《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計（精選22篇）

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　[教學(xué)要點]

　　1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。

　　2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　�、偬釂枺籂T之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

　�。▽W(xué)生思考、討論）

　　回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

　�、诩�體背誦全文。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難

　�。ńo學(xué)生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

　　學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？

　　明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。

　　學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

　　明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

　　又例：“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”�！氨伞痹瓰槊�詞，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。

　　再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用�！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語�！胺狻痹瓰槊�詞“疆界”，在句中活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。

　　詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句 出處 類型 釋義

　　1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍

　　2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

　　3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)

　　4.京中有善口技者 《口        技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

　　5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

　　以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。

　　提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！本渲械摹岸�”應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？

　　明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”�！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

　　三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項

　�。ㄏ葯z查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.若

　　例句 出處 釋義

　　求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

　　曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

　　若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉(zhuǎn)折“至于”

　　若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)

　　2.說

　　例句 出處 釋義

　　是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

　　說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說

　　請說之 《墨子·公輸》 陳述

　　公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

　　3.辭

　　例句 出處 釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

　　近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令

　　皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）

　　動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

　　今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

　　如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

　　4.鄙

　　例句 出處 釋義

　　蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方

　　越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

　　在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

　　5.微

　　例句 出處 釋義

　　其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

　　嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

　　見其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

　　微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 不

　　微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

　　微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

　　6.之

　　例句 出處 釋義

　　項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他

　　執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它

　　蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

　　荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

　　桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性

　　例句 出處 釋義

　　慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)

　　宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標(biāo)志

　　頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后

　　諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

　　從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要�！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海�！蓖瑢W(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.鞏固背誦課文的成果。

　　2.借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點詞語的意義。

　　[板書設(shè)計 ]

　　鄭                             危在旦夕                            秦晉圍鄭

　　臨危受命                            

　　燭之武         夜縋而出                            秦軍乃還

　�。�義勇）       智說秦君                  

　　轉(zhuǎn)危為安                                                               晉亦去之

　　[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　2.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　3.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　4.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　教學(xué)重點

　　1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個詞語。

　　2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

　　教學(xué)難點 

　　1.借助語境推斷文言詞語的意義。

　　2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　教具準(zhǔn)備

　　投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

　　課時安排

　　3課時

　　教學(xué)過程 

　　★第一課時

　　[教學(xué)要點]

　　1.了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。

　　2.了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。

　　3.誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語 

　　同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、關(guān)于《左傳》

　�。ㄏ茸寣W(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補(bǔ)充：

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

　　但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　三、放錄音（學(xué)生整體感知課文，正音）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　�、偕�字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)

　�、诙嘁糇郑撼�（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）   逢（páng）（人名逢孫）

　　③通假字：“知”通“智”

　　提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

　　思考：（學(xué)生速讀課文，整體感知）

　　明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　資料顯示                       秦晉圍鄭形勢圖

　　四、簡介秦晉圍鄭形勢圖

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

　　當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　資料顯示

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　放錄音，學(xué)生再次整體感知課文。放錄音后，學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.反復(fù)閱讀課文。

　　2.借助注釋、工具書疏通文章。

　　★第二課時

　　[教學(xué)要點] 1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使之流利上口，起到增進(jìn)對課文理解的作用。

　　[教學(xué)步驟 ]一、檢查復(fù)習(xí)

　　提問：《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)而又完整的           。

　　回答：編年體史書。

　　提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大影響。

　　提問：請同學(xué)們翻譯下列句子，并簡述與其相關(guān)的史實。

　　資料顯示：（投影或多媒體）

　�。�1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　�。�2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　�。�3）微夫人之力不及此。

　�。▽W(xué)生稍作思考，然后一一作答）

　　回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也�！睉�(yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟�！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事�！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

　�。�2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！睉�(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的�！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　�。�3）“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

　　二、指導(dǎo)朗讀，理清思路，簡析文意

　　1.檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

　　2.教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？

　　文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

　　關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標(biāo)點符號的停頓長短為“、”〈 “，”〈 “；”〈 “：”〈 “�！保�“？”“！”〈 “……”，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標(biāo)點符號處，為加強(qiáng)語氣、闡明觀點、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

　　關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

　　關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”；表示結(jié)果或過程的補(bǔ)語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。

　　關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

　�。ㄟ@些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不在贅述）

　　3.放錄音（提醒學(xué)生要認(rèn)真聽）

　　4.齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

　　5.指導(dǎo)學(xué)生誦讀、理解

　　第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。

　�。�領(lǐng)讀，齊讀）

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　�。▏L試背誦）

　　第二自然段

　�。ㄗ屢晃徽b讀基礎(chǔ)好的同學(xué)先讀一遍）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　�。�領(lǐng)讀，齊讀）

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

　�。�齊讀）

　　第三自然段

　　（教師范讀，學(xué)生齊讀）

　　誦讀指導(dǎo)：

　　①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　�。�領(lǐng)讀，齊讀三段）

　　提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？

　�。▽W(xué)生思考，討論）

　　明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　（再齊讀一遍）

　　第四自然段

　　誦讀指導(dǎo)：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　�。�齊讀，然后指名學(xué)生讀）

　　提問：本文是如何結(jié)尾的？

　　明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　（齊讀課文）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　鄭                             危在旦夕                            秦晉圍鄭

　　臨危受命                            

　　燭之武         夜縋而出                            秦軍乃還

　�。�義勇）       智說秦君                  

　　轉(zhuǎn)危為安                                                               晉亦去之

　　小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛國主義精神溢于字里行間。

　�。ńY(jié)合板書，嘗試背誦）

　　三、布置作業(yè) 

　　1.背誦課文

　　2.完成課后練習(xí)第二、三題。

　　★第三課時

　　[教學(xué)要點]

　　1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。

　　2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　�、偬釂枺籂T之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

　　（學(xué)生思考、討論）

　　回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

　�、诩�體背誦全文。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難

　�。ńo學(xué)生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

　　學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？

　　明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”�！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。

　　學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

　　明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

　　又例：“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”。“鄙”原為名詞，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。

　　再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。

　　詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句 出處 類型 釋義

　　1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍

　　2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

　　3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)

　　4.京中有善口技者 《口        技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

　　5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

　　以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。

　　提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！本渲械摹岸�”應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？

　　明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”�！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

　　三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項

　�。ㄏ葯z查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.若

　　例句 出處 釋義

　　求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

　　曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

　　若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉(zhuǎn)折“至于”

　　若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)

　　2.說

　　例句 出處 釋義

　　是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

　　說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說

　　請說之 《墨子·公輸》 陳述

　　公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

　　3.辭

　　例句 出處 釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

　　近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令

　　皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）

　　動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

　　今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

　　如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

　　4.鄙

　　例句 出處 釋義

　　蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方

　　越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

　　在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

　　5.微

　　例句 出處 釋義

　　其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

　　嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

　　見其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

　　微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 不

　　微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

　　微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

　　6.之

　　例句 出處 釋義

　　項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他

　　執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它

　　蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

　　荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

　　桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性

　　例句 出處 釋義

　　慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)

　　宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標(biāo)志

　　頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后

　　諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

　　從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要�！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海�！蓖瑢W(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.鞏固背誦課文的成果。

　　2.借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點詞語的意義。

　　[板書設(shè)計 ]

　　鄭                             危在旦夕                            秦晉圍鄭

　　臨危受命                            

　　燭之武         夜縋而出                            秦軍乃還

　�。�義勇）       智說秦君                  

　　轉(zhuǎn)危為安                                                               晉亦去之

　　[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　第一課時

　　過程：

　　1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：

　�。�1）“今急而求子”不懂

　　（2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”

　　（3）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”

　　（4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

　　（5）“何厭之有”

　�。�6）“與鄭人盟”

　　……

　　2.老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

　　告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

　　后來學(xué)生翻譯還算順利。

　　3.逐段翻譯

　　學(xué)生在理解了個別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。

　　學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

　　第一課時大體如此

　　第二課時

　　過程：

　　1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問

　　（1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

　�。�2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

　�。�3）為什么要“夜縋而出”？

　�。�4）為什么要說“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？

　　（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

　�。�6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

　�。�7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

　　……

　　2.講解第三段

　　學(xué)生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。

　　首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

　　然后分析課文第三段。

　　學(xué)生說出燭退秦理由（原文）

　　總結(jié)理由分別從哪個角度去說的

　　亡鄭——舍鄭——亡鄭

　　再依次分析

　　就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢，讓學(xué)生明白燭為什么說“越國以鄙遠(yuǎn)”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學(xué)生明白文章深意。

　　第三課時

　　分析燭之武形象，由學(xué)生分析

　　要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好

　　第四課時

　　完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對方觀點。課堂進(jìn)入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

　　大概記得這么幾個片段：

　　有學(xué)生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。

　　有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

　　有學(xué)生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當(dāng)時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

　　有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識教育目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　（二）能力訓(xùn)練目標(biāo)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2.通假字的準(zhǔn)確識別運用

　�。ㄈ�）德育滲透目標(biāo)

　　1.正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

　　2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點、難點、疑點及解決辦法

　　重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　難點：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　解決辦法

　　1.注意與已有知識聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對《左傳》的語言特點有所了解。

　　課時安排： 2 課時                                                   

　　[教學(xué)設(shè)計]

　　第一課時

　　一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識《左傳》。可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補(bǔ)充。

　　《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。

　　《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

　　二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南　佚(yì)之狐　夜縋(zhui)而出  亡鄭以陪(beì)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦   秦伯說(yuè)　　　　逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)

　　寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨與秦接觸)。

　　參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命

　　本段以簡約之筆，涉了人之事。

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　�、卩嵅�是如何說服燭之武的？

　　當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹�尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵

　　面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實，只求了解大意。

　　五、在了解大意的基礎(chǔ)上再熟讀背誦。

　　第二課時

　　要點：在熟讀背誦、了解大意的基礎(chǔ)上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。可由讓學(xué)生提問的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。分類如下：

　　一、重要實詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫。(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

　�、诟甭殹　�(例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　�、鄄粚Ｒ弧　�(例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)

　�、茈x心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　�、菰�，重復(fù)。　(例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z·雍也》)

　　⑥從屬二主　　以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠(yuǎn)的地方　　(例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

　�、劭床黄穑�輕視。(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉�(zhǔn)許�！�(同現(xiàn)代漢語)②答應(yīng)，聽從。(例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同�！�(例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數(shù)　　(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)

　�、荼硖幩�  (例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè　古代宮殿前兩邊的高建筑物。②què　城樓  ③què　皇宮，引申為朝廷

　�、躴uē　通“缺” ⑤jué　挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)②衰敗　　國勢衰微。

