《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計（通用16篇）
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇1
書劍
導(dǎo)入 ：
高一時我們分別學(xué)習(xí)過《過秦論》和《六國論》這兩篇文章，今天我們試著將這兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。
教學(xué)板塊之一：疏通文章的語言文字。
1. 高一、高二時我們學(xué)習(xí)文言文，有時是不求甚解，到了高三，我們應(yīng)該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學(xué)過的詞、語、句經(jīng)過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。
2. 文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3. 歸納整理。
�、� 詞性活用
a .名詞作狀語
席卷天下（像卷席子一樣） 包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣） 囊括四海之意（像扎口袋一樣） 內(nèi)立法度（對內(nèi)） 外連衡而斗諸侯（對外） 南取漢中（向南） 西舉巴蜀（向西） 東割膏腴之地（向東） 北收要害之郡（向北） 天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣） 贏糧而景從（像影子一樣）
b .使動用法
外連衡而斗諸侯（使…相斗） 會盟而謀弱秦（使…削弱） 序八州而朝同列（使…朝拜） 以弱天下之民（使…削弱） 李牧連卻之（使…敗退）
c .其他
過秦論（名作動，評論過錯） 甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系） 追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊） 且夫天下非小弱也（形作動，變小變?nèi)酰?nbsp; 以事秦之心禮天下之奇才（名作動，禮遇） 惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）
�、� 古今異義
山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國 今：山東�。� 以致天下之士（古：招納 今：致使造成某種后果） 奮六世之余烈（古：功業(yè) 今：猛烈） 思厥先祖父（古：祖輩和父輩 今：父親的父親） 可謂智力孤危（古：智謀和力量 今：智商） 而從六國破亡之故事（古：舊事、前例 今：一種文學(xué)體裁） 至于顛覆（古：以致于 今：連詞，表示另提起一件事）
�、� 通假字
合從締交（縱） 贏糧而景從（影） 甿隸之人（氓） 鉏耰棘矜（鋤） 外連衡而斗諸侯（橫） 俛首系頸（俯） 暴秦之欲無厭（饜） 當(dāng)與秦相較（倘）
④ 文言句式
判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
被動句：為天下笑 為秦人積威之所劫
省略句：以（之）為桂林、象郡
倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也 趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語后置）
4. 小結(jié)：
經(jīng)過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。如果我們能夠這么堅持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。
教學(xué)板塊之二：相同點的歸納分析。
1. 這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題：過秦論、六國論，都是一個“論”字，表明它們都是議論文。
大家試著從各個角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書：歸納相同點]
2. 歸納：
�、� 體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。
�、� 題材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國時期秦與六國間的戰(zhàn)爭來議論的。
�、� 創(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過去的史實來諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。
�、� 寫作手法：兩篇文章都采用了對比的方式來論證自己的觀點。
[板書：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]
3. 小結(jié)：
蘇洵的作品當(dāng)時很受歐陽修的贊賞，認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有許多相同之處。
教學(xué)板塊之三：相異點的區(qū)分理解。
1. 雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個樣，它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來找找這篇文章的相異點。
[板書：區(qū)分相異點]
2. 歸納：
�、� 主旨：
《過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。
補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過秦末戰(zhàn)爭的破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國古代的民本思想，認(rèn)為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個非常有政治抱負(fù)的人。他說他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。
② 結(jié)構(gòu)：
《過秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統(tǒng)天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見解。
《六國論》的結(jié)構(gòu)
第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點轉(zhuǎn)化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨完”。
第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。
補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點，后舉例論證。
③ 語言風(fēng)格
[板書：主旨、結(jié)構(gòu)、語言]
思考：
一 、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？
第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。
第二個，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會這種大氣。
【朗讀】點學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）
這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。
【朗讀】將文中運用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。
二 、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？
《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。
《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。
可以這么說，《過秦論》的語言主要著眼于作者自身的感受，而《六國論》的語言則著眼歷史事件的現(xiàn)實意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。
【朗讀】第2段：“然則諸侯之地有限……此言得之�！贝司鋵⒈┣氐囊靶暮土鶉奶幘辰衣兜梅浅Ｇ宄�，閃耀著理性的光芒。
【朗讀】點學(xué)生再在文中找一些理性思考的句子并讀一讀。
小結(jié)：《過秦論》的語言氣魄恢宏，酣暢熱烈；《六國論》的語言深沉深刻，干練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。
總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了《過秦論》《六國論》兩篇文章，我們在受到了美的熏陶的同時，也得到了深刻的教育和啟發(fā)。我們在今后的學(xué)習(xí)中一定要多讀一些這樣的作品，提高我們的修養(yǎng)，豐富我們的頭腦，成就我們的大業(yè)。
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目的：
1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。
2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
3.熟讀課文，背誦課文最后三段。
教學(xué)重點：
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點：
結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
教學(xué)過程：
第一課時
[教學(xué)要點]引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。
[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語
請同學(xué)們欣賞兩首詩
投影(一) 賈 生
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比�？上牡劭兆砸拱肭跋�，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細(xì)節(jié)，揭示出賈
誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。
投影(二) 賈 誼
賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢?
那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡介
選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡介
目的是明確賈誼“過秦”的深刻含義。
投影(三)
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。
四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀
學(xué)生聽錄音一遍。
教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。
投影(四)
生字：
腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wèng)牖(yǒu)
多音字：(判斷在具體語境中的讀音)
孝公既沒(mò)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng)
不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng)
度長絜大(duó) 比權(quán)量力(liàng) 萬乘之勢(shèng) 朝同列(cháo)
一夫作難(nàn)
通假字：(讀本字音)
約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”) 制其弊(通“敝”)
陳利兵而誰何(通“呵”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 贏糧而景從(通“影”)
百有余年(通“又”)
五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)
1.掌握本課的生字、多音字、通假字。
2.反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
[教學(xué)要點]采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：
�、賹φn文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路;
�、谡Z氣提示
[教學(xué)步驟]一、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導(dǎo)誦讀。
(一)課堂問答設(shè)計
提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?
明確：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國。
提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?
學(xué)生討論后明確“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛�！笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
選一學(xué)生朗讀第一段。
朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學(xué)生讀第二段。
朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國“從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都”語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴(kuò)張領(lǐng)土、勢力空前增強(qiáng)的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝;“秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦”，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強(qiáng)到弱;“秦有余力而制其弊……強(qiáng)國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。
學(xué)生齊讀第二段，體味語意。
男生齊讀第三段。
(二)理清背誦思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。
學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合�！避娛律稀澳先“僭街亍敝L城而首藩籬，卻匈奴七百余里�！�
統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首�！毙谭ㄉ稀般拿�，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務(wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”
朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。
集體朗讀第三段，背誦。
女生齊讀第四段。
教師提問：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?
學(xué)生明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中�！眰�人素質(zhì)：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富�！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從�！逼鹆x結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
朗讀指導(dǎo)：
�、佟笆蓟省倍洌凳久裥牟环�，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。
�、凇叭弧奔�
轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑(“陳涉”至“之富”)后揚(“躡足”至段末)讀出對比情調(diào)。
�、勰┚鋽⑹陆Y(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。
集體誦讀一次。
教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何?
學(xué)生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段;“以六合為家”二句照應(yīng)第三段;“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
朗讀指導(dǎo)：“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”�！霸囀埂睋Q假設(shè)語氣，讀出惋惜之意。“然秦”以下句子語勢由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業(yè)
背誦課文三、四、五段
第三課時
[教學(xué)要點]檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性。總結(jié)字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學(xué)步驟]一、教師示范背誦，學(xué)生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會情形如何?賈誼為什么要寫這篇文章?
學(xué)生討論明確：
�、佟笆┤收腥收�。
�、谫Z誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。
③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負(fù)。
教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭钡膼蹏娙饲?南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游;有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的�，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長?
學(xué)生思考、吟誦。
三、小結(jié)
賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。
四、分類歸納文言知識
1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。
學(xué)生討論明確。
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇3
過秦論》第三課時教學(xué)實錄
�。ㄉ险n，師生互致問候）
鐵皮鼓：今天是三八婦女節(jié)……
學(xué)生：可是跟你沒關(guān)系呀？！（一部分壞笑）祝老師節(jié)日快樂！
鐵皮鼓：祝所有女同學(xué)節(jié)日快樂！今天是你們的節(jié)日，男同學(xué)可要做到打不還手，罵不還口�。�
�。ㄓ袔讉�女生已經(jīng)伸手去捶身邊的男生了，氣氛非�；钴S）
鐵皮鼓：（示意安靜）我們上一節(jié)課講到《過秦論》的最后一句，也就是論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！蔽艺f過，這句話怎樣講最好？
學(xué)生：不施行仁義，沒有看到攻與守的形勢發(fā)生了變化。
