《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀(精選16篇)
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇1
作者:likegang
教案示例之一
一、導(dǎo)讀目的
高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識(shí),形成了一定的概念、判斷、推理的能力,也具備了一定的論辯說(shuō)理的語(yǔ)感能力。但是,他們的論辯說(shuō)理往往缺乏完整性和準(zhǔn)確性,因而失之于片面性和簡(jiǎn)單化,同時(shí),語(yǔ)言上又常常不注意分寸感。因而,講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,有針對(duì)性地進(jìn)行多講多導(dǎo),在溫習(xí)舊知的同時(shí)獲取新知。為此,本文的精講導(dǎo)讀目的可以確定為:
1、學(xué)習(xí)本文中例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法。
2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語(yǔ)言。
3、理解作者提出“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
二、導(dǎo)讀重點(diǎn)
1、運(yùn)用邏輯思維的知識(shí),探索本文嚴(yán)密的推理。
2、多角度、多側(cè)面地提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生求異思維。
三、精講提示
1、本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么?作者是怎樣提出的?有什么特色?
提示:本文的中心論點(diǎn)就是文章開頭第一句話:“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦!钡谝粋(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧,破滅之道也。”第二個(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪!弊髡唛_門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn),不僅緊扣題目、明確了論題,而且便于后文馳騁文墨、自由論證,在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主腦作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正(第一個(gè)分論點(diǎn))反(第二個(gè)分論點(diǎn))兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn),使中心論點(diǎn)完備周密,在邏輯上站穩(wěn)了腳。
2、課文第二、三段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn),是怎樣論證的?與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系?
提示:課文第二段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧,破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法,針對(duì)韓、魏、楚三國(guó)賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí),從正反兩方面對(duì)比論證,突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn),既照應(yīng)了開頭,又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來(lái),從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句,雖是想象之辭,但形象地說(shuō)明了諸侯之地得來(lái)不易,然而他們卻“視之不甚惜”,為茍安一時(shí),便輕易地拱手與人,這樣,非但不能保全自己,反而加深了敵人的侵吞欲壑,遺患無(wú)窮。接著,作者運(yùn)用推理得出結(jié)論:由于“諸侯之地有限,暴秦之欲無(wú)厭,奉之彌繁”,諸侯就越地少國(guó)弱,而“侵之愈急”,暴秦就越地多國(guó)強(qiáng),因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷:終究發(fā)展到國(guó)家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅”,作比喻論證,貼切恰當(dāng),既補(bǔ)充了上文的論證,又含有收束之意,而且使論證深入淺出,明白易曉,增強(qiáng)了說(shuō)服力。
這一段,是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn),從而抓住中心論點(diǎn)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以,只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn),就從根本上論證了中心論點(diǎn)。
課文第三段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法,針對(duì)齊、燕、趙三國(guó)不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國(guó),雖“末嘗賂秦”,但它親近秦國(guó)而不聯(lián)合五國(guó),所以,五國(guó)一旦破滅,它就必然要被無(wú)厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國(guó)都能用兵守土抗秦,保全國(guó)家,但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”,因而“始速禍焉”,導(dǎo)致滅亡;同樣,由于趙國(guó)李牧被誅,用武不終,因而“邯鄲為郡”,結(jié)果也是國(guó)家滅亡。不僅如此,而且燕趙兩國(guó)“處秦革滅殆盡之際”,“智力孤!睕](méi)有援助,所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊燕趙二國(guó)破滅的結(jié)果推論其破滅的原因,有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn),否定了“六國(guó)互喪,率賂秦耶”的疑問(wèn),從反面論證了中心論點(diǎn)的正確,避免了邏輯上的漏洞,使論證完備周密,無(wú)懈可擊。最后從“向使三國(guó)”到“或未易量”幾句,以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果,歸納了第二、三段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證,照應(yīng)了開頭。
3、怎樣理解第四、第五段?
提示:本文二、三段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證,使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來(lái)。但作者并沒(méi)有就此輟筆,而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張,以此同史實(shí)相比照,形成矛盾,使人們?cè)邗r明的對(duì)比中,認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充,具有“豹尾”之妙。末段,作者又巧妙地運(yùn)用類比論證,借古論今,透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載,北宋王朝在景德元年曾與遼國(guó)(契丹)訂立屈辱條約:每年給遼國(guó)十萬(wàn)兩銀,二十萬(wàn)匹絹,兩國(guó)以白溝河為界,史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和,每年給西夏銀七萬(wàn)二千兩,絹十五萬(wàn)二千匹,茶三萬(wàn)斤。宋王朝的軟弱屈辱政策,雖可茍安一時(shí),但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā),借六國(guó)賂秦來(lái)批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以,最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題,猶如畫龍點(diǎn)睛,使主題得到了升華,給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。
4、本文的論證語(yǔ)言有什么特色?
提示:本文的語(yǔ)言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡(jiǎn)練外,表現(xiàn)在論說(shuō)語(yǔ)言的分寸感上。如“向使三國(guó)各愛(ài)其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝敗之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相交,或未易量”,提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果,雖為假設(shè),但又不妄下斷語(yǔ),表現(xiàn)了作者論述語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與分寸感,恰到好處。
。ㄟ@一點(diǎn)一定要給學(xué)生講清、講透,因?yàn)楦叨䦟W(xué)生的論證說(shuō)理往往欠妥,不注意分寸感,要莫言過(guò)其實(shí),小題大作,要莫失之膚淺,浮光掠影。因此,一定要讓學(xué)生注意說(shuō)理的完整性和準(zhǔn)確性,千萬(wàn)不要片面化和簡(jiǎn)單化。)
5、本文的論證雖然周密,但有些說(shuō)理卻欠妥當(dāng),你能找出來(lái)并加以分析嗎?這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立?為什么?
提示:本文中的某些論述欠妥,正好可以用來(lái)啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本,而要敢于質(zhì)疑,善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。
例如,課文第三段中論證燕國(guó)的滅亡是“以荊卿為計(jì),始速禍焉”,就是欠妥的。作者并沒(méi)有抓住根本問(wèn)題,而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù),把問(wèn)題簡(jiǎn)單化了,難以令人置信。要知道,當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕,是歷史的必然。只不過(guò)“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說(shuō),作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來(lái)論述,這在邏輯上講不通,是違反客觀實(shí)際的。所以說(shuō),這個(gè)論斷是不妥的。再者,作者論六國(guó)滅亡,只論及賂秦的弊端及用武不終等等,卻沒(méi)有論及統(tǒng)治者的腐敗無(wú)能這一根本問(wèn)題,這是不全面不深刻的。當(dāng)然,這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說(shuō):“前人論史實(shí),看法不一定正確,論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題來(lái)論證,持之有故,言之成理。”這就是說(shuō),作者能根據(jù)其寫作意圖,提出論點(diǎn),進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。況且,作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡,同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說(shuō)。因此,本文雖有不確之處,但論證說(shuō)理縱橫姿肆,嚴(yán)密緊湊,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性,仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇2
【教材分析】
《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文,是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累,全套教材編排的古代詩(shī)文作品,約占課文總數(shù)的40%,高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排,本單元為宋代散文,宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展,題材更加廣泛,形式更加多樣,語(yǔ)言更加暢達(dá),并且更長(zhǎng)于議論,對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。
《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”,F(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求:
①理解(能力層級(jí)b):理解常見文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;
、诜治鼍C合(能力層級(jí)c);篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想,分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。
③鑒賞評(píng)價(jià)(能力層級(jí)e);鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中(能力層級(jí)b)的培養(yǎng)。從而忽視了(能力層級(jí)c)、(能力層級(jí)e)的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降,不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。
針對(duì)以上的分析情況,本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下
知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦
能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力
情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
分析文章的脈絡(luò),把握作者的思路
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變
【教法設(shè)計(jì)】
引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥
要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí),使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”,而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后,可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章,對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。(可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具)
【學(xué)法設(shè)計(jì)】
分析——?dú)w納——聯(lián)想
自主分析文章第二、三段,歸納作者的思路,聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】——(以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí))
導(dǎo)入新課 (3分鐘)95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題
“一門三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高!边@首詩(shī)中的“三父子”,指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴
(課件顯示)
補(bǔ)充20__年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題,自選角度,寫一篇不少于800字的作文
人 物:孔子 蘇軾 曾國(guó)藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學(xué)形象:曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體(課件顯示)
分析課文(共22分鐘)
教師背誦文章第一段,并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)(7分鐘)
學(xué)生自主分析文章后四段(以二、三段)為主,體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。
教師點(diǎn)撥(15分鐘)(課件顯示)
【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段,適當(dāng)加入寫作背景材料,讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心,并展開聯(lián)想和討論,聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。(10分鐘)
補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。
各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主,適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) (課件顯示)
《過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉
《阿房宮賦》:戒奢以儉
《觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主
《鄒忌諷齊王納諫》:廣開言路
《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明
《《出師表》:廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》:得道多助,失道寡助
總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)(蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀)(課件顯示,課后完成)
機(jī)動(dòng)時(shí)間(5分鐘)
課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí),解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主,翻譯為輔。
3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別,不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】
可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件
【課堂板書設(shè)計(jì)】
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
(課件顯示)
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇3
六 國(guó) 論 作者:蘇洵
文 本
譯 文
原 文
文 本
六國(guó)的滅亡,并不是(因?yàn)樗麄兊模┪淦鞑讳h利,仗打不好,弊病在于拿土地賄賂秦國(guó)。拿土地賄賂秦國(guó)虧損了自己的力量,(這就)是滅亡的原因。有人會(huì)問(wèn):“六國(guó)接連滅亡,都是因?yàn)橛匈V賂秦國(guó)的嗎?”(回答)說(shuō):“不賄賂秦國(guó)的國(guó)家因?yàn)橛匈V賂秦國(guó)的國(guó)家而滅亡。原因是不賄賂秦國(guó)失掉了強(qiáng)有力的外援,不能單獨(dú)地保全。所以說(shuō):‘弊病在于賄賂秦國(guó)’!
六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。賂秦而力虧,破滅之道也;蛟唬骸傲鶉(guó)互喪,率賂秦耶?”曰:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。故曰‘弊在賂秦’也!”
秦國(guó)在用戰(zhàn)爭(zhēng)奪取土地以外(還受到諸侯的賄賂),小的就獲得邑鎮(zhèn),大的就獲得城市。比較秦國(guó)受賄賂所得到的土地,實(shí)際多到百倍。六國(guó)諸侯(賄賂秦國(guó))所喪失的土地,比戰(zhàn)敗所喪失的土地,實(shí)際也要多到百倍,那么秦國(guó)最大的欲望,六國(guó)諸侯最大的禍患,當(dāng)然不在于戰(zhàn)爭(zhēng)。
秦以攻取之外,小則獲邑,大則得城,較秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其實(shí)百倍;諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍。則秦國(guó)之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣。
他們的祖輩父輩,冒著寒霜雨露,披荊斬棘,才有了很少的一點(diǎn)土地。子孫對(duì)那些土地卻不很愛(ài)惜,全把他送給別人,好象拋棄(不值錢的)小草一樣。今天割去五座城,明天割去十座城,這才能睡一夜安穩(wěn)覺(jué)。(可是第二天)起床向四境一看,秦國(guó)的軍隊(duì)又來(lái)了。既然這樣,那么諸侯的土地有限,強(qiáng)暴的秦國(guó)的貪心永遠(yuǎn)沒(méi)有滿足。(諸侯)送給秦國(guó)的土地越多,秦國(guó)對(duì)諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭(zhēng),誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱,誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)就已經(jīng)分得清清楚楚了。終于落到全部覆亡,是理所當(dāng)然的事。古人說(shuō):“用土地侍奉秦國(guó),就好像抱柴救火,柴不燒完,火就不會(huì)滅!边@話說(shuō)對(duì)了。
思厥先祖父,暴霜露,斬荊棘,以有尺寸之地。子孫視之不甚惜,舉以予人,如棄草棄。今日割五城,明日割十城,然后得一夕安寢。起視四境,而秦兵又至矣。然則諸侯之地有限,暴秦之欲無(wú)厭,奉之彌繁,侵之愈急。故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆,理固宜然。古人云:“以地事秦,猶抱薪救草,薪不盡火不滅!贝搜缘弥。
齊國(guó)并沒(méi)有賄賂秦國(guó),(可是)終于也隨著五國(guó)滅亡了,為什么呢?(是因?yàn)辇R國(guó))跟秦國(guó)交好而不幫助其他五國(guó)。五國(guó)已經(jīng)滅亡了,齊國(guó)也就沒(méi)法避免了。燕國(guó)和趙國(guó)的國(guó)君,起初有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算,能夠守住他的國(guó)土,堅(jiān)持正義,不賄賂秦國(guó)。所以燕雖然是個(gè)小國(guó),卻最后滅亡,這就是用兵抗秦的效果。等到后來(lái)燕太子丹用派遣荊軻刺殺秦王作對(duì)付秦國(guó)的計(jì)策,這才招致了(滅亡的)禍患。趙國(guó)曾經(jīng)對(duì)秦國(guó)五次作戰(zhàn)。打了兩次敗仗,三次勝仗。后來(lái)秦國(guó)兩次攻打趙國(guó)。(趙國(guó)大將)李牧接連打退秦國(guó)的進(jìn)攻。等到李牧因受誣陷而被殺死,(趙國(guó)都城)邯鄲變成(秦國(guó)的一個(gè))郡,可惜趙國(guó)用武力抗秦而沒(méi)能堅(jiān)持到底。而且燕趙兩國(guó)正處在秦國(guó)把其他國(guó)家快要消滅干凈的時(shí)候,可以說(shuō)(他們的)智謀和力量都很單薄,戰(zhàn)敗了而亡國(guó),確實(shí)是不得已的事。假使韓、魏、楚三國(guó)都愛(ài)護(hù)他們的國(guó)土,齊國(guó)不依附秦國(guó)。(燕國(guó)的)刺客不去(刺秦王)(趙國(guó)的)良將李牧還活著,那么勝敗的命運(yùn),存亡的道理,假若與秦國(guó)相比較,也許還不容易判斷(出高低來(lái))呢。
齊人未嘗賂秦,終繼五國(guó)遷滅,何哉?與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪,齊亦不免矣。燕趙之君,始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡,斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì),始速禍焉。趙嘗五戰(zhàn)于秦,二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再,李牧連卻之。洎牧以讒誅,邯鄲為郡,惜其用武而不終也。且燕趙處秦革滅殆盡之際可謂智力孤危,戰(zhàn)敗而亡,誠(chéng)不得已。向使三國(guó)各愛(ài)其他,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在,則勝負(fù)之?dāng)?shù),存亡之理,當(dāng)與秦相較,或未易量。
唉。ㄈ绻鶉(guó)諸侯)用賄賂秦國(guó)的土地來(lái)封給天下的謀臣,用侍奉秦國(guó)的心來(lái)禮遇天下的奇才,齊心合力地向西(對(duì)付秦國(guó)),那么,我恐怕秦國(guó)人吃飯都咽不下的。真可悲嘆!有這樣的有利形勢(shì),卻被秦國(guó)積久的威勢(shì)所脅迫,天天割地,月月割地,以至于走向滅亡。治理國(guó)家的人不要被積威所脅迫啊!