　�、郾百v  (例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　�、苡奈�，精妙�！∥⒀源罅x(成語)   ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　�、奕绻麤]有�！�(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　　②謙詞　　敝人   ③疲憊　　(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)

　�、軗p害，衰敗。　因人之力以敝之。(本文)

　　7、若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）2.若舍鄭以為東道主（假如）

　　3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　8、說：1.及郡下，詣太守，說如此（陳述）

　　2.故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（雜說〈一種文體〉）

　　3.秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）

　　9、 辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）2.停數(shù)日，辭去（告別）

　　3.不辭勞苦（推托）

　　二、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o禮于晉　(因為，連詞)         ②敢以煩執(zhí)事　  (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn)　　(表順承，連詞)       ④焉用亡鄭以陪鄰？　(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子　(才，連詞，表順承)      ②夜縋而出　　(表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君　(表順承，連詞)    ④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。(語氣詞，表陳述)  ②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之　(疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石　　(疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉　(代詞，之)   ⑥永之人爭奔走焉　(兼詞，于此)

　　4、之

　　（1） 唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）   （2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

　�。�3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）    （4）燭之燭（介于姓、名之間的助詞）

　�。�5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

　　5、其

　�。�1）君知其難也（他的，代詞） （2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

　�。�3）以其無禮（鄭國，代同）

　　三、詞類活用

　�、贂x軍函陵　(名詞作動詞)   ②若亡鄭而有益于君。　(使鄭亡，動詞使動用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉　　(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？(陪，通“倍”)    ②共其乏困　(共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？(厭，通“饜”，滿足)     ④秦伯說　　(說，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知　(知，通“智”)

　　五、古今異義：

　�、傩欣钪�往來     (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主    (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。   (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ�　　(去，古義：離開；今義：往，到)

　　六、文言句式

　�、僖云錈o禮于晉　　介詞結(jié)構(gòu)后置    ②佚之狐言于鄭伯曰　　介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？　　賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。  判斷句。     鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）

　　以上知識點可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。

　　八、總結(jié)、擴(kuò)展

　　正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個方面。

　　1.了解文章的歷史背景，這對準(zhǔn)確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

　　3.從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評價的基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關(guān)系。

　　4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。

　　如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評價。

　　九、布置作業(yè)

　　寫一段能表達(dá)人物個性的語言片斷，要求 300 字左右。

　　八、擴(kuò)展閱讀：

　　可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。

　　附：板書設(shè)計

　　燭之武退秦師

　　國勢嚴(yán)峻      秦晉圍鄭

　　中心人物      臨危授命      棄積怨擔(dān)國憂

　　亡鄭有利于晉   

　　燭之武        說服秦伯                     借秦立場

　　存鄭無害于秦     離隙秦晉

　　鄭秦結(jié)盟

　　大功告成

　　晉師撤離

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　[教學(xué)要點]

　　1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對課文中難以理解的詞句解難。

　　2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”的義項。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、檢查復(fù)習(xí)

　�、偬釂枺籂T之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。

　�。▽W(xué)生思考、討論）

　　回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。

　�、诩�體背誦全文。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詞語解難

　�。ńo學(xué)生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

　　學(xué)生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？

　　明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。

　　學(xué)生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

　　明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當(dāng)作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

　　又例：“越國以鄙遠(yuǎn)”中的“鄙”“遠(yuǎn)”�！氨伞痹瓰槊�詞，當(dāng)“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。而“遠(yuǎn)”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為邊境。

　　再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用�！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語�！胺狻痹瓰槊�詞“疆界”，在句中活用為動詞，當(dāng)“把……當(dāng)作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當(dāng)作疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。

　　詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　例句 出處 類型 釋義

　　1.劉豫州何不遂事之乎 《赤壁之戰(zhàn)》 名詞作動詞 名詞“事”用作動詞：服侍

　　2.箕畚運于渤海之尾 《愚公移山》 名詞作狀語 名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

　　3.今吾嗣為之十二年 《捕蛇者說》 動詞作狀語 動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)

　　4.京中有善口技者 《口        技》 形容詞作動詞 形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

　　5.醉醇醲而飫肥鮮 《賣柑者言》 形容詞用作名詞 形容詞“肥、鮮”均充當(dāng)“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

　　以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學(xué)們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。

　　提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應(yīng)如何理解？“是”當(dāng)什么講？

　　明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”�！笆恰痹诠糯鷿h語中為指示代詞當(dāng)作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

　　三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項

　�。ㄏ葯z查學(xué)生完成課后練習(xí)第三題的情況，然后進(jìn)行歸納）

　　資料顯示（投影或多媒體）

　　1.若

　　例句 出處 釋義

　　求劍若此，不亦惑乎？ 《呂氏·刻舟求劍》 像

　　曾不若孀妻弱子？ 《史記·陳涉世家》 比得上

　　若宗師之文，則懲時人之失又失之者也 顧炎武：《文章繁簡》 表轉(zhuǎn)折“至于”

　　若潛師而來，國可得也 《左傳·殽之戰(zhàn)》 表假設(shè)

　　2.說

　　例句 出處 釋義

　　是說也，人常疑之 蘇軾：《石鐘山記》 說法

　　說備使撫表眾 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 勸說

　　請說之 《墨子·公輸》 陳述

　　公輸盤不說（同“悅”） 《墨子·公輸》 高興

　　3.辭

　　例句 出處 釋義

　　秦王恐其破璧，乃辭謝，固請 《史記·廉頗藺相如傳》 婉言

　　近者奉辭伐罪 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 命令

　　皆好辭而賦見稱 《史記·屈原列傳》 文學(xué)（詞、賦）

　　動以朝廷為辭 《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》 借口（由“言詞”引申為“托詞”）

　　今者出，未辭也 《史記·鴻門宴》 告別

　　如姬之欲為公子死，無所辭 《史記·信陵君竊符救趙》 推辭

　　4.鄙

　　例句 出處 釋義

　　蜀之鄙有二僧 彭端淑：《為學(xué)》 邊遠(yuǎn)的地方

　　越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 《左傳·燭之武退秦師》 邊境

　　在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風(fēng) 洪邁：《方臘起義》 昏庸

　　先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中 諸葛亮：《出師表》 淺薄

　　5.微

　　例句 出處 釋義

　　其文約，其辭微，其志潔，其行廉 《史記·屈原列傳》 含蓄不露，微妙

　　嶺嶠微草，凌冬不雕 《夢溪筆談》 微小

　　見其發(fā)矢十中八九，微頷之 《賣油翁》 稍微

　　微獨趙，諸侯有在者乎？ 《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》 不

　　微斯人，吾誰與歸 范仲淹·《岳陽樓記》 如果不是

　　微太子言，臣愿得謁之 《史記·荊軻刺秦王》 即使不是

　　6.之

　　例句 出處 釋義

　　項王曰：“壯士！賜之卮酒” 《史記·項羽本記》 他

　　執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” 韓愈：《馬說》 它

　　蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？” 柳宗元：《捕蛇者說》 自己

　　荊之地，方五千里 《墨子·公輸》 的

　　桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！” 《韓非子·扁鵲見蔡桓公》 用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性

　　例句 出處 釋義

　　慎之！ 徐珂：《馮婉貞》 僅補(bǔ)充音節(jié)

　　宋何罪之有 《墨子·公輸》 助詞，賓語前置的標(biāo)志

　　頃之，煙炎張?zhí)?《資治通鑒·赤壁之站》 助詞，用在時間副詞之后

　　諸將請所之 《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》 到、去

　　從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要�！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海�！蓖瑢W(xué)們一定要重視對文言詞語的積累。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.鞏固背誦課文的成果。

　　2.借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點詞語的意義。

　　[板書設(shè)計 ]

　　鄭                             危在旦夕                            秦晉圍鄭

　　臨危受命                            

　　燭之武         夜縋而出                            秦軍乃還

　�。�義勇）       智說秦君                  

　　轉(zhuǎn)危為安                                                               晉亦去之

　　[延伸閱讀]閱讀《晉公子重耳之亡》，進(jìn)一步了解與本文相關(guān)的歷史史實。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　第一課時

　　過程：

　　1.先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問，學(xué)生大概提了這些：

　�。�1）“今急而求子”不懂

　�。�2）“若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”

　�。�3）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”

　�。�4）“且君嘗為晉君賜矣，君知其難也”

　�。�5）“何厭之有”

　　（6）“與鄭人盟”

　　……

　　2.老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯

　　告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

　　后來學(xué)生翻譯還算順利。

　　3.逐段翻譯

　　學(xué)生在理解了個別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。

　　學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問題，但是總體來說是好的。

　　第一課時大體如此

　　第二課時

　　過程：

　　1.學(xué)生在弄通字詞基礎(chǔ)上，就文章深層內(nèi)容進(jìn)行提問

　�。�1）為什么佚之狐如此肯定燭之武能勸退秦王？

　　（2）為什么燭年輕時沒有得到重用？

　�。�3）為什么要“夜縋而出”？

　�。�4）為什么要說“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”？

　　（5）為什么秦伯開始輕信晉侯？秦伯是不是很無知？

　�。�6）為什么秦伯最后“與鄭人盟”？他難道開始沒有想到嗎？

　�。�7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫晉侯那段話呢？

　　……

　　2.講解第三段

　　學(xué)生提問后，抓住重點，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問題就迎刃而解了。

　　首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

　　然后分析課文第三段。

　　學(xué)生說出燭退秦理由（原文）

　　總結(jié)理由分別從哪個角度去說的

　　亡鄭——舍鄭——亡鄭

　　再依次分析

　　就學(xué)生提出的問題詳細(xì)介紹當(dāng)時秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭局勢，讓學(xué)生明白燭為什么說“越國以鄙遠(yuǎn)”就會使“鄰之厚”，而“君之薄”。再說歷史史實對秦伯會有何觸動等等，讓學(xué)生明白文章深意。

　　第三課時

　　分析燭之武形象，由學(xué)生分析

　　要求學(xué)生根據(jù)書本來分析形象，學(xué)生分析得比較好

　　第四課時

　　完全放開，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個小組，先由小組長收集各成員的意見，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對方觀點。課堂進(jìn)入了辯論時間，比較精彩，可惜很多不記得了。

　　大概記得這么幾個片段：

　　有學(xué)生說鄭伯知錯能改，有反對聲音，說鄭伯并不是知錯能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。

　　有學(xué)生說鄭伯沒有主見，單憑佚之狐一句話，就馬上去見燭之武，并委以重任，可見他糊涂。反對：從下文可見燭之武很有能力，說明他還是知道燭是個人才的，不能說他沒有主見。

　　有學(xué)生說鄭伯沒有膽量，要不然他自己怎么不去秦王那里。反對：當(dāng)時形勢危急，一國不能無君，所以他不能去。如果君王去了，不是表明本國沒有人才嗎？

　　有學(xué)生說鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會處世。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　一、課文悟讀

　　本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據(jù)理質(zhì)問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態(tài)，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

　　秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”�！盁o禮于晉”，指的是當(dāng)年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當(dāng)年，鄭文公缺乏遠(yuǎn)見，沒有理睬重耳�！百E于楚”，是指在晉楚城濮之戰(zhàn)以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準(zhǔn)備派兵幫助楚國對晉作戰(zhàn)，后來雖未參戰(zhàn)，卻因此得罪了晉國�！盁o禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴(kuò)張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

　　燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進(jìn)行“利害”關(guān)系的勸說的。

　　第一，“亡鄭”于秦?zé)o利可圖�！霸絿�以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！鼻卦谖�，鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的�！巴鲟崱敝�后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結(jié)果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二，“舍鄭”于秦可得實惠�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！薄吧徉崱�，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?

