罪,肉袒謝相如。廉頗勇于改過的精神同樣是出于“先國家之急而后私仇”,這就是廉藺交歡的思想基礎(chǔ)。

  《屈原列傳》

  司馬遷在這篇史傳中,記載了屈原的生平事跡,闡明了他的思想言行,評(píng)述了他的代表作《離騷》,著錄了他的《懷沙》。目的之一是推崇屈原正確的政治主張和偉大的人格。

  1.司馬遷認(rèn)為屈原聯(lián)齊抗秦的主張是正確的。敘述楚國和齊奏的關(guān)系,是以歷史的教訓(xùn)來證明屈原主張的正確。楚懷王重用屈原為左徒時(shí),齊楚從親,秦不敢侵犯。楚懷王聽信上官大夫的毀謗疏遠(yuǎn)屈原后,秦國就令張儀來離間齊楚的關(guān)系,破壞兩國的同盟,以便各個(gè)擊破。從此,楚懷王一次次上秦國的當(dāng),終至客死于秦。楚頃襄王繼位后,仍向秦屈膝,放逐屈原,楚竟為秦所滅。楚國親齊,秦不敢侵犯;親秦,則吃秦的大虧。

  2.司馬遷對(duì)屈原的政治才能異常推崇。他認(rèn)為屈原所理想的政治就是唐虞三代那樣的政治,以為屈原的主張是舉賢授能。如“人君無愚、智、賢、不肖,莫不欲求忠以自為,舉賢以自佐,然亡國破家相隨屬,而圣君治國累世而不見者,其所謂忠者不忠,而所謂賢者不賢也”。還稱贊《離騷》“明道德之廣崇,治禮之條貫,靡不畢見”。

  3.司馬遷贊揚(yáng)屈原的高尚人格和斗爭(zhēng)精神。楚懷王昏庸貪婪,對(duì)外親齊親秦?fù)u擺不定,對(duì)內(nèi)寵任奸佞,聽信讒言。屈原雖不被重用,仍堅(jiān)持自己的理想,為挽救楚國危亡堅(jiān)持斗爭(zhēng)。司馬遷認(rèn)為屈原“志潔”“行廉”,“皭然泥而不滓”“與日月爭(zhēng)光”。在敘述屈原作《離騷》的原因時(shí),稱“屈平疾王聽之不聰也,讒諂之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也,故憂愁幽思而作《離騷》”。

  《信陵君竊符救趙》

  司馬遷稱信陵君為“魏公子”,表現(xiàn)出司馬遷對(duì)信陵君的敬仰。魏公子禮賢下土,所養(yǎng)士人如侯嬴、朱亥都是不平凡的人。信陵君竊符救趙,全賴乎客。寫客是為了襯托信陵君的禮賢下士和急人之難的高尚品德。信陵君禮賢以國事為重,這是司馬遷的理想。這篇文章充滿著愛國主義的激情。

  侯贏隱身在看門人中,偏偏信陵君知道他是賢者,而且精心設(shè)計(jì)了禮請(qǐng)侯贏的場(chǎng)面。魏公子舉行宴會(huì),高朋畢至,貴賓滿堂。公子本人率眾多人馬車輛,親自去迎接侯贏赴會(huì),這給了侯贏很大的面子。而侯贏穿戴著破舊的衣帽,表露出滿不在乎的輕慢。公子親自駕車,他卻傲然直登上座。車到半途,他又下車去訪問自己的朋友朱亥,站在喧鬧的街市,故意和朱亥談?wù)摿撕芫,倒把公子冷落在一邊。但公子的態(tài)度卻越來越溫和,沒有絲毫慍色。宴會(huì)上,公子當(dāng)著滿堂貴賓,贊譽(yù)侯生,又親自問候生祝酒。末了,侯生卻對(duì)公子說:“今日贏之為公子亦足矣!庇煤钌诖笸V眾之中故意用自己的倔傲放誕來反襯公子的禮賢下士和虛己待人,是不同尋常的舉動(dòng)。后來信陵君在竊符救趙的非常壯舉中完全得力于侯生的策劃,這才使讀者明白“嬴之為公子亦足矣”,其意是“今日我侯嬴也夠難為公子了”,表示要以身相許了。侯生后來果然以死勵(lì)軍,實(shí)踐了自己的諾言。

  在司馬遷的心目中,信陵君是個(gè)理想化的人物。

  四、品味語言

  《廉頗藺相如列傳》中大量的對(duì)話描寫,《信陵君竊符救趙》中人物各自的言行,《屈原列傳》中的人物對(duì)話,都形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格。使人如聞其聲,如見其人。