嗚呼!以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心,禮天下之奇才,并力西向,則吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫!有如此之勢(shì),而為秦人積威之所劫,日削月割,以趨于亡。為國(guó)者,無(wú)使為積威之所劫哉!
六國(guó)和秦國(guó)都是諸侯之國(guó)。六國(guó)的勢(shì)力雖然比秦國(guó)弱,可是還有可以用不賂秦的手段戰(zhàn)勝秦國(guó)的形勢(shì)。假如我們憑仗著這樣大的國(guó)家,而重蹈六國(guó)滅亡的老路,這就是又在六國(guó)之下了!
夫六國(guó)與秦皆諸侯,其勢(shì)弱于秦,而猶有可以不賂而勝之之勢(shì);茍以天下之大,下而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇4
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo) ]
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。
2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
第 一 課 時(shí)
1.解題:“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語(yǔ),實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”,文章旨在分析六國(guó)失敗的原因,借古諷今。
2.簡(jiǎn)介作者:蘇洵,宋朝眉山人,散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”,同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文,學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家,尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。
3.課文通讀:請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文,教師正音。
4.疏通文字:著重講清下面加黑的詞語(yǔ):
其實(shí)(其實(shí)際,不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的副詞“其實(shí)”)思厥先祖父(他們的) 秦之所大欲(所字結(jié)構(gòu),可譯為“最想得到的”) 子孫視之不甚惜(對(duì)待) 暴秦之欲無(wú)厭(滿足) 強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣(分) 終繼五國(guó)遷滅(革、改變) 與嬴而不助五國(guó)也(結(jié)交) 始速禍焉(招致,類成語(yǔ)“不速之客”的速) 革滅殆盡之際(幾乎) 以事秦之心(侍奉) 從六國(guó)破滅之故事(從:跟隨、重蹈;故事:舊事、前例)
5.作業(yè) :熟讀課文,掌握以上加黑的詞語(yǔ)。
第 二 課 時(shí)
1.課文分析:
問(wèn):本文一共5段,可分成幾個(gè)部分?每部分的中心內(nèi)容是什么?
明確:可分為三部分,第一部分為第1段,提出論點(diǎn):“六國(guó)破滅,弊在賂秦”;第二部分為2、3段,圍繞中心論點(diǎn),提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證;第三部分為4、5兩段,總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn),勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無(wú)使為積威所劫”。
問(wèn):課文最后一段,也用了比較法,請(qǐng)問(wèn)比較的內(nèi)容是什么?
明確:課文第5段也有兩組比較,一組是明比,將“六國(guó)”與“秦”比,結(jié)果是秦強(qiáng)而六國(guó)弱,但六國(guó)當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比,是暗比。作者所處的宋代,正逢契丹、西夏等外患騷擾,宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵御,而是割地賠款,然而從力量的比較上,統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國(guó)的契丹、西夏,宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。
問(wèn):宋與契丹、西夏比,為何要暗比而不明說(shuō)?
明確:這正是蘇洵散文的長(zhǎng)處,行文至此,作者觀點(diǎn)已十分明確,用舊事來(lái)諷喻今事,含蓄而又明晰,這是其散文具有《戰(zhàn)國(guó)策》風(fēng)格的體現(xiàn)。
2.與《過(guò)秦論》作比較分析:
問(wèn):《六國(guó)論》與《過(guò)秦論》兩文比較,有哪些相同之處和不同之處?
明確:同,兩者都是史論;都是借古諷今,用歷史舊事來(lái)諷喻今事;兩文最后都用了比較法來(lái)說(shuō)明道理,勸諫統(tǒng)治者。異,兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣,《六》文先提出論點(diǎn),然后論證,《過(guò)》文先敘述歷史過(guò)程,然后從中引出論點(diǎn);兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣,《六》文主張堅(jiān)決抵御外侮,《過(guò)》文勸說(shuō)統(tǒng)治者施以仁政;兩文語(yǔ)言形式不一樣,《六》文以議論性語(yǔ)言為主,而《過(guò)》文以記敘性語(yǔ)言為主。
3.集體朗讀課文,在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
4.作業(yè) :①“思考和練習(xí)”三、四。②預(yù)習(xí)《伶官傳序》。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇5
教學(xué)目的:
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情;
2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象;
3、背誦課文。
教學(xué)課時(shí):3
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):疏通字詞
教學(xué)過(guò)程 :
一、 導(dǎo)入 新課
“六王畢,四海一”,在《阿房宮賦》里,杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過(guò)、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^(guò)于短促,歷二代便驟然滅亡,所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章,而忽視了一個(gè)極為重要的課題:秦為什么能夠以少勝多,以小勝大?或,六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱,轉(zhuǎn)勝為?歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳,文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過(guò)秦論》主要指責(zé)秦之過(guò),但對(duì)秦的勝利(六國(guó)的滅亡)之因也作了簡(jiǎn)要的剖析:在六國(guó),“爭(zhēng)割地而奉秦”,使秦國(guó)“有余力而制其弊”;在秦國(guó),“內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之備,外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方,是辨證的;但分析不盡準(zhǔn)確,因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年,北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了,于是有《六國(guó)論》出。
《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行,而剖六國(guó)之痼疾的文章,所以它具有歷史的嚴(yán)肅性;它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局,乃是有感而發(fā),它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性(這一點(diǎn),我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí));它不足600字,言簡(jiǎn)意賅,機(jī)鋒雄辯,又有很強(qiáng)的文學(xué)性!叭浴焙弦,使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章——
二、 作者簡(jiǎn)介
(學(xué)生自讀注釋一)補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián):
萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;
悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源。
一門父子三詞客;千古文章八大家。
三、 閱讀課文
學(xué)生先初讀,掃清語(yǔ)音障礙;再齊讀。
四、 疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充(板書):
重要字詞:率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用:小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義:其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字:厭、當(dāng)
特殊句式:而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義:暴、與、猶、亡、始
五、 布置作業(yè)
完成練習(xí)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):分析課文
教學(xué)過(guò)程 :
一、 檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四
二、 分析課文
1、 齊讀課文
2、 思考練習(xí)一。
3、 提名思考回答:
文章的中心論點(diǎn)是哪一句??jī)蓚(gè)分論點(diǎn)是?分別是就哪些國(guó)家而言的?文章的論證段落有哪些?哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)?哪一句點(diǎn)明了寫作意圖?
4、 教師簡(jiǎn)析(參教師用書)
5、 簡(jiǎn)介寫作背景,進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國(guó)之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí),宋王朝雖然尚未疲弱不堪,但北有契丹(大遼),西有西夏,它們不斷騷擾,國(guó)家不得安寧。1004年,大遼舉兵攻宋,當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋遼在澶州打了一仗,宋軍大勝。形勢(shì)如此有利,真蹤卻一味求和,訂下“澶淵之盟”,規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩,絹20萬(wàn)匹,自此,抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減,委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼,宋均慨然應(yīng)答。1044年,西夏元昊上書停戰(zhàn)求和,宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫,以物供敵,以錢富敵。蘇洵是睹之心憂,憂而思救,以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比,有國(guó)之而無(wú)不及,下場(chǎng)更加不堪設(shè)想,于是寫下了這偏醒世文章。所以,結(jié)合背景,我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國(guó)之情。
三、 小結(jié)
本文立論鮮明,論證嚴(yán)密,脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語(yǔ)言上,長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云:“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情,不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆,就是在夾敘夾議的文字中,也洋溢著作者的情感,如對(duì)以地賂秦的憎惡,對(duì)“義不賂秦”的贊賞,對(duì)“用武而不終”的惋惜,對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤,都溢于言表,有著強(qiáng)烈的感染力,使文章不僅以理服人,而且以情感人。
四、 齊讀課文
五、 布置作業(yè)
背誦課文;
比較閱讀《過(guò)秦論》;
學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):比較閱讀
教學(xué)過(guò)程 :
一、 檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫作意圖句;背誦全文
二、 比較《過(guò)秦論》
1、 都是史論文
2、 都借古諷今,以史致用,都得源于作者的憂國(guó)情懷
《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政,防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍;《六》諷諫宋王朝要以六國(guó)為鑒,奮起抵御外侮。
3、 論證方法:都云對(duì)比論證方法。
4、 中心論點(diǎn)的提出:《過(guò)》卒章顯志,《六》開門見山。
5、 語(yǔ)言:同:多排偶句,句式整齊;長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致。
不同:《過(guò)》詞采華麗,《六》淺顯易懂。
三、 學(xué)習(xí)另二篇《六國(guó)論》
一是蘇轍的,見教材。一是李楨的(節(jié)選)
四、 布置作業(yè)
寫一篇作文,題目是“從歷史看天下興亡”
附:從歷史看天下興亡
1、 各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí))
《過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉
《出師表》:廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》:得道多助,失道寡助
《阿房宮賦》:戒奢以儉
《鄒忌諷齊王納諫》:廣開言路
《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明
《我們對(duì)于香港問(wèn)題的基本立場(chǎng)》:針鋒相對(duì),寸利必爭(zhēng),國(guó)家利益高于一切,決不搞屈辱外交
《觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主
《季氏將劃顓臾》:君賢臣能且上下精誠(chéng)團(tuán)結(jié)
《寡人之于國(guó)也》:使百姓不饑不寒且得庠序之教,明孝悌之義(物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展
《六國(guó)論》(蘇轍):六國(guó)相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖
2、學(xué)生習(xí)作選讀
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國(guó)大地上風(fēng)起云涌,經(jīng)歷著無(wú)數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢?或許我們可以從歷史長(zhǎng)河的流動(dòng)中看出一點(diǎn)天下興亡的端倪。
自古以來(lái),一個(gè)朝代和一個(gè)國(guó)家的興亡,首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”,如果一個(gè)國(guó)君無(wú)德無(wú)能,行為不正,他的臣子又能好到哪兒去呢?如此一批人去治理國(guó)家,他們的國(guó)家還能強(qiáng)盛嗎?反之,一個(gè)國(guó)君德才兼?zhèn),則其國(guó)家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道,劉備之子阿斗,不僅平庸無(wú)能,而且整天不務(wù)正業(yè),一會(huì)兒吃喝玩樂(lè),一會(huì)兒又斗蟋蟀去了,真是枉費(fèi)了他父親白帝城托孤的一片苦心,也枉費(fèi)了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來(lái)蜀滅,阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎?后人稱之為“扶不上墻的爛泥”,此言得之。
太宗李世民聰慧過(guò)人,一世英明,“不以惡小而為之,不以善小而不為”,又得魏征等賢臣輔佐,如魚得水,將國(guó)家治理得井井有條。正因?yàn)槿绱,才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說(shuō)明當(dāng)神器之重者對(duì)于一個(gè)國(guó)家的興亡起著重要作用,如果說(shuō)統(tǒng)治者是一扇窗,那么,他的德才就是窗架,品行就是玻璃了,玻璃是否臟了,百姓一目了然,要是窗架爛了,怎么擦玻璃也是不濟(jì)事的,那么,人們就要換窗戶了。
民乃國(guó)之本,臣則國(guó)之柱。正所謂“得民心者昌,失民心者亡”,人人都說(shuō)民眾的力量是最可怕的,這話不假,一位國(guó)君對(duì)待民眾態(tài)度的好壞,是天下興亡的又一重要因素。如果一個(gè)國(guó)家的百姓能夠安居樂(lè)業(yè),大臣們能夠盡其所能地為百姓做好事,而君主也能夠慧眼識(shí)得英才并能夠知人而任,甚至擇善而從,則國(guó)家之興旺發(fā)達(dá)是不在話下了。反之,則情況不妙了。
商紂王是中國(guó)歷史上第一大暴君,其統(tǒng)治手段之殘忍在歷史上是鮮有的。他魚肉百姓,對(duì)百姓橫征暴斂,弄得民不聊生。為了堵住天下人之口,他鉗民而致天下人“道路以目”,更設(shè)立酷刑,鎮(zhèn)壓百姓,他還殺賢臣,留下一群溜須拍馬之人。百姓敢怒而不敢言。后來(lái),后周揮幟進(jìn)攻,守城士卒紛紛掉轉(zhuǎn)矛頭,反抗商紂王,紂王眾叛親離,只得引火自焚,留下千古罵名。他怎么知道百姓是一座活火山,爆發(fā)出來(lái)就會(huì)有滅頂之災(zāi);他更不知道,“氣壓”不能太高,堵得住人言,堵不住人心!悲哉!劉玄德禮賢下士,三顧茅廬請(qǐng)孔明;愛(ài)民如子,過(guò)江流淚為父老;擲子于地,義薄云天愛(ài)子龍。后來(lái),蜀與魏、吳鼎足而立其緣由是與“簡(jiǎn)能而任”分不開的。
康熙帝對(duì)百姓實(shí)行永不加賦的政策,使百姓生活富裕安定;他親自探望含冤帶屈的湯若望步入牢房,又促進(jìn)了當(dāng)時(shí)科技的發(fā)展。
這樣的事實(shí)不勝枚舉,如果說(shuō)民是水,臣是船,君是渡河的人,船破了,它就會(huì)沉下去,渡河的人就會(huì)被淹死。可是如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞并修補(bǔ)好它,那么,船就可以安全到岸了。
國(guó)家利益高于一切,對(duì)于任何外來(lái)侵略都應(yīng)與之對(duì)抗,不懼強(qiáng)暴,不欺弱小,這一點(diǎn),是國(guó)家長(zhǎng)治久安的重要因素。
南宋之所以被外族入侵,受金人統(tǒng)治,就因?yàn)槟纤握能浫鯚o(wú)能和其朝政的腐敗不堪。朝廷內(nèi)部,奸臣當(dāng)?shù)罏榱藗(gè)人私利,秦檜處處陷害忠臣良將,竟然連夜十二道金牌召回枕戈前線的岳飛,并以“莫須有”的罪名輕輕地掩蓋了將軍一生 “精忠報(bào)國(guó)”的宏愿。在歷史的長(zhǎng)空,只留下一聲“還我河山”和一曲《滿江紅》供后人緬懷。國(guó)家破亡,外敵猖狂,這不是南宋政府的軟弱無(wú)能和其朝政的腐敗不堪又是什么?
