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《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-23

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)(精選13篇)

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  20xx年10月,正是深秋季節(jié),我在學(xué)校上了一節(jié)公開(kāi)課——《故都的秋》。聽(tīng)課老師認(rèn)為這節(jié)課比較成功,其中的兩個(gè)片斷尤其精彩,細(xì)細(xì)分析,我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)精彩的片斷都來(lái)自比較法的運(yùn)用。

  片段一:

  師:看來(lái),寫(xiě)文章選景和選修飾語(yǔ)一定要和作者感情諧調(diào)起來(lái)。就像秋色,作者喜歡藍(lán)白紫黑的顏色,原來(lái)是因?yàn)樾闹新淠瘺霭。下面我們以第三段中的一個(gè)片段為例,品味一下文中的修飾語(yǔ)。

 。◣熍錁(lè)讀:“就是在皇城人海之中,租人家一椽破屋來(lái)住著,早晨起來(lái),泡一碗濃茶、向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧綠的天色,聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底,朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光,或在破壁腰中,靜對(duì)著象喇叭似的牽;ǎǔ瘶s)的藍(lán)朵,自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意!保

  師:大家自由讀讀。

 。ㄔ谝魳(lè)聲中,生自由讀)

  師:這段描寫(xiě)也讓我想起了我大學(xué)時(shí)學(xué)的一段關(guān)于喝茶的描寫(xiě),我非常喜歡,是周作人的:“喝茶當(dāng)于瓦屋紙窗之下,清泉綠茶,用素雅的陶瓷茶具,同二三人共飲,得半日之閑,可抵十年的舊夢(mèng)!贝蠹易x讀,然后告訴我周作人的心情和文中的一樣嗎?為什么?

 。ㄔ谝魳(lè)聲中,生自由讀)

  生1:原文中的房子是“破”的,說(shuō)明作者故意找了個(gè)破房子,這一切都因?yàn)樾闹新淠。而周作人喝茶的房子則是“瓦屋紙窗”,說(shuō)明他很閑——悠閑。

  生2:周作人喝的茶是“清泉綠茶”,用的陶瓷茶具是“素雅的”,說(shuō)明他很瀟灑。郁達(dá)夫喝的茶是“濃”的,我覺(jué)得是因?yàn)樗麤](méi)事可干,所以喝茶,把茶泡得濃一些更有味。

  師:請(qǐng)別急著坐下——茶泡得濃時(shí)是什么味?

  生2:苦。

  師:繼續(xù)說(shuō)。

  生2:喝苦茶,說(shuō)明他內(nèi)心也是苦澀的。

  生3:郁達(dá)夫應(yīng)該是一個(gè)人喝茶,而且還數(shù)日光,“靜”對(duì)藍(lán)朵,他很孤寂。而周作人是“同二三人共飲”,說(shuō)明他很清閑。

  片段二:

  師:我想起幾個(gè)同學(xué)在課前提出的一個(gè)同樣的問(wèn)題:文中唯一的對(duì)話部分與作者悲涼感情有關(guān)系嗎?不如這樣,我們就品第一句,我把原句改一下,大家把改句和原句讀讀。然后再請(qǐng)同學(xué)個(gè)讀。

 。ㄉ杂勺x改句“啊,天終于涼了!”和原句“唉,天可真涼了——”)

  生:“啊,天終于涼了!”“唉,天可真涼了——” (生笑) 

  師:有什么區(qū)別嗎?

  生:改后的句子感情好像很期盼秋涼,而原句好像有一種惆悵惋惜之情。

  師:你的感覺(jué)是對(duì)的,原句的惆悵惋惜正是一種悲涼之情。下面,我來(lái)讀讀這兩句,大家再來(lái)體會(huì)體會(huì)這里面的區(qū)別:“啊,天終于涼了!”“唉,天可真涼了——” (生大笑,熱烈鼓掌)

  俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō):“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)!闭n堂上,當(dāng)需要加深學(xué)生印象的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生有疑惑的時(shí)候,比較法都是一種值得一用的方法。

  品味到第三段語(yǔ)言時(shí),我很自然地引用了周作人的一段關(guān)于“喝茶”的著名描寫(xiě),該描寫(xiě)和原文第三段都談到了喝茶,也都談到了屋子,但修飾語(yǔ)不同,感情亦不同?梢哉f(shuō),這段描寫(xiě)和第三段的比較不僅讓學(xué)生加深了對(duì)情與景關(guān)系的認(rèn)識(shí),還訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文字的敏感度。從課堂效果看,學(xué)生分析得很細(xì),連原文中很難看出的“孤寂”都分析了出來(lái)。另外,此處也體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文老師良好的文學(xué)修養(yǎng),如果教師不知道現(xiàn)代文學(xué)史上周作人這段著名的描寫(xiě),則此處也就沒(méi)有了精彩的比較?梢(jiàn),教師要不斷讀書(shū)——語(yǔ)文教師一定要讀文學(xué)書(shū)籍——來(lái)充實(shí)自己,蘇霍姆林斯基說(shuō):“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。”(《給教師的建議》)徐思源老師也說(shuō):“‘無(wú)形’的備課,其實(shí)就是教師長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)修煉,是一個(gè)不斷增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野、提高品位的過(guò)程!保ā吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》XX年第10期)教師只有不斷地讀書(shū),才能在上課運(yùn)用相關(guān)資料時(shí)能信手拈來(lái)。

  第二處比較是關(guān)于對(duì)話描寫(xiě)的。當(dāng)學(xué)生提到看不出文中對(duì)話的悲涼感情時(shí),我采用了誦讀比較的方法。我出示了一個(gè)改后的句子:“啊,天終于涼了!”此句中的期盼和原文的惋惜惆悵明顯不一樣,學(xué)生通過(guò)誦讀比較,馬上感覺(jué)到了原文的感情。在這次比較中,我采用的誦讀方式也是多樣的:學(xué)生個(gè)讀、學(xué)生自由讀、教師精彩的范讀輪番上陣?傊容^法的嫻熟運(yùn)用使這節(jié)課充滿了濃濃的語(yǔ)文味。值得一提的是,此處化用了費(fèi)穎老師的《風(fēng)景可以從不同的窗口看到》中的設(shè)計(jì),費(fèi)老師這篇文章發(fā)表在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》XX年第9期上,而《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》又是我每月必看的幾本中文核心期刊之一,我的閱讀又一次給了我?guī)椭V丶?jí)教師余映潮說(shuō):“語(yǔ)文教師的第一課外閱讀是語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊!保ā队嘤吵敝v語(yǔ)文》)的確,語(yǔ)文老師應(yīng)該多看的語(yǔ)文專業(yè)報(bào)刊,與時(shí)俱進(jìn),吸取最新的養(yǎng)料。

  精彩,從比較開(kāi)始;而比較法的嫻熟運(yùn)用,又源于平時(shí)的讀書(shū)。

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo) :

  進(jìn)行欣賞性閱讀,體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆,以情馭景,以景顯情,情景渾然一體的寫(xiě)法。

  教法:嘗試研究性學(xué)習(xí),實(shí)施教學(xué)互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  課時(shí)數(shù):1節(jié)

  布置課前搜索(找出有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)句,多多益善)

  (名句參考)

  無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

  萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。(杜甫)

  對(duì)瀟瀟暮雨灑江天,一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊,關(guān)河冷落,殘陽(yáng)當(dāng)樓。是處紅衰翠減,冉冉物華休。唯有長(zhǎng)江水,無(wú)語(yǔ)東流。(柳永)

  碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。(王實(shí)甫)

  秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。

  已覺(jué)秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼。(曹雪芹)

  一江秋水澹寒煙,水影明如練,眼底離愁數(shù)行雁。(倪瓚)

  孤村落日殘霞,輕煙老樹(shù)寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。(白樸)

  自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春潮。

  晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。(劉禹錫)

  授課過(guò)程:

  (師――導(dǎo)語(yǔ) )

  大千世界,山川草木本無(wú)情,但是,由于文人墨客睹物思人,寓情于景,于是,便“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”,于是,便產(chǎn)生“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚”的凄美。這種情景交融、物我合一是許多散文大家所追求的意境,不少散文正是達(dá)到了極致而膾炙人口,廣為流傳。今天,我們來(lái)賞析一篇這樣一篇美文――《故都的秋》。|作者:現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家郁達(dá)夫。

 。◣煟┛次恼聵(biāo)題,指出中心語(yǔ)是什么?本文的寫(xiě)作重點(diǎn)是什么?

  (生)秋。|故都特有的秋色。

 。◣煟┛焖匍喿x全文,明確故都的秋有何特色?這些特色的描寫(xiě)集中在哪些段落?

 。ㄉ┑谝欢巍!氨眹(guó)的秋卻特別的來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”是文眼,概括了故都秋的特色。|3至11段是集中描寫(xiě)特色的段落。

 。◣煟┱彝瑢W(xué)朗讀,附帶任務(wù):1、圈出文中呈現(xiàn)色彩的詞語(yǔ)。2、標(biāo)出文中傳遞聲音的事物的名稱。請(qǐng)大家隨朗誦者一道去神游故都,觀秋色,聞秋聲,品秋味。(語(yǔ)調(diào)要低沉舒緩,渲染出“清”“靜”“悲涼”的氣氛)

 。ㄉ┱b讀。

  (師)請(qǐng)說(shuō)出呈現(xiàn)出色彩的詞語(yǔ)。

  (生)蘆花、柳影、夜月、青天、藍(lán)朵、落蕊、棗子|還有“青布單衣”

 。◣煟┯晌锛叭,視野更開(kāi)闊,找得好。|我們來(lái)看這些呈現(xiàn)色彩,從色彩的冷暖看,這些色彩多屬于――

 。ㄉ├渖。故都的秋集中了黑白藍(lán)灰等多種冷色調(diào)。

 。◣煟┠敲矗@種色調(diào)會(huì)給人什么樣的感覺(jué)?

  (生)冷清,孤獨(dú)。

 。◣煟┕识嫉那锷沁@樣的冷清,故都的秋聲呢?

 。ㄉ濓w聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問(wèn)答聲……|“息列索落應(yīng)是風(fēng)雨交加,如果沒(méi)有風(fēng),那么雨就會(huì)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”|還有清掃落蕊的聲音

 。◣煟┳屛覀兗新(tīng)聽(tīng)作者筆下的秋蟬的鳴叫,看看會(huì)引起怎樣的感受?