鐵皮鼓：對呀，不要理解成因果關(guān)系。我還講過一句話：“一切歷史都是當(dāng)代史。”大家把歷史教材要與真正的歷史區(qū)別開來，我們看到的歷史教材并不就是歷史本身，而是對歷史的一種敘述，里面包含著一種視角，一種理解。（有些學(xué)生茫然）真實的歷史是混亂而豐富的，充滿了大大小小的事件，大到秦統(tǒng)一六國，小到劉邦放了一個屁……（學(xué)生轟笑）笑什么啊，假如劉邦放了一個屁，但是這個屁如果沒有引起嚴(yán)重的后果，比如吹翻了阿房宮，那一般的歷史書就不會記載。為什么？跟我們記日記一樣，歷史學(xué)家也要對歷史事件進(jìn)行有選擇性的記錄，你選擇哪些不選擇哪些，實際上就構(gòu)成了不同的歷史。當(dāng)然，還包括你對歷史的理解，基本的態(tài)度，比如對于抗日戰(zhàn)爭，日本的歷史教材就不同于大陸的歷史教材，是不是？
學(xué)生：是。
鐵皮鼓：所以每個人看歷史，總是從當(dāng)下的現(xiàn)實情境出發(fā)的，而古人寫歷史的一個最重要的目的就是“鑒于往事，有資于治道”，所以總結(jié)秦亡的教訓(xùn)的人很多，各有各的意義。而賈誼為什么要寫《過秦論》呢？
學(xué)生：為當(dāng)時的政治服務(wù)。
鐵皮鼓：對呀！賈誼生活在漢文帝時期，中國歷史上有一個著名的盛世――
學(xué)生：文景之治！
鐵皮鼓：對。在經(jīng)過秦亂之后，社會終于慢慢地恢復(fù)了生機(jī)，但是也不是桃源。社會上的各種矛盾依然很突出，百姓賣地賣子的現(xiàn)象依然存在，統(tǒng)治階層奢侈淫逸之風(fēng)也開始滋長，賈誼看到了這些，所以提醒要注意秦亡的教訓(xùn)，避免重蹈覆轍。而總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，也不是從賈誼開始的。漢初曾隨高祖平定天下的陸賈就曾經(jīng)多次勸說劉邦讀《詩》、《書》板書）――要加上書名號，但是劉邦怎么說：“乃公馬上得天下，安事《詩》、《書》？”就是說你們老大憑槍桿子――應(yīng)該說刀桿子――奪得天下，哪里用得上看那些玩意兒？陸賈就說了，你馬上得天下，難道能馬上治天下嗎？就是說奪天下使用武力，難道治天下也用武力？劉邦最后還是聽了他的意見，陸賈就寫了《新語》，把教訓(xùn)全寫在里面供帝王閱讀。但是寫得最好的，卻是賈誼，所以，這篇千古雄文的寫作目的就可以概括為通過總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，提醒統(tǒng)治者施行仁政。好了，我現(xiàn)在要問大家一個問題，如果讓你們來寫一篇《過秦論》――只是假如，不是真寫――你們會怎樣寫？能不能簡單思考一下，給個提綱？想一想我們平時的議論文訓(xùn)練？
�。▽W(xué)生思考，有小聲議論，一兩分鐘后）
鐵皮鼓：有沒有同學(xué)能夠簡要地描述一下自己的作文思路？先寫什么后寫什么。
�。]有人舉手，有同學(xué)小聲地說）
鐵皮鼓：大家想一想，如果寫比較標(biāo)準(zhǔn)的議論文，一開始要怎么樣？
學(xué)生：提出論點。
鐵皮鼓：對呀！我給大家即興創(chuàng)作一篇。第一段，按應(yīng)試作文的標(biāo)準(zhǔn)寫法，應(yīng)該先提出論點：治理國家必須施行仁政。而且應(yīng)該在五十字以內(nèi)，最多不超過一百字里提出來。然后第一段怎么寫？應(yīng)該是舉秦亡的教訓(xùn)了，在運用材料的時候要注意選材為話題服務(wù)，緊扣仁政，而且思維要有條理性。比如以《過秦論》為材料，那么課文哪一部分能夠提供秦不行仁政的比較充足的材料？
學(xué)生：“及至始皇”那一段。
鐵皮鼓：對，關(guān)鍵是要條理化。我會從四個方面來談，一是怎樣對待百姓，二是怎樣對待知識分子，三是怎樣對待英雄豪杰，四是怎么對待自己。對待百姓有兩種方式，一是愚民，“以愚黔首”嘛。二是弱民，“收天下之兵，聚之咸陽，鑄以為金人十二，以弱天下之民”。不是不讓你擁有武器，既要讓你大腦簡單，還要讓你四肢不發(fā)達(dá)，手里沒家伙。對待知識分子則是――
學(xué)生：焚書坑儒。
鐵皮鼓：是的。對待英雄豪杰呢？
學(xué)生：“殺豪杰”。
鐵皮鼓：對待他們自己，一方面是暴虐，一方面是腐敗。這些材料理順以后盡可能用排比句式來鋪陳。這樣寫完了沒有？我說過，寫議論文要防止三段論，舉幾個例子就算完了，缺少分析，這是大忌。如果我寫，接下來還有一段，說秦國采取這樣的政策，是因為沒有分清攻守之別，統(tǒng)治思想有問題，守天下依然強(qiáng)調(diào)法制，不施行仁政，結(jié)果導(dǎo)致了滅亡。好，我的文章做完了，現(xiàn)在我要問一個問題，同樣寫《過秦論》，我的寫法與賈誼有什么不同？
�。▽W(xué)生思考）
余家承：我覺得老師更多地寫秦的滅亡，而賈誼更多的寫秦的興盛，最后才點到滅亡。
鐵皮鼓：說的好！那么，明明要總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，賈誼為什么要大量地寫秦的興盛？
余家承：我想可能是為了跟后面形成落差吧。
鐵皮鼓：對，就是形成了對比，你看秦國以前好強(qiáng)大啊，突然就灰飛煙滅了，一下子就引起人的關(guān)注，為什么會這樣。另外，你看我的寫法與賈誼的寫法還有什么突出的不一樣的地方？比如在記敘、議論、描寫等手法的使用上？
余家承：老師主要是議論，賈誼主要是記敘。
鐵皮鼓：他按什么順序記敘？
余家承：從興到亡。
鐵皮鼓：是的，他有一個時間線索，大家看，從秦孝公寫起，第二段開頭就是“孝公既沒”，第三段開始是“及至始皇”，第四段又成了“始皇既沒”，時間線索很清楚。這簡直是在寫記敘文呀！哪一段算是議論？
學(xué)生：最后一段。
鐵皮鼓：是啊，這樣的寫法很不符合我們平時的訓(xùn)練。我經(jīng)常講，有的同學(xué)在議論文里夾入大量的敘述，結(jié)果導(dǎo)致文體不清，四不象，但賈誼居然這樣寫！為什么�。浚o人應(yīng)答）我們曾經(jīng)講過，議論文里也經(jīng)常需要記敘，需要講故事，但是議論文中的記敘必須服務(wù)于觀點，這才是重要的，而這篇文章記敘上一個很大的特色就是為最后一段的說理服務(wù)，所以也可以說是用記敘來說理。剛才余家承同學(xué)已經(jīng)說了，前面寫秦興，后面寫秦亡，就是要形成一種比較，引起讀者的震動。（板書：秦興，秦亡）那么除了這個對比，課文中還有哪些比較？
羅涵鈺：還有秦與六國和陳涉的對比……
鐵皮鼓：哦，到底是哪個與哪個比？你這里面好像包含著比較復(fù)雜的對比。
羅涵鈺：是這樣的，在課文最后一段，有六國與陳涉的對比，六國顯得很強(qiáng)大，而陳涉很弱小。
鐵皮鼓：這個對比的目的何在？
羅涵鈺：突出秦不守仁義所造成的嚴(yán)重后果，很輕易地被弱小的陳涉給滅了。
鐵皮鼓：說得很好。（板書：六國，陳涉）還有哪些地方運用了對比？
鄒鳳嬌：還有秦孝公與秦始皇的對比。
鐵皮鼓：秦孝公與秦始皇？他們有什么對比？能詳細(xì)地說一說嗎？
鄒鳳嬌：秦孝公一開始施行仁政，結(jié)果秦逐漸強(qiáng)大起來，而秦始皇則施行暴政，結(jié)果導(dǎo)致了秦的滅亡。
鐵皮鼓：哦，這個倒是我第一次聽見有人提出來。不過挺有道理的啊，秦孝公“務(wù)耕織”，對內(nèi)實行仁政，結(jié)果促使秦強(qiáng)大起來，與后文秦始皇的國內(nèi)政策確實形成了對照。（板書：秦孝公，秦始皇）大家還有沒有不同的意見？（沒人表示反對）還有沒有其他的對比？
（學(xué)生沉默，無人作答）
鐵皮鼓：大家看第二自然段，主要交待什么？
學(xué)生：六國的強(qiáng)大與秦制服六國。
鐵皮鼓：對呀！這段用了鋪排的手法，大肆渲染六國的強(qiáng)大，有多少謀士，多少武將，“十倍之地，百萬之眾，叩關(guān)而攻秦”，結(jié)果呢？“秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。于是縱散約敗，爭割地而賂秦，秦有余力而制其蔽，伏尸百萬，流血飄櫓，宰割天下，分裂山河，強(qiáng)國請服，弱國入朝”�。ㄎ冶车梅浅？�，學(xué)生笑）既然寫秦的強(qiáng)大，為什么花更多的篇幅寫六國的強(qiáng)大？這不是長他人志氣，滅自己威風(fēng)嗎？
學(xué)生：突出秦更強(qiáng)大。
鐵皮鼓：對，這又是對比。（板書：秦國，六國）六國如此厲害，還很輕易地被秦滅亡，而陳涉又與六國不能相比，秦與陳涉的對比便欲加鮮明，前面寫一系列的對比，其實就是為了突出秦與陳涉的對比。（板書：秦國，陳涉）而以天下之至弱的陳涉，卻毀掉了天下至強(qiáng)之秦朝，這其中的原因，難道不發(fā)人深省嗎？所以很自然地推出了結(jié)論：仁義不施而攻守之勢異也！作者的觀點，早已經(jīng)暗含在記敘中，此時點出來，水到渠成！文帝看到這兒，當(dāng)然會悚然而驚。古人稱《過秦論》為古今第一氣盛文章，原因之一就在于此。除此之外，大家想想，還有哪些特點讓你覺得這篇文章讀起來氣勢充沛？
學(xué)生：（七嘴八舌，多數(shù)聲音）排比句多。
鐵皮鼓：對呀！大量地運用排比句增強(qiáng)氣勢，這是我們學(xué)寫議論文應(yīng)該學(xué)習(xí)的。漢代賦比較興盛，作者受了一定的影響，用鋪陳造成了一種氣勢。好了，我們今天也有人總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，我在這兒讀一篇文章，是網(wǎng)上下載的，估計是學(xué)生作文吧，寫得相當(dāng)不錯，大家仔細(xì)聽，注意作者行文的思路：
一
歷史不會重演，教科書總是這樣教導(dǎo)我們，我們也總是這樣告慰自己。 可讀了《過秦論》，我悚然一驚，——哦，兩千年前的歷史不正在重演么？血風(fēng)腥雨的戰(zhàn)國時代和當(dāng)今波譎云詭的國際形勢，又何其相似乃爾！當(dāng)今美國，世界老大，意欲籍其強(qiáng)大國力，稱霸世界，其窮兵黷武，霸道無忌，酷似不可一世的強(qiáng)秦，而其他國家，則如各懷心胎苦于自保的九國。 ——一超多強(qiáng)，合縱連橫，活脫脫一部戰(zhàn)國史的翻版！ 歷史往往有驚人的相似，一位偉人說。 其實，歷史何止相似，歷史天天都在重演！ 前世之事，后事之師，賈誼之言如雷貫耳。 但可悲的是，后人從來就沒有認(rèn)真吸取過教訓(xùn)！ 二 秦國的崛起是必然的。 周室衰微，群龍無首，此乃天時；據(jù)崤函之固，擁雍州之地，此乃地利；君臣固守以窺周室，此乃人和。天時，地利，人和，三者皆備，秦國焉能不興？ 然戰(zhàn)國諸雄之中，齊楚之天時地利，并不遜于秦，也有問鼎天下之勢，而最終亡國喪家，又是為何？蓋因人不和也。齊楚國君皆昏聵無能，國民皆心驕志衰，儼然一群烏合之眾，落敗實是必然！ 三者之中，人和是根本，所以古人云，天時不如地利，地利不如人和。 人和者，人心齊也。人心齊，泰山移。人心渙散，則萬事難成。九國兵多將廣，謀士如云，可各懷私心，在秦咄咄逼人的攻勢下，終至縱散約敗，束手就擒。 今天，欲實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，須賴全體國民，同心同德，勵精圖治。欲遏止美國獨霸世界的野心，亦須賴天下諸國求同存異，攜手共進(jìn)。 三 秦王朝的滅亡也是必然的。 天下已定，百廢待興，急需休養(yǎng)生息。但秦始皇不僅不改弦更張，反而變本加厲，用對付敵人的那一套來對付人民，繁刑嚴(yán)誅，賦斂無度，民無以堪，所以揭竿而起，一舉而滅之。 打天下需要武力和謀略，治天下崇尚的卻是仁義。 何謂仁義？仁義說到底就是一種愛民、保民、富民之心。 無仁義之人，是謂暴徒；無仁義之君，是謂暴君；無仁義之政，是謂暴政。 行仁政者得人心，得人心者得天下。
仁義不施而攻守之勢異也，這是秦始皇之過，也是所有亡國之君之過。 “三個代表”就是今天最大的仁義，共產(chǎn)黨如若始終堅持以人民利益為重，走共同富裕之路，那么中國就能長治久安，堅如磐石。 仁者無敵，過去是如此，今天也是如此！ 四 治國需要名君，更需要賢臣。 秦孝公英明，這是秦國的幸運，但更幸運的是他擁有了一位奇才——商鞅。 商鞅眼界開闊，氣魄超人，內(nèi)政外交，奇招疊出，很快使秦國脫穎而出，進(jìn)而稱霸天下。毫無疑問，商鞅是秦帝國大廈的奠基人，沒有商鞅，就沒有秦的興盛，更沒有秦始皇的煊赫一時，中國的歷史也要重新書寫。 一人之力關(guān)乎百姓安危國家命運，甚至歷史的進(jìn)退，人才之重要可想而知。 但是，擁有人才并不值得炫耀，重用人才，才是關(guān)鍵。秦帝國也不乏人才，李斯之才堪比商鞅，但卻蛻變?yōu)橐皇阈∪�。這不全是李斯之過，暴君的身邊豈容賢臣立足？ 今天，知識經(jīng)濟(jì)已蔚為大觀。國力的競爭，其實就是人才之爭。美國能發(fā)展到如此強(qiáng)盛的地步，與其廣羅各國人才并大膽使用密不可分。而中國的所作所為，就相去甚遠(yuǎn)，大量人才被閑置，被壓制，甚至被摧殘，令人痛心疾首！ 龔自珍大聲疾呼，我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。 我想說，我勸諸君開心胸，不拘一格用人才！ 五 人和，乃強(qiáng)國之源；仁政，乃安國之策；人才，乃治國之本。人和，仁政，人才，如鼎之三足，缺一不可。 這是秦帝國的興衰給我們的啟示。 歷史的車輪，已駛?cè)攵皇兰o(jì)，人們向往的幸福、友愛、和平的新世界仍遙遙無期，貧窮，饑餓，暴虐，屠殺，非但沒有根除，反成愈演愈烈之勢，核戰(zhàn)陰云，生態(tài)災(zāi)難，更是嚴(yán)重危險到人類的生存。 為了人類的未來，請君再讀《過秦論》！ （在讀的過程中，我不斷地提醒學(xué)生注意關(guān)鍵句，中心句與作者的行文思路）
鐵皮鼓：這篇文章寫得怎么樣？
學(xué)生：好啊。
鐵皮鼓：我們寫作文就應(yīng)該借鑒別人的長處，而對寫議論文而言，思路清晰又尤為重要。但是不是他就寫得非常好，沒有辦法超越了呢？也不是，大家有沒有注意到這篇文章的漏洞？
�。▽W(xué)生搖頭）
鐵皮鼓：這篇文章依然提出一個觀點，就是所謂的仁政。然而在現(xiàn)代社會，實行仁政是一個理想的目標(biāo)嗎？美國是不是因為行仁政才成為超級大國？顯然不是。我曾經(jīng)講過許多次，中國要富強(qiáng)，關(guān)鍵不是實行仁政，而是實行法治�，F(xiàn)在有一種很傳統(tǒng)的說法被經(jīng)常提起，甚至在主要媒體中頻頻出現(xiàn)：得民心者得天下。這句話是有問題的！得民心的目的是為了得天下？說到底還是專制社會的思維，推翻了一個王朝自己再建立一個王朝，永遠(yuǎn)是“駕長策而御宇內(nèi)”，永遠(yuǎn)是統(tǒng)治與被統(tǒng)治的二元思維。當(dāng)然，有同學(xué)可能說了，法治也不新鮮，秦始皇不也是行法治嗎？但是注意，秦始皇的法治與現(xiàn)代意義上的法治是兩回事情，甚至是截然相反的。秦始皇的法治不叫法治，應(yīng)該叫“刑治”，它的內(nèi)核是專制，就是說你老百姓只需要遵守我訂的規(guī)矩，不遵守就要受到懲罰，但你根本無權(quán)參與規(guī)則的制訂。秦律有沒有經(jīng)過人民代表大會批準(zhǔn)？（大家轟笑）顯然沒有嘛！而現(xiàn)代意義上的法治則以民主為內(nèi)核，它確立規(guī)則，但是這個規(guī)則的確立應(yīng)該是民意的反映，老百姓應(yīng)該通過一定的渠道參與制訂規(guī)則，否則，就是專制。所以現(xiàn)在有許多提法經(jīng)不起推敲，比如“執(zhí)政為民”的口號，有人就反駁了，什么叫執(zhí)政為民？你憑什么替我執(zhí)政？這還是統(tǒng)治或者說人治思維嘛，應(yīng)該改一改，叫“還政與民”才是。我前面說了，一切歷史都是當(dāng)代史，賈誼當(dāng)然不可能提出現(xiàn)代意義上的法治主張，他在專制社會呼吁仁政，已經(jīng)充分體現(xiàn)出了一個封建知識分子的良知，而我們站在21世紀(jì)來重新審視秦亡的教訓(xùn)，得出的結(jié)論與賈誼自然也是不一樣的，那就是，要使社會長治久安，人民安居樂業(yè)，必須堅定不移地走民主化的道路！好，下課。
東方雪評：
課堂上的鐵皮鼓是清醒的，也是睿智的，他清晰地指引思考問題可以采用的方式，思路嚴(yán)謹(jǐn)，流程順暢。課堂上的鐵皮鼓是熱情的，也是勇敢的，他在促讀的同時也在促寫，文章是個例子，例子的意義豐富而生動；同時，他授文也傳道，講過去也談現(xiàn)在，有人有文，視角獨特，語言滾燙，極有震撼力。
鐵皮在播種人文的種子，我們還在等待什么？
邊城評：
有灌的味道。
但從以前鐵皮發(fā)的貼來看，他所教的班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，基本上帶不動，更不用說讓他們自主探究了。
但從這堂課上，我覺得鐵皮與以前的課還是有變化的。
首先導(dǎo)入 ，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生，上課前師生之間已經(jīng)形成了一種比較融洽的氛圍，學(xué)生自然學(xué)習(xí)的興味也提高了。
其次，學(xué)生不再是完全的一臉茫然，雖然也有茫然的時候，但現(xiàn)在總還有聲音了。比如學(xué)生分析對比，分析老師與作者寫法的不同。都很不錯。我相信如果再加以時日，鐵皮的學(xué)生會有更多的精彩發(fā)言的。
提出幾個疑問：
1.在課堂上如此講寫作方法，似乎效果不大，而且看學(xué)生的反映多以茫然為主，不知鐵皮能不能具體說說課堂效果？
2.念完文章后，馬上問學(xué)生文章寫得好不好，以為不妥。因為學(xué)生多半會揣測，老師念的必定是好文章。能不能換種形式提問？
3.然后要學(xué)生說文章的漏洞，這不好，因為學(xué)生僅聽一遍，如何有這樣敏銳的頭腦？如果有如此敏銳的頭腦，想來鐵皮的課當(dāng)以學(xué)生爭論的為多。
鐵皮已經(jīng)很努力了，這堂課可能并不符合現(xiàn)在新課標(biāo)的一些精神，但是根據(jù)學(xué)生的具體情況，能上到這樣，我覺得已經(jīng)是不小的進(jìn)步了。
鐵皮鼓自評：
多謝各位，特別多謝邊城！
這節(jié)課的課堂氣氛還是不錯的，當(dāng)時上下來挺滿意，還跟摩西講過。冷了幾個小時，感覺就不一樣了，有些沮喪。
但是這節(jié)課依然體現(xiàn)了某種變化，當(dāng)然是我個人的變化，就是由注意內(nèi)容發(fā)展到注重形式，也就是，我在力求把語文課上成語文課，而不是哲學(xué)課，歷史課，政治課或者其他什么課，也就是所謂的“自覺的語文意識”或者說上出語文味。
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《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。
2、歸納掌握"制、亡、利、固、遺、度"等詞的一詞多義、八個通假字、三種古漢語特殊句式。
3、熟讀課文，背誦課文最后三段。
一、教學(xué)重點
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。
二、教學(xué)難點
結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)
三、課時安排
3課時
四、教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)要點]
引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語
請同學(xué)們欣賞兩首詩
李商隱
宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的實質(zhì)。
賈誼
毛澤東
賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。
學(xué)生默讀，理解。
教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢？
那么，賈誼"才調(diào)"到底如何呢？讓我們從被魯迅稱為"西漢鴻文"的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡介
選一生讀注解①。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡介
目的是明確賈誼"過秦"的深刻含義。
戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強(qiáng)大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑苛法；對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短（16年）的王朝很快結(jié)束了。
四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀
學(xué)生聽錄音一遍。
教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。
五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)
1、掌握本課的生字、多音字、通假字。
2、反復(fù)誦讀全文，熟悉文意。
第二課時
[教學(xué)要點]
采用誦讀教學(xué)法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容：①對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路；②語氣提示
[教學(xué)步驟]
一、檢查朗讀情況
采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解，指導(dǎo)誦讀
�。ㄒ唬┱n堂問答設(shè)計
提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么？如何理解這句話？
明確："仁義不施而攻守之勢異也"這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝"仁義不施"結(jié)果導(dǎo)致亡國。