清末,洋人打開了中國(guó)的大門,他們貪婪地瓜分著這塊關(guān)閉長(zhǎng)久的肥肉。腐敗無(wú)能的清政府,與洋人簽訂陷入了生死存亡的危險(xiǎn)境地。經(jīng)過(guò)孫中山、毛澤東等一大批優(yōu)秀人物的艱苦奮斗和他們奉行獨(dú)立自主的和平外交政策,我們才迎來(lái)了中華民族的一個(gè)嶄新的春天。
以上史實(shí)都告訴我們:向侵略者低頭就只有砍頭的命。如果說(shuō)侵略者是野草,我們就應(yīng)該是拔草的人。不然,它就會(huì)吸取地里的營(yíng)養(yǎng),淹沒(méi)我們的莊稼。
“紛紛世事無(wú)窮盡,后來(lái)憑吊空牢騷”,天下興亡的道理,歷史已經(jīng)給我們作出了正確的論述,我們應(yīng)該借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),努力提高自己各方面的能力,為中國(guó)的繁榮富強(qiáng)奉獻(xiàn)力量。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇6
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。背誦前四段,要求讀出語(yǔ)氣。這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì),時(shí)間可以稍長(zhǎng),可以讓全班同學(xué)齊背,也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦,最好教師也給學(xué)生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導(dǎo)入本段,略講時(shí)代背景。
問(wèn):本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的?它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán),指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的?(以土地事秦而求茍安,然終不免于滅亡。)
問(wèn):這樣來(lái)比較有什么意圖?(全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán),更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。)
問(wèn):為什么不這樣寫,“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)
以下介紹時(shí)代背景:
蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北,西夏崛起于西北,時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略,給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安,對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓,每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如:宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。
2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))
三、作者意圖和寫作方法分析。
1.討論:如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫,可有慎哉”,并刪去第5段,文章也是完整的。這樣做好不好?
提示:可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式:四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同,而以地賂秦者不過(guò)三國(guó),作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策。”(注意:蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國(guó)之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的意圖的。
其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賂秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無(wú)的放矢了。
這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。方式同前。
小結(jié):都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出,“夫天下之所重者,莫如韓魏也”,因此,六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的(這二國(guó)以地事秦最為突出),韓魏之所以“賂秦”,是因?yàn)榕c秦接壤,“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做,這個(gè)問(wèn)題就不存在了?梢姼缸佣说幕玖(chǎng)是接近的。
再討論不同點(diǎn)。
小結(jié):蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略,背盟敗約,自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今,不是單純論史,所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;蘇轍是就史論史,結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后),蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。
討論后,從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習(xí)第四、五題。
附:第四題參考答案如下:(對(duì)教參答案有補(bǔ)充)
1.a d都作介詞用,相當(dāng)于“由于”。
2.a d都作動(dòng)詞用,相當(dāng)于“成為”。
3.a c d都作代詞用
第五題答案如下:
1.c d
2.a c
3.b d
4.b(幫助)(注:a、c、d均是“給予”之意)
5.b(破裂)c(凋殘)(注:本題中只有a、d相同)
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇7
【教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)】
【教材分析】
《六國(guó)論》是高中語(yǔ)文第三冊(cè)第五單元課文,是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累,全套教材編排的古代詩(shī)文作品,約占課文總數(shù)的40%,高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排,本單元為宋代散文,宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展,題材更加廣泛,形式更加多樣,語(yǔ)言更加暢達(dá),并且更長(zhǎng)于議論,對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。
《 普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 明確提出了“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”,F(xiàn)行高考《考試說(shuō)明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求:①理解(能力層級(jí)b):理解常見文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級(jí)c);篩選并提取文中的重要信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn),概括中心思想,分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)(能力層級(jí)e);鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧,評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生經(jīng)過(guò)初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí),已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞,學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高,但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí),錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說(shuō)明》中(能力層級(jí)b)的培養(yǎng)。從而忽視了(能力層級(jí)c)、(能力層級(jí)e)的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降,不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。
針對(duì)以上的分析情況,本課教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)如下
知識(shí)目標(biāo) 課文中詞語(yǔ)的積累和文章的背誦
能力目標(biāo) 逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力
情感目標(biāo) 感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò),把握作者的思路
【教學(xué)難點(diǎn) 】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變
【教法設(shè)計(jì)】 引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥
要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí),使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”,而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過(guò)閱讀和鑒賞,陶冶情性,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后,可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來(lái)分析文章,對(duì)不明確的問(wèn)題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。(可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具)
【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想
自主分析文章第二、三段,歸納作者的思路,聯(lián)想所學(xué)過(guò)的文章
【教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)】——(以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí))
導(dǎo)入 新課 (3分鐘)95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語(yǔ)文試題
“一門三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨眉共比高!边@首詩(shī)中的“三父子”,指的是
a曹操、曹丕、曹植 b.蘇洵、蘇軾、蘇轍c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鶴
(課件顯示)
補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題(選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題,自選角度,寫一篇不少于800字的作文
人 物:孔子 蘇軾 曾國(guó)藩 魯迅 史蒂芬·霍金
文學(xué)形象:曹操 宋江 薛寶釵 冬妮婭 桑提亞哥
題解 “論”的文體(課件顯示)
分析課文(共22分鐘)
教師背誦文章第一段,并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)(7分鐘)
學(xué)生自主分析文章后四段(以二、三段)為主,體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。
教師點(diǎn)撥(15分鐘)(課件顯示)
【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段,適當(dāng)加入寫作背景材料,讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心,并展開聯(lián)想和討論,聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。(10分鐘)
補(bǔ)充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。 同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。 盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。
各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主,適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) (課件顯示)
《過(guò)秦論》:仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》:憂勞可以興國(guó),逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》:居安思危,戒奢以儉
《阿房宮賦》:戒奢以儉
《觸龍說(shuō)趙太后》:磨煉國(guó)君意志,培養(yǎng)能君主
《鄒忌諷齊王納諫》:廣開言路
《勾踐滅吳》:勵(lì)精圖治,心憂天下,尊賢重士,法紀(jì)嚴(yán)明
《《出師表》:廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》:得道多助,失道寡助
總結(jié)課文 發(fā)課外練習(xí)(蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀)(課件顯示,課后完成)
機(jī)動(dòng)時(shí)間(5分鐘)
課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí),解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主,翻譯為輔。
3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別,不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件
【課堂板書設(shè)計(jì) 】
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
。ㄕn件顯示)
【課外能力遷移設(shè)計(jì)】
六國(guó)論(節(jié)選)
蘇轍
嘗讀六國(guó)世家,竊國(guó)天下諸候以五倍之地,十倍之眾,發(fā)憤向西,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士,慮患之疏,而見利之淺,且不知天下之勢(shì)也。
……
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦,秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó),齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏,使韓、魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國(guó)委秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出,而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó),可不悲哉!
六國(guó)論(節(jié)選)
李楨
以余觀之,彼六國(guó)者皆欲為秦所為,未可專心罪秦也。當(dāng)是時(shí),東諸侯六國(guó)也,未有能愈于秦國(guó)也;其溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者也,視秦也無(wú)異也。兵連禍結(jié),曾無(wú)虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者,而又得天助焉,未必不復(fù)增一秦也,惟其終不克為秦所為,是以卒自弱,而取夷滅。
1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是( )
(1)竊怪天下之諸侯
(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士
(3)故莫如厚韓親魏以擯秦
(4)天下諸侯以自困矣
a.偷偷的 過(guò)失 排除 困惑
b.私下(自謙詞) 責(zé)備 排斥 困乏
c.私下(自謙詞) 責(zé)怪 排斥 困窘
d.(謙詞,不譯) 責(zé)怪 擯棄 困窘
2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。
罪秦( );曾無(wú)虛歲( );向使( ) 視秦也無(wú)異也( )
3.翻譯兩文中的句子。
(1)彼秦者將何為哉
(2)惟其終不克為秦之所為
4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語(yǔ)用法相同的一項(xiàng)是( )
(1)以為必有可以自安之計(jì)
(2)為天下出身以當(dāng)秦兵
(3)以攻山西千里之秦
(4)因得以自完于其間矣
(5)至于秦人得伺其隙,以取其國(guó)
(6)若此可以應(yīng)乎無(wú)窮
a.(1)(4) b.(1)(3)(6)
c.(1)(2)(3) d.(4)(6)
5.蘇轍以為“使韓、魏無(wú)東顧之憂,而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是
6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于 ;不同之處在于
7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是 ;他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)?,他觀點(diǎn)的局限性是 。
參考答案
【課外能力遷移】
1.c2.以為秦有罪;竟;假使;比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.a 5.以四無(wú)事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為;秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó);六國(guó)溺于攻伐,習(xí)于虞詐,強(qiáng)食而弱肉者;認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助,有種天命論思想。
作者郵箱:
[1]
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇8
書劍
導(dǎo)入 :
高一時(shí)我們分別學(xué)習(xí)過(guò)《過(guò)秦論》和《六國(guó)論》這兩篇文章,今天我們?cè)囍鴮⑦@兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。
教學(xué)板塊之一:疏通文章的語(yǔ)言文字。
1. 高一、高二時(shí)我們學(xué)習(xí)文言文,有時(shí)是不求甚解,到了高三,我們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)各種文言詞匯作些歸納、整理、積累,有計(jì)劃地將學(xué)過(guò)的詞、語(yǔ)、句經(jīng)過(guò)整理分門別類地抄在筆記本上,如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢,最終成為自己語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的一部分,并終身受用。
2. 文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書:積累詞語(yǔ)句:詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3. 歸納整理。
、 詞性活用
a .名詞作狀語(yǔ)
席卷天下(像卷席子一樣) 包舉宇內(nèi)(像提包裹一樣) 囊括四海之意(像扎口袋一樣) 內(nèi)立法度(對(duì)內(nèi)) 外連衡而斗諸侯(對(duì)外) 南取漢中(向南) 西舉巴蜀(向西) 東割膏腴之地(向東) 北收要害之郡(向北) 天下云集響應(yīng)(像云一樣)(像回聲一樣) 贏糧而景從(像影子一樣)
b .使動(dòng)用法
外連衡而斗諸侯(使…相斗) 會(huì)盟而謀弱秦(使…削弱) 序八州而朝同列(使…朝拜) 以弱天下之民(使…削弱) 李牧連卻之(使…敗退)
c .其他
過(guò)秦論(名作動(dòng),評(píng)論過(guò)錯(cuò)) 甕牖繩樞(名作動(dòng),用破甕作,用草繩系) 追亡逐北(動(dòng)作名,逃亡的軍隊(duì)) 且夫天下非小弱也(形作動(dòng),變小變?nèi)酰?nbsp; 以事秦之心禮天下之奇才(名作動(dòng),禮遇) 惜其用武而不終也(名作動(dòng),堅(jiān)持到底)
、 古今異義
山東豪俊遂并起而亡秦族矣(古:指崤山以東,即東方諸國(guó) 今:山東。 以致天下之士(古:招納 今:致使造成某種后果) 奮六世之余烈(古:功業(yè) 今:猛烈) 思厥先祖父(古:祖輩和父輩 今:父親的父親) 可謂智力孤危(古:智謀和力量 今:智商) 而從六國(guó)破亡之故事(古:舊事、前例 今:一種文學(xué)體裁) 至于顛覆(古:以致于 今:連詞,表示另提起一件事)
、 通假字
合從締交(縱) 贏糧而景從(影) 甿隸之人(氓) 鉏耰棘矜(鋤) 外連衡而斗諸侯(橫) 俛首系頸(俯) 暴秦之欲無(wú)厭(饜) 當(dāng)與秦相較(倘)
、 文言句式
判斷句:然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也
被動(dòng)句:為天下笑 為秦人積威之所劫
省略句:以(之)為桂林、象郡
倒裝句:陳涉之位,非尊于齊、楚……中山之君也 趙嘗五戰(zhàn)于秦(狀語(yǔ)后置)
4. 小結(jié):
經(jīng)過(guò)這么一歸納、一整理,我們對(duì)這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握,并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去閱讀新的文言文,這也是我們高考試題中考察的一個(gè)重要部分。如果我們能夠這么堅(jiān)持下來(lái),積累到一定程度,相信高考題中的文言文閱讀題會(huì)迎刃而解。
教學(xué)板塊之二:相同點(diǎn)的歸納分析。
1. 這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法,而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題:過(guò)秦論、六國(guó)論,都是一個(gè)“論”字,表明它們都是議論文。
大家試著從各個(gè)角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書:歸納相同點(diǎn)]
2. 歸納:
、 體裁:兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別,但表達(dá)思想都用了史論的方式。
、 題材:兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)議論的。
、 創(chuàng)作目的:兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過(guò)去的史實(shí)來(lái)諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者,不要重蹈歷史的覆轍。
、 寫作手法:兩篇文章都采用了對(duì)比的方式來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。
[板書:體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]
3. 小結(jié):
蘇洵的作品當(dāng)時(shí)很受歐陽(yáng)修的贊賞,認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美,于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦,文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實(shí)有許多相同之處。
教學(xué)板塊之三:相異點(diǎn)的區(qū)分理解。
1. 雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方,但是畢竟一個(gè)是漢朝,一個(gè)是宋朝,相距一千余年,不可能處處都是一個(gè)樣,它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來(lái)找找這篇文章的相異點(diǎn)。
[板書:區(qū)分相異點(diǎn)]
2. 歸納:
① 主旨:
《過(guò)秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因,從反面總結(jié)出中心思想,即“仁義不施,攻守之勢(shì)異也”,它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策,是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因,目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒,不為遼和西夏的“積威之所劫”,一味納幣輸絹以求茍安,要“封天下之謀臣”,“禮天下之奇才”,奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。
補(bǔ)充:賈誼生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過(guò)秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞,社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道,認(rèn)為“德莫高于博愛(ài)人,而政莫高于博利人”,“政莫大于信,治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定,“國(guó)有饑人,人主不飧;國(guó)有凍人,人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的民本思想,認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本,離開了民則國(guó)將不國(guó),君將不君,官將不官,誰(shuí)敢與民為仇,必將為民所埋葬。因此,他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說(shuō)他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”,是為了“施之于今”。
、 結(jié)構(gòu):
《過(guò)秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步:秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域,已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó),一統(tǒng)天下。
第二步:敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策:一為“焚百家之言”,一為實(shí)行高壓政策,武力防范。
第三步:記述陳涉發(fā)難,天下云集響應(yīng),推翻了秦王朝。
第四步:在前文敘述的基礎(chǔ)上議論,表明作者的政治見解。
《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)
第一步:開篇提出中心論點(diǎn):“六國(guó)破滅,弊在賂秦”。
第二步:將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn):一為“賂秦而力虧,破滅之道也”;一為“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。
第三步:總結(jié)歷史教訓(xùn),提出解決問(wèn)題的辦法。
第四步:諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。
補(bǔ)充:這兩篇文章的行文思路恰好是相反的,前者是先敘史,后作結(jié);后者是先提出論點(diǎn),后舉例論證。
、 語(yǔ)言風(fēng)格
[板書:主旨、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言]
思考:
一 、《過(guò)秦論》這篇文章的語(yǔ)言特色在文章前面的閱讀提示里說(shuō)得很清楚——“氣勢(shì)磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢(shì)磅礴”的呢?它的“氣勢(shì)”是怎樣得來(lái)的?