  三篇文章記事寫人的語言都十分豐富和精當(dāng),有高度的概括性和生動(dòng)的形象性。

  結(jié)合三篇課文后面的練習(xí),讓學(xué)生通過具體的語言來品味。

  五、拓展訓(xùn)練

  (一)按《廉頗藺相如列傳》書后練習(xí)四的要求,讓學(xué)生讀讀史論,學(xué)習(xí)從不同的方面思考問題,質(zhì)疑問難。

  (二)讀下面兩段文字

  1.《史記·益嘗君列傳》節(jié)文

  齊湣王二十五年,復(fù)卒使孟嘗君入秦,昭王即以孟嘗君為素相。人或說秦陽王曰:“孟嘗君賢,而又齊族也,今相秦,必先齊而后奏,秦其危矣!庇谑乔卣淹跄酥埂G裘蠂L君,謀欲殺之。孟嘗君使人抵昭王幸姬求解。幸姬曰:“妾愿得君狐白裘!贝藭r(shí)益嘗君有一狐白裘,直千金,天下無雙,人奉獻(xiàn)之昭王,更無他襲。孟嘗君患之,徧問客,莫能對(duì)。最下坐有能為狗盜者,曰;“臣能得抓白裘!蹦艘篂楣罚匀肭貙m臧(儲(chǔ)藏室)中,取所獻(xiàn)狐王裘至,以獻(xiàn)秦王幸姬。幸姬為言昭王,昭王釋孟嘗君。益嘗君得出。即馳去,更封傳(變更通行證),變名姓以出關(guān)。夜半至函谷關(guān)。秦昭王后悔出孟嘗君,求之已去,即使人馳傳(驛車)逐之。孟嘗君至關(guān),關(guān)法雞鳴而出客,孟嘗君恐追至,客之居下坐者有能為雞鳴,而雞齊鳴,遂發(fā)傳出。出如食頃,秦果追至關(guān),已后孟嘗君出,乃還。始益嘗君列此二人于賓客,賓客盡差之,及孟嘗君有案難,卒此二人拔之。自是之后,客皆服。

  2.王安石《讀<孟嘗君傳>》

  世皆稱孟嘗君能得士,士以故歸之,而卒賴其力,以脫于虎豹之秦。嗟乎,孟嘗君特雞鳴狗盜之雄耳,豈足以言得士?不然,擅齊之強(qiáng),得一士焉,宜可以南面而制秦,尚取雞鳴狗盜之力哉!雞鳴狗盜之出其門,此士亡所以不至也。

  練習(xí):

  1.兩篇短文譯成現(xiàn)代漢語。

  2.你對(duì)王安石《談〈孟嘗君傳〉》一文的看法寫成一篇短文。 

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇11

  一、用上“受父親的影響      臨終之時(shí)         飛來橫禍       發(fā)憤寫作”四個(gè)詞語,寫寫這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。二、解釋詞語的方法很多,我們可以聯(lián)系課文的意思說說“飛來橫禍”的意思:___________________________所以我們說司馬遷的入獄受刑是________,他飽受了很大的委屈的。課文寫了司馬遷用一生的精力,發(fā)憤寫《史記》,《史記》是司馬遷用生命寫成的。所以,課文題目用“______________________”。聯(lián)系你的理解說說“發(fā)憤”的意思____________________請(qǐng)你們自由地朗讀課文的第一、二自然段,把你從中找出司馬遷勤奮努力、專心致志、刻苦認(rèn)真的句子寫下來。三、文章圍繞“發(fā)憤”,可以分為“少年受染——臨終囑托——受辱發(fā)憤——堅(jiān)持寫成”四個(gè)部分。四、司馬遷的勤奮讓我們不得不敬佩。課題為什么不用《司馬遷勤奮寫《史記》》呢?五、“人總是要死的,……輕于鴻毛”的意思。六、閱讀第四自然段:你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅(jiān)持不懈的寫《史記》呢?“用生命寫成的”是什么意思?你認(rèn)為司馬遷具有什么品質(zhì)?積累:1、司馬遷(前145—前90?),字子長,左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人,生活在西漢武帝時(shí)代,前后曾為郎中、太史令、中書令等職。2《史記》共130篇,52萬字,包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書”“表”五個(gè)部分。3、魯迅先生這樣高度評(píng)價(jià)《史記》:史家之絕唱   無韻之離騷

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇12

  師:(圖畫,音樂)同學(xué)們,知道今天學(xué)習(xí)哪課嗎?

  生:司馬遷發(fā)憤寫史記

  師:課文讀了嗎?讀了幾遍?

  生:三遍,五遍,十遍……

  師:讀了這么多遍的課文,有沒有回頭想過,什么叫“發(fā)憤”?

  生:(舉手,未及發(fā)言)

  師:先不要急著發(fā)言,一起讀。ㄕn題為:司馬遷   寫史記)

  師:再讀!(課題為:司馬遷發(fā)憤寫史記——“發(fā)憤”變得粗、大、斜、紅,并伴一聲摔碎玻璃的聲響)

  師:不用舉手,憑你的直覺說。

  生:發(fā)憤就是很堅(jiān)決。

  生:發(fā)憤就是很努力。

  生:發(fā)憤就是決心做好一件事情。

  生:發(fā)憤就是一定要完史記。

  ……

  師:(指投影)看到這里的“發(fā)憤”了嗎?這樣寫是想表達(dá)我對(duì)它的理解,你想上來寫嗎?請(qǐng)。

  生:(陸續(xù)有4個(gè)學(xué)生上黑板,根據(jù)各自的理解,寫出“發(fā)憤”)

  師:(指 “發(fā)憤”)意志堅(jiān)定地讀。

  生:齊讀“發(fā)憤”

  師:態(tài)度堅(jiān)決地讀。

  生:齊讀“發(fā)憤”

  師:義無返顧地讀。

  生:齊讀“發(fā)憤”

  師:不顧一切地讀。

  生:齊讀“發(fā)憤”

  師:面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”,我們不禁要問……你們想問什么?