提問：從全文看，"攻守之勢異也"，"攻守"的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么？
學(xué)生討論后明確"攻之勢"體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起——強(qiáng)大——鼎盛。"守之勢"體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。
選一學(xué)生朗讀第一段。
朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地利（據(jù)殽函之固、擁雍州之地）、人和（君臣固守以窺周室）、政通（內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具）等的優(yōu)勢。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學(xué)生讀第二段。
朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：①秦國"從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都"語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴(kuò)張領(lǐng)土、勢力空前增強(qiáng)的氣勢。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲："諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦"眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝；"秦人開關(guān)延敵……爭割地而賂秦"，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強(qiáng)到弱；"秦有余力而制其弊……強(qiáng)國請服，弱國入朝"應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。
學(xué)生齊讀第二段，體味語意。
男生齊讀第三段。
�。ǘ├砬灞痴b思路
提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。
學(xué)生速讀后明確：統(tǒng)一天下前，政治上"吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。"軍事上"南取百越之地……北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里。"
統(tǒng)一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首。"刑法上"隳名城，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。"地理防務(wù)上"踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。"
朗讀指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語勢讀出，充分渲染塑造一個"威加海內(nèi)"的帝王形象。統(tǒng)一天下之后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有"聲討"之勢。末句"天下已定"總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出"自以為萬世之業(yè)"等詞語。
朗讀第三段，背誦。
齊讀第四段。
教師提問：第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡。"陳涉起義，天下響應(yīng)"有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？
學(xué)生明確：五個方面。出身地位："甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。"個人素質(zhì)："才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。"起義軍成分："疲弊之卒，數(shù)百之眾"。武器："斬木為兵，揭桿為旗"。起義的影響："天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。"起義結(jié)果："山東豪俊遂并起而忘秦族矣"。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
朗讀指導(dǎo)：①"始皇"二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②"然"急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑（"陳涉"至"之富"）后揚（"躡足"至段末）讀出對比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。
集體誦讀一次。
教師提問：既為史論，那么"論"自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？
學(xué)生默讀思考。
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是"成敗異變、功業(yè)相反"八字。然后歸納中心論點，"然秦以區(qū)區(qū)之地"以下四句照應(yīng)第一二段；"以六合為家"二句照應(yīng)第三段；"一夫作難"三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點"仁義不施而攻守之勢異也"。
朗讀指導(dǎo)："且夫"推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個"也"表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是："尊銛抗及"。特別應(yīng)重讀"成敗異變，功業(yè)相反"。"試使"換假設(shè)語氣，
讀出惋惜之意。"然秦"以下句子語勢由弱到強(qiáng)，逼出"何也"，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語氣讀出，"仁義不施"是重點，宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業(yè)
背誦課文三、四、五段
第三課時
[教學(xué)要點]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實性和針對性�？偨Y(jié)字、詞、句等文言知識，落到實處。
[教學(xué)步驟]
一、教師示范背誦，學(xué)生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會情形，明確作者寫作意圖
提問：作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的'啟示是什么？漢初的社會情形如何？賈誼為什么要寫這篇文章？
學(xué)生討論明確：①"施仁政，行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長"淫侈之俗"，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心"大命將泛，莫之振救"，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆轍。③從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負(fù)。
教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?的愛國詩人屈原；南宋有"胡未滅，鬢先秋，淚空流"的憂患詩人陸游；有希望"試手補天裂西北洗胡沙"的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的�，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長？
學(xué)生思考、吟誦。
三、課堂小結(jié)
賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。
四、分類歸納文言知識
1、教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。
學(xué)生討論明確。
教師總結(jié)
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)
1、理解賈誼對秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。
2、背誦課文3、4、5段。
能力目標(biāo)
1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義，七個通假字、三種古漢語特殊句式，逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、學(xué)習(xí)本文善于敘事、精于論斷的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系，提高議論文寫作能力。
3、品評鑒賞本文廣用排比、對偶，極力渲染夸張的特點，提高學(xué)生的鑒賞能力。
德育目標(biāo)
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義。
【教學(xué)重點】
背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞、句式。
【教學(xué)難點】
結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。
【教學(xué)方法】
1、誦讀教學(xué)法。基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文難度較先秦散文小，宜采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品的鑒賞，寫作特色、語言特點的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2、評品法。從品評鑒賞的角度，通過設(shè)置幾個鑒賞點來激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的審美情趣，讓他們具體賞析該文寫作的獨到之處。
【課時安排】
3課時
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課：
賈誼的文章，尤其是政論文，歷史上向來評價很高，魯迅先生曾譽之為“西漢鴻文”，《新編中
國文學(xué)史》稱《過秦論》為“政論文之楷�！�。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當(dāng)今的古文選本，幾乎都錄入和收選了《過秦論》，特別是上篇。歷代評論名家都說它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注，如一筆書，大開大闔”，是古今第一“盛”文章。
今天就讓我們來感受一下它的氣魄吧!
二、解題：
1、簡介作者
賈誼(公元前200—公元前168)，世稱賈太傅、賈長沙，也稱賈生。洛陽人，西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時被漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅，甚為失意，渡湘水時寫《吊屈原賦》，以屈原自比。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死，賈生亦傷心而死，死時僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想，他要求統(tǒng)治者施行仁政的.主張，在當(dāng)時還是有進(jìn)步意義的。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等，體現(xiàn)了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期，此前歷春秋戰(zhàn)國，七雄爭霸而秦統(tǒng)一天下，戰(zhàn)亂頻繁。加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作;還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋�！比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政以安民，“與民休息”。他多次上書，評論時政，《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心，借秦之過勸諫漢文帝“安民”，并實行政治改革。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3、文體特點。
《過秦論》是一篇政論文，“過秦”即批評秦之過錯的意思，批評秦的過錯意在總結(jié)歷史教訓(xùn)。“論”是古代議論文的一種。
三、誦讀、疏通、理解課文：
1.一詞多義：固、亡、利、遣、度……
2.詞類注用：
3.鋪張夸大：用賦的手法寫議論說理的散文。
4.文言對舉：
�、僭~語對舉：尊賢而重士;約從離衡……
�、诜志鋵εe：宰割天下，分裂山河……
�、叟疟�(對舉的擴(kuò)展)：……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。
四、討論：本文的寫作特點。
【參考觀點】
(一)優(yōu)：
1.善用對比、排比、對偶等修辭。
如對比：秦國與秦朝，秦朝與陳涉，九國與秦國，九國與陳涉等。
2.條理清晰：
(二)質(zhì)疑：
1、敘多于議。
2、扣中心欠緊。
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作者及寫作背景。
2、讀準(zhǔn)字音，重點字詞正確書寫。
3、積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
4、能正確翻譯文言文。
【重點】
積累并掌握本課中的重要實詞、虛詞、特殊句式等文言知識點。
【難點】
能正確翻譯文言文。
【核心素養(yǎng)】
語言建構(gòu)與運用：學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識。
思維發(fā)展與提升：學(xué)習(xí)課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法，了解文中議論和記敘的關(guān)系。
審美鑒賞與創(chuàng)造：鑒賞文章的結(jié)構(gòu)美和論證美。
文化傳承與理解：了解賈誼政治主張的進(jìn)步性和局限性；了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及施“仁義”的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。
【教學(xué)時間】共2課時
【教學(xué)進(jìn)程】
一、導(dǎo)入新課
宣室求賢訪逐臣，
賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席，
不問蒼生問鬼神。
——李向隱《賈生》
翻譯：漢文帝在宣室求問被貶謫的賢臣，
賈誼的才華和格調(diào)更是無可比倫。
談至深夜?jié)h文帝挪動雙膝靠近他，
可惜他不垂詢民生卻是窮究鬼神。
二、作者介紹
賈誼（前200年—前168年），漢族，洛陽（今河南洛陽東）人，西漢初年著名政論家、文學(xué)家，世稱賈生。賈誼少有才名，十八歲時，以善文為郡人所稱。文帝時任博士，遷太中大夫，受大臣周勃、灌嬰排擠，謫為長沙王太傅，故后世亦稱賈長沙、賈太傅。三年后被召回長安，為梁懷王太傅。梁懷王墜馬而死，賈誼深自歉疚，抑郁而亡，時僅33歲。司馬遷對屈原、賈誼都寄予同情，為二人寫了一篇合傳，后世因而往往把賈誼與屈原并稱為"屈賈"。
賈誼著作主要有散文和辭賦兩類，深受莊子與列子的影響。散文的主要文學(xué)成就是政論文，評論時政，風(fēng)格樸實峻拔，議論酣暢，魯迅稱之為"西漢鴻文"，代表作有《過秦論》、《論積貯疏》、《陳政事疏》等。其辭賦皆為騷體，形式趨于散體化，是漢賦發(fā)展的先聲，以《吊屈原賦》、《鵬鳥賦》最為著名。
三、寫作背景
春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條，奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋�！比嗣穹浅Ｐ枰蒺B(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”
五、解讀標(biāo)題
《過秦論》，原文分為上、中、下三篇。全文著重從各個方面分析秦王朝的過失，故名為《過秦論》（指責(zé)、批評秦的過失）。旨在總結(jié)秦速亡的歷史經(jīng)驗，以作為漢王朝建立制度，鞏固統(tǒng)治的借鑒。《過秦論》被魯迅譽為“西漢鴻文”。
過秦：指出秦的過失
論，表明文體是一篇議論文
秦始皇統(tǒng)一天下之后，為了帝王享受而橫征暴斂；為了修城造宮而濫征民力；為了鉗制思想而焚書坑儒；為了防止人民反抗而實行嚴(yán)酷的刑罰，終于導(dǎo)致農(nóng)民大起義，秦朝迅速滅亡。
六、新知講解
1、讀準(zhǔn)字音（注意字形）
2、分段講解
研讀第一段
原文：秦孝公據(jù)崤函之固，擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
固：形作名，險要的地勢
以：表目的
席卷、包舉、囊括：并吞。“席、包、囊”名作狀語，像……一樣
八荒：八方荒遠(yuǎn)之地。宇內(nèi)、四海、八荒均指天下
內(nèi)：在內(nèi)，名詞作狀語
務(wù)：致力于
外：名詞作狀語對外
斗：使動用法，使…爭斗
【譯文】秦孝公占據(jù)殽山，函谷關(guān)那樣險固的地方，擁有雍州一帶那樣遼闊的地方，（秦國的）國君臣子牢固據(jù)守來（窺探）周王朝，有并吞天下，占領(lǐng)海內(nèi)，控制全國的意圖，吞并八方的野心。在這時，商鞅輔佐秦孝公，在國內(nèi)建立法律制度，致力于耕種紡織，修造防守進(jìn)攻的武器，對外實行連橫，來使諸侯各國相斗。于是秦國人毫不費力地取得了黃河以西的大片土地。
研讀第二段
原文：孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。
既沒：已經(jīng)，通“歿”死
蒙故業(yè)：已有的基業(yè)
遺策：前代的策略
南：名詞作狀語向南
舉：攻占、攻取
膏腴：肥沃
會盟：古代諸侯國之間聚會而結(jié)盟愛：吝惜
以致：以是連詞表目的，致：招致、招引。
約：結(jié)
合從：通“縱”
相與為一：互相幫助，成為一體
【譯文】孝公死后，惠文王、武王、昭襄王繼承已有的基業(yè)，沿襲前代策略，向南攻取漢中，向西吞并巴、蜀，向東割取肥沃的地盤，向北占領(lǐng)要害的郡邑。諸侯恐慌害怕，開會結(jié)盟，謀求削弱秦國的辦法。不吝惜奇珍貴重的器物和肥沃富饒的土地，用來招致天下的優(yōu)秀人才，訂立合縱盟約，結(jié)成一體。
原文：當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申魏有信陵。此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。
者：語氣助詞表停頓
明智：英明
忠信：誠實，講信義
愛：愛護(hù)
賢：賢能的人
重：重用
離：使…離散
兼：兼有，集聚
眾：部眾，即軍隊
【譯文】：在這時，六國的賢能之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這些人替他們謀劃；有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這些人溝通他們的意見；有吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這些人統(tǒng)率他們的軍隊。
原文：于是六國之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。
于是：在這時
為：替
之徒：這一類人
制：統(tǒng)率
兵：軍隊
【譯文】：在這時，六國的賢能之士，有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這些人替他們謀劃；有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅這些人溝通他們的意見；有吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這些人統(tǒng)率他們的軍隊。