第一個(gè),最主要的,即這篇文章雖是說(shuō)理文,其中卻用了十之七八的篇幅來(lái)敘事。用敘事來(lái)說(shuō)理,可以說(shuō)是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來(lái)的歷史,讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西,自然覺(jué)得文章飽滿充沛,氣勢(shì)磅礴。
第二個(gè),作者在用寫賦的手法來(lái)寫說(shuō)理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的,賈誼寫這篇文章可以說(shuō)通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞,基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四!焙汀鞍嘶摹,也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句,既有排比又有對(duì)仗,這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子,舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會(huì)這種大氣。
【朗讀】點(diǎn)學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀,要求讀得有氣勢(shì)。(第2、3、5段)
這樣。氣勢(shì)自然就充沛了,自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng),咄咄逼人,讀起來(lái)有勁頭,有說(shuō)服力,而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個(gè),即作者用全篇對(duì)比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。對(duì)比手法并沒(méi)有什么稀奇,而本篇精彩處卻在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比:即秦國(guó)本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國(guó)的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國(guó)的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起,結(jié)構(gòu)自然宏偉,氣勢(shì)也自然磅礴,話也顯得更有分量了。主客觀形勢(shì)的不同,強(qiáng)弱盛衰難易的不同,都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來(lái)。而文章氣勢(shì)磅礴的道理,也就不難理解了。
【朗讀】將文中運(yùn)用對(duì)比的句子一齊讀一遍:第5段中。
二 、《六國(guó)論》這篇文章的語(yǔ)言與《過(guò)秦論》相比,有明顯的不同,其不同之處在哪里?
《過(guò)秦論》的語(yǔ)言如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化,多用對(duì)偶和排比句式,長(zhǎng)句較多,用語(yǔ)雅而不俗;文章一氣呵成,文脈如行云流水,汩汩而出,滔滔不絕,首尾氣貫長(zhǎng)虹,感情充沛。
《六國(guó)論》是語(yǔ)句長(zhǎng)短相間,錯(cuò)落有致,句式豐富多彩,交相輝映;論證語(yǔ)言隱、直、正、反相映成趣,行文干練老辣,有“戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
可以這么說(shuō),《過(guò)秦論》的語(yǔ)言主要著眼于作者自身的感受,而《六國(guó)論》的語(yǔ)言則著眼歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。前者的感性色彩更濃厚,后者的理性思考更深刻。
【朗讀】第2段:“然則諸侯之地有限……此言得之。”此句將暴秦的野心和六國(guó)的處境揭露得非常清楚,閃耀著理性的光芒。
【朗讀】點(diǎn)學(xué)生再在文中找一些理性思考的句子并讀一讀。
小結(jié):《過(guò)秦論》的語(yǔ)言氣魄恢宏,酣暢熱烈;《六國(guó)論》的語(yǔ)言深沉深刻,干練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。
總結(jié):
今天我們學(xué)習(xí)了《過(guò)秦論》《六國(guó)論》兩篇文章,我們?cè)谑艿搅嗣赖难盏耐瑫r(shí),也得到了深刻的教育和啟發(fā)。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定要多讀一些這樣的作品,提高我們的修養(yǎng),豐富我們的頭腦,成就我們的大業(yè)。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇9
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo) ]
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊強(qiáng)暴的思想。
2.結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過(guò)秦論》,作者治史致用,借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論,它的作者蘇洵,也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵,課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹,如果愿意進(jìn)一步了解,可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是,作者十分關(guān)心政治,論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā),議論鋒利,說(shuō)服力強(qiáng),能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文,在嘉祐年間,曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集•權(quán)書》,原題《六國(guó)》,后世選本多題為《六國(guó)論》。“論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊?他在文中怎樣通過(guò)評(píng)史來(lái)提出自己的政治主張?這些主張有什么進(jìn)步性和局限性?這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫成,要讀懂這篇文章,就必須注意文言詞語(yǔ)的積累,明白詞義的古今差別,對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等,在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。
二、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)。為對(duì)此加深理解,請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí),在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。
第2小段,介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí),如何進(jìn)行“充分分析”,文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段,介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用,它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照,細(xì)加體味。
第4小段,是對(duì)本文寫作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性,又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預(yù)習(xí)提綱:
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容,但側(cè)重于字詞,未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
(1)聽課文錄音或教師范讀課文,注意下面加黑字的讀音,并與以前學(xué)過(guò)的字詞作比較。
、倭鶉(guó)互喪( ),率( )賂秦耶
、诒 )霜露 暴( )秦之欲無(wú)厭
③洎( )牧以镵( )誅
、軇儇(fù)之?dāng)?shù)( ) 數(shù)( )呂師孟叔侄
、輳模 )六國(guó)破亡之故事 從( )散約敗
(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖,以辨析形似字?
①與( )而不助五國(guó)也
、冢 )糧而景從
③悉使( )兵負(fù)草填之
、芨餃纾 )盡之標(biāo)
⑤( )然自得 ( )笑大方(《風(fēng)景談》)
(3)有些文言詞(或短語(yǔ))與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義不同,翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋,做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)(提示:其現(xiàn)代漢語(yǔ)常用的意義可查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》):
、倭鶉(guó)互喪 ②思厥先祖父
、凼妓俚溠 ④至于顛覆
(4)辨析加點(diǎn)字的意義:
(5)文言句中若有一些省略成分,在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分(補(bǔ)在括號(hào)中),然后翻譯。
①較秦之( )所得( ),與戰(zhàn)勝( )而得者,( )其實(shí)( )百倍。
、冢 )奉之彌繁,( )侵之愈急。
、壑恋ひ郧G卿( )為( )計(jì)
譯文:①
、
、
(6)有些文言句子的詞序,在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子,說(shuō)說(shuō)如何改變。
①趙嘗五戰(zhàn)于秦
、谄鋭(shì)弱于秦
3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景:
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來(lái),我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大,成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年,遼(契丹)大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋軍在澶州城下打了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,每年向遼納白銀10萬(wàn)兩,絲絹20萬(wàn)匹。1042年,宋又在遼要挾割十縣土地的情況下,應(yīng)允每年增納白銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹。1044年,宋又與西夏簽約,每年納白銀7萬(wàn)兩、絹15萬(wàn)匹,茶葉3萬(wàn)斤。而在此前的1006年,宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬(wàn)兩、絹萬(wàn)匹、錢2萬(wàn)貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和,認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比,有過(guò)之而無(wú)不及,故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。
[附] 預(yù)習(xí)提綱參考答案
(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng
(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽
(3)(古義見注釋,練習(xí)“四”見“教參”,僅舉今義)①互相,表示彼此對(duì)待的關(guān)系,一般不單用,常見于成語(yǔ)中或作合成詞語(yǔ)素。②先——時(shí)間或次序在前的,與“后”相對(duì)。祖父——名詞,父親的父親。③迅迅,快。④用陰謀手段從內(nèi)部推翻合法政府。
(4)①定數(shù)(命運(yùn)) 屢次 計(jì)算 ②交好 歟(文言語(yǔ)氣詞,用于句尾) ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛(ài)惜 吝惜 ⑦發(fā)語(yǔ)助詞(表原因) 大概⑧弊病 困頓(失。
(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。
(6)①趙國(guó)曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)!坝谇亍痹谠渥餮a(bǔ)語(yǔ),譯時(shí)可充狀語(yǔ),放在謂語(yǔ)前。
、谒麄兊膭(shì)力比秦弱小。語(yǔ)序改變同前小題。
三、研習(xí)新課
1.關(guān)于段落層次的劃分提示及練習(xí):
方法提示:議論文一般有引論、本論、結(jié)論三部分。引論提出所要論證的中心論點(diǎn)或中心問(wèn)題,以引起讀者注意;本論是分析問(wèn)題的論證部分,在文章中占重要地位;結(jié)論是在分析問(wèn)題基礎(chǔ)上解決的部分:或歸納論點(diǎn),或總結(jié)全文,或明確任務(wù)、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個(gè)部分進(jìn)行。至于段落之內(nèi)的層次劃分,或各段之間的結(jié)構(gòu)方式的分析,則應(yīng)參考第三冊(cè)第36——40頁(yè)“合理安排論證結(jié)構(gòu)”的知識(shí)短文所說(shuō)的進(jìn)行。
根據(jù)上面介紹,參看課文“預(yù)習(xí)提示”,閱讀課文,看看本文5個(gè)小段可劃分的三個(gè)部分,是下面的哪一種(敘線是段界符號(hào),數(shù)字是小段序號(hào))?
A.①②/③/④⑤ B.①②③/④/⑤
C.①/②③/④⑤ D.①/②③④/⑤
2.讀課文第1段,本段共6句,其段內(nèi)句間關(guān)系是下面圖示的哪一種(數(shù)字是句子序號(hào))?
3.課文“預(yù)習(xí)提示”指出:“文章開篇便提出了‘六國(guó)破滅,弊在賂秦’這個(gè)中心論點(diǎn)。”結(jié)合第一段課文思考:
(1)本段所提中心論點(diǎn)在文中是指哪句?( )
A.第1句 B.第6句 C.第1、6兩句
D.1—6句 E.1、2、4、5、6句
(2)如果中心論點(diǎn)是第1句,按“預(yù)習(xí)提示”所列那樣刪去“非兵不利,戰(zhàn)不善”和本段最后一句,可以嗎?如果是最后一句,刪去第1句,怎么樣?
(3)本段所列兩個(gè)分論點(diǎn)和中心論點(diǎn)的關(guān)系是什么?把分論點(diǎn)刪去,可以嗎?