  生:司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》?

  生:司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?

  生:發(fā)憤的結(jié)果是什么?

  師:《史記》在我國的歷史上有什么樣的價(jià)值?

 。ㄏ鄼C(jī)板書三個(gè)“?”。)

  師:是的,知道了這些,我們對(duì)司馬遷這個(gè)人,對(duì)司馬遷發(fā)憤寫史記這件事,對(duì)司馬遷發(fā)憤寫出的這部著作,就會(huì)有更深的了解。

  師:司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找到有關(guān)內(nèi)容,用一句話告訴我們。

  生:受黃河文化的影響。

  生:受父親的影響。

  生:他想記錄2600年的歷史。

  生:他牢記父親臨終囑托。

  師:(出示父親說的話。)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們,用心去讀讀父親的話吧,想想父子分別的情形,掂掂臨終臨終囑托的份量。(自由讀)

  師:同學(xué)們,當(dāng)你用心去讀的時(shí)候,你就會(huì)看到一幅幅畫面。你看,僅一個(gè)“臨終之時(shí)”,就會(huì)讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下,父親躺在病榻上,他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們,他老人家怎么樣了?

  生:他老人家已經(jīng)奄奄一息了。

  生:他老人家已經(jīng)快要死了。

  生:他人家已經(jīng)快要不行了。

  生:他老家已經(jīng)氣喘吁吁了。

  師:這就是父親臨終之時(shí)的情形啊,你們?cè)偃プx這段話,特別關(guān)注畫橫線的部分。

 。▽W(xué)生自由輕聲讀)

  師:孩子們,你們看到了什么,聽到了什么,感受到了什么呀?

  生:我看到父親拉著兒子的手,淚流滿面的說著話。

  生:我聽到父親對(duì)兒子說,我死之后……

  生:我覺得,這是父親最大的心愿,所以他要兒子千萬不要忘記。

  師:同學(xué)們,把你的感受讀出來。(指讀)

  生:讀。

  師:淚流滿面,拉著兒子的手說。從中我們聽到了什么,失望?絕望?這里也有著父親滿心的……

  生:希望啊。

  生:讀。

  師:我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望,現(xiàn)在成了他最后的愿望。

  生:讀。

  師:千萬不要忘記啊。孩子們,不要以為父親只是了自己。他想告訴我們,記住了歷史,就是記住了

  我們的祖宗,記住了我們民族的根。人不能沒有根啦!

  師:讓我們一起讀這段話,牢記這份臨終的囑托吧。

  生:齊讀。

  師:望著父親那漸漸合上的雙眼,司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說,他想說什么呢?請(qǐng)同學(xué)生們默讀

  課文第一自然段,用這樣的形式表達(dá)出來。

 。ǔ鍪荆喊职郑矣H愛的爸爸!我     。)

  生:我一定會(huì)完成你的遺愿的。

  生:我知道您早就想編一本史書,記載這2600年的歷史。

  生:我受您的影響,我也開始廣交朋友,博覽史書了。

  生:我一定會(huì)完成這部史書的

  ……

  師:同學(xué)們,你們是善解人意的孩子。你們已經(jīng)讀懂了,(指課題)“司發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶,英雄故事的激勵(lì),父親臨終的囑托。

  師:然而,天有不測(cè)風(fēng)云,人有?。正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)意外發(fā)生了。

  師:(出示:“正當(dāng)”至“了此殘生”)自由輕聲地讀。

  師:知道什么叫“橫禍”嗎?

  生:就是突然降臨的大禍。

  生:就是莫名其妙的災(zāi)禍。

  生:就是沒想到的災(zāi)禍。

  師:只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù),就得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi),就是——

  生:“飛來橫禍”!

  師:你能想象到嗎,盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢

  生:夾手指。

  師:殘酷。

  生:用烙鐵烙。

  師:殘酷!

  生:讓他抬不起頭來。

  師:殘酷!

  師:能讓一個(gè)心系父親囑托、發(fā)憤為國編史的人,幾次想“血濺墻頭、了此殘生”,可見他所受的刑罰遠(yuǎn)比我們想象的還要?dú)埧。?jù)史書記載,從此,司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán),與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎?

  生:(點(diǎn)頭示懂,臺(tái)下笑聲)

  師:)所以他——

  生:悲憤交加。

  師:所以他想——

  生:血濺墻頭。

  師:所以他要——

  生:了此殘生。

  師:孩子們,用你的心去讀,就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。

  生:齊讀:悲憤交加,血淺墻頭,了此殘生。

  師:你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎?你可以先說再讀,也可以先讀再說。

 。ǔ鍪荆何抑,此時(shí)您一定    。)

  生:我知道您此時(shí)一定非常痛苦。(讀)

  生:我知道您此時(shí)一定是生不如死。(讀)

  師:讓我們一起輕聲地讀,來表達(dá)我們各自的理解。

  生:(齊讀)

  師:背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著求生與求死的抉擇,司馬遷,該怎么辦呢?