原文：嘗以十倍（于秦）之地，百萬之師，叩關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。
嘗以：曾經(jīng)；用，憑借
師：英明
叩關(guān)：誠實，講信義
延：愛護(hù)
逡巡：賢能的人
費：重用
而：使…離散
困：兼有，集聚
【譯文】：他們曾經(jīng)用十倍于秦國的土地，上百萬的軍隊，攻打函谷關(guān)，進(jìn)攻秦國。秦國人打開函谷關(guān)的大門來引敵深入，九國的軍隊，卻遲疑徘徊起來，不敢進(jìn)去。秦國沒有消耗一支箭、一個箭頭，可是天下的諸侯已經(jīng)精疲力竭了。
原文：于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國請服，弱國入朝。延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。
于是：順承連詞，這樣
爭：爭著
賂：賄賂
弊：通“敝”，困乏、疲憊
漂櫓：使…漂浮；盾牌
因利乘便：憑借有利的形勢
請服：請求屈服
淺：短
【譯文】：這樣一來，合縱解散，盟約失效，六國爭著割地去賄賂秦國、秦國有多余的力量利用他們的弱點來制服他們，追逐逃走的敗兵，使百萬敗兵尸橫遍地，流的血能讓盾牌浮起；秦國進(jìn)而憑借這有利的形勢，割取天下的土地，重新劃分山河的區(qū)域、強(qiáng)國請求降服，弱國前來朝拜。待到孝文王、莊襄王依次繼位，他們執(zhí)政的時間很短，秦國沒有什么大事。
研讀第三段
原文：及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡；百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里；胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。
奮：振興策：馬鞭子
六合：天地四方
敲撲：行刑時用的棍杖，短的叫“敲”，長的叫“撲”。
鞭笞：用鞭抽打
以為：以之為的省略
委：托付、交付
卻：使動用法，使退卻
【譯文】：等到秦始皇即位后，他發(fā)展前面六代君主遺留下來的功業(yè)，揮舞著長鞭來駕馭各諸侯國，吞并了東周和西周，相繼滅掉了諸侯各國，登上最尊貴的皇帝寶座來統(tǒng)治天下，用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓，威勢震懾四海。
【譯文】：向南攻取了百越的土地，把它劃為桂林那和象郡；百越的首領(lǐng)低著頭，頸上捆著繩子，把自己的性命交給了秦的下級官吏。秦始皇于是又派蒙恬在北方修筑長城，守衛(wèi)邊境，擊退匈奴人七百多里；胡人不敢再到南邊來放牧、六國的勇士不敢拉弓射箭來報仇雪恨。
原文：于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
道：法則、制度
黔首：秦朝對百姓的稱呼。黔，黑色。秦朝百姓用黑色頭巾包頭，故稱“黔首”。
隳：毀壞
信：可靠
以為：以之為的省略
帝王：名詞用作動詞，做帝王
【譯文】：接著他就廢除古代帝王的治國方法，燒毀了各學(xué)派的書籍。以使百姓變得愚昧；毀壞著名的城邑，殺害英雄豪杰；收繳天下的兵器，把它們集中在咸陽，去掉刀鋒和箭頭，用來鑄成十二個銅人，以便削弱天下百姓的反抗力量。從此以后，憑著華山當(dāng)做城墻。借著黃河當(dāng)做護(hù)城河，上據(jù)著億丈高的城墻，下臨著不可測量的深淵，把它們作為堅固的防御工事。
【譯文】：優(yōu)秀的將領(lǐng)手執(zhí)強(qiáng)有力的弓弩，扼守著險要的地方，可靠的官員、精銳的士卒，握著鋒利的武器，緝查盤問過往的行人。天下已經(jīng)平定，按秦始皇的想法，自認(rèn)為關(guān)中這樣險固的地方，堅固的城池方圓千里，這正是子子孫孫稱帝稱王萬代的基業(yè)啊。
研讀第四段
原文：始皇既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；才能不及中人，非有仲尼，墨翟之賢，陶朱、猗頓之富；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦；斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
殊俗：不同的風(fēng)俗，指邊遠(yuǎn)地區(qū)。
甕牖繩樞：用甕做窗戶，用草繩系門扇，形容家里窮。
氓隸：指下層百姓。氓，民。隸，低賤的人
遷徙之徒：被征發(fā)的人。
中人：平常的人。
躡足：置身，參與。
行伍：代指軍隊。古代兵制，五人為伍，二十五人為行。
阡陌：本指田間小路，這里指田野。田間南北向的路為阡，東西向的`路為陌。
云集響應(yīng)：“云”“響”均為名詞作狀語，像云一樣，像回聲一樣。
贏：擔(dān)負(fù)。
景：同“影”。名詞作狀語，像影子一樣。
【譯文】：秦始皇死后，他遺留下來的威風(fēng)仍然震懾著邊遠(yuǎn)的地區(qū)。雖然這樣，可陳涉不過是個用破甕作窗戶，用草繩系門軸的窮人子弟，是農(nóng)村被雇傭的種田人，又做了被征發(fā)戍邊的士兵；才能比不上普通人，既沒有孔子、墨子那樣的賢德，又不像陶朱、猗頓那樣的富有；置身于守邊的隊伍當(dāng)中，突然奮起在田野之間，
【譯文】：率領(lǐng)著疲憊無力的士兵，指揮著幾百人的隊伍，掉轉(zhuǎn)頭來進(jìn)攻秦王朝；砍削樹木作武器，舉起竹竿當(dāng)旗幟，天下的百姓像浮云一樣匯集合攏，像回聲那樣應(yīng)和他，許多人擔(dān)著糧食如影子一樣跟著他。崤山以東的英雄豪杰于是一齊行動起來，使秦王朝迅速覆滅了。
研讀第五段
原文：且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鋤櫌棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反，何也？試使山東之國與陳涉度長絜大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；然后以六合為家，崤函為宮；一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也。
小弱：形容詞用作動詞，變小，變?nèi)?/p>
非尊于：不比……尊貴。于，介詞，比。下面幾句中的“于”與此義同。
铦：鋒利。
度長絜大：量量長短，比比大小。絮，衡量。
萬乘：兵車萬輛。表示軍事力量強(qiáng)大。
序：安置使有序。
朝：使動用法，使……朝見。
有：同“又”。
一夫作難：指陳涉起義。作難，起事。
【譯文】：秦朝的天下并沒有變小變?nèi)酰褐莸牡貏�，崤山和函谷關(guān)的險固，還是從前那樣。陳涉的地位，并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；農(nóng)具和木棍并不比鉤戟長矛鋒利；
【譯文】：被征發(fā)戍邊的士卒，并不比九國的軍隊強(qiáng)大；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵的策略，也比不上先前九國的謀士。但是，成功與失敗大不相同，功業(yè)也完全相反，這是為什么呢？假使讓崤山以東的各諸侯國跟陳涉量量長短、比比大小，比量彼此的權(quán)勢力量，那簡直是不能相提并論的了。
【譯文】：然而秦國憑借狹小的地盤，發(fā)展到擁有萬輛兵車的國勢，統(tǒng)治八州，使本來跟自己地位相同的各國諸候都來朝見，已有一百多年了；此后才將天下作為一家私產(chǎn)，把崤山、函谷關(guān)作為宮墻；而陳涉一人發(fā)難就使秦朝滅亡，連秦王本人都死在人家手里，被天下人恥笑，這是什么緣故呢？就是因為不施行仁義，攻取與保有天下的形勢截然不同啊。
3、文言文現(xiàn)象
一詞多義
因
因遺策（沿襲，動詞）
因利乘便（趁著，介詞）
因河為池（憑借，依據(jù)，介詞）
之
不愛珍器重寶肥饒之地。（的，結(jié)構(gòu)助詞）趙奢之倫制其兵。（這，指示代詞）
商君佐之（他，指秦孝公，代詞）
聚之咸陽（到，動詞）
及
非及向時之士（趕得上，追得上，動詞）
及至秦始皇（到，介詞）
北
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（在北方，方位名詞作狀語）
追亡逐北（敗北的軍隊，原為動詞，在此用作名詞）
制
趙奢之倫制其兵（統(tǒng)率，動詞）
秦有余力而制其弊（制裁，制服，動詞）
履至尊而制六合（控制，動詞）
兵
趙奢之倫制其兵/行軍用兵之道（軍隊，名詞）
收天下之兵/信臣精卒陳利兵而誰何/斬木為兵（兵器，名詞。）
亡
秦?zé)o亡矢遺鏃之費（丟失，丟掉，動詞）
追亡逐北（逃亡，動詞。在此用作名詞：逃亡的軍隊）
吞二周而亡諸侯（使滅亡，使動用法。）
舉
包舉宇內(nèi)（舉起，拿走，動詞）
西舉巴、蜀（攻取，動詞）
利
因利乘便（有利的形勢形作名）
信臣精卒陳利兵而誰何（鋒利，形容詞）
固
秦孝公據(jù)崤函之固（險要的地理位置形作名）
固守以窺周室/自以為關(guān)中之固（牢固地，牢牢地）
臨不測之淵，以為固（堅固）汝心之固，固不可徹（頑固）
詞類活用
1、名詞作狀語
有席卷天下、包舉宇內(nèi)、囊括四海之意（像用席子、包裹、口袋一樣）
內(nèi)立法度外連衡而斗諸侯（在國內(nèi)對國外）
南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡（向南、向西、向東、向北等）天下云集響應(yīng)，贏糧而景從（像云彩那樣像回聲那樣像影子那樣）
乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（在北方）
2、名詞作動詞
子孫帝王萬世之業(yè)也（做帝王）
履至尊而制六合（本意為鞋子，此處意為登上）
然陳涉甕牖繩樞之子（用甕做用繩子系）
執(zhí)敲撲而鞭笞天下（用鞭子打，用竹杖敲，引申為“奴役”）
將數(shù)百之眾（率領(lǐng)，帶領(lǐng)）
4、形容詞作動詞
且夫天下非小弱也（變小變?nèi)酰┳鹳t而重士（看重）
5、動詞作名詞
追亡逐北逃跑的士卒（潰敗的軍隊）
6、形容詞作名詞
秦孝公據(jù)崤函之固（險固的地方）
臨不測之淵，以為固（堅固的屏障）
因利乘便（有利的形勢）
尊賢而重士（賢德的人）
山東豪俊遂并起而亡秦族矣（豪杰）
通假字
1、合從締交“從”通“縱”，合縱之策
2、贏糧而景從“景”通“影”。作狀語，像影子一樣
3、鋤耰棘矜“棘”通“戟”，武器的一種
4、百有余年矣“有”通“又”
5、秦有余力而制其弊“弊”通“敝”，困頓
6、陳利兵而誰何“何”通“呵”，呵問
7、孝公既沒“沒”通“歿”，死
8、外連衡而斗諸侯“衡”通“橫”，連橫之策
古今異義
于是秦人拱手而取西河之外（因河為池）古：黃河今：泛指河流
山東豪俊并起古：崤山以東今：指山東省
贏糧而景從古：擔(dān)負(fù)今：輸贏的“贏
九國之師古：軍隊今：軍隊的一個編制單位
流血漂櫓古：盾牌今：劃船的工具
文言句式
�。ㄒ唬┡袛嗑�
①然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
�、谌柿x不施而攻守之勢異也。
�。ǘ┍粍泳�
①一夫作難而七廟隳。
�、跒樘煜滦φ撸我�？
（三）賓語前置句
�、訇惱l何。
�、卺藕�，自若也。
（四）狀語后置句
�、僦喰缰姡强褂诰艊畮熞�。
②陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也。
�。ㄎ澹┦÷跃�
�、倌先“僭街�，以（之）為桂林、向郡。
②鑄以（之）為金人十二。
�、劬笃穑ㄓ冢┶淠爸�。
�、芡瘢ㄓ冢┧暮�。
⑤身死（于）人手。
⑥委命（于）下吏。
七、課后練習(xí)
1、對下列句中標(biāo)紅詞的解釋，不正確的一項是
A、務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具務(wù)：致力，專力從事
B、惠文、武、昭襄蒙故業(yè)蒙：遭受
C、以致天下之士致：招納
D、振長策而御宇內(nèi)振：舉起
答案：B
解析：蒙：繼承。
2、下列對文中有關(guān)常識的解說，不正確的一項是
A、二周：在東周王朝最后的周赧王時，東西周分治。西周都鞏，東周則都于河南東部舊王城，史稱東西二周。
B、陶朱：即春秋時期越國的范蠡。他幫助越王勾踐滅吳后，離開越國到陶（今山東定陶西北），自稱陶朱公。他因善于做生意而致富，所以后人常以“陶朱”為富人的代稱。
C、八州：兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚州、梁州。古時天下分九州，秦居雍州，六國分居其他八州。
D、連衡：秦國采用的一種離間六國的策略，使它們各自同秦國聯(lián)合，從而各個擊破。
答案：A
解析：西周都于河南東部舊王城，東周都于鞏。
3、請補寫出下列句子中的空缺部分。
�、儋Z誼在《過秦論》中用排比的手法描寫秦始皇武力統(tǒng)治天下的語句是“________________________________________________________”。
②歷史上，秦始皇派遣大將蒙恬北逐匈奴獲得勝利，使得匈奴長時間不敢南下進(jìn)攻中原�！哆^秦論》中“______________，______________”兩句就是對此事件效果的概括。
�、邸哆^秦論》中敘述秦始皇遣精兵良將鎮(zhèn)守四方重地的句子是“______________，______________”。
�、堋哆^秦論》中描寫陳涉起義時一呼百應(yīng)的句子是“______________，______________”。
答案：①振長策而御宇內(nèi)；吞二周而亡諸侯；履至尊而制六合；執(zhí)敲撲而鞭笞天下
�、诤瞬桓夷舷露榴R；士不敢彎弓而報怨
�、哿紝佩笫匾χ�；信臣精卒陳利兵而誰何
�、芴煜略萍憫�(yīng)；贏糧而景從
八、作業(yè)布置
1、再次誦讀課文，正確翻譯課文。
2、完成課后練習(xí)題。
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇7
【設(shè)計意圖】
《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富，語言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是理解秦之過及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式，抓住中心，精選語段、詞句，設(shè)計若干討論題，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，教學(xué)生學(xué)會自讀文言文。
【設(shè)計提要】
本設(shè)計在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論：1、由標(biāo)題引入第5段，討論對比方法及結(jié)論的產(chǎn)生;2、從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路;3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中，強(qiáng)調(diào)教師點撥，精簡知識講授;強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點，突出思維訓(xùn)練。
【設(shè)計實施】
1、層層對比揭秦過。
[設(shè)疑討論]“過秦”，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù)，采用對比方法，層層推進(jìn)，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段：
(1)將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號“〈”連結(jié)排列起來;
(2)按例句“‘秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣�！@是秦國的實力與九國之師相比”，從本段中找出包含(1)其余三項對比的句子;
(3)說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。
[明確]
(1)四種力量的對比可以表示為：陳涉〈九國〈秦國〈秦朝。
(2)“山東之國與陳涉度長大……不可同年而語矣�！边@是山東九國之師與陳涉相比;“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列�！边@是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比;“然后以六合為家……何也?”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。
(3)從對比中可以看到，最弱小的.陳涉起義時，面對的是最強(qiáng)大的秦朝。一個“何也”，水到渠成，把焦點逼示出來：“仁義不施而攻守之勢異也�！�
[點撥]作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比，強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但例句從課文第2段找來明顯的句子，已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的結(jié)論是自然而然的，既告訴我們秦亡的原因，也點明了課題“秦之過”。當(dāng)然，“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢異也”。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用“也”字的語氣及其強(qiáng)調(diào)作用。
[說明]這一段議論是全文的重點，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目;用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考;緊扣原句，促使學(xué)生細(xì)讀課文，理解文句詞語，抓住重要句子、重點詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程，也是自學(xué)文言文能力提高的過程。
[板書]
2、攻守勢中看興亡。
[設(shè)疑討論]“攻守之勢異也”，是對文章1～4段秦興亡史實的概括議論，先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實;然后自讀1～4段，說說哪些段寫“攻勢”，哪些段寫“守勢”，并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實。
[明確]
(1)“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢”;“以六合為家，殽函為宮”議論的是“守勢”。
(2)第1～2段及第3段第一層“及至始皇……威振四海”寫“攻勢”，第3段第二層寫“守勢”。
(3)興：“秦人拱手而取西河之外;強(qiáng)國請服，弱國入朝;鞭笞天下，威振四海�！蓖觯骸吧綎|豪俊遂并起而亡秦族矣�！�
“攻”是以雍州之地為本，采取一系列措施;“守”是以整個天下為本，采取了更為嚴(yán)密的措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強(qiáng)大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。
[點撥]“攻”指依靠權(quán)謀武力，擴(kuò)張土地，奪取天下，吞并六國;“守”指采取種種措施鞏固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰�！芭d”指秦國強(qiáng)大起來，不能用表達(dá)措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)一個階段強(qiáng)大的句子。
[說明]該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開去，理清文章思路，把握文章;閱讀語段，篩選信息，學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言，促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識。
[板書]
3、秦過為鑒可治國。
[設(shè)疑討論]秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。
[明確]
(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
(3)百越之君俯首系頸，委命下吏。
(4)士不敢彎弓而報怨。
(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。
(6)信臣精卒陳利兵而誰何。秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。
[點撥]“仁義不施”，換種說法是“施行暴政”，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。
[說明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評價訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實。
[板書]