(4)比較本篇提出中心論點(diǎn)方法與《過(guò)秦論》的不同之處。
[附] “研習(xí)新課”答案及提示
1.C 2.B 3.①A(說(shuō)明:B是本段論證結(jié)論。D、E誤把分論點(diǎn)當(dāng)中心論點(diǎn))。 ②③提示:中心論點(diǎn)在首句,這是一個(gè)并列關(guān)系的復(fù)句,不是偏正關(guān)系的復(fù)句,兩分句從兩個(gè)不同角度陳述觀點(diǎn)!胺潜焕瑧(zhàn)不善”用否定句式排除異說(shuō),保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因?yàn)槭挛镏g聯(lián)系是復(fù)雜的。多方面的,單純肯定“弊在賂秦”,并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此,中心論點(diǎn)應(yīng)是第一句全句。文章的兩個(gè)分論點(diǎn),在本段實(shí)際上是論證中心論點(diǎn)的兩個(gè)論據(jù),它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進(jìn)行論證,加強(qiáng)了中心論點(diǎn)的嚴(yán)密性,增強(qiáng)了說(shuō)服力。結(jié)句“故曰”,回應(yīng)首句,形似重復(fù),實(shí)乃對(duì)中心論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),使之更鮮明、突出。(4)提示:本文開門見山提出中心論點(diǎn)(和《改造我們的學(xué)習(xí)》相似);《過(guò)秦論》卒章顯旨,先以論據(jù)論證,然后歸納出論點(diǎn)。
布置作業(yè) :
1.完成課文后“思考和練習(xí)”一、三、四。
2.朗讀課文,背誦第1段。
第 二 課 時(shí)
檢查作業(yè) :
重點(diǎn)檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習(xí)在學(xué)習(xí)下面課文時(shí),通過(guò)讓學(xué)生口譯課文即可檢查糾正。關(guān)于“思考和練習(xí)”一,可讓學(xué)生口頭回答。
1.學(xué)習(xí)課文第2小段。
(1)學(xué)生口評(píng)本段課文,教師訂正。訂正過(guò)程中要特別注意:
、僬n文沒(méi)有注釋而學(xué)生容易理解錯(cuò)的文言詞。如:“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國(guó)而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習(xí)或預(yù)習(xí)提綱中出現(xiàn),但仍然難免遺漏,如虛詞“以”“之”等。
、谔厥饩涫剑撼毩(xí)中提到的,本段仍有。如“則秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣!薄八蠡肌鼻皟刹糠謽(gòu)成判斷句,后一部分之前又省略了“賂者破滅”,譯時(shí)對(duì)這類句子一定要仔細(xì)辨別。
。ㄕf(shuō)明:以下各段都有這兩種情況,在學(xué)生口譯前一定要告訴以上兩點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文認(rèn)真辨析。茲不贅述。)
(2)課文“預(yù)習(xí)提示”指出,本段承上文第一分論點(diǎn)展開論證。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對(duì)此,我們?cè)陂喿x時(shí)應(yīng)弄明白。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面提示來(lái)回答上述問(wèn)題。
提示:讀時(shí)注意文中的關(guān)鍵字詞:“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考,我們不妨來(lái)做如下填空:
①作者用 和 相比較, 和 相比較,兩相對(duì)照,得出“秦之所大欲,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”的論斷。從比較中可以看出,秦得地的主要原因是 ,諸侯失地的原因是 ,“固不在戰(zhàn)”四字,深化了上面中心論點(diǎn)中的“ , ”的道理,證明了“ ”的觀點(diǎn)。
、跒榱苏f(shuō)明“秦之所大欲,諸侯之所大患”,即賂秦之弊,作者進(jìn)一步作了如下對(duì)比,諸侯為“一夕安寢”,今日 與明日 相比,說(shuō)明割地次數(shù)的頻繁,且數(shù)量越來(lái)越 ;秦得“五城”“十城”之后! ”三字說(shuō)明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明: 并不能茍安圖存,實(shí)乃“ ”。在這一對(duì)比說(shuō)理中,作者又將賂秦諸侯的先輩創(chuàng)業(yè)之艱難與子孫的“ ”相比,先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比,斥責(zé)了賂秦者的卑鄙無(wú)恥。
③以上兩層用了 論證,下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來(lái)論證的。
[附] 填空答案
、偾毓ト≈馑;戰(zhàn)勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰(zhàn)敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰(zhàn)不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無(wú)厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對(duì)比法;以地事秦,猶抱薪救火;引證。
根據(jù)上面練習(xí),自己口答本題開始的問(wèn)題。
(3)本段文字生動(dòng),充滿情感。為了體味這些,我們可用“刪減質(zhì)疑法”來(lái)研讀這段文字。所謂“刪減質(zhì)疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優(yōu)孰劣,提出質(zhì)疑。如:
①刪去“諸侯之所亡,與戰(zhàn)敗而亡者,其實(shí)亦百倍”句,可否?
②刪去文中關(guān)于創(chuàng)業(yè)之難的內(nèi)容,表達(dá)效果如何?
(提示:①?gòu)姆磸?fù)修辭格的作用去考慮;②從對(duì)比修辭格的表達(dá)效果去考慮。參看“思考和練習(xí)”二。)
請(qǐng)用上面質(zhì)疑法自己設(shè)疑,然后思考或與同學(xué)討論,求得答案。
2.第3小段自學(xué)提示:
本段承上文中心論點(diǎn)的第二分論點(diǎn)展開論述。作者運(yùn)用例證法,分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國(guó)的原因,進(jìn)一步論證了中心論點(diǎn)。讀本段課文,應(yīng)注意思考這樣幾個(gè)問(wèn)題:
(1)本段的“不賂者”指哪三國(guó)?由此可知,上段的“賂者”指的是哪些諸侯國(guó)。
(2)本段和上小段在寫法上的不同點(diǎn)之一是,上小段把賂秦的諸侯國(guó)放在一起總寫,本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實(shí),可否?
(3)作者在分別寫齊和燕趙時(shí),對(duì)這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請(qǐng)從課文中挑出幾個(gè)代表性的詞句加以體味,說(shuō)說(shuō)作者對(duì)齊的態(tài)度是什么?對(duì)燕趙的態(tài)度又是什么?然后朗讀課文,力求把這兩種不同情感色彩表達(dá)出來(lái)。
思考提要:
“賂者”指楚、韓、魏,“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國(guó)合寫,是因?yàn)樗麄儗?duì)秦的態(tài)度完全一樣——爭(zhēng)割地而賂秦,所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧,終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段,是因?yàn)樗麄兌际琴T秦的間接受害者,“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。但是,不賂秦的三國(guó)在對(duì)秦的態(tài)度上又分兩種:齊,與秦交好,不助五國(guó);燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述,以使人明白:齊是自食苦果,不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語(yǔ)氣陳述其亡國(guó)之因,以示對(duì)其鄙夷);燕趙之君“始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”,值得肯定、贊揚(yáng)(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡,不在“用兵”,而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客,趙自去良將,毀其“長(zhǎng)城”,這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時(shí)燕趙滅國(guó)還有失掉強(qiáng)援,智力孤危的外因(所以作者用了“且”強(qiáng)調(diào)外因,“誠(chéng)”表示理解),值得同情和理解。我們朗讀時(shí)應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上,努力再現(xiàn)作者的情感色彩。本段最后一層,用假設(shè)舉例法總括2、3小段,再次強(qiáng)調(diào)了中心論點(diǎn),也為下文的結(jié)論提出在客觀上作了鋪墊。
3.關(guān)于課文最后兩段的自學(xué)提要:
最后兩小段是文章的結(jié)論部分。各段內(nèi)容可參看課文的“預(yù)習(xí)提示”。讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
(1)結(jié)合賈誼《過(guò)秦論》第2小段第2層內(nèi)容,想一想作者提出的措施能否挽救六國(guó)的滅亡?由此可以看出作者觀點(diǎn)有什么局限性?我們應(yīng)如何理解這篇史論的價(jià)值?
(2)第5小段存在的作用如課文“預(yù)習(xí)提示”所說(shuō),“為了諷今,于文末又巧妙地聯(lián)系北宋實(shí)際,結(jié)出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結(jié)出”的?
提示:蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設(shè)措施,不過(guò)是山東諸侯“不愛(ài)珍器……,以致天下之士,合從締交,相與為一”的翻版,九國(guó)之師的慘敗已證明“六國(guó)之亡的結(jié)局不可逆轉(zhuǎn),秦亡六國(guó)的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”,其原因可參看歷史課本,這里不涉及。但從中我們看到,蘇氏僅從斗爭(zhēng)策略方面論六國(guó)之過(guò),未從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面考察,結(jié)論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用,更是片面的。但是,我們知道,作者寫此文,并非旨在全面探求六國(guó)滅亡之因,而是為了“諷今”,因此便從某一角度著眼分析歷史,總結(jié)教訓(xùn),告誡北宋統(tǒng)治者。作者的這種針砭時(shí)弊、關(guān)心國(guó)家前途的精神應(yīng)予肯定。
作者寫此文,主旨在第5小段中通過(guò)對(duì)比而巧妙結(jié)出。其中或明或暗地作了多方面對(duì)比:六國(guó)與秦的爵位比較,實(shí)力比較;宋與契丹、西夏的爵位比較,實(shí)力比較;宋與六國(guó)的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中,含蓄地點(diǎn)明了寫作意圖。
4.學(xué)生質(zhì)疑設(shè)計(jì):
用本課前面介紹的刪減質(zhì)疑法對(duì)本課質(zhì)疑、設(shè)疑,并談?wù)勛约簩?duì)這些疑難問(wèn)題的解答。
布置作業(yè) :
1.背誦全文。
2.完成“思考和練習(xí)”二。
3.仿照本文結(jié)構(gòu)安排,用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫《過(guò)秦論》。
4.用刪減質(zhì)疑法研讀《史記•貨殖列傳序》并質(zhì)疑。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇10
作者:likegang
教案示例之三
沈蘅仲
蘇洵的《六國(guó)論》為傳統(tǒng)名篇,歷來(lái)選作教材。這次教學(xué)《六國(guó)論》擬從發(fā)展智力,培養(yǎng)能力這個(gè)角度,作些試驗(yàn)。在方法上,主要是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,涉及一些歷史知識(shí),因此要提供一些歷史材料,為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件;同時(shí)再介紹學(xué)生讀一些其他人評(píng)論“六國(guó)”的文章,可以進(jìn)行比較。
為此,我們除課文外,提供以下參考材料和補(bǔ)充教材:
(一)關(guān)于歷史方面的材料:七國(guó)興亡概述,北宋政治外交概況(從范文瀾《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》、呂振羽《中國(guó)通史》中摘編)。這些材料可幫助學(xué)生了解一些歷史情況,便于理解課文內(nèi)容。
。ǘ┭a(bǔ)充教材:蘇轍《六國(guó)論》(見《欒城文集》,《古文觀止》曾選入),李楨《六國(guó)論》。這兩篇文章也是針對(duì)六國(guó)破亡的歷史來(lái)發(fā)議論的。三篇《六國(guó)論》論述對(duì)象相同,而觀點(diǎn)各異,學(xué)生讀后,可以通過(guò)比較,展開討論。為了便于學(xué)生自學(xué),對(duì)兩篇補(bǔ)充閱讀的《六國(guó)論》,教師先作了批注。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師作扼要講解,著重理清文章脈絡(luò)。
在學(xué)習(xí)課文、補(bǔ)充教材和參考資料后,進(jìn)行寫作指導(dǎo),講授“論事”的知識(shí)。目的是把感性材料提高到理性認(rèn)識(shí),再用理性知識(shí)指導(dǎo)寫作實(shí)踐。
寫作前出些思考題作為啟發(fā)。思考題多一些,以利打開思路。每人被指定一題寫文章,也可以自由選題多寫。有的多選幾題多寫幾篇?jiǎng)t受到鼓勵(lì)。寫作后組織交流,最后教師小結(jié)。小結(jié)內(nèi)容包括以下幾方面:(一)關(guān)于戰(zhàn)國(guó)歷史。說(shuō)明統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì),但秦并吞六國(guó)是侵略,反抗侵略是應(yīng)該的。(二)關(guān)于古人論史。說(shuō)明歷史是一面鏡子,古人論史多借古喻今,對(duì)古人的觀點(diǎn)應(yīng)批判吸收。今天論史,可以古今有所聯(lián)系,但要適當(dāng)。(三)關(guān)于論說(shuō)文的寫作。強(qiáng)調(diào)要提高分析能力,注意解決說(shuō)不出、說(shuō)不清、說(shuō)不透的問(wèn)題。教師小結(jié)時(shí)要根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題,有針對(duì)性地來(lái)談。
教師講授和同學(xué)發(fā)言交流時(shí)都要求學(xué)生作筆記,這也是一種聽和寫的訓(xùn)練。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中,聽說(shuō)讀寫可各有側(cè)重,但都著眼于智力、能力的培養(yǎng),由淺入深,相互聯(lián)系,形成一個(gè)綜合體。
教時(shí)安排:
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(二教時(shí)):抄讀蘇洵《六國(guó)論》,借助工具書銓釋課文;朗讀課文(范讀——聽讀,領(lǐng)讀——跟讀,自讀等);閱讀參考材料及補(bǔ)充教材;提出問(wèn)題。這兩節(jié)課的目的是為以下學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
教師講讀(二教時(shí)):蘇洵《六國(guó)論》一教時(shí),蘇轍、李楨《六國(guó)論》合一教時(shí)。這兩節(jié)課的目的是使對(duì)三篇《六國(guó)論》有完整的印象。
寫作指導(dǎo)(一教時(shí)):講授讀寫知識(shí)——論事;布置思考題,啟發(fā)寫作。寫作結(jié)合課外練筆進(jìn)行(該班學(xué)生每人有“文集”,經(jīng)常在課外練筆)。這節(jié)課的目的是從讀過(guò)渡到寫,進(jìn)一步消化課文,并發(fā)表自己的見解。
學(xué)習(xí)匯報(bào)、交流和小結(jié)(二教時(shí))。這兩節(jié)課在教師組織下由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì):戰(zhàn)國(guó)概況介紹,三篇《六國(guó)論》內(nèi)容介紹,根據(jù)思考題所啟發(fā)的一系列問(wèn)題,闡述各種觀點(diǎn)。既是思想和寫作的交流,也是學(xué)習(xí)效果的檢查。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo):積累文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力;
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):積累文言詞語(yǔ),理清文章思路。
難點(diǎn):體會(huì)借古諷今的寫作手法。
教學(xué)方法:誦讀法,合作探究法。
教學(xué)手段:多媒體
教學(xué)過(guò)程
(一)視頻導(dǎo)入:
播放《秦始皇》電視劇中秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的片段視頻。
公元前221年,秦始皇統(tǒng)一中國(guó),意味著持續(xù)五百多年的群雄爭(zhēng)霸的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的終結(jié)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識(shí),說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)稱雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國(guó),為什么會(huì)在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡?