  (出示:“但是”到“隸字”)輕聲地讀,用心去體會(huì)。

  生:自由讀書。

  師:司馬遷想到了什么?(“想”的內(nèi)容變色)

  生:個(gè)別讀。

  師:司馬遷終于選擇了生。因?yàn),他悟出了這樣一個(gè)道理——

  生:齊讀:“人總是要死的”至“還輕嗎?”

  師:我不能做輕于鴻毛的人,我一定要——

  生:活下去。

  師:我一定要——

  生:完成這部史書。

  師:是的,“人總是要死的……有的輕于鴻毛!边@句話的意思在古文里是這么說的:

 。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰,或重于泰山,或輕于鴻毛!保┳屛覀冞B讀三遍,記住這句千古名言吧。

  生:齊讀三遍。

  師:對(duì)照上面這句話,能讀懂“固”、“或”的意思嗎?

  生:“固”就是總是的意思,“或”就是有的。

  師:同學(xué)們,在司馬遷看來,為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人,就輕于——

  生:重泰山。(學(xué)生讀錯(cuò)了)

  師:再想想。為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人,就輕于——

  生:就輕于鴻毛。

  師:心里裝著責(zé)任、想著別人的人就——

  生:重于泰山。

  師:所以他一次又一次地勉勵(lì)自己——

  生:我一定要……,一定要……。

  師:孩子們,設(shè)身處地地想想吧,當(dāng)他身陷牢籠,有口難辯的時(shí)候,他只能默默對(duì)自己說。誰來說?

  (出示:“我一定要……我一定要……”)

  生:“我一定要……我一定要……”(聲音很大)

  師:周圍是兇惡獄卒,想想該怎么在心里對(duì)自己說?

  生:“我一定要……我一定要……”(聲音小多了)

  師:當(dāng)他孤身一人,獨(dú)對(duì)蒼天大地的時(shí)候,他又會(huì)怎樣地吶喊?誰來?

  生:“我一定要……我一定要……”(沒放開)

  師:把你內(nèi)心的痛苦、恥辱、委屈發(fā)泄出來吧。

  生:“我一定要……我一定要……”(暴發(fā)了)

  師:讓我們仰對(duì)蒼天,大聲地吶喊吧!

  生:(齊讀)“我一定要……我一定要……”

  師:(出示圖片)請(qǐng)看,此時(shí),在司馬遷的臉上,我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望,只看到責(zé)任和使命。

  因?yàn),“他盡力——”

  生:齊讀(齊讀“盡力”至“隸字”)。

  師:(楷體變隸書)這就是隸字,它是我國漢代一種通行字體。你看,它外圓內(nèi)方,剛?cè)岵?jì)。從中,我們分明可以讀出兩個(gè)大字,那就是——

  生:發(fā)憤,發(fā)憤,發(fā)憤!

  師:請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié),特別要關(guān)注文中那看似抽象的數(shù)字。想想看,它意味著什么?

  生:13年說明司馬遷用了很長時(shí)間才完成這部史書。

  師:是啊,人生能有多少個(gè)13年啦!

  生:52萬字說明《史記》很長。

  師:我們的語文書大約五萬字,而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備,就*他一頁頁,一行行,一個(gè)個(gè)地寫出來的呀。

  師:所以,文中說——(齊讀)

  生:這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。

  師:什么叫“前無古人”?請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容,用這樣的形式說說你的理解。

 。ǔ鍪荆涸诖酥,從來沒  有     ,這就叫前無古人。)

  生:在此之前,從來沒有人寫出這么長的一部書來。

  生:在此之前,從來沒有一部書記錄了2600年的歷史。

  生:在此之前,從來沒人像司馬遷一樣,用畢生的心血完成一部史書。

  生:在此之前,從來沒人像司馬遷一樣,用13年時(shí)間,寫出52萬字的史書。

  師:現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?,你能自豪地告訴他嗎?

 。ǔ鍪荆骸妒酚洝肥恰    )

  生:史記是前無古人的輝煌巨著。

  生:史記是司馬遷用13年時(shí)間完成的一部巨著。

  師:不用舉手,站起來就說。

  生:……

 。ㄊ舟x躍,說了好多。有課內(nèi)的理解,也有課外的獲得)

  師:魯訊先生也曾說過,《史記》是——一起讀。

  生:“史家之絕唱,無韻之《離騷》”

  師: 然而,它的延生過程是多么艱難啊,自由、輕聲地讀下面的詞語,它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回

  憶。   (音樂響起,出示下列詞語)

  耳濡目染  刻骨銘心  博覽群書  專心致志

  飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭  了此殘生

  輕于鴻毛  重于泰山  克己奉公  奮筆疾書

  堅(jiān)持不懈  畢生心血  前無古人  輝煌巨著

  生:(自由輕讀,場(chǎng)面很是感人)

  師:同學(xué)們,今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人,他叫——

  生:司馬遷。

  師:了解了一部輝煌巨著,叫做——

  生:《史記》。

  師:讓我們步入歷史的長河,去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過的歷程吧。生:齊讀:

  耳濡目染  刻骨銘心  博覽群書  專心致志

  飛來橫禍  悲憤交加  血濺墻頭  了此殘生

  輕于鴻毛  重于泰山  忍辱負(fù)重  奮筆疾書

  堅(jiān)持不懈  畢生心血  前無古人  輝煌巨著

  師:這部耗盡司馬遷畢生心血的輝煌巨著,這部記載了中華民族2600年歷史的巨著,你,我,還有我們?cè)谧拿恳晃,不?yīng)該更多地去了解這嗎?