　　第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設(shè)版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

　　第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。

　　二、亮點探究

　　1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負(fù)責(zé)。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”這句話的弦外之音是什么?

　　探究學(xué)習(xí)：這句話表面上是謙虛，實際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學(xué)習(xí)：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實質(zhì)�！爸�”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點。

　　探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

　　5.本文敘事波瀾起伏，請結(jié)合課文，談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果。

　　探究學(xué)習(xí)：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。

　　6.敘寫戰(zhàn)爭是《左傳》所長，而應(yīng)對辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。請說說本文說辭的特點。

　　探究學(xué)習(xí)：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關(guān)系到個人的榮辱，而且關(guān)系到國家安危。課文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進(jìn)，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

　　7.文中“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?

　　探究學(xué)習(xí)：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態(tài)變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區(qū)別，要視具體語言環(huán)境。

　　三、選題設(shè)計

　　1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談?wù)勀愕目捶ā?

　　研究方法：

　　(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當(dāng)時國家的概念，政權(quán)的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。

　　(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現(xiàn)而已。

　　參讀書目：

　　《中國古代著名文學(xué)家評傳》

　　2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經(jīng)常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現(xiàn)象?

　　研究方法：

　　從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權(quán)的實質(zhì)性兩個方面進(jìn)行辯證思考。

　　參讀書目：

　　《中國古代史三百題》

　　3.鄭伯在情急之下，誠懇地認(rèn)錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?

　　研究方法：

　　(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。

　　(2)指出其根本目的在于維護(hù)自身利益。

　　參讀書目：《貞觀政要》

　　摘自《中學(xué)語文教學(xué)通訊》2002年7月

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　選題思想及思路設(shè)計：

　　學(xué)生自接觸文言文以來就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當(dāng)看到文言文時，第一感覺是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個方面：一是文言文不大符合我們現(xiàn)代社會的語言運用，字面上又給人一種古怪深奧、難以理解的視覺壓力；一是學(xué)習(xí)不得法，沒有深入到文章的深處，體味不出其中的樂趣。因而形成文言文不易學(xué)的觀念。學(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接觸文言文章，學(xué)習(xí)的順利與否，關(guān)系著今后文言文學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展問題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆椤?

　　創(chuàng)新特點：

　　化深奧難懂的字面形象為形象生動的以人物刻畫為中心的故事情節(jié)，在解讀生動的故事情節(jié)中掌握文言知識，提高閱讀文言文的興趣，增強(qiáng)閱讀文言文的能力。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

　　2、 概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。

　　3、 歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

　　4、 歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

　　5、 學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

　　學(xué)習(xí)難點：

　　對古今異義詞、被動句的掌握。

　　課時安排：

　　兩課時

　　學(xué)習(xí)設(shè)想：

　　1、 文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點，學(xué)生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。

　　2、 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、 了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容

　　2、 把握文章大意，了解文章內(nèi)容。

　　3、 分析第一自然段。

　　學(xué)習(xí)重點，

　　對文章內(nèi)容的把握。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、 導(dǎo)入  ：

　　在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？

　　如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死站？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見那些戲風(fēng)正熾的戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰？

　�。ㄉ�齊聲：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛。）

　　師：對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，不足為奇。今天我們來認(rèn)識一位文人，看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。

　　(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

　　1、 了解《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學(xué)的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　2、 了解先秦散文概貌

　　《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀(jì)傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀(jì)傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。

　　3、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　二、 研習(xí)新課。

　　1、 分析標(biāo)題。

　　標(biāo)題是一篇文章的臉面，文章所蘊涵的各種思想內(nèi)容都會在標(biāo)題上現(xiàn)露出來，因此我們讀一篇文章，首先要看其標(biāo)題。下面我們就來看一下本篇文章的標(biāo)題。告訴我你能從中預(yù)測到多少的內(nèi)容。（學(xué)生陳述對標(biāo)題的認(rèn)識：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測到多少內(nèi)容。時間四分鐘。

　　2、了解文章內(nèi)容。

　　學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學(xué)生深入地研習(xí)課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過講故事這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。也為以后學(xué)習(xí)文言文打下興趣的基礎(chǔ)。）（找兩個小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現(xiàn)表示贊揚。

　　3、 分析第一段。

　　學(xué)生自讀第一段，教師范讀之。（讀時注意晉\\軍函陵，秦\\軍氾南兩句的斷句。）學(xué)生自譯第一段，點出貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。對于本段的字面意思我們已經(jīng)沒有了問題，但其深層意義方面你能看出多少來？（學(xué)生小組內(nèi)討論有關(guān)看法。）（提示：第一句話點明了鄭國形勢的危急；戰(zhàn)爭爆發(fā)的兩個原因，點明此次戰(zhàn)爭與秦國關(guān)系不大，補(bǔ)充晉公子重耳過鄭、城濮之戰(zhàn)的歷史典故；兩國軍隊分地駐扎，為鄭國瓦解其聯(lián)盟提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。）

　　三、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節(jié)課再細(xì)分解。

　　四、練習(xí)。

　　1、 熟讀課文，爭取背誦。

　　2、 完成課后練習(xí)三、四

　　五、板書設(shè)計 

　　燭之武退秦師

　　《左傳》第一部敘事詳細(xì)   編年體     《春秋》三傳  《公羊傳》   國別體         

　　《谷梁傳》   紀(jì)傳體

　　下面為一秦晉鄭三國的形勢圖片。 

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　【教學(xué)重點】

　　1.燭之武人物形象的把握。

　　2.波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　【教學(xué)難點】

　　通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　課前預(yù)習(xí)：

　�。�1）借助工具書，通讀原文。

　�。�2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　�。�3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　�。�4）畫出自己不理解的問題及難點。

　　一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識《左傳》。

　�。�可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補(bǔ)充。）《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌反蠹s成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明�！蹲髠鳌分杏浟吮姸嗟臍v史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。

　　二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦 秦伯說(yuè)　　逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習(xí)題一，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨與秦接觸)。參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”（《教師教學(xué)用書》p162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命本段以簡約之筆，刻畫了3個人物。

　　①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說服燭之武的？當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第二課時

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�

　�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　（以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實，只求了解大意。）

　　五總結(jié)全文。 本文的主要特點是： ①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

　�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　�、蹟⑹略斅缘卯�(dāng)。六參考譯文 晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅�同意了。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。 夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。 子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國。

　　第三課時

　　一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實實詞、虛詞、語法等文言知識。

　　可由讓學(xué)生提問的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。

　　分類如下：

　　1.通假字

　�。�1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。

　　句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

　�。�2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

　　（3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

　　2.古今異義詞

　　微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

　　亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。）

　　行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。

　　句意是：秦國的外交人員經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）

　　3.一詞多義

　　封 （1）既東封鄭（做疆界，動詞）

　�。�2）肆其西封（疆界，名詞）之 （1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

　�。�2）子犯請擊之（代詞，代秦軍）

　　（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”） （4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

　　（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性）

　　其 （1）君知其難也（他的，代詞）

　　（2）吾其還也（表希望的語氣副詞）

　�。�3）以其無禮于晉（鄭國，代同）以 （1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞） （2）以亂易整（用，介詞）

　�。�3）以其無禮于晉（因，介詞）

　　4.詞類活用 越國以鄙遠(yuǎn)。

　　（鄙，名詞作動詞，作為邊邑。句意是，越過別國而以遠(yuǎn)處地方為自己的邊邑。）

　　既東封鄭。（東，方位名詞作狀語，向東面。句意是，既然晉國把鄭國作為東西的疆界。） 肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。句意是：擴(kuò)展它西面的疆界。）

　　因人之力而敝之。（敝，形容詞作動詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）

　　5.古漢語句式

　�。�1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。）

　　以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。）

　�。�2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。）

　　佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。）

　�。�3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

　　敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請拿此事麻煩您的左右。）二、總結(jié)、擴(kuò)展 正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個方面。

　　1.了解文章的歷史背景，這對準(zhǔn)確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

　　2.了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

　　3.從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評價的基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關(guān)系。

　　4.堅持歷史唯物主義的觀點，具體地歷史地，實事求是地分析作品的思想意義。 如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評價。

　　三、布置作業(yè)

　　1.寫一段能表達(dá)人物個性的語言片斷，要求 300 字左右。 2.辨析下列多義詞的意思。注意在不同語境中的不同意義和用法。 若：1.山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

　　2.若舍鄭以為東道主（假如）

　　3.余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　說：1.及郡下，詣太守，說如此（陳述） 2.故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（雜說〈一種文體〉）

　　3.秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）

　　辭：1.辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）

　　2.停數(shù)日，辭去（告別） 3.不辭勞苦（推托）

　　鄙：1.顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠(yuǎn)的地方）

　　2.越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（邊境）

　　3.肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（淺陋）

　　微：1.則名微而眾寡（細(xì)小，輕微

　　2.微聞鼠有作作索索（暗暗地）

　　3.見其發(fā)矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）

　　4.微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）

　　之：1.輟耕之壟上（往，到）

　　2.子犯請擊之（他們〈指秦軍〉）

　　3.是寡人之過也（的）

　　4.臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　教學(xué)目的

　　1. 了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

　　2. 掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學(xué)重點

　　1. 積累文言詞語。

　　2. 讀背課文。

　　教學(xué)時數(shù)

　　二課時

　　教學(xué)過程 

　　第 一 課 時

　　一、導(dǎo)入  課文，簡介《左傳》。

　　參見P56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”

　　——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢龍《東周列國演義》

　　三、學(xué)生自讀課文。

　　閱讀注意點：讀準(zhǔn)音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1. 且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　2. 晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

　　概括內(nèi)容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點講清以下詞句：

　　1.臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

　　2. 無能為也已�！�—不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

　　3. 寡人之過也。——這是我的過錯。是：這。

　　概括內(nèi)容：

　　第2段，寫燭之武臨危受命。

　　文中寫了個能洞明事理的佚之狐：①對燭之武有足夠的了解。②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。