[總評]文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率，首先要“減肥消腫”，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，積極思維，學(xué)會自讀。本設(shè)計突破“字字落實，串講課文”的傳統(tǒng)教法，從標(biāo)題入手，抓住全文中心句和重點語段，在論證方法、論據(jù)材料和寫作主旨三方面設(shè)置討論題，注意“意”“言”結(jié)合，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)思考、指導(dǎo)讀書的情景，讓學(xué)生在讀書和思考中理解文意，掌握字詞，培養(yǎng)自讀能力，為本單元其他課文的講讀或自讀提供了一個教學(xué)思路。
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇8
知識目標(biāo)：
1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上，運用對比論證得出最后的論點。
能力目標(biāo)：
1、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，學(xué)習(xí)對比論證的論證方法。
德育目標(biāo)：
從第5自然段賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義
教學(xué)重點
1.疏通文意，理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對比論證。
教學(xué)難點：
注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解，鑒賞作者是如何運用對比論證證明自己的觀點的。
教學(xué)過程：
舊課回顧：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過秦論》的第1、2、3自然段，剛才同學(xué)們也朗讀了全文，不知道大家對1-3的內(nèi)容掌握的如何，請大家看大屏幕（多媒體展示題組），我需要同學(xué)們用事實來證明自己（提問學(xué)生完成題組訓(xùn)練，教師考查正音。）
導(dǎo)語設(shè)計：
看來同學(xué)們掌握的不錯，那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國七雄的風(fēng)姿，又讓我們看到了開創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國的霸業(yè)，我們也知道戰(zhàn)國三百多年的紛爭，打破了古典聯(lián)邦王國時代的窒息封閉，這是一個名將輩出，大才如云，英主迭起的時代。大秦帝國正是產(chǎn)生于這個時代，一步一步，統(tǒng)一了中國。本文題目是過秦論，1-3自然段卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛，是否與題目矛盾？作者這樣寫的用意何在？接下來我們學(xué)習(xí)
第4自然段。
局部探究：
讓學(xué)生帶著問題聽教師范讀
疏通文意：
要求學(xué)生結(jié)合課文注釋，試著自己翻譯課文，提問學(xué)生，師生合作翻譯課文。
多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注
陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也。
甕：用瓦罐作，名→動。繩：用繩子作，名→動。氓：農(nóng)民；隸：供人役使的人。遷徙之徒：被征發(fā)的人。
才能不及中人 中人：一般的人。
躡足行伍之間，而倔起阡陌之中
躡足：投身。行伍：軍隊。倔：通“崛”，突起。阡陌：田野。躡足(于)行伍之間，而倔起(于)阡陌之中。省略句。
斬木為兵，揭竿為旗兵：兵器。揭：舉起。
天下云集響應(yīng)，贏糧而景從
云：像云一樣，名→狀。響：像回聲一樣，名→狀。贏：擔(dān)著。景：通“影”，影子。
山東豪俊遂并起而亡秦族矣
山東：崤山以東。遂：于是。并：一起。亡：使滅亡，動詞的使動用法。
邊翻譯邊板書引導(dǎo)：
始皇： 余威震于殊俗
滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么？（啟發(fā)式教學(xué)）
兵力→數(shù)百疲敝原因何在？（進(jìn)入第5自然段）
武器→斬木為兵
結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦
試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文
釋疑：并不矛盾，寫秦王朝的強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳。
師生參照翻譯共同背誦第四段
譯文：秦始皇死后，他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而，陳涉不過是一個用破甕做窗子、用繩子系著戶樞的貧窮人家子弟，是當(dāng)過雇農(nóng)供人役使的人，而且是被征發(fā)戍邊的人；他的才能還趕不上一般水平的人，既沒有孔子、墨子那樣賢能，有沒有陶朱、猗頓那樣富有；投身在軍隊之中，突起在田野之間，率領(lǐng)疲弊的士卒，指揮著數(shù)百名部眾，轉(zhuǎn)過身來就進(jìn)攻秦王朝；砍下樹木作為兵器，舉起竹竿作為旗幟，天下人像云一樣匯集在他們身邊，像山中回聲般立即應(yīng)和，背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后，崤山以東的六國豪杰于是一齊起來，終于推翻了秦朝。
質(zhì)疑：學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了，那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個過程，我們不禁要問，秦王朝在中國歷史的長河中，曾經(jīng)是如此的輝煌，但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝，在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅，這到底是為什么？（板書 過？？）賈誼想要論的秦之過到底是什么？帶著2個問題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。（板書）
第五自然段疏通文意：
且夫天下非小弱也
且夫：至于那。小弱：變小變?nèi)酰巍鷦印?/p>
自若也
自然還像原來那樣。若：像。
非尊于齊非铦于鉤非抗于
于：比。尊：尊貴。铦：鋒利�？梗簭�(qiáng)，高。介詞結(jié)構(gòu)后置句
非及向時之士也
及：比得上。
然而成敗異變
異變：不同的變化。
度長絜大，比權(quán)量力
度：比。絜：量。
不可同年而語
同年而語：相提并論，也作“同日而語”。
然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢
區(qū)區(qū)：形容很小。致：達(dá)到。萬乘：萬輛兵車，代指皇帝。
序八州而朝同列
序：招引，統(tǒng)領(lǐng)。朝：使朝拜，動詞的使動用法。同列：同地位的諸侯國。
百有余年
有：通“又”，連接整數(shù)與零數(shù)。
一夫作難而七廟隳
一夫：一個人。作難：發(fā)難。七廟：借代國家政權(quán)。
身死人手，為天下笑者，何也？
身死（于）人手，省略句。為：被?，何也？固定句式，“，是什么原因呢？” 試著翻譯全段，大屏幕顯示譯文
師生參照翻譯共同背誦第五段
譯文：至于說那秦朝的天下并沒有變小變?nèi)�，雍州土地之廣，崤山與函谷關(guān)的險固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國君尊貴；（他們的）農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利；戍邊的部隊，并不比九國的軍隊強(qiáng)大；他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù)，并不比九國的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化，功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個國家與陳涉的軍隊比較長短，較量一下權(quán)勢，衡量一下軍力，簡直不能相提并論。但是，秦國卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤，獲得了天子的權(quán)勢，統(tǒng)轄了天下的八州，迫使原來同列的六個諸侯國前來朝拜，已有一百多年了；然后又把天下作為一家私有，以崤山函谷關(guān)作為宮墻；一個普通百姓帶頭起義，卻使秦朝宗廟被毀壞，皇帝自己也死在人家手上，被天下人嘲笑，是什么原因呢？這是由于不施仁義的政策，而使攻守的形勢發(fā)生了變化的緣故。
釋疑：秦之過，乃在于仁義不施而攻守之勢異也。
拓展延伸：
攻到守，由興而亡的全過程。以三分之二的篇幅來渲染秦的強(qiáng)盛，這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差。因要“過”秦，便反復(fù)對比：秦先弱后強(qiáng)之比，九國之師與一秦之比，強(qiáng)秦與陳涉之比，九國之師與陳涉之師之比。兩兩比較，處處體現(xiàn)秦仁義不施，攻守之勢異這一重點。以“攻”的時候，秦國所向披靡，銳不可當(dāng)；而“守”的時候，竟土崩瓦解，一朝覆亡，由史出論，得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論。正是厚積而薄發(fā)。順理成章，水到渠成，令人信服。
《過秦論》用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實，在篇末點明論點。以史實說話，用敘事來說理是史論的特點。
一般的議論文用例與史論的敘事說理不一樣，史論的善于敘事，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廓等等。只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。而一般的議論文主要是靠“論”，但所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的，所以也少不了對事例的敘述，但議論文對例子的敘述應(yīng)該言簡意賅，敘述的篇幅不能過長，一旦敘議比例安排不當(dāng)，就有可能造成文體色彩不明。
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目的
一、積累一定量的文言實詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
二、體會作品開合自如的章法和說理的手法；指導(dǎo)學(xué)生有意模仿，進(jìn)行寫作。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對事物的分析方法，觀察思考問題。
教學(xué)安排
本課擬用三課時講授：
第一課時，疏通文意；
第二課時，分析作品；
第三課時，指導(dǎo)背誦，加強(qiáng)學(xué)生對作品的理解，完成課后練習(xí)。
教學(xué)設(shè)想
基于學(xué)生對這段歷史有所了解，理解課文的難度較先秦散文小，打算采用以朗讀帶動文意疏通，以背誦帶動對作品鑒賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)步驟
第一課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們大概聽說過弱肉強(qiáng)食這一成語吧，在自然界這似乎是一條法則，但在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝國力還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭就打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法，下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。過秦就是指出秦的過錯，那秦之過是什么呢?
二、作者簡介
賈誼，西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格，他的賦作趨向散文化，所以有開漢賦之先聲者之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文，疏通文意
1.教師范讀課文，提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群，進(jìn)而理解詞句意義。
2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句，教師點撥學(xué)生猜度詞義，并將重點詞語形成板書。
3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文，通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，檢查學(xué)生對詞、句的理解、掌握。
4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點實詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點文言句式。
第二課時
一、導(dǎo)語設(shè)計
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以把握本文的大意，現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路，分析作品謀篇布局的特點。
二、分析文章構(gòu)思精巧
提問：文章題目為過秦論，在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?
明確：只有全文最后一句。
(第二問學(xué)生不易答出，可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：
提問：作者在文中設(shè)計幾組實力對比?對比的結(jié)果是什么?
明確：秦國與九國實力比較，陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實力不比九國聯(lián)合起來的實力大，但秦統(tǒng)一了中國，陳涉的實力不能與九國君臣相提并論。
提問：請同學(xué)們回憶我們在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時講到的理清思路的方法，理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的`獨具匠心之處。
明確：秦的逐步強(qiáng)大秦統(tǒng)一中國為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
陳涉起義對陳涉實力的分析分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實力>秦國的實力>九國中任何一國的實力>陳涉的實力，但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大，反抗強(qiáng)秦，導(dǎo)致秦的滅亡，可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興，第二段敘秦之亡，這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅，作者卻絲毫沒有議論。但事實勝于雄辯，經(jīng)過這兩段生動的記述，讀者對秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中，對秦滅亡的原因不是外部因素引起，而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識，只是還未明確，此時作者將論點擺出，自然令讀者信服。所以金圣嘆說：秦過只是末句仁義不施之語，便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文，體會課文的主題思想
主要側(cè)重在對感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)學(xué)生體會文章開合自如的章法和說理的手法
可提兩個提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論：
1.本文是一篇論說文，但記敘多于議論，這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng)，理由是什么?
2.作者在寫作本文時，應(yīng)用了哪些寫作技巧，值得我們借鑒?
(提示：寫作手法的選用，如夸張、渲染、襯托、對照等手法的巧妙運用，駢、散句的運用，結(jié)構(gòu)安排方面的特點。)
第三課時
一、結(jié)合課后練習(xí)第二題，指導(dǎo)背誦
指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上，了解后三段段與段間的關(guān)系，進(jìn)而理清這三段的寫作思路，方便背誦。
注意語言特點、句式特點，準(zhǔn)確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》，比較閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同，更好地體會西漢散文的特點。
三、總結(jié)本課的知識點，完成課后練習(xí)
附：板書設(shè)計
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。
2.理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。
3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu)，鋪張渲染的方法，學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。
教學(xué)過程
一、簡介作者和背景。
1.賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認(rèn)為是自己失職，最后抑郁而死。
2.賈誼生活的西漢初期，由于經(jīng)過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《過秦論》就是為宣傳這種主張寫的.�！哆^秦論》有上中下三篇，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。
二、朗讀課文，分析把握文章內(nèi)容。
1.板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。
2.檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生朗讀課文。
正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首
牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)
3.在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。
三、讓同學(xué)齊讀本文后，講讀第1自然段。
1.教師強(qiáng)調(diào)：
固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。
席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。
是：這，指示代詞。
衡：通“橫”(通假字)
2.學(xué)生翻譯：略
3.請學(xué)生概括本段意思，并做簡要分析。
教師強(qiáng)調(diào)：這一段主要寫秦的強(qiáng)大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。
板書：
地理優(yōu)勢
政治雄心
4.請學(xué)生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。
四、講析第2段。學(xué)生朗讀后：
1.教師強(qiáng)調(diào)以下詞句：
不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。
以致天下之士：致，招納。
追亡逐北：亡，逃跑的軍隊;北，潰敗的軍隊。
因遺策：因，沿襲。
因利乘便：因，趁著。
開關(guān)延敵：延，引。
延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。
2.請學(xué)生簡述本段大意。
3.教師提問：
九國諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?