  下課。

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、課文朗讀:正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動(dòng)的語句。

  2、理解品悟:創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)想象,體會(huì)小司馬遷傾聽英雄故事時(shí)的激動(dòng),承諾父親囑托時(shí)的決心,遭遇飛來橫禍時(shí)的忍辱負(fù)重,進(jìn)而理解“發(fā)憤”的含義。感受司馬遷在遭遇飛來橫禍后的悲憤交加的心情,理解他不顧個(gè)人恥辱和痛苦,發(fā)憤寫《史記》的執(zhí)著。

  3、主動(dòng)性:積極參與讀書實(shí)踐活動(dòng),能主動(dòng)與同學(xué)們交流,能積極舉手回答問題,能感受到讀書的樂趣。

  4、創(chuàng)造性:能根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境,想象司馬遷聽了那些故事?寫書時(shí)遭遇那些苦難?說說哪些偉人是靠發(fā)憤取得成功的。

  【教學(xué)重點(diǎn)】在理解品味語言的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  【教學(xué)難點(diǎn)】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情,及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

  【第一課時(shí)的準(zhǔn)備】

  1、自學(xué)本課生字,體會(huì)課后詞語在文中的意思。

  2、梳理文章的思路,用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。

  3、朗讀課文,做到正確流利。

  4、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料。

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》,在要下課的時(shí)候,大家提出了兩個(gè)問題,還記得嗎?

  投影出示:(1)司馬遷為什么要寫《史記》?

 。2)司馬遷是如何發(fā)憤寫《史記》的?

  齊讀這兩個(gè)問題。今天我們就一起來研究這兩個(gè)問題。

  二、精讀課文,品悟“發(fā)憤”

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文一、二自然段

 。1)、自由讀課文一、二自然段,思考司馬遷為什么要寫《史記》?劃出有關(guān)語句,可以在旁邊寫寫自己的見解。              

 。2)交流。學(xué)生可能會(huì)交流到這些內(nèi)容:

  a、“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動(dòng)。”

 。◤倪@句可以看出司馬遷從小生活的環(huán)境,黃河被稱為我們母親河,中華民族的悠久文明在這里衍生。從小就有機(jī)會(huì)觀察黃河,了解黃河,受到黃河潛移默化的影響。還有 周圍的父老鄉(xiāng)親對(duì)他有很多的影響。)

  聽著父老鄉(xiāng)親給他講述的古代英雄故事,心里十分激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?(他要把英雄故事記載下來傳給后人,他也想當(dāng)英雄成就一番事業(yè)。)

  你很會(huì)讀書,善于從書中得出自己的見解!

  b、“受父親的影響,司馬遷努力讀書,大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料。”

 。◤倪@句可以看出司馬遷寫《史記》受他當(dāng)史官的父親的影響很深刻。)

  司馬遷的父親是一位什么樣的人?(從“專門掌管”、“立志”、“3000千余年間的歷史”等可知,司馬遷的父親同樣是一位了不起的英雄,令人敬佩。在司馬遷眼里,父親就是值得崇拜的偶像。)

  是的,司馬遷從小努力讀書,20歲的時(shí)候就游歷了大半個(gè)中國,考察歷史遺跡,了解歷史故事。雖然年齡尚小,但掌握了大量的歷史知識(shí),積累了大量歷史資料,如果不將之載入史冊(cè),豈不是太可惜了!

  還有什么原因,促使他要寫《史記》的?

  c、“司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的手說:‘我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”

 。ㄋ抉R遷寫《史記》是為了繼承父親的遺志,完成父親的遺愿。)

 。1)為什么父親臨終時(shí)的囑托會(huì)有這么大的力量?請(qǐng)同學(xué)們深情地讀一讀司馬遷父親臨終時(shí)對(duì)他所說的話,你能從父親的神態(tài)、動(dòng)作和語言中感受到些什么?(遺憾、殷切希望)

 。2)司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚,也飽含著對(duì)兒子殷切的希望。你能想象出生命垂危的父親拉著兒子的手老淚縱橫的場(chǎng)景嗎?邊讀邊想,相信你一定能讀好父親臨終時(shí)的這份特殊的囑托。

  a自由讀   

  b指名讀、評(píng)讀:我聽出了父親對(duì)兒子的希望;我也感受到了對(duì)兒子的諄諄教誨;司馬遷一定會(huì)牢牢記住父親的話,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。

  c 齊讀:讓我們一起來讀讀這份滿含熱淚而又沉重的遺囑。

  (二)學(xué)習(xí)課文第三自然段

  過渡:正當(dāng)司馬遷立志要成為一位偉大史官,立志一定要完成父親遺愿時(shí),一場(chǎng)飛來橫禍降臨了,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段,想想他遇到了什么?