　　文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

　　燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè) 

　　課堂練習(xí)

　　1.翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。

　　課后作業(yè) 

　　1.背誦課文。

　　3. 完成練習(xí)三。

　　第 二 課 時

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1. 譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）

　　二、串講導(dǎo)讀第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3. 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？

　　這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。

　　概括內(nèi)容：

　　第3段，寫燭之武說退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：①越國鄙遠(yuǎn)，不現(xiàn)實。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結(jié)交鄭這個東道主，好處多。④秦國好過河拆橋，忘恩負(fù)義。

　　說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　三、串講導(dǎo)讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（恐怕實在是不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我�。∑�，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3. 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　概括內(nèi)容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四、總結(jié)全文。

　　本文的主要特點是：

　　①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

　　②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　　③敘事詳略得當(dāng)。

　　五、課堂練習(xí)

　　1. 練習(xí)二譯句。

　　2. 練習(xí)三辨詞。

　　六、課后作業(yè) 

　　1. 背誦課文。

　　2. 預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、 在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

　　2、 同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值，如人物形象和寫作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程 】

　　一、導(dǎo)言:

　　同學(xué)們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　1、 文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

　　2、 第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

　　3、 第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

　　4、 第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

　　1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價值。

　　五、課后練習(xí)

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、熟讀課文，理解文意。

　　2、文言基礎(chǔ)知識，包括通假字，重要的文言虛詞、實詞的意義和用法，特殊文言句式。

　　3、理解燭之武的游說藝術(shù)，學(xué)習(xí)他的自信心、大局意識和過人膽識。

　　【教學(xué)重點】

　　文言知識的積累、游說藝術(shù)及人物評價。

　　【教學(xué)安排】

　　三課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、與學(xué)生一道探討本課學(xué)習(xí)的主要知識點（教師板書主要內(nèi)容）

　　板書內(nèi)容：背景知識，文學(xué)知識，文言文基礎(chǔ)知識（包括通假字，文言實詞、虛詞，特殊文言句式），課文朗誦及文意理解，燭之武的游說藝術(shù)及對燭之武的評價。

　　二、聽錄音范讀（兩遍），然后自讀一遍

　　1、第一遍：注意字音和斷句。

　　2、勾畫文中的通假字。

　　3、學(xué)生自讀課文一遍，整體感知文意。

　　三、指導(dǎo)識記文學(xué)知識

　　《左傳》（見課下注解）：是我國第一部敘事詳細(xì)的編年史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。（指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹中的關(guān)鍵信息，可適當(dāng)展開，如“編年體”與“國別體”“紀(jì)傳體”之比較）

　　評價：“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！保ㄖ煲妥稹督�(jīng)文考》）

　　四、通假字的掌握

　　1、請學(xué)生逐一找出文中的通假字：

　　共（供），說（悅），知（智），厭（饜）。

　　2、將其總列在教材上方或筆記本上。

　　五、講讀課文一、二段，強(qiáng)調(diào)對關(guān)鍵詞語、句式的理解和掌握

　　1、講讀第一段：強(qiáng)調(diào)“以”“于”“軍”等詞語及狀語后置句。

　　明確：此段文字主要揭示背景。（歸納：大敵當(dāng)前）

　　2、講讀第二段：

　　⑴　學(xué)生中較難理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”。

　　⑵　結(jié)合文句，強(qiáng)調(diào)“于”“使”“之”“是”等詞及省略句式。

　　明確：此段文字主要寫燭之武奉命出使秦軍。（歸納：臨危受命）

　　第二課時

　　一、齊讀課文一、二段，小結(jié)主要內(nèi)容，以加深理解和記憶

　　二、講讀課文三、四兩段

　　1、講讀第三段：

　　⑴　指導(dǎo)理解文段中的難句。

　�、啤�強(qiáng)調(diào)“既”“越”“鄙”“焉”“為”“李”“濟(jì)”“之”“封”“闕”“以”等詞語及省略句、判斷句、賓語前置句等句式。

　　明確：此段文字寫燭之武游說成功。（歸納：智退秦師）

　　2、講讀第四段：

　　強(qiáng)調(diào)“微”“夫”“因”“敝”“與”“武”“其”等文言詞的意義及用法。

　　明確：此段寫結(jié)果。（提示背誦此段內(nèi)容）

　　三、齊讀全文，加強(qiáng)整體感知

　　四、探討燭之武的說辯藝術(shù)，并評價其人物

　　1、說辯藝術(shù)：

　�、拧≌驹趯Ψ降牧�場上，真心實意地為對方著想。

　�、啤±碛沙浞�，邏輯嚴(yán)密，無懈可擊。

　　2、人物評價：自信；有大局意識；有過人膽識。

　　五、作業(yè)布置

　　課后二、三題，做在書上。

　　第三課時

　　一、文學(xué)知識

　　《左傳》。

　　二、字：強(qiáng)調(diào)識記通假字及所在的文言語境

　　三、詞：實詞（含詞類活用）、虛詞

　　文言實詞：

　　1、晉軍函陵

　　2、是寡人之過也

　　3、越國以鄙遠(yuǎn)

　　4、行李之往來，共其乏困

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　6、何厭之有

　　7、既東封鄭

　　8、若不闕秦，將焉取之

　　9、微夫人之力不及此

　　10、因人之力而敝之，不仁

　　文言虛詞：

　　1、以：

　�、拧∫云錈o禮于晉（因為。又：“扶蘇以數(shù)諫故”）

　�、啤「乙詿﹫�(zhí)事（用，拿。又“以亂易整，不武”）

　�、恰≡絿�以鄙遠(yuǎn)（表目的或結(jié)果。又如“焉用亡鄭以陪鄰”“闕秦以利晉”。）

　�、取∪羯徉嵰詾闁|道主（與“為”連用，把……作為）

　�、伞　昂我詰�(zhàn)”（憑，憑借。又：“以殘年余力，曾不能損魁父之丘”）

　�、省〗砸悦烙谛旃�。（認(rèn)為）

　　2、于：

　　⑴　以其無禮于晉（對。又：“若亡鄭而有益于君”等）

　�、啤∏屹E于楚也（詞綴。嵌在動詞或形容詞后面，不譯）

　　⑶　皆以美于徐公（形容后，引進(jìn)比較對象，相當(dāng)于“比”）

　�、取〈怂�謂戰(zhàn)勝于朝廷（在）

　�、伞≮w氏求救于齊（介入對象�！跋颉保�

　　⑹　青取于之藍(lán)，而青于藍(lán)。（從）

　　3、之：

　�、拧」珡闹�（代詞。佚之狐的建議）

　�、啤〕贾畨岩�，猶不如人（主謂之間，取消獨立性，無實義）

　�、恰∴徶�厚，君之薄也。（結(jié)構(gòu)助詞“的”。又：“因人之力而敝之，不仁�！保�

　�、取》驎x，何厭之有？（賓語前置的標(biāo)志）

　�、伞∷兔虾迫恢畯V陵（動詞，到……去。又：“輟耕之壟上。”）

　　⑹　久之，目似瞑，意睱甚。（音節(jié)助詞，無實義）

　　4、焉：

　�、拧∪秽嵧觯�子亦有不利焉。（用于句尾，表示陳述或肯定，相當(dāng)于“矣”、“呢”。）

　�、啤⊙捎猛鲟嵰耘汔彛浚ㄈ绾危�

　　⑶　若不闕秦，將焉取之（哪里。又如：且焉置土石）

　�、取∮趾伍g焉？（句末疑問語氣。又“萬鐘于我何加焉？”）

　　5、而：

　　⑴　夜縋而出。（表修飾。又如：吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也）

　　⑵　若亡鄭而有益于君（表承接關(guān)系。又：今急而求子）

　　⑶　朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者）

　�、取∫蛉酥�力而敝之（表轉(zhuǎn)折。又如：青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。）

　�、伞【�子博學(xué)而日參省乎己。（表遞進(jìn)關(guān)系。并且）

　　四、特殊文言句式

　　1、狀語后置句：

　�、拧∫云錈o禮于晉

　�、啤∈枪蕯�吳于囿，又?jǐn)≈�于沒。

　　2、省略句：

　�、拧∞o曰

　　⑵　許之

　�、恰∫箍P而出

　　3、判斷句：

　　⑴　今急而求之，是寡人之過也

　�、啤∴徶�厚，君之薄也

　　4、賓語前置句：

　　⑴　夫晉，何厭之有？

　�、啤∽雍问讯�往？

　　五、記誦精美文句

　　因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　六、教材二、三大題難點處理

　　七、聽讀材料（可另安排時間）

　　1、廣播劇剪輯：《秦晉之好》（10分鐘）

　　2、廣播劇剪輯：《燭之武退秦師》（11分鐘）

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　《左傳》

　　教學(xué)重、難點：

　　理解文章的思想內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)《左傳》刻畫人物的方法。

　　掌握“若”、“說”、“辭”等文言詞語的含義和用法。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　介紹文學(xué)文化常識，學(xué)生自讀自譯一課時；

　　教師指正譯文，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容一課時。

　　教學(xué)過程 ：

　　布置預(yù)習(xí)：請學(xué)生熟讀全文。

　　第一課時

　　一、《左傳》及其背景介紹：

　　作者：相傳是魯國的史官左丘明，但文獻(xiàn)不足，說法不一。

　　體例：是一部編年體歷史著作，通史。

　　“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，都是為解說《春秋》而作。

　　內(nèi)容：A、以《春秋》記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)記述春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事，上起魯隱公元年，下至魯哀公二十七年。

　　B、從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記載了整個春秋時代各國所發(fā)生的事件，及一些生活瑣事，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌。

　　地位：是我國最早最完備的編年史，是先秦著名的文學(xué)作品，是歷史散文的典范。

　　二、請學(xué)生自讀課文，并試圖口譯全文，并完成課后第一題：

　　重、難點句子解釋：

　　我年輕時尚且不如人，現(xiàn)在老了，做不成了。

　　我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。

　　如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。

　　越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何不必要滅掉鄭以增加鄰邦晉的土地呢？

　　假如放棄滅掉鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國的東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所短缺的東西，對您秦國來說，又沒有什么害處。