 。◣熒懻摚

 。◣煔w結(jié))在我國(guó)的古典文學(xué)作品中,蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征,如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”,那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷,蟬聲更令人備感冷清。|在故都,家家戶戶都有蟬鳴,還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清,寂寞的氛圍也就不言而喻了。置身此時(shí),其寂寞又要跟何止一個(gè)“愁”字了得。

 。◣煟⿲(xiě)這么多聲音,有什么人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢?為什么?

  (生)無(wú)。如果是車水馬龍,人聲鼎沸,怎能聽(tīng)見(jiàn)馴鴿飛翔的聲音?又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔?又怎能對(duì)都市閑人的寒喧聲聽(tīng)得如此清晰?這些聲響都不很大。作者是以動(dòng)(聲)襯靜,以聲音反襯了故都的寂靜。這正達(dá)到了王籍詩(shī)“蟬噪林逾靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”的藝術(shù)效果。

 。◣煟┳髡呃L聲繪色為我們描繪了幾幅秋光圖?請(qǐng)概括。

  (生)五幅。有:靜對(duì)藍(lán)朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。

  (師)假如你就是客居他鄉(xiāng)的游子,你就是那位戴一副眼鏡、穿一襲長(zhǎng)袍的郁達(dá)夫。面對(duì)如此五幅秋光圖,你的心頭會(huì)油然而生一種什么感覺(jué)?

 。ㄉ┍瘺,清靜……

 。◣煟┐饲榇司,讓我們不禁想起了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙|秋思》。齊背:

 。◣熒┛萏倮蠘(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。

 。◣煟┍疚碾m然沒(méi)有用古典詩(shī)詞那樣凝煉的語(yǔ)言,卻以細(xì)膩的筆觸傳遞出故都的秋所特有的。極富個(gè)性色彩的韻味。讓我們?cè)倨纷x一回3至11段。(注意語(yǔ)速舒緩,語(yǔ)調(diào)低沉,力求用聲音傳遞出清、凈、悲涼的秋味)(生)讀。

 。◣煟┪恼碌臉(biāo)題為《故都的秋》,可第二段與倒數(shù)第二段卻寫(xiě)了南國(guó)的秋,為什么?

  (生討論)作者借南國(guó)的秋的溫、潤(rùn)、慢,通過(guò)對(duì)比突出了北國(guó)之秋的清、靜、悲涼是南國(guó)之秋所無(wú)法比擬的,從而,突出作者對(duì)它的熱愛(ài)之情。

 。◣煟┑12段的大段議論寫(xiě)了什么內(nèi)容?其作用是什么?

 。ㄉ┻@一段通過(guò)古今中外的引證,說(shuō)明感秋處處有,而中國(guó)的文人最為突出,而秋的深味非北方莫屬,這樣寫(xiě)還是為了突出北國(guó)之秋。|這段議論,使整篇文章的情、景、理相互交融,充實(shí)了內(nèi)容,深化了主題,同時(shí),又使文章疏朗不羈,揮灑自如。

 。◣煟┬〗Y(jié):

  這是一篇寫(xiě)景散文,主體部分寫(xiě)了秋的特色,又通過(guò)對(duì)比、議論加以突出,使得文章情、景、理水乳交融,美麗而不膚淺,成為現(xiàn)代散文百花園中的一朵奇葩。

  詩(shī)人梁小斌在他的《我熱愛(ài)秋天的風(fēng)光》一詩(shī)中寫(xiě)道:秋天像一條深沉的河流在歌唱,河流兩岸還蕩漾著我美麗的思想。我們來(lái)看看,在《故都的秋》這條深沉的底蘊(yùn)豐厚的河流的兩岸,蕩漾著郁達(dá)夫什么樣的思想感情呢?或者說(shuō),在故都,“秋”可寫(xiě)的東西很多,有火一樣的香山紅葉,有明鏡般的昆明湖水,有詩(shī)境似的陶然亭……這些何嘗不能映出“秋”的倩影,而作者偏偏寫(xiě)了那樣的秋色呢?

 。◣熒沧h)此問(wèn)題較難,可由教師提示。

 。哼@和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。郁達(dá)夫3歲喪父,幼年生活困難,青年時(shí)代,十年客居日本的生活,又使他飽受屈辱和歧視。他的自傳體小說(shuō)《沉淪》表現(xiàn)出了濃郁的抑郁、孤僻的個(gè)性特征,因此,他喜愛(ài)“清”“靜”“悲涼”的色彩便不難理解。|如果讀一讀郁達(dá)夫的傳記,就會(huì)知道他提倡“靜的文學(xué)”,他寫(xiě)的多是靜如止水的遁世文學(xué),另外,他還主張“文學(xué)作品,都是作者的自敘傳”,所以,他的作品體現(xiàn)著極強(qiáng)的“主觀色彩”,《故都的秋》,秋有情的眷戀,秋中有情的落寞,是最自然不過(guò)的了。|這樣寫(xiě),也和文章的寫(xiě)作背景有關(guān)。1921年9月到1933年3月,作者曾投入相當(dāng)大的精力參加左翼文藝運(yùn)動(dòng),進(jìn)行進(jìn)步文學(xué)創(chuàng)作,1933年4月,由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等待原因,作者從上海移居杭州,隱居山水,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡。本文正是寫(xiě)于此時(shí),所以他眼中的景無(wú)不是內(nèi)心情感的外化,真是“而今識(shí)盡愁滋味”,不寫(xiě)不休。

  (師)作者正是以情馭景,借景抒懷,情景交融地進(jìn)行創(chuàng)作的,這是作品成功的緣由,很值得我們借鑒。

 。◣煟┪覀冋f(shuō)《故都的秋》美麗而不膚淺,那你是否會(huì)它愛(ài)不能寐,沉浸其中,也會(huì)“清、靜、悲涼起來(lái),“于我心有戚戚焉”呢?

  (生)不會(huì)的。

 。◣煟槭裁矗

 。ㄉ┮?yàn)槔铣两凇扒、靜、悲涼之中,會(huì)非常的壓抑,難受,甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄?

  (師)是的。因?yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了,其實(shí),即使在那樣的艱難的處境中,作者也并非真正沉淪,在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中,表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂,他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉淪的表現(xiàn),1937年,抗戰(zhàn)爆發(fā),他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中,進(jìn)行抗日宣傳,1945年被日本憲兵殺害于蘇門(mén)答臘。50年代,郁達(dá)夫被國(guó)家追認(rèn)為革命烈士。

  由此,我們聯(lián)想到,即便硬骨頭魯迅先生,在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí),也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫(xiě)古碑,暫時(shí)用種種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。|即使是有骨氣,寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清,也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是,他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英,中華民族的脊梁,苦悶彷徨之后,他們依然昂起高貴的頭顱,血沃中華,不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章,更以滾滾熱血,為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

  從這些真正文人的作品里,我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養(yǎng)啊。

  (師)課就上到這兒。布置一篇課外練筆。借鑒《故都的秋》的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇情景交融的散文。

  附:板書(shū)綱要

  故都的秋

  1、 總起 我赴故都嘗秋味|江南秋味總不足

  2、 分?jǐn)靜對(duì)藍(lán)朵

  B落蕊輕掃

  C秋蟬殘鳴

  D秋雨涼意

  E清秋紅棗

  3、 議論 舉世秋感皆深沉

  4、 總結(jié) 南國(guó)不及北國(guó)秋|愿折壽命挽住秋。

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入  課文

  一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動(dòng)人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨,深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無(wú)窮的回味,所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋,在《再別康橋》中,徐志摩先生要慢吟輕詠:“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋!蹦敲,秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)

  教師:我說(shuō)秋天是多姿多彩的----

  1、有人獨(dú)立橘子洲頭,看到的是“萬(wàn)山紅遍,層林盡染……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗。

  2、有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”(杜甫《登高》)的景象,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼。

  3、有人在秋日里徘徊,耳目所及是“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”,想到的是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保馈队炅剽彙罚,一?chǎng)秋雨過(guò)后,柳永讀到的是凄苦……

  由此可見(jiàn),文學(xué)作品,常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學(xué)作品,貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的思想感情”。(板書(shū):讀懂客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)思想感情)

  二、學(xué)生朗讀課文3--11段,注意:宜慢不宜快,應(yīng)認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的思

  想感情。

  三、探討課文內(nèi)容

  1、討論:本文的題目是“故都的秋”!肮识肌眱勺种该髅鑼(xiě)的地點(diǎn),含有深切的眷念之意,也暗含著一種文化底蘊(yùn);“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容,與“故都”結(jié)合在一起,暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

  在作者筆下,“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?

  明確:文章的總領(lǐng)句(即文眼)----“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!保ò鍟(shū):清、靜、悲涼)此句提綱挈領(lǐng),籠罩全文。

  如果試作簡(jiǎn)省:“可是,北國(guó)的秋卻特別地來(lái)得清、靜、悲涼。”意思一點(diǎn)沒(méi)變,可意味、情味大變,可見(jiàn)作者用語(yǔ)的精心,在文章起始就定下一個(gè)濃重抒情的調(diào)子。

  2、   課文是通過(guò)哪些景象的刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢?

  明確:主要是刻畫(huà)了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書(shū):秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)

  3、思考:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”?

  明確:寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”(這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”“靜對(duì)著像喇叭似的牽;ā保ㄟ@是心的寧?kù)o);“一椽破屋”“在破壁腰中”(這是境的悲涼)。

  寫(xiě)秋槐----“腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”(這是境的寧?kù)o,也是心的寧?kù)o);“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”(這里有境的寧?kù)o,也有心的悲涼)。

  寫(xiě)秋蟬----“衰弱的殘聲”(這本身就是一種悲涼)。

  寫(xiě)秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”(這里有境的寧?kù)o,也有情和境的悲涼)。

  寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”,雖然寫(xiě)到“紅”,卻是“紅完,西北風(fēng)就要起來(lái)了……”(也是一種清、靜的淡色)。

  4、小結(jié):郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩,緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn),不用濃墨重彩,

  而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。

  5、我們不妨歸納一下,郁達(dá)夫筆下“故都的秋”在哪里?