教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)：
首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結(jié)了盟約;其次寫出文臣武將，人才濟(jì)濟(jì)，各有所長;最后寫九國之師軍隊強(qiáng)大，而最后的結(jié)果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強(qiáng)大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強(qiáng)大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準(zhǔn)備。
4.學(xué)生朗讀第2段。
5.作業(yè)。
(1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。
(2)完成書后練習(xí)第一題。
(3)預(yù)習(xí)第3、4、5段。
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解賈誼，整理歸納文中的實詞、虛詞及句式等文言知識點。
2、學(xué)習(xí)本文對比論證和借古諷今的方法。
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入語】
中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建國家是哪個朝代？（秦朝）秦朝是很強(qiáng)盛的，李白說“秦王掃六合，虎勢何宏哉”。秦朝統(tǒng)一天下時，勢不可擋，所向披靡。然而，它卻是一個短命的王朝，它治理天下時天怒人怨。為什么統(tǒng)一天下時秦王朝勢不可擋，而治理天下時卻天怒人怨呢？歷史上很多王朝都想從這段歷史中汲取有益的教誨，為自己的統(tǒng)治提供借鑒。《過秦論》就是一個非常有見解的闡釋。
【作者介紹】
賈誼是西漢初期著名的辭賦家、政論家，年輕時就很有才名，二十多歲就被漢武帝召為博士，不久就升任大中大夫。他在政治上主張削弱藩王的勢力，加強(qiáng)中央政府的權(quán)力；對外主張全力抗擊匈奴，對內(nèi)主張發(fā)展農(nóng)業(yè)以增強(qiáng)國力。由于他直言敢諫，在朝廷上極力主張革除政治弊端，因而觸犯了當(dāng)時權(quán)貴們的利益，于是遭到眾多權(quán)貴的攻擊和排擠，終于被貶為長沙王太傅。四年后，又被召為梁懷王太傅。懷王年輕，喜歡縱馬奔馳，不慎墜馬身亡。賈誼自慚失職，郁郁而死。賈誼的政論文如《論積貯疏》、《治安策》、《過秦論》等，分析形勢，切中時弊，有深刻的獨到見解，被魯迅評為“西漢鴻文”，“疏直激切，盡所欲言”。他的辭賦也很有名，以《鵩鳥賦》、《吊屈原賦》為代表。
【解題】
漢文帝是一位很有作為的帝王，賈誼因此寫了這篇政論文來為他提供政治上的鑒戒�！斑^”：動詞，指出過失，過秦，指出秦的過失；論是一種論文文體。文章共由三部分組成，分別總結(jié)評論了秦始皇、二世、三世子嬰三代治秦的過失，既總結(jié)了秦亡的教訓(xùn)，也肯定了秦亡之前的成就。教材選的是第一部分。在中國散文史上，《過秦論》首創(chuàng)了“史論”這一體裁，對漢以后的散文創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。由于作者偏于注重文章豪邁的氣勢，文中列舉的論據(jù)與史實或許有出入的地方。
【字詞、文言知識點和內(nèi)容】
1、秦的過錯究竟是什么？課文中有一句話最能體現(xiàn)作者觀點，哪一句？
明確：仁義不施，攻守之勢異也。
2、作者說“攻守之勢異也“，那么秦攻和秦守時形勢是怎樣的呢？請同學(xué)們根據(jù)秦如何攻而一步步強(qiáng)大，如何守而一步步敗落的發(fā)展過程，為文章歸納各段落大意。
崛起：地利、人和、內(nèi)政、外交
發(fā)展
秦：南取，西舉、東割、北收—宰割、分裂反襯
諸侯：統(tǒng)帥之堅、陣容之整齊、文臣武將之多、軍隊數(shù)量之眾—請服、請朝（對比）
前期：奮余烈、履至尊、取百越、卻匈奴
過秦論
極盛后期：焚百家、殺豪杰、弱人民、嚴(yán)控制
設(shè)想：據(jù)高城、臨深淵、守要害、傳萬世
始皇：余威震于殊俗
滅亡陳涉：出身、才能、兵力、武器
結(jié)果：天下響應(yīng)，并起亡秦
陳涉：平民鋤耰棘矜謫戍之眾深謀遠(yuǎn)慮成敗
地位裝備軍隊素質(zhì)能力異變?nèi)柿x不施，
析因九國：君王鉤戟長鎩九國之師向時之士（對比）攻守之勢
前期秦：致萬乘之勢、百又余年、六合為家、崤函為宮功業(yè)相異也
后期秦：一夫作難而七廟隳、身死人手、為天下笑反（對比）
【本文特點】
1、用敘事來說理（提示：題目為“過秦論”，即指出秦的過失，按常規(guī)的邏輯推理，似乎該一點點的羅列出秦的過錯。因此從題目來看，它是一篇論說道理的說理文。但從文本內(nèi)容來看，是不是全部都在說理呢）用敘事來說理，是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認(rèn)識。
2、用賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面幾段中，都有類似的句子。這樣，氣勢充沛，讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。
3、作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量。
【“請君入甕”的故事】
武則天命令來俊臣審問周興，周興還不知道。來俊臣假意問周興：“犯人不肯認(rèn)罪怎么辦？”周興說：“拿個大甕，周圍用炭火烤，把犯人裝進(jìn)去，什么事他會不承認(rèn)呢？”來俊臣叫人搬來一個大甕，四面加火，對周興說：“奉令審問老兄，請老兄入甕！”周興嚇得連忙磕頭認(rèn)罪。比喻拿某人整治別人的法子來整治他自己
《過秦論》文言知識歸納
下列加橫線的字注音全對的一項是：
A、膏腴（yú）逡（jùn）巡藩（fān）籬躡（shè）足
B、遷徙（xǐ）崤（yáo）函鞭笞（tāi）鋒鏑（zhé）
C、甕牖（yǒu）黔（qián）首氓（méng）隸勁弩（nǔ）
D、萬乘（shèng）铦（gu�。├^戟（jǐ）阡（xiān）陌
詞類活用之形容詞作名詞
（1）崤函之固
�。�2）因利乘便，宰割天下
詞類活用之名詞作狀語
�。�1）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，……
�。�2）內(nèi)立法度，……外連橫而斗諸侯。
�。�3）南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡。
�。�4）南取百越之地，以為桂林、象郡。
�。�5）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，……
�。�6）天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。
詞類活用之名詞作動詞
陳涉甕牖繩樞之子，
詞類活用之形容詞作動詞
且夫天下非小弱也
使動用法
外連橫而斗諸侯
伏尸百萬，流血漂櫓
諸侯恐懼，會盟而謀弱秦，
吞二周而亡諸侯
焚百家之言，以愚黔首
序八州而朝同列
特殊句式
�。�1）判斷句
此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士
然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
�。�2）被動句
謫戍之眾，非抗于九國之師也
身死人手，為天下笑者
�。�3）賓語前置句
且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。
一詞多義
�。�1）制
王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵
秦有余力而制其弊
乃重修岳陽樓，增其舊制（《岳陽樓記》）
（2）亡
追亡逐北，伏尸百萬
秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
吞二周而亡諸侯
河曲智叟亡以應(yīng)（《愚公移山》）
�。�3）利
木受繩則直，金就礪則利。（《勸學(xué)》）
因利乘便，宰割天下，分裂山河
信臣精卒陳利兵而誰何
�。�4）固
秦孝公據(jù)崤函之固
固國不以山溪之險（《得道多助，失道寡助》）
汝心之固，固不可徹（《愚公移山》）
卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣（《陳涉世家》）
（5）遺
秦?zé)o亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣
蒙故業(yè)，因遺策
是以先帝簡拔以遺陛下（《出師表》）
�。�6）度
內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具
試使山東之國與陳涉度長挈大
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛（《木蘭詩》）
�。�7）以為
鑄以為金人十二
以為桂林、象郡
……，以為固
二、譯句
1、當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
2、于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。
3、于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。
4、天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。
5、然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也
6、斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。
7、且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。
8、一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也？仁義不施而攻守之勢異也
《過秦論》是賈誼的一篇非常有氣勢的政論文。從此文來看，賈誼是頗富才情的，他是西漢時期杰出的政論
家和辭賦家，作為一個偉大政論家，他二十歲時就提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到漢文帝的賞識。
但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇，因為他的才不是一般的才，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師，為皇帝出謀劃策，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀。賈誼生前支了不少招、出了不少謀，但后人公認(rèn)其招其謀見用者稀，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆。所謂窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下。賈誼和中國許多文人一樣，都沒辦法真正地實現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫，灑灑洋洋，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注，進(jìn)而爭取得到皇帝的欣賞。無疑，賈誼也是如此。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典，可見其文字鋪排渲染之功力。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世。
賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的，獨見古代文人的社會責(zé)任感。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的，不惜波墨如水，“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲樸以鞭笞天下，威振四�！边@種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了。秦王朝爭得天下后，“踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變，功業(yè)相反，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲，標(biāo)榜自己是個賢明的君主。
我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇，才得到了司馬遷的賞識，以至于為他寫傳記時，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中，他是極喜歡磨難英雄的，在他看來，屈原和賈誼是同一類人，雖然他們的人生是個悲劇，但他們同樣可以讓后人景仰。
我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼，亦或是賈誼自己成全了自己。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字。他讓我們知道，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)目的
1.了解作者反對暴政、提倡仁政的政治主張在當(dāng)時條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰，而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實相結(jié)合的可貴精神，從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義，達(dá)到把知識轉(zhuǎn)化為能力的目的。
2.學(xué)習(xí)課文從史實對比中引出結(jié)論的寫作方法；理解課文中對偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用，并結(jié)合單元知識短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識。
教學(xué)設(shè)想
1.通過預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時代背景、作者簡況及各段大意，疏通文句。
2.講授課文，指出作者政治主張的歷史局限時，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同時對文中涉及的歷史人物及史實，也不要過多介紹。可在課外指導(dǎo)學(xué)生讀點通史或歷史故事（如《東周列國志》，雖是小說，但基本事件多見諸其書）。
3.文言文翻譯，是本單元主要知識點。在研習(xí)新課中要有意識設(shè)計必要的討論題，引導(dǎo)學(xué)生用單元知識短文所講的道理來解決疑難問題，獲取新知識。
4.本文邏輯嚴(yán)密，文辭優(yōu)美，可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會文章氣勢之磅礴，說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。
教學(xué)時數(shù)
3教時。
第一教時
教學(xué)要點
1.預(yù)習(xí)全文，疏通文句，了解大意。
2.學(xué)習(xí)課文第一段。
導(dǎo)入新課
在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中，毛澤東同志批評了那種“割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”的主觀主義學(xué)風(fēng)，教導(dǎo)我們要“認(rèn)真地研究歷史”，“不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。為什么要“認(rèn)真地研究歷史”？一句話，吸取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，古為今用。對于這個道理，古人很早就懂得。西漢賈誼就說過：“前事之不忘，后事之師也�！彼氖氛摗哆^秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫的，通過總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn)，來諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限，作者不可能用歷史唯物主義觀點來分析和找出秦朝滅亡的根本原因，但他針對當(dāng)時現(xiàn)實而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，以學(xué)生自學(xué)為主。
1.關(guān)于作者：
賈誼（前200椙?68），西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時漢文帝召為博士，不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議，觸犯權(quán)貴，被謫為長沙王太傅。四年后被召回，為文帝寵子梁懷王太傅。死時僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》（也稱《治安策》）《論積貯疏》等，體現(xiàn)
了新興地主階級政治家的遠(yuǎn)見卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章，明人輯有《賈長沙集》，另傳有《新書》十卷。他的為人，很為司馬遷推崇，司馬遷把他和不同時代的屈原相提并論，撰寫了《屈原賈生列傳》。
2.時代背景：
春秋以來，戰(zhàn)亂頻仍，加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭，社會經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng)，不得耕作；還有些為生計所迫，賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減，商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇，物價昂貴，米一石值萬錢，馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán)，府庫空虛，財政困難。史載當(dāng)時：“自天子不能具鈞駟，而將相或乘牛車，齊民無藏蓋。”人民很需要休養(yǎng)生息。針對這種現(xiàn)實，為鞏固西漢政權(quán)，賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”，主張施行仁政，“與民休息”。當(dāng)然，賈誼所說的“仁政”，完全是站在統(tǒng)治階級立場上的，不可能包括消滅剝削、消滅階級壓迫等內(nèi)容，這是歷史的局限、階級的局限，我們不能苛求。
3.自讀課文及注釋，結(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文，并完成下面練習(xí)：
�。�1）給下面加點字注音：
�、俸蠌木喗悔A糧而景從因利乘便萬乘之勢
�、趯幵酵鹾顚⑾鄬幱蟹N乎寧靜樂毅安樂
�、鄣跃澳哉倩壅俨粦�(yīng)蒙恬？
�、苠已层I耰棘矜矜持度長絮大度德量力內(nèi)立法度
�。�2）根據(jù)以前學(xué)過的知識或查字典（如《古漢語常用字字典》）給課本上沒有注釋的下列加點字詞作解釋：
�、賱�(wù)耕織守戰(zhàn)之具
②會盟重寶
�、勖髦侵倚抛鹳t而重土
④兼韓、魏……之眾杜赫之屬
⑤于是六國之士于是從散約敗
�、揲_關(guān)延敵天下諸侯已困矣
⑦因利乘便延及孝文王
�、嘞韲諟\陳利兵而誰何
�、徼T以為金人十二自以為關(guān)中之固
⑩斬木為兵同年而語
天下非小弱也為天下笑者
�。�3）說明下列加點詞的用法：
①天下云集響應(yīng)，贏糧而景從
�、谕膺B衡而斗諸侯
�、廴魂惿娈Y矚繩樞之子
④序八州而朝同列
�。�4）下面句中加點的詞語各采用了什么修辭手法？
①于是秦人拱手而取西河之外
�、谇�?zé)o亡矢遺鏈之費
�、鄯偃f，流血漂櫓
�、苣耸姑商癖敝L城而守藩籬
�、菀环蜃麟y而七廟隳
�。�5）在橫線上填空：
①“內(nèi)立法度，務(wù)耕織”句省略了主語。
�、凇胺侔偌抑裕杂耷住本渲小耙浴焙笫÷粤速e語。
�、邸耙环蜃麟y而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也”句，“一夫作難”指；“身死”后面省略了詞；“為天下笑者，何也？”是修辭句。
�。�6）選出對“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”句中加點詞的運用解釋正確的一種：
A.句中加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。
B.加點詞的意義都不一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。
C.加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者用詞富于變化，避免雷同，讀來無呆板之感。
D.加點詞的意義都一樣，體現(xiàn)了作者語匯豐富。
（說明：預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生，特別是作者和時代背景部分，教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡要說明，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇13
1、“有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。”
這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意，……之心”，形成一個整句�！跋硖煜拢e宇內(nèi)，囊括四海”是三個并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心。
2、“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，此收要害之郡�！�
前兩句為對偶，后兩句為對偶，全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。
3、“當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵�！�
首句“當(dāng)此之時”標(biāo)出時限，繼之以四個主謂結(jié)構(gòu)句式排比，極力顯示出“合從締交”范圍之廣，從而襯托秦的興盛。
4、“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士�！�
三個聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比，顯示“四君”的`氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。
5、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀；齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意；吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵�！�
仍以“有”字領(lǐng)起，形成一長串以人名組成的長句，長句分三層，意為：“為之謀”、“通其意”、“制其兵”，極力顯示“六國”之優(yōu)勢，終于敗亡于秦，從而反襯秦之盛強(qiáng)。
6、“追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓，因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國請服，弱國入朝�！�
四字短句，節(jié)奏急促，顯示“六國”頹敗之勢。
7、“振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。”
由動賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu)，再擴(kuò)組成排比句式，氣勢暢達(dá)，極力顯示“始皇”的事跡，最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四海”結(jié)句，顯示其功績。
8、“于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。”
全句由三個分句構(gòu)成，陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對偶后以“以愚黔首”作結(jié)；第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對偶；第三分句中，句式松散，卻用“以弱天下之民”作結(jié)句，并與第一分句的結(jié)句遙相對應(yīng)。全句整齊而有變化。
9、“陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也；鉏耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也；謫戍之眾，非拄于九國之師也；深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也�！�
全句由四個分句構(gòu)成，每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成，極力陳述“陳涉”之平凡，然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡，從而引出篇末題旨。
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：品讀語言，欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進(jìn)行說理的藝術(shù)特色
2、過程與方法：從誦讀中體會本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點，感受政論文磅礴的氣勢
3、情感、態(tài)度與價值觀：了解古人深邃的思想認(rèn)識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時歷史條件下的進(jìn)步意義
教學(xué)重點：
分析文章氣盛的原因，感受文章的氣盛
教學(xué)難點：
欣賞文章鋪張揚厲、氣勢沛然地進(jìn)行說理的藝術(shù)特色
一、導(dǎo)入：
上節(jié)課我們疏通了文意，檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧
二、品讀文本
師：過秦論中論是?議論文，可以有敘有議，可以發(fā)表觀點
過：指責(zé)推究……的過失
秦的過失是?仁義不施而攻守之勢異也
師：齊讀課文1、2段，讀的過程中注意感受文章的語言特點
生：有氣勢或氣勢酣暢、磅礴
師：很好，換句話說也就是文章氣盛請找出你認(rèn)為氣盛的句子來，并思考為什么氣盛呢?可從句子在語言表達(dá)上的特色和效果來回答
生：有席卷天下、包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心(你讀一讀，讀出氣勢來)(四個動賓短語組成排比句，說明秦孝公有兼并天下的野心，增強(qiáng)氣勢)
師：文中多處運用了這種手法，請同學(xué)們試著找一找
生：南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡(找得很好，你讀一讀)(用四個動詞寫出秦國領(lǐng)土擴(kuò)張，國力日趨強(qiáng)盛的氣勢) 生：齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵;此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢重士，……之倫制其兵
(有同學(xué)說這幾句人名太多，讀起來很拗口，雖然有鋪敘但似乎氣勢不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時代久遠(yuǎn)，淹沒在歷史的長河中，但當(dāng)時他們都是杰出人物，是戰(zhàn)國星空中璀璨耀眼的明星，他們的名字在當(dāng)時都如雷貫耳，鋪陳排列在一起顯得更有聲勢，讀起來自然很有氣勢)(這種排比鋪陳手法讀起來自然很有氣勢，我們一起讀出這幾句的氣勢來)
生：振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個動詞渲染秦始皇消滅六國平定天下的氣勢，這情景和唐朝詩人誰的詩句很接近?李白的《古風(fēng)》：秦王掃六合，虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀，讀出這幾句的氣勢來) 生：陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠(yuǎn)慮，行軍用兵之道，非及向時之士也(你來讀一讀)(突出了陳涉之弱，反襯消滅秦國之輕而易舉，感覺秦從強(qiáng)大無敵走向崩潰的一瀉千里和迅速，顯得有氣勢)
師：秦孝公一統(tǒng)天下時“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國國力上升時的氣勢如虹;“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國運籌帷幄調(diào)動兵馬時的磅礴氣勢;四個動詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時” 讓我們感覺秦從強(qiáng)大無敵走向崩潰的迅速這些層層鋪排的語句節(jié)奏與秦勃興速亡的節(jié)奏協(xié)調(diào)相應(yīng)，全文句式又長短相間，讀來鏗鏘有致，朗朗上口，富有氣勢和節(jié)奏感
這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫法，就是賦的寫法150多年的歷史，眾多的國家、君主、人物和事件作者寫來游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔，自由馳騁，酣暢淋漓，文采飛揚，增強(qiáng)了論證力量，文章自然氣盛氣勢充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因，用一句話概括就是：用寫賦的手法來寫說理散文[板書]
師：賈誼作為政論家，他知道僅憑飛揚的文采還不足以深深觸動漢文帝他還用什么手法來說理?