……
現(xiàn)在,我們來(lái)學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點(diǎn)是什么。(板書:六國(guó)論)
。ǘ┦崂矸e累
互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組,先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問(wèn)題。小組還有沒(méi)弄明白的問(wèn)題,再提出來(lái)師生一起討論解決。
翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語(yǔ),注意特殊的文言句式。
1.以事秦之心禮天下之奇才,并力西向。
2.為國(guó)者無(wú)使為(秦人)積威之所劫哉。(被動(dòng)句、省略句)
3.且燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危。
4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)
(三)誦讀課文,理清論證思路
自由誦讀課文,并快速閱讀文后賞析。思考并回答問(wèn)題。
1.提問(wèn):本文的中心論點(diǎn)是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?
明確:本文的論點(diǎn)是:“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點(diǎn)。
2.提問(wèn):作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?這樣寫有什么好處?
指名朗讀第一自然段
明確:一是“賄秦而力虧,破滅之道也”(分論點(diǎn)一),這是從賄秦的諸侯國(guó)來(lái)說(shuō)的;二是“不賄者以賄者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”(分論點(diǎn)二),這是從不賄秦的諸侯國(guó)來(lái)說(shuō)的。 其作用是,總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
3.既然如此,賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。
據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”,可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)
為什么作者不指名呢?(這是史實(shí),盡人皆知,無(wú)須指名。)
4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運(yùn)用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?
明確:第二段針對(duì)“賂秦而力虧,破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。(齊聲朗讀第二段);
作者運(yùn)用了對(duì)比論證:
。1)以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
(2)韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
賂秦的危害是:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅。”
5.齊國(guó)未嘗賂秦,燕、趙兩國(guó)也“義不賂秦”,可為什么也滅亡了?
五國(guó)既喪,齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是:燕“以荊卿為計(jì)”,惹火燒身;趙“牧以讒誅”,自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是:“燕趙處秦革滅殆盡之際”,孤立無(wú)援,其滅亡是“誠(chéng)不得已”。
6.假如蘇洵是戰(zhàn)國(guó)時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)的謀臣,你認(rèn)為他會(huì)采取什么策略來(lái)對(duì)抗秦國(guó),而保全自己?試結(jié)合文章作答。
明確:
。1)“三國(guó)各愛(ài)其地,齊人勿附于秦,刺客不行,良將猶在”。
。2)以賂秦之地封謀臣,禮事秦之心,禮天下之奇才,并力西向。
。3)為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫。
。ㄈ┖献魈骄,討論文本。
再讀文本,分組討論:
1.你同意蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)嗎?試結(jié)合課文和相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(1)六國(guó)君主中了秦國(guó)的挑撥離間的詭計(jì),不能“合縱”聯(lián)合抗秦。
(2)六國(guó)之間互相侵奪以及六國(guó)與秦的頻繁戰(zhàn)爭(zhēng),造成六國(guó)壯年勞動(dòng)力的大量死亡,使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。
(3)秦國(guó)具有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件,能支持連年對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)。
(4)統(tǒng)一乃人心所向,老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。
……
從歷史事實(shí)來(lái)看,六國(guó)破滅的'原因是多方面的,是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題,并非像蘇洵所論述的那樣簡(jiǎn)單。
2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫作意圖? 你是從何得知的?試結(jié)合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。
明確:從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈六國(guó)滅亡的歷史覆轍,這是作者的寫作意圖,也即是本文的主旨。作者將六國(guó)的情況和北宋的情況作對(duì)比,六國(guó)力量雖然比秦弱小,“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”;而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下,力量強(qiáng)大,來(lái)勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗才是唯一出來(lái)。這是一種借古諷今的手法。
。ㄎ澹┩卣寡由
對(duì)于六國(guó)的滅亡,古今學(xué)者進(jìn)行過(guò)許多分析和探討,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段,并回答問(wèn)題。
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯,藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó),而齊、楚、燕、趙之國(guó),因得以自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó),佐當(dāng)寇之韓、魏,使韓、魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國(guó)委秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急,若此,可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆埸尺寸之利,背盟敗約,以自相屠滅,秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó),可不悲哉!([宋]蘇轍《六國(guó)論》)
六國(guó)皆欲為秦之所為,而秦獨(dú)為之,而遂焉者,所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來(lái),兵禍日熾;迄乎戰(zhàn)國(guó),而生民之荼毒,有不忍言者。天之愛(ài)民甚矣,豈其使六七君者,肆于人上,日驅(qū)無(wú)辜之民,胼手胝足、暴骸中野,以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強(qiáng),不能滅六國(guó)而帝,不帝,則其惡未極,其惡未盈,亦不能以速亡。凡此者,皆天也,亦秦與六國(guó)之自為之也。后之論者,何厚于六國(guó),而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國(guó)論》)
讀了上述兩段選文,你有何感想?試結(jié)合所學(xué)知識(shí),說(shuō)說(shuō)你對(duì)六國(guó)滅亡的看法。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇12
根據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)有知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度,因而不少教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)候會(huì)遵循這個(gè)套路,忽略了語(yǔ)文教材選文本身對(duì)教學(xué)的指向性。王榮生將語(yǔ)文教材選文分為四種類型,即定篇、例文、樣本、用件。不同的.選文有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),在“定篇”里,學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典篇章的豐富蘊(yùn)涵;在“例文”里,學(xué)生學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫的知識(shí);在“樣本”里,學(xué)生學(xué)習(xí)的是閱讀過(guò)程中讀寫的方法;在“用件”里,學(xué)生可以掌握一些文章介紹的信息、資料等!读鶉(guó)論》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的一篇選文,這是一篇典型的議論文, 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作有很重要的借鑒意義,因而我們可以將《六國(guó)論》視為學(xué)生議論文寫作訓(xùn)練的“樣本”。
(一)分析文本,歸納議論文寫作的一般思路
《六國(guó)論》是典型的三段式議論文,即引論、本論、結(jié)論。文章一開始就開門見山地提出了中心論點(diǎn):“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦。”為了是論證更嚴(yán)密,緊接著又提出了“賂秦力虧”和“不賂者以賂者喪”兩個(gè)分論點(diǎn)。在本論部分就著重論述了這兩個(gè)分論點(diǎn),采用了對(duì)比論證、引用論證、假設(shè)論證等一系列論證法法進(jìn)行了有力的論述。最后得出結(jié)論“為國(guó)者無(wú)始為積威之所劫”,并借古諷今,針砭時(shí)弊。這樣層層分析下來(lái),這篇文章論點(diǎn)鮮明,論證嚴(yán)密,語(yǔ)言生動(dòng),氣勢(shì)磅礴。
通過(guò)分析文本,我們發(fā)現(xiàn)這篇文章具有很強(qiáng)的典型性,加之議論文寫作要求規(guī)范性,我們不妨把這篇文章作為學(xué)生學(xué)習(xí)議論文寫作的“模板”,歸納出議論文寫作的一般思路,即提出問(wèn)題(是什么)——分析問(wèn)題(為什么)——解決問(wèn)題(怎么辦),這樣清晰明確的思路使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫議論文時(shí)有清晰的框架,在寫作時(shí)可以遵循文章的思路,寫出自己的論文提綱。
(二)練習(xí)鞏固,掌握議論文寫作的一般方法
議論文寫作是中學(xué)生寫作中比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生在寫作議論文時(shí)會(huì)遇到不少問(wèn)題,歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn):不知從何開始寫起,文章思路不清晰,論點(diǎn)缺乏足夠的論據(jù)支撐,文章枯燥,缺乏文采等,這些主要是議論文寫作訓(xùn)練較少和對(duì)議論文的寫作方法不了解造成的。因而,學(xué)習(xí)了《六國(guó)論》這篇很好的議論文寫作范文,掌握議論文寫作的一般方法對(duì)于提高議論文寫作很大的幫助。
首先,學(xué)習(xí)《六國(guó)論》結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),為了使一篇議論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,寫作前列出自己的寫作提綱是很有必要的,即先提出中心論點(diǎn),再由中心論點(diǎn)引出分論點(diǎn),選取論據(jù)來(lái)論證分論點(diǎn),最后得出結(jié)論!读鶉(guó)論》是總——分——總式的論證結(jié)構(gòu),這樣的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),邏輯清晰,也非常便于學(xué)生學(xué)習(xí),因而在進(jìn)行以論文訓(xùn)練時(shí),學(xué)生也可參照這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)寫提綱,就會(huì)讓自己的文章思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
其次,學(xué)習(xí)《六國(guó)論》論證的嚴(yán)密。文章在一開始提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”后為了是論證更嚴(yán)密,為了避免以偏概全,便提出了兩個(gè)分論點(diǎn),賄賂秦國(guó)的國(guó)家是因?yàn)榱μ潨缤龅,沒(méi)有賄賂的國(guó)家是因?yàn)槭チ嗽鴾缤龅,這樣就無(wú)懈可擊了。在論證“賂秦力虧”這個(gè)分論點(diǎn)時(shí),先運(yùn)用了兩個(gè)對(duì)比論證,將秦國(guó)戰(zhàn)與不戰(zhàn)獲取的土地同諸侯國(guó)失去的土地,諸侯國(guó)先輩創(chuàng)業(yè)的艱辛和子孫守業(yè)的不珍惜作對(duì)比,論證了“賂秦”導(dǎo)致滅忙的必然性。接著在論證“不賂秦”時(shí),從三個(gè)國(guó)家的不同情況說(shuō)明了不賄賂秦國(guó)的國(guó)家又是怎樣滅亡的。中學(xué)生在論證自己的觀點(diǎn)時(shí)可以參照這篇文章的處理方法,讓自己的論證具有力度和可信度。
再次,學(xué)習(xí)《六國(guó)論》語(yǔ)言的精確。議論文寫作重在說(shuō)理,而說(shuō)理對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的,大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)歷史語(yǔ)言顯得枯燥乏味,要么寫的冗雜,要么表達(dá)不清晰,有理說(shuō)不清!读鶉(guó)論》中,作者在論述“賂秦力虧”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí),引用古人的一句話:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅!毙蜗笊鷦(dòng)的說(shuō)明了賂秦力虧的必然性。在寫作時(shí),也可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人論述自己觀點(diǎn)的方式,引經(jīng)據(jù)典,但這并不意味著把自己所知道的論據(jù)像講故事一樣一一羅列出來(lái),而是要詳略得當(dāng),注重語(yǔ)言的組織,這樣即能使文章更具說(shuō)服力,又能增強(qiáng)文章的文采。
語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一,在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還注重技巧與方法的講解,“授之以魚”不如“授之以漁”,在對(duì)學(xué)生“因材施教”的同時(shí)也要根據(jù)教材選文類型的指向性“因材施教”。議論文寫作對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難題,但只要抓住了其中的規(guī)律,掌握議論文寫作的一般方法,問(wèn)題也會(huì)引刃而解。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇13
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和,主張抵抗外辱的思想,了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來(lái)”的與時(shí)俱進(jìn)精神
2. 通過(guò)聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合,找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn),在教師引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)
3.了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義;歸納多義詞“得、非、或、相、勢(shì)”的義項(xiàng);掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法;總結(jié)歸納本文特殊句式和用法
2. 洞悉“六國(guó)破滅,非兵不利,戰(zhàn)不善,弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵,了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證,理清思路,弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢(shì)、為文造情”的史論筆法
四、課時(shí)安排
二課時(shí)
五、教學(xué)流程
課前預(yù)習(xí):
教師在簡(jiǎn)單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求:
1. 借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文
2. 借助課文注釋和工具書能理清句意,疏通課文大意,歸納文言基礎(chǔ)知識(shí),提出疑難問(wèn)題
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇14
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解史論中借古諷今的寫法。
2、學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。
3、認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn):“弊在賂秦”。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、概括介紹本文。
教師指出:本文屬于史論中的興亡論,一開篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn),意即六國(guó)滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國(guó)下半期內(nèi)的事,此前各國(guó)諸侯相互兼并,不存在“賂秦”的問(wèn)題。秦自孝公(前361年至前338年在位)以后日漸強(qiáng)大,開始蠶食諸侯,才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國(guó)諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出,趙、魏兩國(guó)統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。
問(wèn):試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說(shuō)說(shuō)趙魏兩國(guó)對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。(趙采取抵抗的策略,魏則實(shí)行妥協(xié)。)在這篇課文中,作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的?(“燕趙之君,始有遠(yuǎn)略,能守其土,義不賂秦”。)
問(wèn):既然如此,賂秦的是哪幾國(guó)呢?試據(jù)課文回答。(據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”,可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。)為什么作者不指名呢?(這是史實(shí),盡人皆知,無(wú)須指名。)
問(wèn):三國(guó)賂秦而另三國(guó)不賂秦,作者卻說(shuō)“六國(guó)破滅”“弊在賂秦”,這是不是以偏概全?(正因?yàn)橛幸云湃,所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題,這就變得全面了)。
問(wèn):由此可見,“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn),請(qǐng)說(shuō)說(shuō)是哪兩個(gè)?(“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。)
問(wèn):文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的?(第2段。)哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的?(第3段。)二者的順序能顛倒嗎?(不能。前者是主要的,后者是次要的。)
問(wèn):第4段該是結(jié)論了,作者的結(jié)論是什么?(“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉”。)“為積威之所劫”是什么意思?(長(zhǎng)時(shí)期積累下來(lái)威勢(shì),即長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì),這里是說(shuō)“不要被敵方的長(zhǎng)期優(yōu)勢(shì)所挾制”。)
問(wèn):“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論(針對(duì)六國(guó)而言)還是一般性結(jié)論?