　　晉國有什么滿足的呢？

　　秦國受損而晉國收益，您好好掂量掂量吧。

　　請學(xué)生試著完成課后第三題，教師指正：（略）

　　小結(jié)：

　　布置作業(yè) ：熟記常用字詞的意義和用法。

　　第二課時

　　回顧上一節(jié)課的內(nèi)容：

　　本文的結(jié)構(gòu)：

　　請學(xué)生思考課后練習(xí)一：

　　明確：1、2、3、4小題的答案分別在一、二、三、四段中。

　　請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括各段大意：

　　第一段：秦晉圍鄭。

　　第二段：燭之武臨危受命。

　　第三段：燭之武退秦師。

　　第四段：晉師撤離。

　　人物形象：

　　問：本文的主要人物形象是誰？（燭之武）

　　問：第二段為什么要寫他發(fā)牢騷，這會不會影響英雄的完美形象呢？

　　明確：這一番牢騷使他的形象更顯得有血有肉。

　　概括這個形象的特點：

　　長期得不到重用；

　　發(fā)牢騷，真實的存在；

　　義無反顧奔赴敵營的勇氣和信心；

　　胸有成竹，對矛盾了如指掌；

　　言辭委婉曲折有感染力。

　　寫作特色：

　　伏筆與照應(yīng)：

　　秦、晉圍鄭的原因（矛盾小）--退秦軍（伏筆）

　　“秦、晉圍鄭”，“國危矣”--“夜縋而出”

　　“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”，“微夫人之力不及此”--秦、晉聯(lián)合，貌合神離，為秦鄭聯(lián)盟提供了條件

　　波瀾起伏：

　　大軍壓境，危在旦夕--燭之武是希望--長期不用，辭--許之，退秦師--晉欲攻--晉退

　　詳略得當(dāng)：

　　詳：燭之武推辭；燭之武退秦師；晉文公令退兵原因。

　　略：其他經(jīng)過。

　　五：字詞總結(jié)：

　　通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。

　　古今異義：

　　東道主：古，東方道路上的主人；今，主持某項活動的主人。

　　夫人：古，（fu），那人；今，妻子。

　　一詞多義：

　　軍：名，軍隊，軍隊的編制單位；量詞；動，駐扎。

　　其：代，第三人稱代詞，指示代詞，“那”，“那些”；連，“如果”，“假使”；句中語氣詞，表祈使語氣；形容詞詞頭，無義。

　　焉：代，相當(dāng)于“之”，疑問代詞，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼詞，“于何”，在哪里，“于此”，在這里；副，相當(dāng)于“乃”、“則”、“就”；語氣詞；形、副詞詞尾，……的樣子。

　　六、小結(jié)：

　　布置作業(yè) ：完成本課 《課課練》。

　　教后感：

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　215626  江蘇省張家港市沙洲中學(xué)   李俊

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。

　　2、 能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　3、 背誦課文。

　　教學(xué)重點：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主

　　教時安排 ：兩課時

　　教具：投影儀

　　教學(xué)過程 ：

　　一：預(yù)習(xí)要求

　　1、 給生字注音    2、能流暢地誦讀課文 

　�。ǖ谝唤虝r）

　　二：導(dǎo)入  新課

　　一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　三：檢查預(yù)習(xí) 

　　1、 注音  貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕 

　　2、 填空  《左傳》是我國第一部     體史書，傳說是春秋末年     所著，由于它是對史書《      》所作的傳注，所以又稱《        》，初中我們曾學(xué)過其中的《         》，出自其中的成語有          。

　　四：誦讀課文

　　1、 老師范讀

　　2、 學(xué)生齊讀

　　3、 自由誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也                 2、晉軍函陵

　　3、師必退                     4、今急而求子

　　5、夜縋而出                   6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　7、既東封鄭                   8、因人之力而敝之

　　9、失其所與                   10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　3、 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、 微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

　�。ú贾米鳂I(yè) ：背誦課文）

　�。ǖ诙�課時）

　　八：理解課文

　�。ㄏ茸寣W(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對方的切身利益出發(fā)。

　　異：鄭  伯：直截了當(dāng)

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

　　提：（1）略

　�。�2）都以本國利益為中心

　�。�3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）

　　九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點

　　提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

　　十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

　　（以上兩個問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。

　　十二：知識積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

　　例     A：臣之壯也，猶不如人   助詞，取消句子獨立性

　　之   B：是寡人之過也         助詞，的

　　C：子犯請擊之           代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之             指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例        先帝不以臣卑鄙        淺陋

　　鄙：  蜀之鄙有二僧          邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀    鄙陋

　　越國以鄙遠(yuǎn)            邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也�！毕戎鞑宦牎�

　　《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？

　　教學(xué)說明：

　　筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　一、課文悟讀

　　本文寫的是鄭國在秦兵直逼城下的危急形勢下的一次成功的外交活動。燭之武這位出色的“外交家”在見到秦穆公之后，既非據(jù)理質(zhì)問，又不苦苦哀求，而是以超此事件之外的姿態(tài)，動之以“利”，曉之以“理”，終于使趨“利”而來的秦兵，不僅立即避患而“退”，還反過來“與鄭人盟”，派軍隊留守鄭國，幫助鄭國抗晉。

　　秦國為什么要行軍千里，與晉國合打鄭國呢?理由很簡單：為了一個“利”字。課文在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”�！盁o禮于晉”，指的是當(dāng)年重耳流亡到鄭國時，“鄭文公亦不禮焉”(《左傳·僖公二十三年》)。當(dāng)年，鄭文公缺乏遠(yuǎn)見，沒有理睬重耳�！百E于楚”，是指在晉楚城濮之戰(zhàn)以前，“鄭伯如楚致其師”(《左傳·僖公二十八年》)，鄭國準(zhǔn)備派兵幫助楚國對晉作戰(zhàn)，后來雖未參戰(zhàn)，卻因此得罪了晉國。“無禮于晉”也好，“且貳于楚”也罷，實際上都是秦晉兩國向東擴(kuò)張，企圖把鄭國作為邊疆的借口而已。既然秦國是為“利”而來，那么，燭之武便迎合其心理，從為秦國利益著想的角度，力勸秦國退兵，點醒了利令智昏的秦國國君。

　　燭之武是就地理位置、歷史事實和邏輯推理諸角度，從四個層面進(jìn)行“利害”關(guān)系的勸說的。

　　第一，“亡鄭”于秦?zé)o利可圖。“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也�！鼻卦谖鳎�鄭在東，中間隔著晉國，秦要跨越晉國，把鄭國的土地納入自己的版圖，作為自己的邊邑，這是很難辦到的�！巴鲟崱敝�后，鄭國的土地不為秦所得，反為晉所有，結(jié)果是“鄰之厚，君之薄也”。從而提醒秦國不可“亡鄭以陪鄰”。

　　第二，“舍鄭”于秦可得實惠�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！薄吧徉崱�，就是放棄鄭、不滅鄭。這是燭之武從正面向秦穆公提出的建議。鄭國在秦國的東方，以此可作為“東道主”，那么秦國使者往來，遇到資糧不足，鄭國便可盡地主之誼，給予供給，讓秦有利可圖，得到實惠，這有什么不好呢?

　　第三，晉君不可信。20年前，晉公子夷吾流亡時期，秦穆公接夷吾人秦，然后幫助他返回晉國做了國君，即晉惠公，所以說，“君嘗為晉君賜矣”。當(dāng)時，夷吾曾把晉的焦、瑕二邑許給秦國，作為酬謝。但他早上渡過黃河回國，晚上就設(shè)版筑城，修建工事，與秦國對抗。晉君如此忘德背信，如若與之共事，決不可能共享其成，利益均分。

　　第四，損秦利晉不可為。晉君欲壑難填，已經(jīng)在東邊向鄭國開拓土地，又要恣意向西邊開拓，“若不闕秦”到那里取利呢?從而提醒秦君不要做“損秦以利晉”的蠢事。

　　春秋無義戰(zhàn)。燭之武在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晉聯(lián)盟，說退秦師，又保全了鄭國的利益。

　　二、亮點探究

　　1.文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負(fù)責(zé)。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　2.燭之武說：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！边@句話的弦外之音是什么?

　　探究學(xué)習(xí)：這句話表面上是謙虛，實際上是指責(zé)鄭伯一直不任用他，埋沒了他的才能。

　　3.晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　探究學(xué)習(xí)：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實質(zhì)�！爸�”通“智”，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷�！耙詠y易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　　4.課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點。

　　探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

　　5.本文敘事波瀾起伏，請結(jié)合課文，談?wù)勥@樣寫具有怎樣的藝術(shù)效果。

　　探究學(xué)習(xí)：文章開頭寫大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗；而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望由此渺茫。而鄭伯的自責(zé)，又使故事有了轉(zhuǎn)機(jī)，增添了戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文就是這樣有張有弛，曲折有致，生動活潑，頗具感染力。

　　6.敘寫戰(zhàn)爭是《左傳》所長，而應(yīng)對辭令也是《左傳》中富有文學(xué)意味的一部分。請說說本文說辭的特點。

　　探究學(xué)習(xí)：春秋時期，諸侯國往來頻繁，使臣是否善于辭令，不但關(guān)系到個人的榮辱，而且關(guān)系到國家安危。課文是記述、表現(xiàn)辭令的名篇，全部說辭僅125字，文章卻從四個不同角度，縱橫捭闔，將利害得失剖析得淋漓盡致。燭之武緊緊抓住秦穆公對晉人的戒備心理，從亡鄭以陪鄰，層層推進(jìn)，一直說到闕秦以利晉，始終圍繞著秦晉間的利害沖突展開攻心戰(zhàn)。雖是竭盡挑撥離間之能事，卻句句在理，字字動心，絕無故弄玄虛、危言聳聽之嫌。

　　7.文中“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，這里的“朝”“夕”是否實指?

　　探究學(xué)習(xí)：這里的“朝”“夕”并不是實指，而是用夸張的手法突出了事態(tài)變化之速。類似的如“朝聞道，夕死可也”“朝令夕改”“朝秦暮楚”“朝為布衣，暮為卿相”等等。但也有實指的，如“朝為行云，暮為行雨”。如何區(qū)別，要視具體語言環(huán)境。

　　三、選題設(shè)計

　　1.在燭之武退秦師整個事件中，鄭國處于一種被侵略的地位，燭之武游說秦穆公，能否看作是一種愛國行為?請談?wù)勀愕目捶ā?

　　研究方法：

　　(1)順向思維，肯定其是愛國的行為。從當(dāng)時國家的概念，政權(quán)的體制上看，君主與國家是同一體，大臣忠君、忠于自己的政府，即可看成“愛國”。

　　(2)反向思維，否定其是愛國行為。從廣義的“國家”的版圖角度上看，只是忠君的一種表現(xiàn)而已。

　　參讀書目：

　　《中國古代著名文學(xué)家評傳》

　　2.秦晉兩個大國，歷史上世代通婚，但這兩個大國又經(jīng)常兵戎相見。怎樣看待這一歷史現(xiàn)象?

　　研究方法：

　　從矛盾緩解的暫時性與爭奪霸權(quán)的實質(zhì)性兩個方面進(jìn)行辯證思考。

　　參讀書目：

　　《中國古代史三百題》

　　3.鄭伯在情急之下，誠懇地認(rèn)錯道歉，又說“然鄭亡，子亦有不利焉”。你怎樣評價鄭伯的這些言行?