  明確:作者筆下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

  6、統(tǒng)觀整篇課文,作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”之外,開(kāi)篇和結(jié)尾部分還運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)法?

  明確:以南國(guó)之秋的“慢”“潤(rùn)”“淡”來(lái)對(duì)比北國(guó)之秋的特色----色彩濃重,味道醇厚。其目的是抑彼而揚(yáng)此,突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó),從而表達(dá)對(duì)故都的秋的熱愛(ài)之情。

  四、布置作業(yè) 

  1、  熟讀課文,把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來(lái)。2、思考課后練習(xí)一、二。

  第二課時(shí)

  一、精讀課文,揣摩其中的佳句和精彩的描寫(xiě)

  二、誦讀第12段,找出中心句并探討本段的作用

  三、討論三個(gè)問(wèn)題

  1、本文描寫(xiě)秋景,是以什么為序的?

  2、關(guān)于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同的理解:有人認(rèn)為本文是頌秋,但也有人認(rèn)為是悲秋。你認(rèn)為呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  明確:本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子:“秋天,無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的;可是,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。”所以“我”不遠(yuǎn)千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”;在文章的結(jié)尾還可以讀到這樣的句子:“秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把生命的三分之一折去,換得一個(gè)三分之一的零頭。”(板書(shū):對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌)

  3、作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?

 。1)郁達(dá)夫,三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué),在異國(guó)生活的十年,是他飽受屈辱和歧視的十年。在個(gè)人性格方面,他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面,他提倡“靜的文學(xué)”,寫(xiě)的也多是“靜止如水似的文學(xué)”。

  (2)此文寫(xiě)于1934年,此時(shí)的中國(guó),連年戰(zhàn)亂,民不聊生,郁達(dá)夫也是居無(wú)定所,顛沛流離,飽受人生的愁苦和哀痛。因此,作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其他作家的作品中也有痕跡。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”嗎?

  由此可見(jiàn),散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀景物,又要注意體會(huì)作者的思想感情,而對(duì)思想感情的體會(huì),還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。

  四、布置作業(yè) 

  1、課后練習(xí)一;2、完成《課課練》;3、預(yù)習(xí)下文

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  必修②第一單元第2課 《故都的秋》(郁達(dá)夫)

  【目標(biāo)擇定】

  1.領(lǐng)會(huì)課文以情馭景,以景顯情,情景交融、渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格。

  2.體會(huì)作者筆下秋的意境,品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。

  3.體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

  4.通過(guò)品讀,提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧。

  【擇定理由】

  本文是郁達(dá)夫的一篇典范的抒情散文,全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆,描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果 ”等幾幅畫(huà)面,以情馭景,以景顯情,情景交融,將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融化在一起,秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。

  品味本文對(duì)秋天的獨(dú)特的情感是一個(gè)難點(diǎn),需借助各種秋境的描繪來(lái)加以揣摩,故設(shè)目標(biāo)1、2,在此基礎(chǔ)上,需逐步把握本文的情感,學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧,提高鑒賞能力,故設(shè)目標(biāo)3、4。

  第一部分【探究一徑】

  【主問(wèn)題】故都的秋具有什么樣的特點(diǎn)?文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  1.“故都”指什么地方?作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?

  2.閱讀1——2自然段,說(shuō)說(shuō)在作者眼中,北平的秋有什么特點(diǎn)?作者又是怎樣表現(xiàn)這些特點(diǎn)的?

  3.3——11自然段寫(xiě)了故都秋天的哪些風(fēng)物?試以3、4自然段為例說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)面是如何體現(xiàn)北國(guó)之秋的“清、靜、悲涼”的。

  4.作者沒(méi)有描繪火一般的香山紅葉、明鏡似的昆明湖水,也沒(méi)有描寫(xiě)陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影,而是著力表現(xiàn)故都的秋的“清、靜、悲涼”,這表現(xiàn)了作者怎樣的情感?

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

  教學(xué)目的:1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系,進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借

  景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法;

  2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;

  3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。

  教學(xué)方法:自讀----- 討論------評(píng)講

  教學(xué)構(gòu)思:以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文

  教學(xué)重點(diǎn):散文的“形”與“神”

  教學(xué)難點(diǎn) :散文的景與情

  教學(xué)媒體:計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)(40分鐘)

  教學(xué)步驟 及內(nèi)容:

  導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì) 

  師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛(ài),描寫(xiě)秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎? 

  生:“落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”

  師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?

  生:(沉默)

  師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的?

 。◤挠(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)

  佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽(tīng)。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

  潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

  萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》 

  ……

  名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

  王維《山居秋暝》

  歐陽(yáng)修《秋聲暝》

  ……

  師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫(xiě)蕭瑟凄涼,又有刻畫(huà)絢麗多彩。那

  么,,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢?今天,我們

  就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開(kāi)課本P250。

  師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀 

  題為依據(jù),欣賞分析課文。

 。◤棾鲎宰x題,如下:)

  完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:

  1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?請(qǐng)用一字概括。

  2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺(jué)。

  3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫(huà)出來(lái)。然后,思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的?

  4.故都的秋景多種多樣,作者為何只選取上述秋景描繪呢?試從主客觀分析。

  5.課文的最后,作者再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,意圖是什么?運(yùn)用了什么修辭手法?

  6.縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?

  7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法,請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么,兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么?

  檢查預(yù)習(xí),師生共同討論,分析理解課文。 

  第一部分 

  師:翻開(kāi)課后練習(xí)2,請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來(lái)完成第一部分“總起”。

  生:①處寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和向往;②處寫(xiě)南國(guó)之秋不能讓人滿足。北國(guó)之

  秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”,作者“想飽嘗一嘗”;而南國(guó)之秋的特點(diǎn)是

  “慢”、“潤(rùn)”、“淡”,作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)

  用對(duì)比映襯的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀。

  師:這位同學(xué)回答得很正確。從這,同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎?

  生(齊答):“味”,即“清”、“靜”、“悲涼”。

  師(點(diǎn)頭表示滿意)(彈出板書(shū),如下)

 、俦眹(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

  總起 向往:“想飽嘗一嘗”

 、谀蠂(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

  向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

  第二部分 

  師:寫(xiě)到秋味,作者是如何描繪表達(dá)的?要是同學(xué)們寫(xiě)秋,會(huì)如何描繪呢?現(xiàn)在,分

  析課文的第二部分。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫(huà)藝

  (五位同學(xué)在黑板上畫(huà)圖)

  師:五幅故都的秋景圖是什么? 

  生:清晨作者在院子所見(jiàn)的景象;槐樹(shù)的落蕊及其有關(guān)情況;秋蟬的殘聲;秋雨及雨

  后話秋涼的場(chǎng)面;棗樹(shù)在秋天里的奇景。

  師:說(shuō)對(duì)了。

  五位同學(xué)都畫(huà)好了。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來(lái)介紹秋景圖。

  生甲:這是清晨作者在院子所見(jiàn)的景象圖,有破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽;ê颓锊。這些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué),尤其是藍(lán)色的牽;ǜ鎏砹耸捝那镆,營(yíng)造出一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼氛圍。

  師(投以贊賞的目光)

  生乙:這是槐樹(shù)的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫(xiě)出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落,“早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地”,給人靜寂的感覺(jué);“掃地的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句,突出了秋的清,給人清靜悠閑的感覺(jué);作者“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

  生丙:這是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫(xiě)出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。

  生。哼@是秋雨及后話秋涼的場(chǎng)面圖,作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖,“灰沉沉的天底下”,“息列索落”,“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后,都市閑人的著裝舉止、言談神情,聽(tīng)到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)、平平仄仄京調(diào),一縷鄉(xiāng)愁,一縷寂寞的悲涼,油然而生。

  生戊:這是棗樹(shù)在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長(zhǎng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程,贊棗子的同時(shí)也是贊秋。

  師:這五位同學(xué)都畫(huà)得很好,基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來(lái)。作者分別從色、

  形、聲、味、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”,而這又是散文的

  特點(diǎn)的體現(xiàn)。

  生(齊答):形散而神不散。

  師:那么,同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎?

  生(參差不齊回答):“形”是五幅故都的秋景圖,“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自

  然風(fēng)物的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感,兩者的結(jié)合點(diǎn)是

  “清”、“靜”、“悲涼”。

  師:同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么,作者又是如何把握散文的情與景的呢?哪個(gè)同

  學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說(shuō)一下?

  生:作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理,景是故都固有的自然景象,情

  是作者的內(nèi)心世界,跟他的處境有關(guān)。這樣,就決定了作者會(huì)選什么樣的景來(lái)抒

  什么樣的情。

  師:很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來(lái)體會(huì)。

  在這部分的最后,作者再次通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的思想,這話是棗

  生(齊答):“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深

  沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的!

  師:(點(diǎn)頭)(彈出板書(shū),如下)

  記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽牛花和秋草

  “清” ②秋槐蕊

  “靜” ③秋蟬

  “悲涼” ④秋雨

 、萸飾

  議論 “足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能(深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”

  第三部分 

  師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒

  作者自己。他再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,為何?哪個(gè)同學(xué)能回答練習(xí)5?

  生:作者提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),運(yùn)用對(duì)比來(lái)形象地比喻兩者之味的

  不同,說(shuō)明了南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋。

  師:回答得很好。既然運(yùn)用了比喻,哪本體和喻體各是什么?

  生:本體是南國(guó)的秋和北國(guó)的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚(yú)與大蟹、黃

  犬與駱駝,相似點(diǎn)是“味”。

  師:回答得很正確,作者的意圖正是如此。最后,直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情,再

  次與前文呼應(yīng)。

  第四部分 

  師(彈出全文結(jié)構(gòu)圖,如下)

  故都的秋

  1、總起 ①北國(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

  向往:“想飽嘗一嘗”

 、谀蠂(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

  向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

  2、分寫(xiě) 記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽;ê颓锊

  “清” ②秋槐蕊

  “靜” ③秋蟬

  “悲涼” ④秋雨

  ⑤秋棗

  議論“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能

 。ㄉ罨 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”

  3、總括 ①南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋(對(duì)比呼應(yīng))

 、谥笔銓(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情(呼應(yīng))

  師:全文學(xué)習(xí)完了,同學(xué)們定能回答練習(xí)6?