 。1)提問:橫的讀音hèng,查字典理解字義。這飛來的橫禍指的是什么?(原來,司馬遷為替一位將軍辯護(hù),得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。)

  (知道這位將軍是誰嗎?他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴,因寡不敵眾,被迫投降,消息傳到朝廷,漢武帝非常生氣。當(dāng)時(shí)司馬遷想到李棱一貫的為人,便仗義執(zhí)言,稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷,對(duì)之動(dòng)用了酷刑,這就是歷史上有名的“李陵事件”。)

 。2)師簡(jiǎn)介酷刑:酷刑叫“宮刑”“腐刑”,是宮中太監(jiān)所受的刑罰。他使司馬遷從一個(gè)殿上臣成了階下囚,從一個(gè)堂堂七尺男兒,成了一個(gè)半男半女的太監(jiān),這是身體的摧殘,更是人格的侮辱!在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱。

  (3)所以他——悲憤交加;所以他想——血濺墻頭;所以他要——了此殘生

  a理解悲憤交加,他悲什么?他又憤什么?

  b能不能把你的悲憤之情送進(jìn)去,好好讀讀這句話?

  c從你的朗讀中,我充分體會(huì)到了司馬遷當(dāng)時(shí)是多么絕望。

  過渡:司馬遷的偉大就在于他在如此巨大打擊面前,作出了異于常人的選擇。再看看課文,他為何最終打消了這個(gè)念頭?

  出示:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。

  a對(duì)于這句話,同學(xué)們是怎么理解的?(指名說,師點(diǎn)撥)

  b同學(xué)們,在司馬遷看來,如果當(dāng)時(shí)他為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死了,那他的死就——,心里裝著責(zé)任、想著別人的人,他們的死就重于——

  c齊讀:讓我們一起來讀好這句蘊(yùn)含哲理的話,一起來記住司馬遷在逆境中所悟出的這個(gè)人生道理。

  d小結(jié):因?yàn)橄朐谟猩旮梢环聵I(yè),他要活出生命的價(jià)值,所以他要把個(gè)人榮辱、痛苦埋在心里,所以他要發(fā)憤寫<史記>,所以他想——“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(兩個(gè)“一定”體會(huì)到了司馬遷的堅(jiān)持不懈,司馬遷的堅(jiān)定和執(zhí)著。)

  磨難是塊試金石。面對(duì)恥辱,面對(duì)困難,司馬遷雖然痛苦到了極點(diǎn),但他沒有退縮,沒有逃避,他選擇了忍耐,選擇了堅(jiān)強(qiáng)。讓我們一起讀讀這句話,好好體會(huì)一下司馬遷的內(nèi)心。

  過渡 :請(qǐng)看書中的圖畫,看看圖中的司馬遷,此時(shí),在他的臉上,我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望,只看到責(zé)任和使命。因?yàn),他用自己的行?dòng)作出了最好的回答——

  a老師引讀:“他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫下了一行行工整的隸字。”從這里體會(huì)到了什么?(司馬遷“事業(yè)高于一切,榮辱置之度外的高尚品質(zhì)。)

  b讓我們齊讀這句話,體會(huì)司馬遷頑強(qiáng)的毅力。

  (三)、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段

  (1)齊讀,想一想,你從中體會(huì)到了什么?文中列舉的數(shù)字能說明什么?(整整13年時(shí)間, 52萬字)

 。2)什么叫前無古人?

  老師質(zhì)問:在此之前,有沒有人用13年時(shí)間寫一部書?

  在此之前,有沒有一部書記錄了2600年的歷史?

  在此之前,有沒有人像司馬遷一樣,寫出52萬字的史書?

  是!沒有,從來沒有!這就是——前無古人!

 。3)齊讀最后一段

  三、全課小結(jié),拓展“發(fā)憤”

  1、.同學(xué)們,通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫《史記》的過程,現(xiàn)在我們想想“發(fā)憤”是什么?聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

  2、還有哪些發(fā)憤的人和事呢?

  3、用兩三句話表達(dá)你此時(shí)的感受。(學(xué)生寫好后大聲朗讀)

  師小結(jié):同學(xué)們,今天,我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了司馬遷的內(nèi)心,從“發(fā)憤”一詞卡到了一活生生的司馬遷。可以這樣說,沒有司馬遷,就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》;沒有司馬遷,我們就不能很好地了解當(dāng)時(shí)的歷史,沒有司馬遷,我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。

  四、作業(yè)

  你還知道《史記》中哪些故事?講給同學(xué)們聽聽。

  【板書設(shè)計(jì)】

  12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》

  年少立志

  忍辱負(fù)重

  堅(jiān)持不懈

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇14

  教學(xué)要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、憑借教材,進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練

  3、在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  教學(xué)重點(diǎn):在理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

  教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)悟司馬遷受宮刑后悲憤交加的心情。

  教具準(zhǔn)備:課件及補(bǔ)充讀本

  教學(xué)過程:

  一、抓住“發(fā)憤”,談話導(dǎo)入。

  1、同學(xué)們,今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(出示課題),齊讀課題。

  2、“發(fā)憤”?(振作起來,努力去做。)再讀,讀出態(tài)度的堅(jiān)決、意志的堅(jiān)定。

  3、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫史記?又是怎樣“發(fā)憤”寫史記的?他究竟經(jīng)受了一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?請(qǐng)大家打開課本快速默讀課文第三自然段,思考這個(gè)問題。

  二、感受“悲憤”,走進(jìn)人物內(nèi)心。

  1、司馬遷到底經(jīng)受了一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?用書上的一個(gè)詞說就是 “飛來橫禍”。理解。

  2、教師介紹:當(dāng)時(shí),漢朝和匈奴進(jìn)行著大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng),飛將軍李廣的孫子李陵,深入敵方幾千里,終因糧盡矢絕,被迫投降了匈奴。司馬遷挺身而出,仗義執(zhí)言,犯顏極諫,引得漢武帝勃然大怒,因而遭受了——酷刑——“酷刑”?