　　研究方法：

　　(1)肯定君主自我糾錯的難能可貴。

　　(2)指出其根本目的在于維護(hù)自身利益。

　　參讀書目：《貞觀政要》

　　摘自《中學(xué)語文教學(xué)通訊》2002年7月

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇16

　　215626  江蘇省張家港市沙洲中學(xué)   李俊

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、 掌握實詞：若、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識。

　　2、 能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　3、 背誦課文。

　　教學(xué)重點：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主

　　教時安排 ：兩課時

　　教具：投影儀

　　教學(xué)過程 ：

　　一：預(yù)習(xí)要求

　　1、 給生字注音    2、能流暢地誦讀課文 

　�。ǖ谝唤虝r）

　　二：導(dǎo)入  新課

　　一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋�人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。

　　三：檢查預(yù)習(xí) 

　　1、 注音  貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕 

　　2、 填空  《左傳》是我國第一部     體史書，傳說是春秋末年     所著，由于它是對史書《      》所作的傳注，所以又稱《        》，初中我們曾學(xué)過其中的《         》，出自其中的成語有          。

　　四：誦讀課文

　　1、 老師范讀

　　2、 學(xué)生齊讀

　　3、 自由誦讀

　　五：解釋字詞

　　1、且貳于楚也                 2、晉軍函陵

　　3、師必退                     4、今急而求子

　　5、夜縋而出                   6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　7、既東封鄭                   8、因人之力而敝之

　　9、失其所與                   10、亦去之

　　六：翻譯語句

　　1、 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　2、 若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　3、 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　4、 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　5、 微夫人之力不及此。

　　七：自主研讀

　　先自己對照注釋研讀課文，對難解之處相互討論，然后集中提問，老師解疑。

　�。ú贾米鳂I(yè) ：背誦課文）

　　（第二課時）

　　八：理解課文

　�。ㄏ茸寣W(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？

　　提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴(kuò)大其勢力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

　　2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　提示：（1）以退為進(jìn)；（2）曉之以弊；（3）許之以利；（4）巧施離間。（詳見教學(xué)論文《淺析<燭之武退秦師>的論辨藝術(shù)》

　　4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　同：都從對方的切身利益出發(fā)。

　　異：鄭  伯：直截了當(dāng)

　　燭之武：迂回曲折

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答）從本題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？

　　提：（1）略

　�。�2）都以本國利益為中心

　　（3）從中可以看出，國與國之間沒有永恒的朋友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）

　　九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點

　　提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

　　十：結(jié)合原文語句分析燭之武的形象

　　提示：愛國，睿智超群，能言善辯。

　�。ㄒ陨蟽蓚�問題可稍作討論，不必深入探討。）

　　十一：自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。

　　十二：知識積累

　　1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此相同的例句。

　　例     A：臣之壯也，猶不如人   助詞，取消句子獨立性

　　之   B：是寡人之過也         助詞，的

　　C：子犯請擊之           代詞，指秦軍

　　D：唯君圖之             指示代詞，這件事

　　a：雖我之死，有子存焉

　　b：小大之獄，雖不能察，必以情

　　c：肉食者謀之，又何間焉

　　d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何

　　2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、若、知、說、辭”的用例，并解釋。

　　例        先帝不以臣卑鄙        淺陋

　　鄙：  蜀之鄙有二僧          邊境、邊邑

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀    鄙陋

　　越國以鄙遠(yuǎn)            邊境、邊邑

　　十三：閱讀遷移

　　孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也�！毕戎鞑宦�。

　　《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注

　　討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？

　　教學(xué)說明：

　　筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇17

　　【設(shè)計說明】

　　《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識點眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計課堂時既要抓住文中的知識點，又要體會燭之武的說辯藝術(shù)。我主要把握以下三點：

　　1、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

　　2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點突出。

　　3、是通過寫頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、體會燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點】

　　理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點】

　　體會燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學(xué)時間】

　　1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人曾說過，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡介《左傳》

　　三、初讀感知

　　1、解決生詞：

　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì）  夜縋而出（zhuì）      共其乏困（gōng）逢孫（páng）2、放名家朗誦，請同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語氣。

　　3、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

　�。�明確）：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國。

　�。ò鍟�）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

　�。ㄒ罁�(jù)：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　�。ㄑa(bǔ)充）：重耳過鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　　1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

　�、拧。◣熯^渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說？

　�。�明確）：因為之前已經(jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會失敗不會成功。

　�、啤∧菭T之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識點，并把自己不理解的地方畫出來。

　�。ń鉀Q疑難）：學(xué)生提問，老師點撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

　�、恰∮懻摚�

　　剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？

　�。�明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　�、佟　扒�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

　�、凇　叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強(qiáng)國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。

　　③　“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

　�、堋　扒揖龂L為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　�、荨》驎x，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！边M(jìn)一步在點出晉國的貪得無厭，現(xiàn)在晉國得到的是鄭國，不久的將來他得到的就是秦國，這時秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國的想法。

　�。�總結(jié)）：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防；讓事實說話，用三國地圖明確指出秦國沒有利益可圖；再點出不滅鄭國還能讓秦國受益；適時的點出晉國也是個靠不住的；更進(jìn)一層指明晉國的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國是對自己有害而無一利。

　�、取∽詈鬆T之武勸說的結(jié)果是什么？

　�。�明確）：

　　“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還�！�

　　知識點：“說”通悅，“乃”是才。

　　子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

　　知識點：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴

　　其：祈使還是

　　譯文：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！

　　2、分析燭之武的形象：

　　燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出？那作者是不是批評燭之武？燭之武有著怎樣的形象？

　　（明確）：辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！睜T之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無返顧赴敵營的信心和勇氣；從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。

　　五、作業(yè)

　　1、按照文言現(xiàn)象歸納重點知識，背誦全文。

　　2、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎詞。

　�。ㄑa(bǔ)充）：歷史上對燭之武的記載：

　　《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍�字使?fàn)T之武成了無名英雄。

　　《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳�！睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看，此言不虛。

　�。ㄊ纠�）：

　　燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下；其貌不揚，卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭于頃刻。小人物，大英雄！

　　【板書】

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦──晉──鄭

　　示弱臣服以退為進(jìn)

　　亡鄭利晉曉之以弊

　　舍鄭利秦以利誘之

　　晉言無信制造隔閡

　　晉國無厭點醒秦伯

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇18

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、 在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

　　2、 同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值，如人物形象和寫作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程 】

　　一、導(dǎo)言:

　　同學(xué)們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　1、 文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

　　2、 第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

　　3、 第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

　　4、 第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

　　1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價值。

　　五、課后練習(xí)

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇19

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。  

　　2.能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。  

　　3.能準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。  

　　4.能背誦全文。  

　　教學(xué)時間　

　　3課時

　　教學(xué)過程　

　　第一課時　

　　一. 導(dǎo)入新課

　　假如有人在辦喜事，你只知道在那里張燈結(jié)彩，人們忙忙碌碌，而有一幅對聯(lián)的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么？

　　二. 簡介背景

　　晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭遇不盡相同。齊國是以厚禮相待，而在經(jīng)過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰(zhàn)先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國當(dāng)了國君，就是晉文公。

　　晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協(xié)助下，晉文公采取了一系列整頓政治、經(jīng)濟(jì)的措施，“輕關(guān)易道，通商寬農(nóng)，稼穡勸分，省用足財”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經(jīng)過幾年經(jīng)營，晉國國力大為增強(qiáng)，稱霸的欲望迅速膨脹，而楚國卻成了前進(jìn)路上的最大障礙。公元前632年，晉楚兵戎相見，晉文公先是退避三舍，以報優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中，鄭國幫助了楚國，又加上重耳流亡期間結(jié)下的恩怨，公元前630年，晉國聯(lián)合秦國包圍鄭國，要把鄭國國君叫出來好好辱罵一頓。鄭人害怕，獻(xiàn)上叔瞻的頭顱仍解決不了問題，萬不得已，走出一步險棋，派燭之武實施離間計。 

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　三、熟讀課文

　　1、默讀課文，注意重點字的讀音。 

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出 

　　亡鄭以陪(beì)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦 

　　秦伯說(yuè)　　　　逢(páng)孫 

　　2、聽錄音，注意準(zhǔn)節(jié)奏。

　　3、齊讀課文、注意語氣要連貫。

　　四、理清層次 

　　用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。 

　　第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用) 

　　寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨與秦接觸)。 

　　參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。 

　　第二段：臨危受命 

　　本段以簡約之筆，涉了人之事。 

　�、儇�之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？ 

　　“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。 

　�、卩嵅�是如何說服燭之武的？ 

　　當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。 

　　第三段：說退秦師 

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層： 

　�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。 

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。 

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。 

　�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。 

　　第四段：迫晉退兵 

　　面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。 

　　以上對文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實，只求了解大意。 

　　第二課時

　　一、 點名朗讀課文

　　二、掌握重要的實詞： 

　　1、貳 

　�、佟岸�”的大寫。 

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》) 

　�、诟甭殹　�(例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》) 

　　③不專一　　(例：貳則疑惑�！盾髯�•解蔽》) 

　�、茈x心，背叛 

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�) 

　�、菰伲�重復(fù)�！�(例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z•雍也》) 

　�、迯膶俣�主　　以其無禮于晉，且貳于楚也。 

　　2、鄙 

　�、龠呥h(yuǎn)的地方　　(例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�) 

　　②庸俗，鄙陋。 

　　(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�) 

　�、劭床黄�，輕視。 

　　(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�) 

　　3、許 

　�、贉�(zhǔn)許�！�(同現(xiàn)代漢語) 

　�、诖饝�(yīng)，聽從�！�(例：“許之。”、“許君焦、暇……”) 

　　③贊同�！�(例《愚公移山》：“雜然相許�！�) 

　�、芗s數(shù)　　(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”) 

　�、荼硖幩� 

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�) 

　　4、闕 

　�、賟uè　古代宮殿前兩邊的高建筑物。 

　　②què　城樓 

　�、踧uè　皇宮，引申為朝廷 

　　④quē　通“缺” 

　�、輏ué　挖掘，引申為侵損，削減。 

　　5、微 

　�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) 

　�、谒�敗　　國勢衰微。 

　�、郾百v 

　　(例：《史記•曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！�) 

　�、苡奈ⅲ�精妙�！∥⒀源罅x(成語) 

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語) 

　�、奕绻麤]有。　(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”) 

　　6、敝 

　�、賶�，破舊。 

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�) 

　　②謙詞　　敝人 

　�、燮�憊　　(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�) 