  生(齊答):頌秋。

  師:嗯!雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的,但是作者通過(guò)對(duì)這些普通的花草和普通景

  象的信手勾勒,傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味,正如一曲悲涼的頌歌。如此寫(xiě)

  秋,看似平淡,實(shí)則秋味更足,意境更深。學(xué)習(xí)了這文,同學(xué)們要把這種技巧活

  用到做文章中。

  結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì) 

  師:這是一篇很優(yōu)美的散文,我們就結(jié)合音樂(lè)《秋思》一起來(lái)齊聲朗讀這“一曲悲涼

  的頌歌”。

  生(齊聲朗讀)

  課堂教學(xué)結(jié)束 

  設(shè)計(jì)者:李鳳英

  學(xué)校:華南師范大學(xué)

  系別:中文系

  班級(jí):九七五班

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  《故都的秋》說(shuō)課稿

  各位老師、各位評(píng)委:

  晚上好!我今天說(shuō)課的題目是人教版全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元的《故都的秋》,下面我就從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程(9000bbs.cn)四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

  一、教材分析

  課文特點(diǎn)及地位:《故都的秋》所處的單元是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文單元,F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言,而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”,由“文章”上升為“文學(xué)”,極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本文,將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法,培養(yǎng)人文意識(shí),進(jìn)而閱讀名家名篇,從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門(mén)。因此,以開(kāi)放的思維,以現(xiàn)代的教育模式來(lái)學(xué)習(xí)本文,將對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。根據(jù)以上教材特點(diǎn)和本次比賽要求運(yùn)用多媒體教學(xué)以及新課標(biāo)理念,我確立以下教學(xué)目標(biāo):

  第一、知識(shí)目標(biāo):

  1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。    2、學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

  第二、能力目標(biāo):

  1、培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。   2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。   3、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,結(jié)合多媒體,解讀經(jīng)典文本。

  第三、情感目標(biāo):

  關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷,提高審美能力。

  根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確立以下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):聽(tīng)讀朗讀,品味語(yǔ)言。    教學(xué)難點(diǎn):準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。

  二、教學(xué)方法

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以,本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀、設(shè)疑、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。 我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。

  1、朗讀法。在前兩個(gè)詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中,體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

  2、設(shè)疑、討論法。抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣,但這種抒寫(xiě)往往不是直接的,而是通過(guò)精巧的構(gòu)思,富有情感與哲理的語(yǔ)言,在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。

  三、學(xué)習(xí)方法

  這是一堂利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的朗讀鑒賞課,因此我安排以下四個(gè)步驟的學(xué)法引導(dǎo):

  第一、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū),了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。

  第二、通過(guò)多媒體聽(tīng)讀朗讀,感受作品語(yǔ)言。

  第三、深入研讀文本,適時(shí)討論,探究其情景相融的藝術(shù)手法,感受人文精神。

  第四、拓展課堂,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

  四、教學(xué)過(guò)程(9000bbs.cn)

  課前布置預(yù)習(xí)題:利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)了解作者的思想和創(chuàng)作風(fēng)格、作品的寫(xiě)作背景,尋找有關(guān)描寫(xiě)秋景的詩(shī)文。

  我先用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》,同時(shí)展示京城秋景圖片,以濃厚的秋意,渲染情感氛圍,以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。音樂(lè)結(jié)束,我問(wèn):當(dāng)秋天來(lái)臨之際,你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學(xué)生暢談感受,回憶或朗誦收集到的描寫(xiě)秋天的詩(shī)文。

  【名句參考】 落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(王勃《滕王閣序》)

  潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》)

  無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。                                  ——————(杜甫)

  碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。               

  ——————(王實(shí)甫)

  自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。                                  ——————《秋詞》(劉禹錫)

  【名篇參考】杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》         王維《山居秋暝》

  歐陽(yáng)修《秋聲賦》

  學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞,自然會(huì)沉靜在秋意之中,對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。這時(shí)候,我就說(shuō):這些佳句名篇,有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性,選擇了獨(dú)特視角,運(yùn)用與眾不同的手法,創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都,領(lǐng)略故都的秋味。屏幕顯示課題和作者。

  以上課文導(dǎo)入,盡量控制在5分鐘之內(nèi)。

  接著,利用多媒體,播放課文朗讀及有關(guān)課文意境畫(huà)面。進(jìn)入教學(xué)第二步驟。

  聽(tīng)完朗讀之后,下面進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生整體感知作品。

  本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。由于本文的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫(xiě)作背景,并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。

  在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后,可安排五幅秋景的重點(diǎn)讀。時(shí)間分配為18分鐘。

  讀完以后,抓住“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問(wèn):“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明?自然就把學(xué)生引入學(xué)法指導(dǎo)的第二個(gè)環(huán)節(jié),即教學(xué)過(guò)程(9000bbs.cn)的第三個(gè)步驟:深入研讀文本,適時(shí)討論,走近大師,走進(jìn)作品。

  學(xué)生找出相應(yīng)的詞語(yǔ)后,屏幕顯示“清、靜、悲涼”,并進(jìn)一步說(shuō)明:這是北國(guó)的秋在作者心中的投影,它構(gòu)成了文章的基調(diào)!扒、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景,“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照,流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示:“客觀實(shí)景、主觀情感”。

  接著繼續(xù)提問(wèn):為了體現(xiàn)故都的秋味,作者選取了哪些景物? 讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題速讀課文,讀后,自由發(fā)言。最后,多媒體展示明確“五幅秋景圖”:秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋棗日勝果。

  以上為整體把握,4分鐘時(shí)間。

  然后,我設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題,屏幕顯示,讓學(xué)生分組討論。

  1、故都的秋景本應(yīng)是多姿多彩的,而作者為什么不寫(xiě)紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖,而只選取了表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物來(lái)寫(xiě)呢?

  2、作者對(duì)故都的秋,態(tài)度如何呢?結(jié)合具體語(yǔ)言,體察作者的內(nèi)心世界。

  3、《故都的秋》美麗而不膚淺,那你是否也會(huì)因它愛(ài)不能寐,沉浸其中,也會(huì)“清、靜、悲涼起來(lái)呢?為什么?

  這一過(guò)程著重解讀其人文內(nèi)涵,準(zhǔn)確把握作者豐富的情感,是教學(xué)難點(diǎn)。我基本上安排15分鐘的時(shí)間。

  在這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的分工與合作,要求學(xué)生以小組為單位,互相交流課前收集了解到的資料,提高合作學(xué)習(xí)的能力。深切體會(huì)作者對(duì)故都的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來(lái),從而深層次理解本文的豐富內(nèi)涵。

  分組討論之后,由組長(zhǎng)概括發(fā)言,而后我作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

  如:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪明月,高興的人寫(xiě)她,她在笑;憂郁的人寫(xiě)她,她在愁;怒不可遏的人寫(xiě)她,她簡(jiǎn)直就是一張氣得蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中有秋的落寞。

  作者不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣,而是寫(xiě)百姓家院、普通街道所見(jiàn)之景,寫(xiě)下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況,表明其審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的足見(jiàn)其平民意識(shí)。

  郁達(dá)夫從生活中體會(huì)到許多悲苦和憂愁但他沒(méi)有徹底消沉,而是依然懷著一顆真善美的心靈,以審美的態(tài)度和眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。明確其人文精神。 

  因?yàn)槔铣两凇扒、靜、悲涼之中,會(huì)非常的壓抑,難受,甚至?xí)霸诔聊袦缤觥薄?因?yàn)楫a(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了,其實(shí),即使在那樣的艱難的處境中,作者也并非真正沉淪,在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中,表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂,他不寫(xiě)混混沌沌的江南之秋,正是他不甘沉淪的表現(xiàn)。

  1933年4月,由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作苦淡。但字里行間卻流露著對(duì)生命的追問(wèn)。1937年,抗戰(zhàn)爆發(fā),他毅然投入到戰(zhàn)斗的洪流中,進(jìn)行抗日宣傳,1945年被日本憲兵殺害于蘇門(mén)答臘。50年代,郁達(dá)夫被國(guó)家追認(rèn)為革命烈士。

  由此,我們聯(lián)想到,即便硬骨頭魯迅先生,在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí),也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫(xiě)古碑,暫時(shí)用種種方法來(lái)麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣,寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清,也曾借素淡朦朧的荷塘月色來(lái)表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是,他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英,中華民族的脊梁,苦悶彷徨之后,他們依然昂起高貴的頭顱,血沃中華,不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章,更以滾滾熱血,為后人譜寫(xiě)了驚天地、泣鬼神的生命之歌。

  從這些真正文人的作品里,我們能汲取很多的做人與作文的營(yíng)養(yǎng)。

  對(duì)于【點(diǎn)評(píng)】在這里我就不作一一解說(shuō)。

  討論完以后,讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想情感“思想苦悶 不甘沉淪”。

  完成了以上三個(gè)步驟,基本上完成了教學(xué)任務(wù)。下面再用3分鐘布置拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排結(jié)束語(yǔ)。

  下面進(jìn)入教教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié):拓展課堂,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

  這個(gè)環(huán)節(jié)也就是在課堂討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。我先示范性地提出有關(guān)《故都的秋》拓展課外的研究性命題,比如:《故都的秋》的詩(shī)化表現(xiàn)。文人眼中的秋。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況,選擇命題或自己另外命題研究學(xué)習(xí)。

  在完成上面第四個(gè)步驟之后,就完成了整堂課。我的結(jié)束語(yǔ)是這樣的:同學(xué)們,今天在郁達(dá)夫先生展現(xiàn)的一個(gè)秋天的背景里,我們以朗讀的方式,自主合作地去感悟,去揣摩,走進(jìn)故都的秋,現(xiàn)在走出故都的秋,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,老師希望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作。

  最后我簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì): 首先導(dǎo)入課文之后,打出題目,作者字幕。接著在整體感知之后,顯示五幅圖景的概括性文字和三種情感的字幕。進(jìn)一步明確后,打出“客觀實(shí)景”和“主觀情感”字幕,分別放在五幅圖景和三種情感的上面,形成概括性對(duì)比。在深入研讀討論作者人文精神之后,打出“思想苦悶,不甘沉淪”字幕,放置“郁達(dá)夫”字幕的下方,凸現(xiàn)人文精神,以強(qiáng)調(diào)作品的魅力。

  故都的秋                  

  郁達(dá)夫

  客觀實(shí)景        主觀情感      思想苦悶 不甘沉淪

  秋晨院落        “清”——清閑 恬靜 安謐 

  秋槐落蕊        “靜”——細(xì)膩 幽遠(yuǎn) 幽靜 深邃                                 

  秋蟬殘聲        

  秋雨話涼        “悲涼”—— 沉靜、寡淡

  好,我的說(shuō)課到此結(jié)束,如有不但敬請(qǐng)批評(píng)指正,謝謝大家!