生：對比手法
師：很好!為了使文章更具有說服力和震撼力，賈誼還運用表現(xiàn)手法中最具有沖擊力和震撼力的對比手法文章運用對比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下，如果你是漢文帝哪些地方會讓你警醒和震撼?
生：陳涉與九國的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊和武器的懸殊，強(qiáng)調(diào)陳涉之弱)(唉，不夠有味道，再讀，讀出味道來)
生：秦朝與陳涉的對比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段，極寫陳涉的條件之差，再寫他亡秦之速，和前兩段秦之強(qiáng)形成鮮明的對比，以陳涉之弱反襯秦更弱)
生：秦與九國的對比;(齊讀)(第二段先寫六國人才之多，士兵之多，后寫他們在秦人面前的窩囊相，對比反差非常強(qiáng)烈，寫諸侯之強(qiáng)，反襯秦國實力更強(qiáng))
生：秦國本身的對比(先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對比;借助于史實本身的'前后對比，秦在“攻”去取天下過程中，幾乎所向披靡，而在守衛(wèi)天下時擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦?zé)o亡矢遺鏃之費——天下諸侯已困矣;) 師：各用一個形容詞來概括雙方的特點當(dāng)你讀到這，你會想些什么?
生：尊與卑，大與小，強(qiáng)與弱，敗與成，攻與守[副板書] 生1：成敗異變，功業(yè)相反或強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施
生2：強(qiáng)大的九國輸給了秦國，強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉秦國贏得了天下，天下并沒有變小變?nèi)�，秦朝卻丟了天下，強(qiáng)秦卻亡于微不足道的陳涉之手，因為仁義不施，作為皇帝應(yīng)該以警醒和震撼
師：很好尊的、強(qiáng)的一方輸給弱的、小的一方，對比的結(jié)果出人意料，卻也在情理之中，仁義不施而攻守之勢異也的答案令人信服相信這些鮮明的對比給了漢文帝以警醒和震撼，因為歷史已經(jīng)給了我們答案：文景之治
師：我們自然也就知道了用這么多對比，用意是
生：希望漢文帝以秦為鑒，施行仁政，與民休養(yǎng)生息，使國家長治久安告訴漢文帝打天下可以用武力，而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下，不可以治天下)
師：本文從九國與秦國、陳涉與秦朝、陳涉與九國、秦國本身攻時的形勢與守時的形勢，多側(cè)面、多角度地反復(fù)進(jìn)行對比
這一時期的歷史本身就是驚心動魄的，加上幾種對比不僅交織在一起，而且貫穿文章的始終，使得文章結(jié)構(gòu)宏偉，氣勢磅礴跌宕起伏，震撼力強(qiáng)語氣激昂有力，文章氣勢酣暢文章氣盛的原因，仿照前面概括一下：用全篇對比到底的手法寫出論點，這也正是本文精彩之處[板書]把一種對比寫好已屬不易，作者把幾種對比寫得清晰更見作者功力一種對比已經(jīng)讓人震撼，四種對比更是振聾發(fā)聵
強(qiáng)烈鮮明的對比不僅給了漢文帝而且給讀過文章的人以警醒和震撼歷史長河浩浩蕩蕩，朝代更替，歷朝歷代“其興也勃焉，其亡也忽焉”，很難跳出這一“興亡周期律”的怪圈，這種現(xiàn)象讓人深思這也是本文成為千古傳誦名篇的原因之一
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇15
【目的要求】
1、了解課文涉及的古代思想政治觀點：賈誼的反對暴政、提倡仁政的觀點，這種觀點同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實相結(jié)合的角度，運用歷史資料，提出中心論點的方法。
3、重點理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力。
4、掌握本課的文言實詞。
5、體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點。
【要點難點】
1、本文選自《新書》，個別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》。《過秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇�！斑^秦”即“言秦之過”，指出秦亡國的過失。論，一種文體，古文中的所謂“論”，是論斷事理，它包括論政，論史等文字。
《過秦論》是史論，文章總論了秦的興起，滅亡及其原因，鮮明地提出了本文的中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
2、作者賈誼（前200～前168）西漢洛陽人，政論家，文學(xué)家，世稱賈生。少時即以博學(xué)能文稱于郡中，二十余歲召為博士，曾做太中大夫。他主張政治改革，削弱諸侯王勢力，加強(qiáng)中央集權(quán)，重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以鞏固封建國家。他的改革主張遭到一些貴族和大臣的打擊、誣陷，死時僅33歲。賈誼的文章氣勢雄偉，暢達(dá)，辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥賦》為最。政論文以《過秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書》十卷。
3、本文結(jié)構(gòu)特點采用逐層推進(jìn)法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國由弱而盛，又由盛而亡的史實后，在篇末點明論點。論點的出現(xiàn)不僅水到渠成，勢成必然，而且在以上史實的對比中更加清晰，突出。
4、本文基礎(chǔ)知識點：
�、拧∽⒁鈱Α叭柿x不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。特別是第五自然段對比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項力量的對比是：陳勝＜九國＜秦國＜秦朝。但“一夫作難而七廟隳”，強(qiáng)秦亡于陳涉，其結(jié)論推出中心論點。這種順理成章，極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。
�、啤∽⒁獾揭辉~多義詞的正確理解。特別是：亡、制、兵、策。
�、恰≌莆找韵略~類活用的詞：席、囊、弱等。
【寫作背景】
漢文帝時期，是封建時代的所謂“盛世”，即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時，由于秦末衰敝的社會經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，人民生活得到相對安定，社會呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會財富的增加，統(tǒng)治階級中“淫侈之俗，日日以長”（賈誼《論積貯疏》），權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地，逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡，“賣田宅，鬻子孫”（晁錯《論貴栗疏》），以至“易子而咬其骨”（賈誼《論積貯疏》）。同時，刑罰苛重，民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名，內(nèi)實殺人”（《資治通鑒》卷十五），表面上廢除肉刑，實際上只是改換一些殺人的名目而己�？林氐膲浩葎兿骱涂崤暗男塘P，使階級矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對此視而不見，麻木不仁，說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢的嚴(yán)重性，他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度，寫了著名的《陳政事疏》，又名《治安策》，從正面論析時勢，提出自己的政治主張。同時還寫了《過秦論》，通過論史諷喻，委婉地批評當(dāng)時的政治，用秦王朝滅亡的教訓(xùn)，振聾發(fā)聵（kuì愧），以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺。
【作者簡介】
賈誼（前200～前168）漢初杰出的政治家、思想家和文學(xué)家。河南郡洛陽人。十八歲便以飽讀《詩》《書》、善寫文章名揚郡中，為郡守吳公召于門下，后薦于漢文帝，任博士，年僅二十余。參與朝政議論，見識超群，一年間越級升為太中大夫。因建議改定制度法令及命列侯就國，遭到守舊派周勃，灌嬰等人讒害，被貶為長沙王太傅，抑郁悲憤，寫出著名的《吊屈原賦》和《鵬鳥賦》。數(shù)年后召回長安，任梁懷王太傅。先后多次上疏，提出重農(nóng)業(yè)、行仁政、削弱諸侯勢力、制服匈奴侵?jǐn)_等重要政見和具體措施。后梁懷王墮馬死，誼憂傷哭泣年余，亦死，年僅三十三歲。
賈誼在政治上有遠(yuǎn)見卓識，能洞察隱微，善于總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，能抓住當(dāng)前社會主要問題、預(yù)見未來隱患，作出精辟分析，提出有效對策。如《過秦論》《治安策》（又名《陳政事疏》）《論積貯疏》、等名文都顯示出他卓越的政治見解和對國家大事極其關(guān)切的激情。故劉向把他比為古之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想為主，主張國家應(yīng)以民為本，施行仁政，重視禮樂，嚴(yán)明等級；同時也雜有法家運用法術(shù)勢，力主中央集權(quán)，削弱諸侯權(quán)勢和道家的貌似曠達(dá)實為消極等思想。這些反映到他的政治主張上是積極進(jìn)步，富有進(jìn)取精神的，而在對待個人不幸遭遇方面則表現(xiàn)為悲觀失望。賈誼散文開兩漢政論風(fēng)氣之先，扣緊時代脈搏，篇篇針砭時弊，說理透辟曉暢，深刻犀利，言詞激切，理足氣盛，如《論積貯疏》《治安策》等是；而《過秦論》更以鋪張揚厲，排比渲染、詞采絢麗見長。影響所及，非但兩漢，下及唐宋奏議，駢文莫不受其遺澤。故魯迅評為：“惟誼尤有文采，而沈?qū)崉t稍遜，如其《治安策》《過秦論》……皆為西漢鴻文，沾溉后人，其澤甚遠(yuǎn)。”（《漢文學(xué)史綱要》）賈誼政論見《新書》，原五十八篇，今本五十六篇。清王耕心《賈子次詁》和《賈誼集》（上海人民出版社）搜集賈誼散文，賦作較完備。
【段落大意】
依課文分為五段：
第一段，交代秦的地理優(yōu)勢，政治雄心；概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)
首告大捷的情況：總的是寫秦孝公的功業(yè)，他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅實的基礎(chǔ)。
第二段，主要是寫秦惠文王、秦武王與秦昭襄王的功業(yè)。
第三段，總寫秦始皇帝的功業(yè)，即其統(tǒng)一天下的勢如破竹和鞏固天下的各種措施。
第四段，總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。
第五段，歸納作結(jié)：仁義不施而攻守之勢異也。
【主題思想】
望漢王朝借鑒秦亡教訓(xùn)：
賈誼在這篇文章里論述了秦朝興衰的原因。他這樣做，是希望漢文帝以秦朝為借鑒，施行仁義，以免蹈秦朝的復(fù)轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級的立場，為他們謀畫“長治久安”之道，事實上只能是一種幻想。但是這篇文章表現(xiàn)出賈誼對農(nóng)民起義的力量和意義有所認(rèn)識，寫出了他反對統(tǒng)治者施暴政于人民。這些地方都有一定的進(jìn)步意義。
【寫作特點】
1、敘事鋪陳對比：
用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，概括地說明了秦之由盛而衰的全過程和主要現(xiàn)象，同時還貫穿了作者本人的觀點來說明其所以興衰的關(guān)鍵所在。這就幫助我們對這一段歷史事實有比較清楚的認(rèn)識。因此我感到，要想寫好說理文，必須在善于敘事的基礎(chǔ)上來說理才行。所謂在說理文中的善于敘事，還同一般敘事文不一樣，要善于概括事實，善于描寫事物的大的、總的、突出的方面，善于勾勒整個歷史發(fā)展的輪廊等等。只有這樣，只有通過這種敘事的特定手法，以此為說理的基礎(chǔ)，才可能有把握說服讀者。我們說，寫好說理文，主要是靠“論”和“斷”�！罢摗辈荒苁强照�，必須要根據(jù)事實立論，即所謂“擺事實，講道理”，道理是根據(jù)事實來講清的。“斷”也不能是武斷，必須從大量事實中抽出令人信服的結(jié)論來，才是精確的判斷�！哆^秦論》就恰好有這個特點。他把大量事實擺出來，結(jié)果道理可以不講而自明，或少講而大明。
2、本篇所具有的另一特點：賈誼在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞，基本上都同義；“天下”、“宇內(nèi)”、“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。下面第二、第四、第五等段中，都有類似的句子；不勝枚舉。所謂'鋪張揚厲'，主要就是指的這一類句子。這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。
3、這篇文章所具有的第三個特點，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么希奇，而本篇精采處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。
【作業(yè)練習(xí)】
基礎(chǔ)知識及其運用：
一、字詞
1、下列加黑字注音不全對的一組是（�。�
a、召滑（shào） 鞭笞（chī） 藩籬（fān）
b、墨翟（dí） 謫戍（zhé） 絜（xié）
c、铦（xiān） 隳（huī） 逡巡（quān）
d、牖（yǒu） 棘矜（qín） 鋒鏑（dí）
2、書寫全對的一組是（�。�
a、度長契大 嬴糧景從 云集響應(yīng)
b、甕牖繩樞 同年而語 價值連城
c、鉏耰棘矜 攝足行伍 緼袍敝衣
d、足膚皸裂 崛起阡陽 門廷若市
3、選出“因”字用法相同的兩項（�。�
a、……蒙故業(yè)，因遺策
b、因利乘便，宰割天下
c、然后踐華為城，因河為池
d、廉頗……因賓客至藺相如門謝罪e不如因而厚遇之，使歸趙
二、語言運用
1、對下列名詞狀語的分類、用法解說不正確的一項是（�。�
�、傧硖煜隆、谠萍憫�(yīng)
③船載以入�、芪髋e巴蜀
⑤內(nèi)立法度�、薅氛凵咝�
⑦日積月累�、辔岬眯质轮�
⑨良庖歲更刀�、庀嗳缤⑦持�
a、①②⑥⑧句表比喻，講成“像……那樣”。
b、④⑤⑩句表處所，譯為“在……”。
c、⑦⑨是時間名詞作狀語，譯為“日日”、“月月”、“每年”。
d、③表工具，譯為“用……”，也表工具，譯為“乘船”。
2、下列各句中加黑的詞屬于以下哪種詞類活用：
a、名詞用作動詞。
b、名詞作狀語。
c、使動用法。
d、意動用法。
�、佟≈T侯恐懼，會盟而謀弱秦（�。�
② 履至尊而制六合（�。�
③ 然陳涉甕牖繩樞之子（�。�
�、堋≮A糧而景從（ ）
�、荨⊥膺B衡而斗諸侯（�。�
�、蕖∥崞拗牢艺�，私我也（�。�
3、選出下面譯文正確的項：
�、佟〔粣壅淦髦貙毞署堉兀灾绿煜轮�。（�。�
a、不吝惜珍奇的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，用來招納天下的士人。
b、不愛惜珍貴的器具、貴重的財寶及肥饒的土地，用來招納天下的士人
c、不愛惜珍貴的祭器、貴重的寶物以及肥沃富饒的土地，因而招致了天下有才之士。