　�、軗p害，衰敗�！∫蛉酥�力以敝之。(本文) 

　　“說”“辭”見課后第三題。 

　　三、掌握重要的虛詞 

　　1、以 

　　①以其無禮于晉　　　　　(因為，連詞) 

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事　　　　　　(拿，用，介詞) 

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn)　　　　　　(表順承，連詞) 

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞) 

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主　　　(把，介詞) 

　　2、而 

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承) 

　�、谝箍P而出　　　　　　　(表修飾，連詞) 

　�、廴敉鲟嵍�有利于君　　　(表順承，連詞) 

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。　　　(表轉(zhuǎn)折，連詞) 

　　3、焉 

　�、僮右嘤胁焕�焉。　　　　　(語氣詞，表陳述) 

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？　　　　(疑問副詞，為什么) 

　�、廴舨魂I秦，將焉取之　　　(疑問副詞，怎么能) 

　�、芮已芍猛潦�　　　　　　　(疑問代詞，哪里) 

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉　　　(代詞，之) 

　�、抻乐�人爭奔走焉　　　　　(兼詞，于此) 

　　“之”的意義和用法見課后第三題。 

　　四、本文的詞類活用 

　　①晉軍函陵　　(名詞作動詞) 

　�、谌敉鲟嵍�有益于君�！�(使鄭亡，動詞使動用法) 

　　③鄰之厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) 

　�、茉絿�以鄙遠(yuǎn) 

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn) 

　　地) 

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉　　(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞) 

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。 

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作 

　　疆界。) 

　　五、本文的通假字 

　　①焉用亡鄭以陪鄰？　(陪，通“倍”) 

　�、诠财浞�困　　　　　(共，通“供”) 

　�、酆螀捴�有？　　　　(厭，通“饜”，滿足) 

　�、芮夭�說　　　　　　(說，通“悅”) 

　　⑤失其所與，不知　　(知，通“智”) 

　　六、本文古今異義的詞語： 

　　①行李之往來 

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) 

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主 

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為) 

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。 

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) 

　�、芤嗳ブ�　　(去，古義：離開；今義：往，到)

　　七、本文重要的文言句式 

　　①以其無禮于晉　　　　介詞結(jié)構(gòu)后置 

　�、谪�之狐言于鄭伯曰　　介詞結(jié)構(gòu)后置 

　�、鄯驎x，何厭之有？　　賓語前置，“有何厭”。 

　�、苁枪讶酥�過也�！　　∨袛嗑�。 

　　第三課時

　　一、 檢查學(xué)生字詞情況，點名回答問題。

　　二、 學(xué)生討論： 

　　1、 本文主要人物是誰？ 

　　2、 本文主要事件是什么？ 

　　以上兩問可從題目進(jìn)行分析

　　3、 主要人物在什么情況下出場？ 

　　在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師

　　4、 燭之武為什么能臨危授命？

　　鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，曉之以理。燭之武腹有良謀，成竹在胸。 

　　5、 燭之武為什么能說退秦兵？

　　燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。 

　　6、 晉軍為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？ 

　　晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因為如果這時進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）  

　　7、 燭之武怎樣一步一步說服秦穆公？

　　第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。  

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。  

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。  

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。  

　　第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。

　　三、 分析課文中的人物形象

　　燭之武： 

　　1、志士。 

　　燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。 

　　2、勇士。 

　　兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。 

　　3、辯士。 

　　燭之武在到了秦營之后，面對強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開挑撥秦晉兩國關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認(rèn)識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結(jié)盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。 

　　所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　鄭君

　　善于納諫　　

　　當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見秦君，師必退”時，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時、果斷。

　　勇于自責(zé)

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！睂⑦^錯攬到了自己身上。

　　精于言辭

　　“然鄭亡，子亦有不利焉�！编嵅�完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。

　　佚之狐

　　是一個“慧眼識英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國覆亡的命運. 

　　是一個胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對天下形勢洞若觀火.“國危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語,足見其不同凡響。

　　四、 課外遷移

　　佚之狐知道燭之武很有才能，為什么以前不推薦給鄭君，而在國難當(dāng)頭才想起燭之武？

　　附：

　　燭之武、鄒忌、觸龍的游說藝術(shù)二

　　燭之武，鄭國之“老”百姓也，其挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。鄒忌，齊國之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說服齊王廣納群諫名揚天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國重臣，卻長于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛子長安君“恣觸龍之所使之”。     

　　國籍不同，時機(jī)不同，事件不同，游說對象不同，游說方法不同，然而游說結(jié)果相同。何故？     

　　1.為對方打算——不暴露游說目的     

　　設(shè)身處地地為對方的切身利益著想，是游說時應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國），秦國無大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費心機(jī)，一方面頓感危險將至矣�？梢�，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國。     

　　鄒忌可謂酒色財氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。     

　　觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開后門托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君”來巧設(shè)魚餌，引魚上鉤，推出“為長安君計短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動繳械。       

　　2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽       

　　下級勸說上級，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會引來殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣老？燭之武早有言“無  能”，鄒忌實話實說“不如徐公美”，觸龍噓寒問暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒話找話，話題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽”之道。事實亦如此，良言一聲三冬暖，冷語一句六月寒。     

　　3.巧施攻心術(shù)——先對方之憂而優(yōu)     

　　燭之武長于外交辭令，說理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說服力很強(qiáng)，所以句句打動對方。鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國之清明；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志（心理），為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見觸龍為國之憂心，忠心明鑒。     

　　燭之武、鄒忌、觸龍游說的成功也告訴我們：游說時要不亢不卑，言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴(yán)。     

　　摘自《中學(xué)語文教學(xué)》XX年第六期

　　《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美

　　長沙市雅禮中學(xué) 徐昌才 

　　《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇，清人編訂的《古文觀止》將其收錄其內(nèi)，可見其價值非同尋常。它不僅語言精練簡潔，生動傳神，形象個性鮮明，栩栩如生，內(nèi)容豐富復(fù)雜，包羅萬相，而且情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀取篇也是匠心獨運，堪稱典范。下面我想從四個方面來探討《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美。 

　�。ㄒ唬﹥善饍墒盏膶ΨQ美 

　　縱覽全篇，首先會感到行文布局謀篇的對稱美，。全文共計五個自然段，根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來勢洶洶，銳不可擋；鄭國岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國難當(dāng)頭，命懸一線，鄭國君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國難。這兩個自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而鄭國孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進(jìn)逼，說得秦伯心悅誠服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時度勢，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭結(jié)盟而孤立晉國。兩段起，兩段收，首尾簡潔，中間飽滿，呼應(yīng)對稱，精警圓美。 

　�。ǘ�）離合變幻的對稱美 

　　秦晉聯(lián)盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅實的結(jié)盟基礎(chǔ)和統(tǒng)一的指揮調(diào)度，這從第一自然段的簡潔敘事可以看得出來。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦?zé)o關(guān)，秦軍不過是作為盟友援軍被牽扯進(jìn)來，為秦晉所用而已�！皶x軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠(yuǎn)。從空間上來講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時掌握提供了可能，也從側(cè)面說明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統(tǒng)一的指揮調(diào)度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結(jié)盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國君臣內(nèi)部力量的整合配置就大不相同。當(dāng)強(qiáng)敵壓境，國勢孤危之時，勢單力薄的鄭國雖然有內(nèi)部矛盾（燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無珠、埋沒人才之間的沖突），但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團(tuán)結(jié)協(xié)力，同仇敵愾，共赴國難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強(qiáng)大秦晉所缺乏的。強(qiáng)國結(jié)盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國內(nèi)部君臣的同心協(xié)力、一致對外形成了強(qiáng)烈的對比。正是在這種對比沖突中，文章更有力地凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。 

　　（三）不露痕跡這對應(yīng)美 

　　全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態(tài)勢：“晉軍函陵，秦軍汜南�！睆脑�因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國完全沒有必要死心踏地增援晉國。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī)，也為鄭人化敵為友，爭取秦國準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國的計劃有了成功的可能性。 

　　有了以上鋪陳，文章自然地進(jìn)入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴(kuò)張晉的勢力范圍，而于秦?zé)o益，因為秦鄭之間隔著一個晉國，即使滅了鄭，秦國也不可能跨越晉國而將鄭國納入自己的版圖。這種態(tài)勢，一經(jīng)點明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國向東發(fā)展，反而有了一個補(bǔ)給軍糧的通道，于秦?zé)o害而實惠，這一點對地處偏僻西隅而又時時也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計到另外一種可能性，那就是晉獨占鄭的同時，許秦以割讓晉國西部部分土地作為交換條件，以換取秦國的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對傳統(tǒng)盟國晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進(jìn)一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國強(qiáng)大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢必向西擴(kuò)張，因而“闕秦”便勢所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語語在理，句句動心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動，有拔云見日之感了。 

　　燭之武的游說終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說（悅），與鄭人盟�！辈恢蝗绱耍�還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國。晉人見秦人背約，大勢已去。盡管心中憤憤然，但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。 

　　由上可知，開篇的兩處伏筆，實際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說辭，乃至最后的結(jié)局，無一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。 

　�。ㄋ模┤�抑三揚的情節(jié)美 

　　《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個自然段的敘事，盡管文字簡潔，可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦�？傮w來說，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚的情節(jié)美”。 

　　開篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢兇猛，銳不可擋之勢，鄭國勢單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會為鄭國命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識英雄，關(guān)鍵時刻薦舉燭之武出使秦軍，“國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”簡簡單單的十四個字，讓我們從一個側(cè)面看到，燭之武是一個可以解民于水火，救國于倒懸的亂世奇才�！氨亍保�一定，勢必之意，說明佚之狐對燭之武的深刻了解和對其智慧才干的堅信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望（揚）。這是一抑一揚。 

　　燭之武應(yīng)召進(jìn)見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相當(dāng)于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國的命運擔(dān)心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點明利害時，這份誠懇自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動，他終于顧全大局，勇?lián)�重任，我們心神為之一震，鄭國或許有救（揚）？這是二抑二揚。 

　　文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個秦背晉約援助鄭國的敏感時刻，這種原本就不牢實的盟國關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風(fēng)滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚）。這是三抑三揚。 

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個重要原因。 

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇20

　　一、說教材

　　1、教材簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。

　　2、大綱要求及本課在教材中的地位和作用：《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識�！稜T之武退秦師》是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文。單元話題是“昨日的戰(zhàn)爭”，課文安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，這是一個關(guān)鍵所在。

　　3.教學(xué)目標(biāo)：

　　a知識目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　b能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納的能力，提高學(xué)生書面表達(dá)能力。

　　c情感與態(tài)度目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。

　　4.教學(xué)重點：誦讀復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　5、教學(xué)難點：燭之武高超的說辭藝術(shù)

　　二、說教法

　　語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，我在教學(xué)本課時根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、探究法等。主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時通過質(zhì)疑激趣，讓學(xué)生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。

　　三、說學(xué)法

　　新教學(xué)大綱指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。”

　　因此采用預(yù)習(xí)法、討論法、探究法等

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　(一)預(yù)習(xí)設(shè)計

　　1、并結(jié)合書下注釋了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的?