  清流高級(jí)中學(xué)清流

  2004年11月15日

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo)要求:

  1、知識(shí)能力目標(biāo):

  抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子,理解情景關(guān)系;

  學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力;

  學(xué)會(huì)知人論世,分析文章。

  2、過(guò)程和方法目標(biāo):

  誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段,通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn);

  聯(lián)想想象,身臨其境,以體會(huì)意境。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

  激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情;

  陶冶學(xué)生性情,提高學(xué)生的審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、教學(xué)重點(diǎn):理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感;掌握文章運(yùn)用對(duì)比、比喻等多種手法摹寫(xiě)故都秋的方法

  2、教學(xué)難點(diǎn):理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因

  教學(xué)過(guò)程:

  (一):創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:

  自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦:“悲哉秋之為氣,蕭瑟兮草木搖落兮而變衰!倍鸥υ诶喜」鲁、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆:“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)!蹦敲,秋在近代文人郁達(dá)夫心中,又該有怎樣的一番滋味呢?今天,就讓我們一同走近《故都的秋》,走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。

  (二)分析文題,感受眷戀

  師:文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平,那為何不以“北平的秋”為題呢?

  生討論,師相機(jī)點(diǎn)撥,達(dá)成共識(shí):“故都”之“故”有落寞滄桑之意,無(wú)比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。

 。ㄈ⿲用骈喿x,整體感知:

  1、師與二生合作朗讀全文,余者思考:作者圍繞“秋”寫(xiě)了哪些景物,你能用幾個(gè)整齊的短語(yǔ)加以概括嗎?這些景物總的特點(diǎn)是什么?你能用課本上的一句話回答嗎?

  2、誦讀評(píng)價(jià):

  3、生討論交流,師相機(jī)點(diǎn)撥,形成板書(shū)(見(jiàn)后)。

  (四)得意閱讀,領(lǐng)略意境:

  1、師:是!故都的秋是清的,清在碧綠的高天里;故都的秋是靜的,靜在馴鴿的飛聲里;故都的秋是悲涼的,悲涼在釣魚(yú)孤寂的柳影里。你能接著說(shuō)下去嗎?

  生在低回哀怨的樂(lè)曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落,然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。

  2、故都的秋聲、秋色、秋味,確實(shí)令人回味,但文章還有一段,無(wú)論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同,你能找出來(lái),并說(shuō)說(shuō)作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝?

  生找到后個(gè)別朗讀第12段,余者思考:這段的關(guān)鍵句是什么?

  生討論交流,找出關(guān)鍵句:足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣能特別引起深沉,幽遠(yuǎn),嚴(yán)厲,蕭索的感觸來(lái)的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。

  師小結(jié):這一段議論有關(guān)秋的`詩(shī)文,創(chuàng)造了一種文化的氛圍,在自然氣息之外,再填一層文化的氣息,彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn),更顯示作者對(duì)故都的眷戀;同時(shí)使文章疏朗不羈,揮灑自如。

  3、正如作者所說(shuō),秋能引起人們“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲,蕭索的感觸來(lái)”,那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀點(diǎn)嗎?

  生分別在開(kāi)頭和結(jié)尾找到相關(guān)語(yǔ)句,師生討論達(dá)成共識(shí):作者用南國(guó)的秋和故都的秋作對(duì)比,并用博喻寫(xiě)出自己對(duì)故都的愛(ài)。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來(lái)頌秋,特別的愛(ài)給特別的你,深沉的愛(ài)給故都的秋。

  4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁,哪怕在故都的秋光中,這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯(lián)系1934年的中國(guó)和作者談?wù)剢幔?/p>

  1934年4月,由于白色恐怖的威脅等原因,他從上海遷居到杭州,這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,寫(xiě)下許多記游散文,1934年7月,中國(guó)大地連年混戰(zhàn)就,民不聊生,郁達(dá)夫本人也居無(wú)定所,顛沛流離,飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”,從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的“秋味”,于是寫(xiě)下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋,是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。

 。ㄎ澹⿲W(xué)法指導(dǎo),披文明理:

  了解背景,知人論世,是散文閱讀的重要方法,除此,散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn):反復(fù)誦讀,體會(huì)感情;展開(kāi)想象就,領(lǐng)略意境;圈點(diǎn)批注,品味語(yǔ)言。

 。﹦(chuàng)造閱讀就,讀出自我:

  師:文藝作品的解讀是多元的,如果撇開(kāi)寫(xiě)作背景不談,你是如何理解作者悲秋的情懷的?請(qǐng)你打開(kāi)古詩(shī)文的記憶倉(cāng)庫(kù),拾取幾片金黃的秋葉,再思考上述問(wèn)題。

  學(xué)生交流,師屏顯資料:

  1、秋日凄凄,百卉具腓。(《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》)

  2、裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下。(《湘夫人》屈原)

  3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng),草木黃落兮雁南歸。(《秋風(fēng)辭》漢武帝)

  4、無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。(《登高》杜甫)

  5、人煙寒橘柚,秋色老梧桐。(《秋登宣城謝眺北樓》李白)

  6、今日山城對(duì)垂淚,傷心不獨(dú)為悲秋。(《上汝州郡樓》李益)

  師小結(jié):秋本是個(gè)平常的季節(jié),但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟,引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫,于是,秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中,悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”,秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè),小結(jié)全文:

  悲秋不等于悲嘆,哀愁不等于沉淪,和前人一樣,郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨,同時(shí)暗示我們:只要人類還在,文化不死,傷春的淚就流不盡,悲秋的歌就唱不完!

  作業(yè):

  1、秋是美的:秋風(fēng)蕭瑟,殘荷聽(tīng)雨,秋有聲;霜葉黃花,衰草秋水,秋有色;天高云淡,北雁南飛,秋有形;橙黃橘綠,碩果飄香,秋有味。只要你有一顆錦心,一雙慧眼,一支妙筆,你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫(xiě)一篇隨筆,相信你能做到緣情寫(xiě)景,景隨情遷。

  (八)教學(xué)反思:囿于比賽紀(jì)律,課前不得與學(xué)生接觸,學(xué)生也不曾預(yù)習(xí),所以整堂課上,我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游,指點(diǎn)江山,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯,學(xué)生的主體地位難以突出,我平時(shí)教學(xué)中最愛(ài)、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處,多元解讀的理念得以確立。不過(guò),由于時(shí)間關(guān)系,文化解讀過(guò)程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及,從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī),這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾!

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能夠用動(dòng)筆讀書(shū)的方法,自讀課文,圈點(diǎn)勾劃并根據(jù)自己的閱讀感受對(duì)文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。

  2、整體把握文章內(nèi)容,理清文章思路,感受體會(huì)作者對(duì)“綠”的獨(dú)特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內(nèi)涵。

  3、拓展延伸:

 、 給《囚綠記》寫(xiě)一段總評(píng);

  ⑵ 寫(xiě)一封信:致“綠友”。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對(duì)“綠”的獨(dú)特感受與體悟。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。

  【總體方案】

  自主──互動(dòng)──探究──延伸。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  一課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  1、綠,是生命的舞蹈者;綠,是大自然的天使;綠,是瀕臨絕境的希望,是陷入混沌的生機(jī);綠色多么使人迷醉,多么讓人向往啊!同學(xué)們,剛學(xué)過(guò)朱自清的《綠》,你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤(rùn)的、可愛(ài)的、奇異的、無(wú)以比擬的綠,你們的心也曾經(jīng)隨著作者的文筆,在搖蕩,心靈深處的那根敏感的弦,被綠撥動(dòng)著……下面,請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字:“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠,好么?”

  2、綠色,以它特有的魅力,以它離合的神光招引著我們,今天,我們將學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)寫(xiě)“綠”的文章──《囚綠記》,通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。

  二、交流閱讀感受、整體把握內(nèi)容

  1、交流閱讀感受:同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法較深入地預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在,你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學(xué)生交流,生生、師生互動(dòng))。

  2、小結(jié):同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中能做到全身心投入地讀,讀出自己的感受,并能做到動(dòng)筆讀書(shū),這很好。其實(shí),同學(xué)們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩,但有一點(diǎn)是共通的,即:你們談的感受都離不開(kāi)一個(gè)“綠”字,而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》,也緊扣一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的,你們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該是什么字?(學(xué)生討論、交流,老師注意引導(dǎo))

  3、整體把握,理清思路:

  本文緊扣一個(gè)“綠”字來(lái)寫(xiě),都寫(xiě)了哪些與“綠”有關(guān)內(nèi)容?能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來(lái)表達(dá)每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內(nèi)容。

  三、重點(diǎn)研讀、深入感受

  1、研讀4~5段:

 、 要求:請(qǐng)畫(huà)出寫(xiě)作者“擇綠”的句子,并作批注,感受體會(huì)作者的思想感情。

 、 學(xué)生活動(dòng),并交流反饋,老師小結(jié)板書(shū):

  擇綠:一見(jiàn)鐘情

  (渴盼、熱愛(ài))急不暇擇

  視同至寶

 、 引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì)重點(diǎn)句子所蘊(yùn)含的感情。

  2、研讀6~7段:

 、 要求:畫(huà)出作者“賞綠”的有關(guān)的語(yǔ)句,并作批注,感受體會(huì)作者的感情。

  ⑵ 學(xué)生讀書(shū),勾畫(huà)并作批注,交流反饋,老師小結(jié),板書(shū),并引導(dǎo)有感情地朗讀。

  板書(shū):

  賞綠:留戀、歡喜 心心相印。

 、 學(xué)生活動(dòng):“我了解自然之聲的語(yǔ)言,正如它了解我的語(yǔ)言一樣”一句表現(xiàn)了作者和綠作無(wú)聲的心靈交流。對(duì)著這滿藤的綠,如果這時(shí)你是作者,你會(huì)對(duì)這“綠友”說(shuō)些什么呢?