結(jié)束語(yǔ):正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論,由此又引出第5段,但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景,留到下節(jié)課再說(shuō),F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意,可以練習(xí)背誦了。
二、誦讀第1段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
、偻nD:“非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦”
、谡Z(yǔ)氣:破滅之道也(肯定判斷)
、垩a(bǔ)充史實(shí):秦滅韓為前230年,滅魏前225年,滅楚前223年,滅燕滅趙前222年,滅齊前221年!盎省,先后相繼滅亡。
、堋奥式再T秦耶”:設(shè)問(wèn)兼反問(wèn)。提出此問(wèn)的根據(jù)是齊、趙、燕三國(guó)未賂秦。
、荨吧w失……”兩句,用解釋語(yǔ)氣讀。
2.誦讀練習(xí)及檢查。
要求速背,只用3分鐘(包括檢查),因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過(guò)分析。
3.歸納本段大意:提出本文中心論點(diǎn),即六國(guó)破滅“弊在賂秦”。
三、誦讀第2段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)補(bǔ)充注釋
、佟扒匾怨ト≈狻薄卦诠フ纪恋刂。以,同“于”(讓學(xué)生從舊課文中找出例子:“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”)。以,當(dāng)釋為“在
”,課文注為“用、憑著”,誤。
、凇拜^秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”,直貫全句!八谩,指受賂得地!鞍俦丁,極言其多,不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍,諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。
、圬省捌洹薄O惹氐浼杏玫幂^多,以后不常用。作者這里是有意用古字。
④“起視四境,而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國(guó)之西,不可能“四境”而至。
⑤然則——承上發(fā)下語(yǔ),這里用法同“然而”,跟“可是”大致相當(dāng)。
、夼小温暭鏁(huì)意。半,物中分。
、呃砉桃巳弧蠢碚f(shuō),本當(dāng)如此,即俗語(yǔ)“理所當(dāng)然”。
⑧古人云——古人,指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說(shuō)的,當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦,蘇代不同意這種做法。
(2)找出本段中的論斷
。ā扒刂笥,諸侯之所大患,固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。)
問(wèn):哪一個(gè)是主要的?(后一個(gè)。)說(shuō)明理由。(照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。)“至于顛覆,理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系?(推論。)
問(wèn):引古人語(yǔ)有什么作用?(旁證。)
2.分層練習(xí)誦讀及檢查。
、匍_頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示:注意排比句式。行文先說(shuō)事實(shí)后作論斷!皠t”,相當(dāng)于“可見”。
、凇八钾氏茸娓浮敝痢岸乇种烈印。提示:議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”,包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)。“今日”“明日”,極言割地之頻繁;“五城”“十城”極言割地之多。
、邸叭粍t諸侯之地有限”至段末。提示:注意對(duì)偶句式、比喻寫法。
3.歸納本段大意;論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn),指出韓、魏、楚三國(guó)滅亡的原因。
四、留作業(yè)。
1.背誦第1、2段,準(zhǔn)備誦讀第3、4段。
2.細(xì)讀第3段,從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語(yǔ)句。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
二、誦讀第3段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)補(bǔ)充注釋
、龠w滅——古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王克商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。
、诹x不賂秦——守義而不賂秦,即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。
、鬯褂帽б病@(是)用兵的功效。斯,代詞,這。
、堋昂笄?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》:“(幽繆王遷)三年(前233年),秦攻赤麗、宜安,李牧率師與戰(zhàn)肥下,卻之。封牧為武安君。四年,秦攻番吾,李牧與之戰(zhàn),卻之。……七年,秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將,擊之。李牧誅,司馬尚免,趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破,顏聚亡去。以王遷降。八年(前228年)十月,邯鄲為秦(郡)。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再,兩次。為郡,指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。(按:“秦實(shí)行郡縣制。)
、菹蚴埂獙(duì)過(guò)去的事作假定時(shí)用。
、蕖皠儇(fù)之?dāng)?shù),存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文,也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。(下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”,義同此。)
(2)層次分析
教師提示:上段分析韓、魏、楚三國(guó)是合著說(shuō)的,它們滅亡的根本原因是相同的,即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)是分開說(shuō)的,它們的滅亡原因有的相同,有的不相同。
問(wèn):齊國(guó)滅亡的原因是什么?(“與嬴而不助五國(guó)”“五國(guó)既喪,齊亦不免”)?哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”這句話的?(“五國(guó)既喪”。)作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度?(從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。)
問(wèn):作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢?(有贊揚(yáng),有批評(píng)。)贊揚(yáng)什么?(以武力對(duì)抗的政策。)批判什么?(批評(píng)燕用刺客計(jì),批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。)這二者是這二國(guó)滅亡的原因,但從根本上說(shuō),是怎樣的原因?(“燕趙處秦革滅殆盡之際,可謂智力孤危”。)這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的.?(“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。)
小結(jié):可見,作者這樣來(lái)論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡,是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn):“不賂者以賂者喪”。
問(wèn):作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)滅亡的原因之后,就自然想到了他們的救亡之道,他是怎樣為他們謀劃的?(“三國(guó)各愛(ài)其他……良將猶在”。)為什么在此前要加“向使”二字?(因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過(guò)去,是不可能辦到的。)注意“或未易量”一語(yǔ),它說(shuō)明什么?(不能輕易地?cái)喽ㄕl(shuí)勝誰(shuí)負(fù)。)這告訴我們下判斷切忌武斷,要注意分寸。
2.誦讀練習(xí)并檢查。
誦讀要求讀出語(yǔ)氣,如:
“齊人未嘗賂秦……何哉”中,不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國(guó)也”中,“也”不能刪。
“齊亦不免矣”中,“矣”有諷刺意。
“惜其用武而不終也”中,“也”有感嘆意。
“且燕趙處秦”中,“且”表推進(jìn)一層之意。
“向使……,則……”,要讀得語(yǔ)意連貫。
3.歸納本段大意:指出齊、燕、趙三國(guó)滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。
三、誦讀第4段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)句意辨析
、佟皠t吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞滅六國(guó)而不能
B秦人惶恐之極,寢食不安
。ˋ以“之”為代詞,代六國(guó),用比喻寫法;B以“之”為結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)義,全句寫實(shí)。)
小結(jié):B正確,解句要注意上下文,上句說(shuō)“井力西向”,對(duì)秦造成極大威脅。
②“為秦人積威之所劫”
從《過(guò)秦論》中找一段話來(lái)解釋。(“于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦……弱國(guó)入朝。)
(2)層次分析
問(wèn):“嗚呼”和“悲夫”二語(yǔ)在這段話中有怎樣的作用?(各領(lǐng)出一層意思。)它們各表達(dá)了怎樣的感情?(“嗚呼”,惜其有良策而不用;“悲夫”,哀其結(jié)果之慘。)
問(wèn):前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系?(上段句末從消極方面說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。)后一層有什么作用?(以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。)
問(wèn):《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用?(承上啟下。)
2.誦讀練習(xí)并檢查
誦讀指導(dǎo):注意讀出文勢(shì),抑揚(yáng)分明(教師可以作示范誦讀)。
四、留作業(yè)。
1.流暢地背誦前四段,準(zhǔn)備誦讀第5段。
2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較,說(shuō)說(shuō)蘇氏父子在六國(guó)問(wèn)題上的見解有什么異同。
附:蘇轍《六國(guó)論》
。ㄈ挠“l(fā),但只要求讀懂劃線部分)
嘗讀《六國(guó)世家》(指《史記》),竊怪天下之諸侯,以五倍之地、十倍之眾,發(fā)憤西向,以攻山西千里之秦,而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮,以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏,而見利之淺,且不知天下之勢(shì)也。
。ㄒ陨系谝欢,“不知天下之勢(shì)”為一篇綱領(lǐng)。)
夫秦之所與諸侯爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之郊;諸侯之所與秦爭(zhēng)天下者,不在齊楚燕趙也,而在韓魏之野。秦之有韓魏,譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖(出入要道),而蔽(護(hù))山東之諸侯,故夫天下之所重者,莫如韓魏也。
。ㄒ陨系诙,論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。)
昔者范雎用于秦而收(使歸附)韓,商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心,而出兵以攻齊之剛、壽,而范睢以為憂,然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙,秦之危事也。越韓過(guò)魏而攻人之國(guó)都,燕趙拒之于前,而韓魏乘之于后,此危道也。而秦之攻燕趙,未嘗有韓魏之憂,則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障,而使秦人得出入于其間,此豈知天下之勢(shì)耶?委區(qū)區(qū)之韓魏,以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦,彼安得不折而入于秦哉?韓魏折而入于秦,然后秦人得通其兵于東諸侯,而使天下徧受其禍。
。ㄒ陨系谌危赋鲆蝽n魏附秦而使天下遍受其禍。)
夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦,而天下之諸侯藉之以蔽其西,故莫如厚韓親魏以擯(排斥)秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國(guó),而齊楚燕趙之國(guó)因得自完于其間矣。以四無(wú)事之國(guó)佐(助)當(dāng)寇之韓魏,使韓魏無(wú)東顧之憂,而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國(guó)委(引申為抵抗、對(duì)付)秦,而四國(guó)休息于內(nèi),以陰助其急,若此可以應(yīng)夫無(wú)窮,彼秦者將何為哉!不知出此,而乃貪疆場(chǎng)尺寸之利,背盟敗約,自相屠滅。秦兵未出,而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙,以取其國(guó),可不悲哉!
。ㄒ陨献詈笠欢危岢觥昂耥n親魏”的策略,歸納六國(guó)滅亡的原因。)
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
背誦前四段,要求讀出語(yǔ)氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì),時(shí)間可以稍長(zhǎng),可以讓全班同學(xué)齊背,也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦,最好教師也給學(xué)生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導(dǎo)入本段,略講時(shí)代背景。
問(wèn):本段末句“茍以天下之大”是指什么說(shuō)的?它跟上句“夫秦與六國(guó)皆諸侯”一句有什么聯(lián)系?(“天下之大”指的是全國(guó)政權(quán),指北宋朝廷;“諸侯”指地方政權(quán)。)“六國(guó)破亡之故事”又是指什么說(shuō)的?(以土地事秦而求茍安,然終不免于滅亡。)
問(wèn):這樣來(lái)比較有什么意圖?(全國(guó)政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán),更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。)
問(wèn):為什么不這樣寫,“茍以我大宋之大……”?(古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。)
以下介紹時(shí)代背景:
蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北,西夏崛起于西北,時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略,給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安,對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓,每年都要向他們交納幾十萬(wàn)銀兩和大量的絹。例如:
宋真宗景德元年(1004年)“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹二十萬(wàn)匹。
宋仁宗慶歷二年(1044年),宋又被迫與遼訂盟,每年加“歲幣”銀十萬(wàn)兩、絹十萬(wàn)匹。
同年,宋與西夏達(dá)成協(xié)議,西夏對(duì)宋稱臣,宋每年送給西夏銀七萬(wàn)兩、絹十五萬(wàn)匹、茶三萬(wàn)斤。
盡管如此,遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。
2.誦讀練習(xí)。(快速練習(xí))
三、作者意圖和寫作方法分析。
1.討論:如果將第4段末句改為“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫,可有慎哉”,并刪去第5段,文章也是完整的。這樣做好不好?
提示:可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式:四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結(jié):六國(guó)滅亡原因各不相同,而以地賂秦者不過(guò)三國(guó),作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷,這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來(lái)了。至于為什么要“賂秦”,作者則直到最后才說(shuō)出了最要緊的一句:“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要,乃一篇之警策!保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。)作者這樣來(lái)論述問(wèn)題是有極強(qiáng)的針對(duì)性,因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大,而從六國(guó)之故事”,就看不出這一點(diǎn)了,這是違背作者的意圖的。
其次,從布局上看,本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始,先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”,接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn),作者又為六國(guó)設(shè)想出總體的戰(zhàn)略:第一步,不賂秦,不附于秦,不派刺客,不殺良將;第二步,“以賂秦之地封天下之謀臣,以事秦之心禮天下之奇才,并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語(yǔ)作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說(shuō)的。如果刪去第5段話,上面這些話就變成無(wú)的放矢了。
這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。
先討論共同點(diǎn)(或相似點(diǎn))。
方式同前。
小結(jié):都很重視韓魏兩國(guó)在七國(guó)紛爭(zhēng)中的地位。蘇轍明確地提出,“夫天下之所重者,莫如韓魏也”,因此,六國(guó)的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說(shuō)的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說(shuō)的(這二國(guó)以地事秦最為突出),韓魏之所以“賂秦”,是因?yàn)榕c秦接壤,“為積威之所劫”。如果照蘇轍說(shuō)的“厚韓親魏”的辦法去做,這個(gè)問(wèn)題就不存在了。可見父子二人的基本立場(chǎng)是接近的。
再討論不同點(diǎn)。
小結(jié):蘇洵認(rèn)為六國(guó)破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國(guó)沒(méi)有遠(yuǎn)略,背盟敗約,自相殘殺——這是內(nèi)容的不同。蘇洵是借古諷今,不是單純論史,所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;蘇轍是就史論史,結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最后),蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)(置于最前)——這是布局上的不同。
討論后,從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習(xí)第四、五題。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇15
六國(guó)論
蘇洵
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn),并舉例論證的方法,領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。
2、 理解:弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語(yǔ)的意義。
3、 歸納:得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng),了解使動(dòng)用法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[媒體設(shè)計(jì)]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程 ]
第 一 課 時(shí)
1. 作者簡(jiǎn)介:
蘇洵(1009-1066),字明允,四川眉山人,與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”,列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就,是經(jīng)過(guò)一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過(guò)程的。據(jù)他自述,少年時(shí),他不愛(ài)學(xué)習(xí),到了二十五歲,才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好,但后來(lái)取古人之文一讀,才覺(jué)得古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下決心將過(guò)去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后,將《論語(yǔ)》《孟子》、韓愈的文章取來(lái),終是誦讀,讀了七八年,才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久,讀之益精,自己胸中也“害然以明”,但還未敢自出其言。又經(jīng)過(guò)一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好將它書寫下來(lái)。到了這時(shí),落筆為文,才“渾渾乎覺(jué)其來(lái)之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文,成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出:蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為:蘇洵之文“其雄壯俊偉,若決江河而下也;其輝光明白,若引星辰而上也”。
三人(三蘇)之文章,盛傳于世。得而讀之者,皆為之驚,或嘆不可及,或慕而效之。自京師至于海隅障徼,學(xué)士大夫,莫不人知其名,家有其書。
。ㄟx自《蘇明允哀詞》)
2.導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì):
唐太宗李世民在其名相魏征去世后,感慨地說(shuō):“人以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。朕常保此三鏡,以防己過(guò)。今魏征殂逝,遂亡一鏡矣!”