d、不吝惜珍奇貴重的器物和寶物以及肥沃富繞的土地，因而招來了天下的士人。
�、凇≡囀股綎|之國與陳涉度長契大，比權(quán)量力，則不可同年而語矣。（�。�
a、試著讓山東的國家與陳涉比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。
b、假使讓肴山以東的國家與陳涉的軍隊比比長短，較量一下權(quán)勢和軍力，簡直不能同日而語。
c、假使讓山東諸國與陳涉比比長度，較量權(quán)力的大小，就不可以同日而語了。
d、嘗試著讓肴山以東的國家同陳涉的軍隊比比權(quán)勢和軍力的大小，簡直不能相提并論。
4、找出不是判斷句的一句（�。�
a、謫戍之眾，非抗于九國之師也
b、且將軍大勢可以拒操者，長江也
c、夫成功名者，此先王之千里也
d、劉備天下梟雄
三、文學(xué)、文化常識
1、下面是課文中出現(xiàn)的人物和作者的稱謂，請回答分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么
a、司馬諫議 杜工部 賈太傅 庖 �。ā。�
b、歐陽文忠 范文正 左忠毅 王忠肅（�。�
c、王臨川 韓昌黎 柳柳州 沛 公（�。�
d、蘇子瞻 諸葛孔明 方望溪 李太白（�。�
2、下面的成語典故與哪一組人物有關(guān)
完璧歸趙 脫穎而出 游刃有余 碧血丹心
a、藺相如 平原君 伯 樂 竇 娥
b、藺相如 毛 遂 庖 丁 關(guān)漢卿
c、藺相如 毛 遂 庖 丁 鄒 衍
d、藺相如 毛 遂 庖 丁 萇 弘
3、對下列文章篇名解說不正確的項是（�。�
�、佟哆^秦論》�、凇冻鰩煴怼贰、邸恫旖瘛贰、堋端蜄|陽馬生序》 ⑤《〈指南錄〉后序》�、蕖墩摲e貯疏》 ⑦《答司馬諫議書》 ⑧《左忠毅公逸事》�、帷妒娚接洝贰、狻稁熣f》
a、除①③⑧外，篇名中均含文體名稱，如“表”、“序”、“疏”等�！ 、⑤中的“序”是書序，“后序”是附在《指南錄》書后的一篇序文。④中的“序”則是贈序，相當(dāng)于現(xiàn)代的臨別贈言。
c、“表”、“疏”是臣下寫給皇帝的奏章。
d、“說”是議論文；“記”則可記事、寫景、抒情、議論；“書”，指書信體。
四、閱讀思考
閱讀下文，完成后面的題目：
管仲夷吾者，穎上人也。少時嘗與鮑叔牙游，鮑叔知其賢。管仲貧困，常欺鮑叔，鮑叔終善遇之，不以為言。已而鮑叔事齊公子小白，管仲事公子糾。及小白立為桓公，公子糾死，管仲囚焉。鮑叔遂進(jìn)管仲。管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。管仲曰吾始困時嘗與鮑叔賈分財利多自與鮑叔不以我為貪知我貧也吾嘗為鮑叔謀事而更窮困鮑叔不以我為愚知時有利不利也吾嘗三仕三見逐于君鮑叔不以我為不肖知我不遭時也吾嘗三戰(zhàn)三走鮑叔不以我為怯知我有老母也公子糾敗召忽死之吾幽囚受辱鮑叔不以我為無恥知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也生我者父母知我者鮑子也鮑叔既進(jìn)管仲，以身下之。子孫世祿于齊，有封邑者十余世，常為名大夫。天下不多管仲之賢而多鮑叔能知人也。
注：召忽曾與管仲一起事公子糾
──《史記•管宴列傳》
1、給未加標(biāo)點的句子加上標(biāo)點。
2、為下面句中加黑的詞，選出正確的義項：
⑴ 鮑叔遂進(jìn)管仲（�。�
a、進(jìn)獻(xiàn)
b、進(jìn)言
c、靠近
d、舉薦
⑵ 鮑叔不以我為不肖（�。�
a、不像
b、不才
c、不孝敬
d、不好
3、與句中加黑詞意義相同的一項是
�、拧〖靶“琢榛腹ā。�
a、立土動及百尺
b、今其智乃僅不能及
c、及至始皇
d、戰(zhàn)、守、遷皆不及施
⑵ 天下人不多管仲之賢（�。�
a、嘗與鮑叔賈，分錢財多自與
b、故傳天下而不足多也
c、多見其不知量也
d、是以古之人易財，非仁也，財多也
�、恰∥釃L為鮑叔謀事而更窮困（ ）
a、所識窮乏者德我歟
b、而心目耳力俱窮
c、固將愁苦而終窮
d、窮兇極惡
4、與“知我不羞小節(jié)”中的“羞”字用法不相同的一句是（�。�
a、而恥功名不顯于天下也
b、吾從而師之
c、鮑叔終善遇之
d、孟嘗君客我
5、與“三仕三見逐于君”句式不同的一句是（�。�
a、管仲囚焉
b、臣誠恐見欺于王而負(fù)趙
c、冀君實或見恕也
d、吾幽囚受辱
6、下列兩句的譯文正確的項是
⑴ 召忽死之（�。�
a、召忽也死在這件事上
b、召忽為公子糾而死
c、召忽因公子糾失敗而自殺
d、召忽因公子糾失敗而被殺身死
�、啤∫陨硐轮ā。�
a、把自己放在下邊
b、自己（鮑叔）甘居管仲之下
c、（鮑叔）能親身禮賢下士
d、（鮑叔）就此退下，不再參政
7、文中說“管仲貧困，常欺鮑叔”在文中具體指哪件事？
8、這段文字的中心是？
〖參考答案〗
基礎(chǔ)知識及其運用
一、字詞
1、c（“逡”讀qūn）
2、b
3、b、e
二、語言運用
1、a、
2、①c�、赼�、踑�、躡�、輈 ⑥d
3、①a ②b
2、a
三、文學(xué)、文化常識
1、a、官
b、謚號
c、籍貫
d、字
2、d
3、b
四、閱讀思考
1、曰：“時，賈，與，貪，也。困，愚，也。君，肖，也。走，怯，也。敗，之，辱，恥，也。母，也�！�
2、①d�、赽
3、①c�、赽 ③c
4、c
5、c
6、①c�、赽
7、嘗與鮑叔賈，分錢財多自與
8、贊揚鮑叔牙能知人
《過秦論》《六國論》教學(xué)設(shè)計 篇16
各位評委老師：
大家好！
我說課的題目是《過秦論》。
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書共有文言文單元5個，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文。《過秦論》屬于古代議論性散文，是必修三第十課。
編者在選取這些文章的時候，目的是聆聽其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱與睿智，體會傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀著這些智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會清晰有力地表達(dá)思想和見解。
閱讀時要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。同時應(yīng)當(dāng)有點質(zhì)疑問難的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考能力和議論能力。
（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會本課敘事時極力鋪張渲染，議論時使用對比論證的寫作特點，學(xué)習(xí)事實論證、對比論證的論證方法。
3、 析本文的語言特點：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。
4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實施 仁政的意義
（設(shè)計依據(jù)：高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。）
�。ㄈ┙虒W(xué)重點難點
1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。
2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖，賞析本文的語言特點。
3、注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。
�。ㄔO(shè)計依據(jù)：從學(xué)生文言知識薄弱的現(xiàn)狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結(jié)合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)能力）
二、說學(xué)法
（一）學(xué)情分析
從編者編書的意圖來看，重在對文章的分析鑒賞。但就我們學(xué)生的實際情況，掃清課本中的文字障礙，識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，夯實基礎(chǔ)應(yīng)是首要任務(wù)。把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無韻之離騷”來評價司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來，給我們創(chuàng)造了獨一無二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當(dāng)作歷史著作來讀，又可以當(dāng)作文學(xué)作品來讀。讀史，使我們在形象、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美；讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學(xué)的嚴(yán)肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來的教育趨勢嗎？所以，歷史教學(xué)理應(yīng)融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識歷史，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
�。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
A、圈點、勾畫、批注的方法。
B、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
C、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、說教法
教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順利實施的重要前提。所謂應(yīng)變，就是根據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同情況采取不同的教學(xué)方法和處置措施。因此，教師要本著因材施教以及教學(xué)有法，但無定法的原則，慎重地選擇行之有效的`教學(xué)方法。根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生誦讀、教師范讀，整體感知的教學(xué)方法。
2、語言、動作，形象激情的教學(xué)方法。
3、點撥詞句方面的一些知識，循序漸進(jìn)，逐步積累的教學(xué)方法。
選擇以上教法的依據(jù)：語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基矗據(jù)此，我在教學(xué)本課時主要采用誦讀的方法，使學(xué)生初步整體感知課文。同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔助教學(xué)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞句。
四、說教學(xué)過程
（一）歷史知識導(dǎo)入新課
�。ㄕn前請學(xué)生復(fù)習(xí)戰(zhàn)國時期的歷史知識）
請學(xué)生到黑板上畫戰(zhàn)國末期的形式地圖，再請學(xué)生講述秦滅六國的過程。
讓學(xué)生思考秦何以滅掉六國？秦國國力的強(qiáng)大。
但是我們又知道，秦國是中國歷史上統(tǒng)治時間最短（16年）的王朝，這又是為什么呢？今天我們一起學(xué)習(xí)賈誼的《過秦論》，看看賈誼的見解。
�。ǘ� 第一步：翻譯理解。
我設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。
一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；
二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文篇幅較長，并且有一字句不易理解，因而對高一學(xué)生來說完全讀懂內(nèi)容有一些困難。這樣的話，老師就要做好引導(dǎo)工作，把一些難點，或是出現(xiàn)詞類活用比較多，局勢比較特殊的句子，老師可以先給學(xué)生畫出來，存疑，或是與同學(xué)們一起討論解決。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：
1、積累一定數(shù)量的第一手例句；
2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實詞“制”“亡”“遺”“利”等，名詞活用、形容詞活用、使動用法，被動句、狀語后置句。
�。ㄈ� 第二步：梳理文章結(jié)構(gòu)
在通讀全文的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生縱觀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1—4）秦王朝的興亡過程。分為四個不同的歷史時期。
全過程從孝公即位到子嬰降漢止，長達(dá)154年。
第二部分（5）闡述秦王朝迅速滅亡的原因。得出“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點。
學(xué)習(xí)時要主要作者是按秦王朝的崛起、擴(kuò)張、滅亡的時間順序，借助歷史事實，逐層推進(jìn)，最終以顛撲不破的論辯，水到渠成的點出主題。
（四） 第三步：合作探討
1、 九國的強(qiáng)大是從哪些地方便顯出來的？這些內(nèi)容在文中起到什么作用？
2、 作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質(zhì)？對外政策和對內(nèi)政策分別是什么？
3、 作者從幾個方面突出陳涉其人的？突出了他什么特點？這樣強(qiáng)調(diào)的作用是什么？
把握住了這三個問題的探討，就抓住了文章論證的方法：對比論證。
對于上述問題，答案在袁文中基本都會找到，難度不大。老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過列表的形式，可以從出身、才能、兵力、助手、武器等方面進(jìn)行比較。從而學(xué)會總結(jié)比較的閱讀方法。
�。ㄎ澹� 第四步：寫作特色的探究
1、 本文用了大量的篇幅敘事，又在敘事的基礎(chǔ)上明理，你認(rèn)為本文的敘事有何特點？他是如何在敘事的基礎(chǔ)上做出論斷的？
明確：概括地說，本文善于敘事，精于論斷。具體地說，本文敘事具有兩大特點：其一是作者對秦由盛而衰、從攻到守、有盛到衰的敘述運用了“線”“點”結(jié)合法。所謂“線”就是指作者抓住了一條縱線，即從秦孝公到秦始皇期待君王分為四個階段敘事，勾勒出了整個歷史階段發(fā)展的輪廓；所謂“點”，是指特定時間內(nèi)的某一點，作者用濃墨重彩加以鋪陳發(fā)揮。這樣脈絡(luò)清晰，要點突出。其二是作者善于概括事實，善于從大的總的方面把握事實。在寫到秦的守勢時，突出寫了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而簡明。
敘事是說理的基礎(chǔ)，要寫好說理文，還要依據(jù)事實立論；斷，是從大量可辯駁的事實中得出令人信服的結(jié)論。
2、 提問：賈誼是漢初最富辭彩的散文大家，而作為其代表作的《過秦論》，一定能體現(xiàn)賈誼作品的語言特色，從文章浩浩如江河，沛然而下的氣勢里，你認(rèn)為本文最突出的語言特色是什么？
本文大量的使用了對偶句、排比句，形成一種自然流暢、明快而又錯落有致的的抒情節(jié)奏。全文對偶排比處占2/3以上，卻毫不給人堆砌之感。
五、作業(yè)布置
1、背誦文章的第三段：
�。ㄔ诶斫獾幕A(chǔ)上及時背誦，提高記憶效率）
2、熟讀全文，理解文意，試著背誦文章的后兩段。
（加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和課前的預(yù)習(xí)，提高課堂效率，扎實文言知識）