　　5、通過本文體會《左傳》語言特點。

　　(二)教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入：有人說“口才，電腦，英語，駕駛”是當(dāng)今青年必須掌握的四門技術(shù)，其中口才被排到第一位，由此可見口才在今天同樣非常重要。今天我們就來學(xué)習(xí)一個人怎樣憑三寸不爛之舍就使強(qiáng)大的軍隊退卻的故事，請看《燭之武退秦師》

　　2.設(shè)計四個大問題串連全文

　�、贍T之武在什么情況下“退秦師”的?(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。

　�、跔T之武是怎樣出場的?第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?(學(xué)生討論)

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　③燭之武是怎樣說服秦伯退師的?

　　燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：(學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次)

　　1)站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

　　2)說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。

　　3)進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　4)再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　5)從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　④秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何?(提問--討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　3、討論總結(jié)，認(rèn)識升華

　　①文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請總結(jié)燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，具有很強(qiáng)的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。

　�、凇蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學(xué)生體會(討論，提問)。

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　4、延伸拓展：某同學(xué)中午休息時間在宿舍洗衣服，請勸阻。

　　5、小結(jié)：

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。

　　6、作業(yè)：將課文改編成課本劇，那個同學(xué)改寫的好，明天請他當(dāng)導(dǎo)演。

　　五、板書設(shè)計(略)

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇21

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、在誦讀背誦過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力；2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　【課前延伸】一、作者簡介及題解本文選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載�？傊�，《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　二、寫作背景當(dāng)時的秦國都城為壅，晉國都城為絳，鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。公元前651年這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事�；莨�背約（公元前650年）晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。重耳過鄭（公元前637年）這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。鄭楚結(jié)盟（公元前632年）是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”�！稜T之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。 三、字音字形①生字：函（hán）氾(fàn)南佚(yì)之狐  縋(zhuì  )闕(jué)秦②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）   逢（páng）（人名逢孫）③通假字：失其所與，不知。“知”通“智”

　　共其乏困        “共“通“供 ”

　　秦伯說          “說”通“悅”重點詞語1.理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個詞語。2.歸納“夫、焉、其、微、之”等詞語的意義和用法。四、讀書要求1.借助注釋、工具書疏通文章。2.反復(fù)閱讀課文，能夠背誦。3，領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　五、朗讀指導(dǎo)1、面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

　　2、“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。3、“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。4、“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。5、燭之武是如何說服秦伯退兵的？燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。6、第四自然段誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。7、本文是如何結(jié)尾的？明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。 【課堂導(dǎo)學(xué)】一、檢查預(yù)習(xí)1、《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)而又完整的（    ）史書 ，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《     》、《      》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。2、請幾位同學(xué)分段讀全文，師生共同糾正錯音。3、聽寫部分字詞(寫在小作業(yè)本上)

　　二、課文剖析（用原文回答）1、讀第一段，思考晉、秦這兩個大國為什么要欺負(fù)鄭國這個小國家呢？答：重點詞：以        貳        軍特殊句式：

　　以其無禮于晉   晉軍函陵2、就是在這樣嚴(yán)峻的形式下，有一個重要人物要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動承擔(dān)責(zé)任嗎？答：重點字詞：若之（臣之壯也）已子特殊句式：是寡人之過也3、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進(jìn)入了高潮階段。答：可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。重點字詞：

　　越敢鄙陪厚薄東道主行李共賜濟(jì)封肆闕利說特殊句式：何厭之有4、秦軍退，晉國怎么樣了呢？找出原因。答：重點字詞：微夫人因敝與知其去小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當(dāng)，有始有終，層次井然。 三、當(dāng)堂檢測1、請同學(xué)們翻譯下列句子。 （1）以其無禮于晉，且貳于楚也。  （2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。  （3）微夫人之力不及此。  2、找學(xué)生背誦全文四、布置作業(yè)1、把全文默寫在小作業(yè)本上，晚自習(xí)后交上。2、預(yù)習(xí)《諫太宗十思疏》

《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇22

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、了解有關(guān)《左傳》的知識。

　　2、背誦課文，并學(xué)習(xí)本文說話的技巧。

　　3、進(jìn)一步積累文言實詞和虛詞。

　　4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　【目標(biāo)重難點】

　　重點：目標(biāo)2、3

　　難點：目標(biāo)3

　　【學(xué)法指導(dǎo)】

　　討論法、朗讀法和勾畫圈點法

　　【知識鏈接】

　　1、作家作品

　　��  《左傳》相傳為魯國史官左丘明所作，因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，故它們被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。亦有人認(rèn)為《左傳》是一部獨立的自成體系的歷史著作。

　　�� 《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書，而且是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷史散文的典范。它的記事起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年。它從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當(dāng)時的社會面貌和政治狀況。

　　��  《左傳》長于敘事，善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物辭令。 

　　2、寫作背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　【學(xué)習(xí)過程】

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　結(jié)合注釋，疏通文意。

　　疑問：

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、《左傳》是我國第一部記事詳細(xì)而又完整的(     )史書，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《       》、《     》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。

　　2、請幾位同學(xué)分段讀全文，師生共同糾正錯音。

　　3、聽寫部分字詞

　　三、學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。

　　四、整體把握。課文共有四個段落，分別用四個字歸納段意  

　　五、分析課文  

　　1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開篇交待這些有何作用？  

　　2、文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?  

　　3、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答） 

　　4、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）  

　　5、晉文公為何不愿攻秦？（用原文語句回答） 

　　6、燭之武是本文的中心人物，請結(jié)合原文語句分析這一藝術(shù)形象。 

　　7、小結(jié)： 

　　【課堂檢測】

　　1.下列加點字的注音有誤的一項是

　　a.秦軍汜(fàn)南        佚(yì)之狐      夜縋(chuì)而出

　　b.越國以鄙(bǐ)遠(yuǎn)        君之薄(bó)也    共(gōng)其乏困

　　c.朝濟(jì)(jì)而夕設(shè)版焉    秦伯說(yuè)    失其所與(yǔ)

　　d.①若不闕(jué)秦，將焉取之? ②使杞子、逢(páng)孫、楊孫戍之

　　2.下列句子，加點詞解釋錯誤的一項是

　　a.夜縋［用繩子拴著人(或物)從上往下送］而出

　　b.焉用亡鄭以陪(增加)鄰

　　c.共(供給)其乏困

　　d.夫晉，何厭(厭煩)之有

　　3.下列成語中，“濟(jì)”的意思與“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”的“濟(jì)”相同的一項是

　　a.緩不濟(jì)急       b.同舟共濟(jì)      c.假公濟(jì)私       d.無濟(jì)無事

　　4、下列句子中加點詞語的意義和用法相同的一組是：

　　a. 焉用亡鄭以陪鄰 / 以其無禮于晉       b. 君知其難也 / 吾其還也

　　c. 若舍鄭以為東道主 / 若使?fàn)T之武見秦君d. 唯君圖之 / 君之壯也，猶不如人

　　5、與"夫晉，何厭之有"句式相同的一項是：

　　a. 馬之千里者  b. 是寡人之過也   c. 鄰之厚，君之薄也   d. 何陋之有

　　1、a   2、d   3、b    4、c  5、d

　　6、請同學(xué)們翻譯下列句子。

　�。�1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　（2） 臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已

　　（3）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過矣

　　（4）若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　�。�5）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　�。�6）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?

　�。�7）微夫人之力不及此。 

　　【課外拓展】

　　閱讀下面文段，回答8-12題。

　　鄭 伯 克 段 于 鄢

　　《左  傳》

　　初，鄭武公娶于申，曰武姜。生莊公及共叔段。莊公寤生，驚姜氏，故名曰寤生，遂惡之。愛共叔段，欲立之。亟請于武公，公弗許。

　　及莊公即位，為之請制。公曰："制，巖邑也。虢叔死焉，佗邑唯命。"請京，使居之，謂之京城大叔。

　　祭仲曰："都城過百雉，國之害也。先王之制，大都不過參國之一，中、五之一，小、九之一。今京不度，非制也，君將不堪。"公曰："姜氏欲之，焉辟害。"對曰："姜氏何厭之有？不如早為之所，無使滋蔓，蔓難圖也。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？公曰："多行不義，        ，子姑待之。"既而大叔命西鄙、北鄙貳于己。公子呂曰："國不堪貳。君將若之何？欲與大叔，臣請事之。若弗與，則請除之，無生民心。"公曰："無庸，將自及。"大叔又收貳以為己邑。至于廩延。子封曰："可矣！厚將得眾。"公曰："不義不昵，厚將崩。"大叔完聚，繕甲兵，具卒乘，將襲鄭，夫人將啟之。公聞其期曰："可矣。"命子封帥車二百乘以伐京，京叛大叔段。段入于鄢，公伐諸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。

　　7. 下列各句中劃線詞的解釋，錯誤的一項：

　　a. 亟請于武公 亟：多次   b. 大都不過參國之一   都：大概

　　c. 蔓難圖也 圖：對付     d. 國不堪貳 貳：從屬二主

　　8. 下列句子中加點詞語的意義和用法相同的一組是：

　　a. 焉辟害 / 將焉取之             b. 國之害也 / 君之所知也

　　c. 大叔又收貳以為己邑 / 以亂易整 d.公聞其期曰 / 其真無馬邪

　　9. 下列敘述不符合文意的一項是：

　　a. 武姜生莊公時，因為難產(chǎn)，所以不喜歡莊公。

　　b. 祭仲跟莊公說國家不能忍受兩面聽命的情況，并勸說莊公早點除掉大叔。

　　c. 當(dāng)子封勸說莊公時，莊公說沒有正義就不能號人，勢力雖大，反會崩潰。

　　d. 太叔做好準(zhǔn)備要襲擊鄭國都城，姜氏打算作為內(nèi)應(yīng)為太叔打開城門。

　　10.填空：多行不義，___________

　　11.翻譯下面三句話。

　　①蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？

　　②厚將得眾

　�、酃�伐諸鄢

　　7、b   8、a   9、d 10、必自斃

　　11、①蔓延野草尚且不能鏟除掉，何況是您寵愛的弟弟呢？

　�、趧萘σ淮�，將會得到民心。

　�、矍f公到鄢攻打他。

　　【布置作業(yè)】

　　1、背誦課文。

　　2、整理通假字、古今異義詞、特殊句式、詞類活用等文言知識。