  3、研讀8~11段:

  ⑴ 請(qǐng)你畫(huà)出重要句、佳妙句,并作批注,交流你的發(fā)現(xiàn)與閱讀感受。

  ⑵ 學(xué)生活動(dòng)并反饋,老師的引導(dǎo)注意以下幾點(diǎn):

 、 “我”囚綠的原因:愛(ài)之深、占之切。

  ② “囚人”對(duì)光明的執(zhí)著追求、不屈服的品質(zhì)。

 、 “我”的深深自責(zé)。

 、 引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,并體會(huì)作者的感情。

 、 “我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。

 、 “它的尖端總朝著……我對(duì)它的善意”。

  四、探究、拓展

  1、作品的主題內(nèi)涵你怎么理解?

  (提示:可以聯(lián)系作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。)

  2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”,并希望注重和它們見(jiàn)面,這里除了表現(xiàn)對(duì)“綠友”的思念之情外,還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?

  3、小結(jié):

  本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程:

  捕捉閱讀的第一感受→研讀課文,找重點(diǎn)句、佳妙句,作批注,再深入地體會(huì)這感受→有感情地朗讀,并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內(nèi)涵。

  4、拓展:

 、 給《囚綠記》寫(xiě)200~300字的總評(píng);

  ⑵ 以作者的角度寫(xiě)一封信:致“綠友”,以表達(dá)深切的思念。

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):1、把握文章的總體思路;

  2、把握作者以情馭景,以景顯情,情景交融的表達(dá)技巧;

  3、體味作者所抒發(fā)的“情”。

  學(xué)時(shí):一學(xué)時(shí)

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  播放歌曲《前門(mén)情思大碗茶》,要求感受其“味”。

  問(wèn)題①、為什么題目不叫“北平的秋”而要為“故都的秋”?

  明確:用“故都”一詞,更含有深切的眷戀之情。使作者筆下的秋天更有強(qiáng)烈的主觀感情色彩。而“北平之秋”這個(gè)題目比較客觀、平淡,感情不濃烈。

 。ā肮省笔恰霸瓉(lái)的、舊的”,“故都”是“原來(lái)的、舊的都城”,更有一層,“故都”仿佛“故鄉(xiāng)”,作者出生浙江富陽(yáng),長(zhǎng)期在各地游歷、漂泊,北平本不是他的“故鄉(xiāng)”,卻給了“故鄉(xiāng)”般的感受。這是身體或者說(shuō)是蹤跡的回歸,更是一種精神的眷戀和歸來(lái)。)

  二、作者及寫(xiě)作背景。

  郁達(dá)夫(1896-1945),名  ,字        。創(chuàng)造社的重要成員之一,現(xiàn)代著名      ,      。1896年,郁達(dá)夫誕生在富陽(yáng)這個(gè)富春江畔的古老小城中。據(jù)說(shuō)他家藏四萬(wàn)卷書(shū),郁達(dá)夫在少年時(shí)期就全部翻讀過(guò)了,打下了深厚的中國(guó)古典文學(xué)基礎(chǔ)。在大學(xué)期間,他又開(kāi)始接觸外國(guó)文學(xué),使其又增加了豐富的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格也體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式,風(fēng)格卻很統(tǒng)一,正如郁達(dá)夫自己所說(shuō)的:“悲懷傷感,決不是一個(gè)人的固有私情,照托爾斯泰的藝術(shù)論看來(lái),則感情的渲染傳統(tǒng),卻是藝術(shù)作品的主要功用之一。”在散文中“總要把熱情滲入,不能不達(dá)到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì),發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音,篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子,充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻,熱情坦白,毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境,展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫(huà)面。

  背景:從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng),進(jìn)行創(chuàng)作。1933年4月,由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡,而這篇散文寫(xiě)于1934年,作者正處于苦悶時(shí)期。

  主要作品:

  短篇小說(shuō):《               》、《       》、《          》、《            》

  中篇小說(shuō):《           》、《                 》、《          》

  散    文:《          》、《           》、《              》、《           》等。

  三、文章的學(xué)習(xí)

  問(wèn)題②、文章標(biāo)題指明了描寫(xiě)的地點(diǎn)和描寫(xiě)的內(nèi)容,而在文章中作者是否只寫(xiě)了北國(guó)之秋?

  明確:沒(méi)有。還寫(xiě)到了南國(guó)之秋。

  問(wèn)題③、概括南國(guó)之秋和北國(guó)之秋的特點(diǎn)。

  明確:北國(guó)的秋:“來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”

  南國(guó)的秋:“草木凋得慢,空氣來(lái)得潤(rùn),天的顏色顯得淡”

  問(wèn)題④、在作者的心目中北國(guó)之秋要遠(yuǎn)勝于南國(guó)之秋,有讓他難以割舍、忘懷的地方,是哪些秋景讓作者如此牽腸掛肚呢?

  明確: 清晨庭院景(色)

  槐樹(shù)的落蕊(形)

  五幅秋景圖 秋蟬的殘聲(聲)   總特點(diǎn)“清、靜、悲涼”

  秋雨話秋涼(味)

  秋樹(shù)的奇景(實(shí))

  問(wèn)題⑤、五幅圖畫(huà)是按什么順序來(lái)寫(xiě)的?是時(shí)間順序還是空間順序?

  明確:既不是時(shí)間、空間順序,也不是邏輯順序。體現(xiàn)了散文的“形散而神不散”

  把五幅畫(huà)連接起來(lái)的“神”——帶有幽思落寞的向往眷戀故都的思想感情。

  景與情的結(jié)合點(diǎn)——北國(guó)之秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)

  問(wèn)題⑥、具體分析各幅秋景圖,找出反映此特點(diǎn)的語(yǔ)句。

 、偾宄客ピ壕埃3段):

  這里不去寫(xiě)陶然亭、釣魚(yú)臺(tái)、潭柘寺等風(fēng)景名勝,而卻寫(xiě)“租一椽破屋”的好處,其中這個(gè)“破”字用得好,符合作者寂寞、憂郁的心情!翱础叹G的天色”,何等“清”;“聽(tīng)……馴鴿的飛聲”,何等“靜”;“數(shù)……一絲一絲的陽(yáng)光”、“靜對(duì)……牽;ǖ乃{(lán)朵”,則不但“清”、“靜”,而且“悲涼”了。

  作者把牽;◤暮玫讲钆抨(duì):藍(lán)、白--紫黑--粉紅;寫(xiě)花底的秋草,用“幾根”、“疏疏落落”、“尖細(xì)”來(lái)修飾,這也顯出作者低沉、苦悶的思想感情。

 、诨睒(shù)的落蕊(4段):

  清、靜--“滿地”作“鋪”的補(bǔ)語(yǔ),說(shuō)明落蕊之多,“聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有”,兩個(gè)相同的否定句,表明無(wú)聲無(wú)臭,“靜”到極點(diǎn),“清”到極點(diǎn);掃帚的絲紋用“細(xì)膩”、“清閑”來(lái)修飾,也顯得 “清”、“靜”。而“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”,則抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

 、矍锵s的殘聲 (5段):

  第一句用“衰弱”、“殘”來(lái)形容蟬聲,“無(wú)論在什么地方都聽(tīng)得見(jiàn)”說(shuō)明普遍、多,第二句說(shuō)南方城區(qū)無(wú)秋蟬,形成對(duì)比,突出北國(guó)之秋的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)是什么呢?--幽靜。(一句“秋蟬的衰弱的蟬聲”,以動(dòng)寫(xiě)靜,更增添了北國(guó)秋天“清靜”的特點(diǎn)。本文為了突出北國(guó)秋天的這種特點(diǎn),往往采用了這種寫(xiě)法,比如前面寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”,后面的“息列索落”的雨聲和“緩慢悠閑”的人聲,都同樣給人幽靜的感覺(jué)。古人有詩(shī)云:“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽!边@種寫(xiě)法我們稱作--“反襯”。

 、芮镉暝捛餂觯6-10段):

  這一節(jié),作者用“奇”、“有味”、“像樣”三個(gè)補(bǔ)語(yǔ)概括描述秋雨的特點(diǎn)。用擬聲詞“息列索落”形容雨聲,最后描述都市閑人話秋涼的場(chǎng)景,用“緩慢悠閑”作定語(yǔ)修飾“聲調(diào)”,“微嘆著”作狀語(yǔ)修飾“互答”,寫(xiě)出了人的神態(tài),都突出了“清、靜、悲涼”的氣氛。

 、萸飿(shù)的奇景(11段):

  這一段共四句,首句以“奇景”統(tǒng)領(lǐng)全段,二、三句寫(xiě)棗子之多、棗子的形狀及結(jié)果的過(guò)程;第四句說(shuō)明棗子成熟到“淡綠微黃”才是秋天的黃金季節(jié)。這一段似乎基調(diào)比較明朗,但我們也應(yīng)該知道,“收獲的季節(jié)”到了,“西北風(fēng)”也來(lái)了,“塵沙灰土”也來(lái)了。

  小結(jié):這樣看來(lái),本文寫(xiě)景,總的基調(diào)是“清、靜、悲涼”。這種感覺(jué),似乎是不好的,好像不是在贊美北國(guó)之秋。其實(shí),這是“悲劇美”。這也是我們中國(guó)的讀書(shū)人的傳統(tǒng)的心態(tài)。我們接下去看作者的議論就可知道--

  議論:議秋(12段)

  這一段,說(shuō)明“秋”在我們中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué),乃至世界文學(xué)中的舉足輕重的地位。其中有一句最能突出作者對(duì)秋的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的,是哪一句?請(qǐng)同學(xué)們把它讀出來(lái)。(“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物……蕭索的感觸來(lái)的。”)

  看來(lái),能夠欣賞秋天的人,是有感覺(jué)、有情趣的人。秋天是很好的,很有內(nèi)涵的,也是很值得“深味”的--但最值得深味的,在作者看來(lái),要算哪里的呢?--北國(guó)的秋天了。

  問(wèn)題⑦、故都的名勝頗多,可寫(xiě)者比比皆是,有香山紅葉,有頤和園、昆明湖等,為什么不寫(xiě)這些景色,而寫(xiě)普通存在于家家戶戶、街頭巷尾的景象?