  3、據(jù)史書記載,司馬遷受的可是當(dāng)時(shí)最慘無人道、最滅絕人性的腐刑,從此,司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán),與那些半人半妖太監(jiān)為伍了,它帶給受刑者的,不僅是肉體上的巨大傷害,更使其心靈蒙受了永遠(yuǎn)的恥辱,使一個(gè)原本頂天立地的男子漢再也不能昂首挺胸地活著!所以,司馬遷——悲憤交加,幾次想——血濺墻頭,了此殘生。

  4、理解“悲憤交加”:他悲的是什么?憤的是什么?

  你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎?用你的心去讀,你能讀出司馬遷此時(shí)的想法。

  指名讀、評(píng)讀:我聽出了司馬遷內(nèi)心的痛苦、絕望;我感受到他的悲傷與憤怒

  5、過渡:背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著生與死的抉擇,后來的司馬遷是這樣想的——“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

  a、(指名讀)你讀出了什么?從哪里感受到的?(態(tài)度堅(jiān)決,決心之大)

  b、讓我們一起堅(jiān)定地讀讀這句話。                        

  6、從開始的悲憤交加,到后來發(fā)憤(手指課題)著書,司馬遷的內(nèi)心為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化?是什么原因、什么力量讓他忍辱負(fù)重地活下去,并堅(jiān)持寫完52萬字的輝煌巨著《史記》的呢?板書:忍辱負(fù)重

  三、解讀“發(fā)憤”,探尋生命價(jià)值。

  1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,想一想,都有哪些原因,試著用一兩句話來概括。

  2、現(xiàn)在我們開始全班交流。誰先來說?

 。1)黃河的養(yǎng)育、英雄的影響

  黃河水養(yǎng)育了他,給了他熏陶,英雄的故事啟迪了他,使他深深地愛上了歷史。司馬遷從小聽了許多英雄故事,他可能聽了哪些故事?周文王被拘禁,寫成《周易》;孔子周游列國被困,編成《春秋》;屈原遭放逐,寫成《離騷》;左丘明眼睛失明,有《國語》傳世;孫臏被剜掉膝蓋骨,編著了《兵法》;韓非被囚于秦,有《說難》、《孤憤》傳世,英雄的品質(zhì)激勵(lì)著他,英雄的精神鼓舞著他。使他能夠忍辱負(fù)重,從逆境中站起來,寫完《史記》

  讀——“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

 。2)  受父親的影響

  司馬遷受父親的影響,已深深地喜歡上了歷史,歷史已成為他生命中的一部分。于是,他—— 努力讀書,“四處游歷”、“廣交朋友”、“積累了大量的資料。

  此時(shí)此刻,如果停止編寫,一切努力都會(huì)白費(fèi)。將前功盡棄,功虧一簣。所以司馬遷想——“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

 。3)牢記囑托

  父親臨終時(shí)是怎樣囑托司馬遷的呢?你能從父親的神態(tài)、動(dòng)作和語言中感受到些什么嗎?指名讀。

  司馬遷深知這份囑托飽含著父親的血淚,也飽含著對(duì)兒子殷切的希望。他怎能辜負(fù)父親臨終時(shí)的這份特殊的囑托呢?。所以司馬遷想——“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

  (4)、生命價(jià)值

  黃河之水養(yǎng)育了他,英雄故事鞭策著他,父親臨終的囑托時(shí)時(shí)提醒著他,使他有了新的生活信念!叭丝偸且赖摹械妮p于鴻毛!

  2這句話在古文里是這么說的:(出示:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛!保┳屛覀冇涀∵@句千古名言吧!肮獭本褪强偸堑囊馑,“或”就是有的,于就是“比”。

  3同學(xué)們,在司馬遷看來,怎樣的死是重于泰山的?(心里裝著責(zé)任、想著別人而死的人就——重于泰山。)歷史上有哪些這樣的人?怎樣的死是輕于鴻毛的?(為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人,就輕于——鴻毛。)歷史上有哪些這樣的人?

  讓我們一起來讀好這句蘊(yùn)含著豐富哲理的話,一起來記住這個(gè)司馬遷在逆境中所悟出的人生道理。板書:人生價(jià)值觀

  過渡:在屈辱、痛苦、挫折面前,司馬遷決定做一個(gè)真正的強(qiáng)者,他用自己的行動(dòng)作出了最好的回答(出示圖片)請(qǐng)看,此時(shí),在司馬遷的臉上,我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望,只看到責(zé)任和使命。他重又?jǐn)傞_光潔平滑┅┅隸字。

  四、成就:

  1.就這樣┅┅《史記》

  (1)整整13年。整整?你可以用哪些詞來替代它?(足足、滿滿)13年看出什么?(司馬遷著書時(shí)間久,付出了畢生的心血,看出他矢志不渝、 不屈不撓的精神。)

  (2)引導(dǎo):整整13年發(fā)憤寫作,留給我們想象的空間太大了,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息,展開豐富的想象,選擇一組畫面,想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。

  1)冬天,大雪紛飛,寒氣逼人,司馬遷        ;

  夏天,烈日炎炎,蚊蠅亂飛,司馬遷        。

  2)在編寫《史記》的過程中,遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí),司馬遷             ;當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解,遇到他人諷刺和挖苦時(shí),他            。

  3)白天,司馬遷           ;晚上,司馬遷            。

  2.“這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的!