。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著)
如何以史為鏡,關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索,才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄,何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀,且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽課文錄音,介紹背景,了解寫作意圖。
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代,《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來(lái)是個(gè)弱小落后的國(guó)家,經(jīng)過(guò)商鞅變法的徹底改革,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來(lái);而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大,因循守舊,經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來(lái)后,積極向東發(fā)展,奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來(lái)對(duì)抗秦國(guó),這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算,所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó),因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下,紛紛割地求和,并最早被消滅;齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡,“非兵不利,戰(zhàn)不善”,其原因是多方面的,絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅,弊在賂秦“這一點(diǎn)來(lái)論證,是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國(guó)后一百年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),幾多勝少。到北宋中期,軍費(fèi)開支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上專制腐敗,軍事上驕惰無(wú)能,外交上極端軟弱。蘇洵生活年代(1004年),契丹大舉攻宋,直逼黃河北岸的澶州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋找了勝仗,但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立“澶淵之盟”,北宋每年要向契丹納銀二十萬(wàn)兩,絹三十萬(wàn)匹;向西夏納銀十萬(wàn)兩,絹十萬(wàn)匹,茶三萬(wàn)斤。這樣賄賂的結(jié)果,助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來(lái)了無(wú)窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法,與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以,蘇洵寫了《六國(guó)論》,以“六國(guó)破滅之道”來(lái)進(jìn)行諷諫,希望北宋統(tǒng)治者改弦更張,勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘,后事之師”。
4.正音:
賂(lu) 率 (shuai,全都,一概) 暴(pu,暴露) 厥 (jue,他的)
洎 (ji,及、到) 為(wei,治理)國(guó)者無(wú)使為(wei,被)積威之所劫
5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確:史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
一至三:對(duì)歷史事實(shí)的描寫與評(píng)論
四至五:對(duì)歷史的總結(jié)與感慨
6.一、二段中重要詞句:
非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦
六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也
蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)
秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外
較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)
至于(到了……的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
[附]:秦滅韓:前230年 滅魏:前225年
滅楚:前223年 滅燕:前222年
滅趙:前222年 滅齊:前221年
7.研習(xí)第一段:
提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。
問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?
明確:A 賂秦力虧,破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?
明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習(xí)第二段。
提問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?
明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅!
問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?
明確:A 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?
明確:賂秦而力虧,破滅之道也。
9.布置作業(yè) :熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第 二 課 時(shí)
1. 齊讀第三段。
A. 重要詞句:
遷滅:古代滅掉一個(gè)國(guó)家,要遷走該國(guó)的傳國(guó)重器,如武王滅商,遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”,革是除舊,也是滅亡的意思。
義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)
始速(招致,動(dòng)詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)
當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)
B. 提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確:“與嬴而不助五國(guó)也!
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完。”
提問(wèn):最后一句話在全文中有什么作用?
明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面, 中心論點(diǎn)更加鮮明有力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2. 研習(xí)第四段,齊讀。
A. 重要詞句
并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。
為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
B. 提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?
明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。
以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?
明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪,提出六?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習(xí)第五段。
A. 重要詞句:
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。
茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。
B. 提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4. 小結(jié)本文思路。
[板書]
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
。ㄉw失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
5. 小結(jié)課文特點(diǎn):
借古諷今,切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明,論證嚴(yán)密。
語(yǔ)言生動(dòng),氣勢(shì)充沛。
《六國(guó)論》精講導(dǎo)讀 篇16
[教學(xué)目標(biāo)]
1. 了解作者借史抒懷、借古諷今的用意,領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn),反對(duì)屈辱求和、主張抗擊的思想。
2. 結(jié)合單元知識(shí)短文,學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
3. 學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解它的政論目的,即借古諷今,批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[教學(xué)難點(diǎn)]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖,體察作者的愛(ài)國(guó)之情
[教學(xué)方法]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛,突出教學(xué)目標(biāo)
[課時(shí)安排]
三課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入新課
以兩副對(duì)聯(lián)“:萃父子兄弟于一門, 八家唐宋占三席; 悟駢散詩(shī)詞之特征,千變縱橫識(shí)共源. ”“一門父子三詞客, 千古文章八大家. ”引入對(duì)蘇洵的介紹。
二、作者介紹
蘇洵(1009—1066)字明允,號(hào)老泉, 唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山縣)人,人稱“老蘇”,與兒子“大蘇”(蘇軾) 、“小蘇”(蘇轍) 并稱“三蘇”后人有詩(shī)稱贊:“一門三父子,都是大文豪,詩(shī)賦傳千古,峨嵋共比高!
27歲才發(fā)憤讀書,經(jīng)過(guò)十多年的閉門苦讀,學(xué)業(yè)大進(jìn)☆。宋仁宗嘉右元年(1056)帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到京城,以所著文章22篇:《幾策》2篇, 《權(quán)書》10篇, 《衡論》10篇,謁見翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章,認(rèn)為可以與賈誼、劉向相媲美,于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦,文名因而大振。
三、解題
“論”是散文的一種文體,以論證為主,要求善于析理,析理愈透愈精,就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)!读鶉(guó)論》,談?wù)劻鶉?guó)滅亡的道理。分為兩種:一種是政論,主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張;一種是史論,通過(guò)評(píng)論歷史,總結(jié)歷史教訓(xùn),為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒!傲鶉(guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語(yǔ),實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”。文章旨在分析六國(guó)失敗的原因,借古諷今。
四、寫作背景
作者所處的北宋王朝,對(duì)內(nèi)專制集權(quán),對(duì)外卑躬屈膝,內(nèi)憂外患,始終不絕。北宋初期,西、北方邊患嚴(yán)重,自開國(guó)至英宗治年年間,宋和遼與西夏開戰(zhàn),敗多勝少。軍事上的軟弱無(wú)能導(dǎo)致外交上的妥協(xié)投降,北宋為求茍安,年年割地納貢。到蘇洵所處的時(shí)代,北宋每年要向契丹納銀20萬(wàn)兩,絹30萬(wàn)匹;向西夏納銀10萬(wàn)兩,絹10萬(wàn)匹,茶3萬(wàn)斤。而這樣沉重的負(fù)擔(dān),全落在百始頭上。國(guó)難當(dāng)頭,矛盾尖銳,茍洵針對(duì)這樣的`現(xiàn)實(shí)寫作此文,用于諷喻宋王
五、教授新課
1、聽錄音,校正字音
弊在賂(l ù)秦 思厥(ju é)先祖父
暴(p ù)霜露 如棄草芥(ji è)
洎(j ì)牧以讒誅 革滅殆(d ài )盡
2、把握文章論證結(jié)構(gòu)
第1段,提出全文的中心論點(diǎn):六國(guó)破滅,弊在賂秦。
本文開門見山地提出中心論點(diǎn)“弊在賂秦”,接著從正反兩個(gè)不同的角度,即“賂者”和“不賂者”,均受賂秦之害進(jìn)行論證!百T秦”的國(guó)家因“賂秦”而“力虧”;不賂秦的國(guó)家因“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,故“不賂者以賂者喪”。最后總結(jié),重申論點(diǎn),“弊在賂秦”。
第2段以“割城”為例,論證“賂秦”之弊。
緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國(guó)把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國(guó),而“奉之彌繁,侵之愈急”,“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”,從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)。
第3段,以“不賂者以賂者喪”的事實(shí),進(jìn)一步論證“弊在賂秦”。
緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”,文中寫齊、趙、燕三國(guó)雖“義不賂秦”,但“蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”,從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)。
第4段承上啟下,提出“為國(guó)者”不要被敵國(guó)的“積威之所劫”的勸告。
第5段,借時(shí)諷世,借古喻今,諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策,奮起抵抗。
將六國(guó)的情況與北宋情況作對(duì)比,證明六國(guó)力量遠(yuǎn)弱于北宋,警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國(guó)滅亡的舊事,點(diǎn)明本文主旨,即作者寫作本文的目的。
3、研讀課文第一段
1)、小組朗讀第一自然段
2)、落實(shí)重要詞句:
非/兵不利,戰(zhàn)不善,弊在/賂秦
六國(guó)互(交互,引申為相伴)喪,率(全,都,一概)賂秦也
蓋(副詞,表猜測(cè)原因)失強(qiáng)援,不能獨(dú)完(形容詞作動(dòng)詞,保全)
3)、問(wèn)題
提問(wèn):全文的中心論點(diǎn)是什么?
明確:六國(guó)破滅,弊在賂秦。
問(wèn):從幾個(gè)方面說(shuō)明這一中心論點(diǎn)的?
明確:A 賂秦力虧,破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問(wèn):第一自然段在全文中的作用是什么?
明確:提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,引發(fā)以下議論。
4)、背誦第一自然段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容
二、研習(xí)第二段
1、小組朗讀第二段。
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)
秦以(相當(dāng)于“于”,在)攻取之外
較(比較)秦之所得,與戰(zhàn)勝而得者,其(這)/實(shí)(實(shí)際上)百倍
思厥(其)先祖(祖輩)/父(父輩) 暴秦之欲無(wú)厭(通“饜”,滿足)
至于(到了的結(jié)局)顛覆,理固(本來(lái))宜(應(yīng)該)然
此言得(符合)之(上面的道理)
3、問(wèn)題
提問(wèn):能不能用一句話概括第二自然段的中心意思?
明確:“以地事秦,猶抱薪救火,薪不盡,火不滅!
問(wèn):本段從哪幾個(gè)方面說(shuō)明賂秦的危害?
明確:A 以地事秦,導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化,刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
B 韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
問(wèn):本段的中心內(nèi)容,印證了第一自然段中的哪一句話?
明確:賂秦而力虧,破滅之道也。
三、研習(xí)第三段
1.齊讀第三段。
2. 重要詞句:
義(堅(jiān)守正義,名作動(dòng)詞用)不賂秦
斯用兵之效(功效)也
至丹以荊卿(表示對(duì)人的尊稱)為計(jì)
始速(招致,動(dòng)詞)禍焉
向(先前)使(假使)三國(guó)名愛(ài)其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)(命運(yùn)),存亡之理(道理)
當(dāng)(應(yīng)當(dāng))與秦相較(抗衡),或未易量(估量)
3. 問(wèn)題
提問(wèn):找出段中表述齊國(guó)滅亡的一句話。
明確:“與嬴而不助五國(guó)也!
比較燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確:共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同,處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同,能守其土,義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國(guó)的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長(zhǎng)城。
提問(wèn):找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確:“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完!
提問(wèn):最后一句話在全文中有什么作用?
明確:用“向使”引起假設(shè),總結(jié)六國(guó)情況,使論證更加深入全面, 中心論點(diǎn)更加鮮明有
力,同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊,從反面將論證推進(jìn)一層。
4. 背誦這兩段
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)
二、研習(xí)第四段
1. 齊讀本段
2.重要詞句
并力西向(進(jìn)軍),則吾恐秦人食之(結(jié)構(gòu)助詞,無(wú)實(shí)義)不得下咽也。
為(治理)國(guó)者無(wú)(不要)使(讓自己)為(被)積威之所劫(脅迫、挾持)哉。
3.問(wèn)題
提問(wèn):前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系?后一層有什么作用?
明確:上一段末句從消極方面來(lái)說(shuō),不該用什么策略;這一層從積極方面說(shuō)該用什么策略。 以六國(guó)滅亡作結(jié),自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn),“有如此之勢(shì)”——承上啟下。 提問(wèn):作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞,有什么作用?
明確:?jiǎn)韬簟薪由隙文┪,提出六?guó)合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中,感嘆六國(guó)破滅的可悲結(jié)局,抨擊六國(guó)的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用:表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨,起到連接作用,在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移,引導(dǎo)讀者理清思路。
提問(wèn):最后一句語(yǔ)帶雙關(guān),請(qǐng)說(shuō)明其含義。
明確:作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論,明確了六國(guó)賂秦的根本原因,同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況,委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅,放棄屈辱的妥協(xié)政策,不要重蹈歷史的覆轍。
三、研習(xí)第五段。
1.齊讀本段
2. 重要詞句:
而猶(還)有可(可以)以(憑)不賂而勝之(秦國(guó))之(的)勢(shì)。
茍(假如)以天下之大,而從(追隨)六國(guó)破亡之故事,是(這)又在六國(guó)下矣。
3.問(wèn)題
提問(wèn):第五自然段在全文論述中起了什么作用?
明確:本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上,源于歷史,但又高于歷史,諷諫北宋王朝面對(duì)外來(lái)侵略不要重蹈歷史覆轍。
4.背誦這兩段
[布置作業(yè)]
1. 背誦全文。
2. 完成“思考和練習(xí)”。
[板書]
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國(guó)破滅 抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國(guó) 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
(蓋失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完) 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終