  明確:這跟作者要表達(dá)的感情有關(guān):“陶然亭的蘆花,……潭柘寺的鐘聲”這些都是有名的景點(diǎn),定然十分熱鬧,不符合作者要寫(xiě)的心境--寂寞、憂郁、清靜、悲涼等等。所以應(yīng)當(dāng)選些“冷色調(diào)”的景物。這就是“以情馭景”,“馭”,就是駕馭,即選擇景物,同時(shí),這些景物又確切地表現(xiàn)作者的感情,這就叫“以景顯情”。

  四.閱讀遷移

  秋天是一支紅唇膏

  栗子珍

  落葉是秋天縱情舞蹈的紅裙子。秋天,是一支紅唇膏。

  從瑰麗的晚霞里吹來(lái)的風(fēng),把季節(jié)的火焰,吹進(jìn)了山坡上的楓樹(shù)林;把天上的酡紅吹滿了柿子的臉。

  山里的姑娘來(lái)賣雞爪果了。秋風(fēng)把姑娘的皮膚吹成一種帶白紋的紅色,紅殷殷的雞爪果,擺滿了街角和路邊,擺在菜市青悠悠的萵苣與脆生生的白菜間。姑娘們作起喉嚨,把一聲聲的叫賣,喊成一串串紫金鈴。

  疾風(fēng)颯然,正是賣風(fēng)車花的季節(jié)。那七彩錫箔紙做成的風(fēng)車花,插在賣花高高的架子上,轆轆轉(zhuǎn)動(dòng)著,迎風(fēng)招展成風(fēng)情萬(wàn)種的紅袖……孩子們追逐著,一個(gè)個(gè)眼睛里伸出手來(lái)。

  紅楓習(xí)習(xí)燒紅了江岸。挖沙的躉(dun)船,空空咚咚地將江灣鬧成一支火紅的曲子。

  石砌的碼頭露出來(lái)了,一直伸進(jìn)江心,提著紅桶子的大嫂正在碼頭上洗衣服;運(yùn)沙的小劃子劃過(guò)那碼頭,年輕的艄工吹起《大紅棗兒甜又香》的口哨。

  摘柑子的人的笑語(yǔ),從山坡上流下來(lái),像桃花汛。

  嘹嚦的大雁飛過(guò)天空,灑下一串紅色的鄉(xiāng)思……

  啊,秋天是一支紅唇膏,把生活、把生命涂抹成一種紅艷艷的、誘惑人的美麗。

  五、課后作業(yè)

  語(yǔ)言知識(shí)

  1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是                                      (a  )

  a.散文鈔(chào)  一椽(chuán)  嘶(sī)叫    耗(hào)子

  b.潭柘(zhè)寺   落蕊(ruǐ)    橄欖(lǎn)   落寞(mò)

  c.普陀(tuó)山   房檁(lǐn)    陪襯(chèn)  夾襖(ǎo)

  d.廿(niàn)四橋  著(zhuó)衣   混沌(dùn)   橢(tuǒ)圓

  2.下列句中加點(diǎn)詞語(yǔ)理解不正確的一項(xiàng)是                                   (c  )

  a.不過(guò)在中國(guó),文字里有一個(gè)“秋士”(古時(shí)指到了暮年仍不得志的知識(shí)分子)的成語(yǔ),讀本里又有著很普遍的歐陽(yáng)子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等,就覺(jué)得中國(guó)的文人,與秋的關(guān)系特別的深了。

  b.不單是詩(shī)人,就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯,到了秋天,我想也一定會(huì)感到一種不能自已(不能控制自己的情感)的深情。

  c.可是這秋的深味(很濃烈的味道),尤其是中國(guó)的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。

  d.秋的味,秋的色,秋的意境與姿態(tài),總看不飽,嘗不透,賞玩(欣賞玩味景物)不到十足。

  3.下列句中詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項(xiàng)是                                          (a  )

  a.秋之于人,何償有國(guó)別,更何償有人種階級(jí)的區(qū)別呢?

  b.譬如廿四橋的明月,錢(qián)塘江的秋潮,普陀山的涼霧,荔枝灣的殘荷等等。

  c.秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把壽命的三分之二折去,換得三分之一的零頭。

  d.足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深沉,幽遠(yuǎn),嚴(yán)厲,蕭索的感觸來(lái)的。

  4.下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是                                   (a  )

  在灰沉沉的天底下,忽而來(lái)一陣涼風(fēng),便息列索落的下起雨來(lái)了。一陣(a)雨過(guò),云漸漸地卷(b)向西去,天又晴了,太陽(yáng)又露(c)出臉來(lái)了;著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人,咬(d)著煙管,在雨后的斜橋影里,上橋頭樹(shù)底去一立,遇見(jiàn)熟人,便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào),微嘆著互答著的說(shuō):“唉,天可真涼了——”“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”北京人念陣字,總老像是層字,平平仄仄起來(lái),這念錯(cuò)的歧韻,倒來(lái)得正好。

  5.下列句子中加點(diǎn)虛詞使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是                 。ā)

  a.我雖則外國(guó)的詩(shī)文念得不多,也不想開(kāi)出帳來(lái),做一篇秋的詩(shī)歌散文鈔。

  b.若你去一翻英德法意等詩(shī)人的集子,或各國(guó)的詩(shī)文的選集來(lái),總能夠看到許多關(guān)于秋的歌頌與悲啼。

  c.南國(guó)之秋,當(dāng)然是也有它的特異的地方的,譬如廿四橋的明月,錢(qián)塘江的秋潮,普陀山的涼霧,荔枝灣的殘荷等等,可是色彩不濃,回味不永。

  d.秋天,無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的;可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。

  6.下列句子中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確的一項(xiàng)是                               (c  )

  a.我的不遠(yuǎn)千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平來(lái)的理由,也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”,這故都的秋味。

  b.江南,秋當(dāng)然也是有的;但草木凋得慢,空氣來(lái)得潤(rùn),天的顏色顯得淡,并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)。

  c.“唉,天可真涼了——”(這“了”字念得很高,拖得很長(zhǎng))

  d.外國(guó)的詩(shī)人,又何嘗不然?

  7.下列句子不是單句的一項(xiàng)是                                            ( a )

  a.北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。

  b.可是這秋的深味,尤其是中國(guó)的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。

  c.秋天,無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的。

  d.有些評(píng)論家說(shuō),中國(guó)的文人學(xué)士,尤其是詩(shī)人,都帶有很濃厚的頹廢色彩。

  8.對(duì)下列句子的修辭手法判斷正確的一項(xiàng)是                                 (b  )

  a.南國(guó)之秋,當(dāng)然是也有它的特異的地方的,譬如廿四橋的明月,錢(qián)塘江的秋潮,普陀山的涼霧,荔枝灣的殘荷等等,可是色彩不濃,回味不永。(排比 對(duì)偶 比喻)

  b.(南國(guó)之秋)比起北國(guó)的秋來(lái),正像是黃酒之與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚(yú)之與大蟹,黃犬之與駱駝。(排比 對(duì)比 比喻)

  c.秋天,無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的;可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。(排比 對(duì)比)

  d.秋并不是名花,也并不是美酒,那一種半開(kāi)、半醉的狀態(tài),在領(lǐng)略秋的過(guò)程上,是不合適的。(比喻 對(duì)比 擬人)

  分析理解

  閱讀下面語(yǔ)段,回答問(wèn)題。

  不逢北國(guó)之秋,已將近十余年了。在南方每年到了秋天,總要想起陶然亭的蘆花,釣魚(yú)臺(tái)的柳影,西山的蟲(chóng)唱,玉泉的夜月,潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門(mén)去罷,就是在皇城人海之中,租人家一椽破屋來(lái)住著,早晨起來(lái),泡一碗濃茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧綠的天色,聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底,朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光,或在破壁腰中,靜對(duì)著像喇叭似的牽;ǎǔ瘶s)的藍(lán)朵,自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意。說(shuō)到了牽;,我以為以藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅色最下。最好,還要在牽;ǖ祝涕L(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草,使作陪襯! 

  北國(guó)的槐樹(shù),也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞,古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想,大約也就在這些深沉的地方! 

  秋蟬的衰弱的殘聲,更是北國(guó)的特產(chǎn);因?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹(shù),屋子又低,所以無(wú)論在什么地方,都聽(tīng)得見(jiàn)它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽(tīng)得到的。這秋蟬的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲(chóng)。

  9.第一節(jié)里,“感到十分的秋意”的“十分”的意思是           。ā)

  a.副詞,很!       b.形容程度深。

  c.意思即“十二分”!   .程度副詞,非常,極其。

  10.對(duì)這三節(jié)描寫(xiě)的景物概括正確的一項(xiàng)是                  ( b)

  a.院落秋花 北國(guó)槐樹(shù) 秋蟬殘聲    b.院落秋色 槐樹(shù)落蕊 秋蟬殘聲

  c.院落秋花 北國(guó)槐樹(shù) 北國(guó)秋蟬    d.院落秋色 槐樹(shù)落蕊 北國(guó)秋蟬

  11.聯(lián)想一般分為四種:相似聯(lián)想,相關(guān)聯(lián)想,相反聯(lián)想,因果聯(lián)想。下列各句聯(lián)想類型和其他不同類的一項(xiàng)是                           ( d)

  a.靜對(duì)著像喇叭似的牽;ǖ乃{(lán)朵,自然而然地也能感覺(jué)到十分的秋意。

  b.像橄欖又像鴿蛋似的這棗字顆兒,在小橢圓形的細(xì)葉中間,顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候,正是秋的全盛時(shí)期。

  c.這秋蟬的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲(chóng)。

  d.在南方每年到了秋天,總要想起陶然亭的蘆花,釣魚(yú)臺(tái)的柳影,西山的蟲(chóng)唱,玉泉的夜月,潭柘寺的鐘聲。

  12.作者認(rèn)為牽;ǖ纳省耙运{(lán)色或白色者為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,對(duì)之理解賞析正確的一項(xiàng)是                          。ā)