  (1)什么叫“前無古人”(生交流:在此之前,從來沒有人寫出這么長的一部書來。在此之前,從來沒有一部書記錄了3000余年間的歷史。在此之前,從來沒人像司馬遷一樣,用畢生的心血完成一部史書。在此之前,從來沒人像司馬遷一樣,用13年時(shí)間,寫出52萬字的史書。

  3 .現(xiàn)在,如果再有人問起我們,《史記》是什么?,你能自豪地告訴他嗎?

  (出示:《史記》是__________。 )

  三、總結(jié)全文,回歸整體。

  1.同學(xué)們,司馬遷卑微而高貴的生命在血淚中被升華,最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。此書總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史,開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例,是一部偉大的歷史著作。我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅曾經(jīng)這樣贊揚(yáng)《史記》——“史家之絕唱,無韻之離騷”。。

  2.《史記》中有許多膾炙人口、家喻戶曉的故事,你知道哪些?

  3.同學(xué)們,今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人,他叫—— 司馬遷。了解了一部輝煌巨著,叫做—— 《史記》。

  板書:          司馬遷發(fā)憤寫《史記》

  黃河養(yǎng)育

  英雄啟迪

  父親影響              忍辱負(fù)重

  牢記囑托              矢志不渝

  人生價(jià)值觀

《史記》選讀——《魏公子列傳》教案 篇15

  一、理清段落

  1、審題之后,我們一眼便知本文講的是(                    )的故事。

  2、按照“起因——經(jīng)過——結(jié)果”事情發(fā)展的順序給課文分段并概括段意:

  二、閱讀理解

  1、在第一節(jié)中,作者從(     )、(     )、(     )這三個(gè)環(huán)境因素來說明司馬遷所受到的歷史方面的影響:(1)生在華夏文明的發(fā)祥地域(      );

 。2)自小從父老鄉(xiāng)親那兒耳(  )目(  )了許多歷史故事;(3)出身在(    )家庭,家學(xué)淵源頗深。子承父業(yè),天經(jīng)地義,司馬遷為此不僅(

  ),還(       ),這就叫“(          ),(           )”。也正是在青年時(shí)代就積累了深厚的史學(xué)知識(shí),司馬遷才能在日后寫成名著,這也正應(yīng)了陸游的那句詩(                )。

  3、在第二節(jié)中,司馬談淚流滿面是因?yàn)椋?nbsp;                          )。

  請(qǐng)仿照〈〈示兒〉〉,幫司馬談寫一封簡(jiǎn)短的遺書給司馬遷:(              

 。K抉R遷牢記這個(gè)囑托,每天不是(        ),就是(         ),為撰寫史書精心做好準(zhǔn)備。

  4、“飛來橫禍”的意思是(                     ),這個(gè)禍?zhǔn)侵杆抉R遷

 。               ),獲罪原因是(                              )。從中我們可以想到司馬遷是一個(gè)(        )、(        )的錚錚鐵漢。遭受宮刑后,司馬遷之所以打消了(         )的念頭是因?yàn)樗胨赖茫?nbsp;       ),完成(        )。從這兒,我們見到的是一個(gè)把事業(yè)看得(    

 。,將榮辱置之(     )的身(  )志(  )者。

  5、第六節(jié)的首句運(yùn)用了(      )的說明方法,從中我們不僅可以體會(huì)到(                      ),也可以認(rèn)識(shí)到(                       )。

  6、你是怎樣理解司馬遷是用生命寫成〈〈史記〉〉的?

  7、瀏覽全文,利用書中語句來簡(jiǎn)介一下〈〈史記〉〉

 。1)作者:      (2)字?jǐn)?shù):    (3)耗時(shí):    (4)評(píng)價(jià):

 。5)內(nèi)容:

  三、積累運(yùn)用

  1、請(qǐng)用成語來贊美一下司馬遷,至少4個(gè):

  2、“發(fā)憤”的意思是(                      )。請(qǐng)展開想象,描寫一段      司馬遷發(fā)憤寫〈〈史記〉〉的情景。

  3、試根據(jù)下列小標(biāo)題來復(fù)述課文:讀書游歷,充實(shí)積累;牢記父志,研讀整理——橫禍飛來,意欲輕生;忍辱負(fù)重,發(fā)憤寫作——一十三年,完成巨著;一部〈〈史記〉〉,畢生心血。

  四、拓展知識(shí):(1)人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。——司馬遷

 。2)史家之絕唱,無韻之〈〈離騷〉〉。——魯迅盛贊司馬遷之〈〈史記〉〉

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