  a.這充分說(shuō)明作者對(duì)色彩的研究也頗有造詣,也反映了作者對(duì)顏色的看法。

  b.這與文眼一致,從視覺(jué)效果上突出了北國(guó)秋的“清、靜、悲涼”,恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)了作者的情感。

  c.四種顏色里,確確實(shí)實(shí)是藍(lán)、白色最好,不濃不淡,不妖不艷,恰倒好處。

  d.作者僅僅是為了表達(dá)一家之言,未必可信,實(shí)際上,淡紅色的牽牛花還是蠻不錯(cuò)的。

  13.選文中,兩次寫(xiě)到聲音:一是“青天下馴鴿的飛聲”,一是“秋蟬的衰弱的殘聲”。對(duì)這樣寫(xiě)的作用分析正確的一項(xiàng)是                      。ā)

  a.兩種聲音的描寫(xiě),巧妙地告訴讀者,北國(guó)的秋天有“清、靜、悲涼”的一面,也有生機(jī)勃勃的一面。

  b.兩種聲音的描寫(xiě),其實(shí)沒(méi)有什么可探究的,就是寫(xiě)實(shí)而已,這兩種聲音那時(shí)那地確實(shí)有。

  c.兩種聲音的描寫(xiě),很好地寫(xiě)出了北國(guó)秋天景色的多樣性,不然,就顯得單調(diào)而乏味。

  d.兩種聲音的描寫(xiě),以聲寫(xiě)靜,更能讓讀者感受到了北國(guó)秋天的“清、靜、悲涼”。

  14.對(duì)三節(jié)文字分析理解正確的一項(xiàng)是                  。╝ )

  a.在這三節(jié)文字里,作者從不同的側(cè)面向我們展示了北國(guó)的秋景,表達(dá)了作者對(duì)北國(guó)秋天的熱愛(ài)之情。

  b.三節(jié)文字,一一對(duì)應(yīng)地表現(xiàn)了北國(guó)秋天的“清”“靜”“悲涼”,雖然各自互有滲透,但還是各有側(cè)重的。

  c.在寫(xiě)北國(guó)之秋的時(shí)候,作者時(shí)不時(shí)地提及南方的秋天,每一節(jié)都將故都之秋和南國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比,更加鮮明地表現(xiàn)了作者對(duì)故都秋的喜愛(ài)。

  d.三節(jié)文字,每一節(jié)都綜合運(yùn)用了記敘、描寫(xiě)、議論、抒情和說(shuō)明等多種表達(dá)方式,使得行文活潑不呆板。

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  笨馬

  笨馬的教學(xué)思路(一課時(shí))

  一、查預(yù)習(xí)

  槐huai樹(shù) 椽chuan子 花蕊rui(區(qū)別于花蕾lei) 落寞mo 一葉而天下知秋 嘶si叫 (區(qū)別于廝打) 穿著zhuo(多音字) 頹tui廢

  二、散神不散以及借景抒情

  1、月亮、云、海、風(fēng)(叫學(xué)生借助這幾個(gè)意象寫(xiě)一段借景抒情散文)

  引導(dǎo):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

  2、以《秋思》作結(jié):

  秋的味道和作者個(gè)人的氣質(zhì)有關(guān),和地域特征有關(guān)(如北國(guó)的秋——清、靜、悲涼,南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡),還和季節(jié)特征有關(guān)。

  3、本文的形神是什么?

  秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果:作者在記敘上述秋景時(shí),既不是以時(shí)間為序,也不是以空間為序,應(yīng)該說(shuō),是無(wú)序的,這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。

  分析秋色

  天空(藍(lán)綠) 牽牛花(藍(lán)色) 秋草(枯黃) 落蕊(灰白) 樹(shù)影(暗灰) 灰土(灰色) 天(灰色)

  問(wèn):那么這些色彩主要是冷色還是暖色? (明確:冷色。)

  問(wèn):面對(duì)這么多的冷色,假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者,你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受? (明確:冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。)

  氣氛不錯(cuò)的話還可分析“秋聲”

  這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn),作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的,這就是文章不散的“神”。

  一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),景物的清、靜、悲涼正是作者內(nèi)心的主觀感受。

  三、本文主題是悲秋、頌秋。

  1、北京著名的風(fēng)景知幾何?(讓學(xué)生自己說(shuō))

  2、作者為何只選取這些?(這里寫(xiě)的故都就是北平,為何題目不用《北平的秋》)

  這里提兩點(diǎn):一是個(gè)人的氣質(zhì)(略提生平),二是作者當(dāng)時(shí)的心境

  四、討論-------四季的喜好(讓學(xué)生說(shuō)最喜歡那一個(gè)季節(jié)!)

  1、春天

  2、夏天

  3、秋天:秋期,為什么婚期要定于秋天,可見(jiàn)秋天并非是一無(wú)是處。

  4、冬天

  笨馬要完成的教學(xué)目標(biāo) :

  1、讀第1、2自然段,分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。

  明確:北國(guó)的秋——清、靜、悲涼 南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡

  2、作者筆下的“秋”有什么特點(diǎn)?文章哪些自然段具體寫(xiě)了“故都的秋”?用“4個(gè)字”概括每一景觀的內(nèi)容。

  3、作者筆下的秋景有什么味道?(悲涼)那為什么如此“悲涼”?

  4、作者由“故都之秋”聯(lián)想到哪些地方的秋景?你對(duì)“秋”有何體驗(yàn)?作者由自己對(duì)秋的感受聯(lián)想到古今中外哪些人對(duì)秋的感受?這樣寫(xiě)有什么作用?(關(guān)鍵處設(shè)問(wèn))

  5、比起北國(guó)的秋來(lái),正像黃酒之與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚(yú)之與大蟹,黃犬之與駱駝。

  這句運(yùn)用了什么修辭手法?

  6、小結(jié)文章結(jié)構(gòu)

  3——11自然段,是本文的主體部分。

  2和13自然段,寫(xiě)江南之秋,目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。并且在結(jié)構(gòu)安排上,一前一后,這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。

  1和14自然段也相呼應(yīng):第1段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的感受和向往,第14段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的眷戀之情,都是抒發(fā)情感,“向往”是在去故都之前,“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí)。

  最后剩下12段比較奇怪,人們通常認(rèn)為這一段是多余的。其實(shí)不然,這一段采用議論,通過(guò)古今中外的引證,說(shuō)明感秋處處有,中國(guó)文人最突出,而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬,可見(jiàn)還是為了突出故都之秋。

  作者郵箱:

  [1]

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  一、教材分析

  1、單元教學(xué)要求

  我所說(shuō)的篇目是《故都的秋》,它是高中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在第三冊(cè)第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文,單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言,向深層次賞析作者的情感,領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過(guò)文章精巧、綿密的構(gòu)思,深入品味文中富有情感與哲理的語(yǔ)言。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中,使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美,進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境,品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理,從而達(dá)到通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)循序漸進(jìn)地感知,體會(huì)作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中,既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維,也要輔之以抽象思維,更要注意學(xué)生美感思維的激發(fā)。

  2、文章特點(diǎn)

  《故都的秋》系郁達(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來(lái),對(duì)于“秋”,或謳歌,或詛咒;或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。時(shí)有古今,地有南北,意有厚薄,于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來(lái)。郁達(dá)夫在《故都的秋》中,通過(guò)獨(dú)特的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿,獨(dú)特的色彩,獨(dú)特的音響,獨(dú)特的韻味,獨(dú)特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋:“特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。”這“清”“靜”“悲涼”,便是故都北平的秋在作家意念上的總投影,它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。就全文看,作者意在頌秋,為什么一開(kāi)始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢?是不是違反了生活的邏輯?不,這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色,是作者著力表現(xiàn)的東西,因?yàn)檫@色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動(dòng)情意,幾聲秋蟲(chóng)的哀鳴更足以牽動(dòng)心魄,這種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)者的冷落之感,正是郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒,自然要覺(jué)得落寞和悲涼,和故都北平一樣,作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達(dá)夫用他的情感繪出了一幅細(xì)膩深沉的主觀意境圖,它構(gòu)成了文章的骨架。讀者可在對(duì)秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中,感受作品美的力量。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。它既是對(duì)北平秋的客觀描繪,又是作者當(dāng)時(shí)心情的折射,在郁達(dá)夫大量的寫(xiě)景抒情散文中,是很有特色的一篇。

  郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式,風(fēng)格卻很統(tǒng)一,正如郁達(dá)夫自己所說(shuō),在散文中“總要把熱情滲入,不能不達(dá)到忘情忘我的境地!彼纳⑽膸в絮r明的自敘性質(zhì),發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音,篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子,充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻,熱情坦白,毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境,展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫(huà)面。1933年4月,由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居到杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡,而這篇散文寫(xiě)于1934年,作者正處于苦悶時(shí)期。

  郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描寫(xiě)了故都秋色,抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。從寫(xiě)作上看,本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面:選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物,它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空關(guān)系,卻都能相提并論。表達(dá)方面:有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論,多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”(王國(guó)維語(yǔ)),籠上了一層深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景,以清顯景的寫(xiě)景抒情方法。

  二、學(xué)情介紹

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。

  我的教學(xué)對(duì)象是重點(diǎn)高中二年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。他們對(duì)散文是不陌生的,高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。調(diào)查得知,許多同學(xué)課外都喜歡看散文,興趣比較濃,尤其是女生,訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。

  三、教法、學(xué)法

  《故都的秋》的教學(xué)是散文鑒賞的起始課,對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。

  本課的教學(xué)指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀、設(shè)疑、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

  教學(xué)構(gòu)思:以作者的情感為線索結(jié)構(gòu)全文。

  1、朗讀感受

  重視誦讀、美讀。詩(shī)歌單元養(yǎng)成的誦讀習(xí)慣在本單元要加強(qiáng)鞏固和發(fā)展,訓(xùn)練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn),學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難,所以應(yīng)當(dāng)先介紹作者和寫(xiě)作背景,并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快,認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情,當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。要求學(xué)生帶著美好的感情來(lái)讀。讀出課文中美好的感情來(lái)。以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

  2、設(shè)疑討論

  抒情散文重在抒寫(xiě)作者的情志與意趣,但這種抒寫(xiě)往往不是直接的,而是通過(guò)精巧的構(gòu)思,富有情感與哲理的語(yǔ)言,在寫(xiě)景、狀物、敘事中實(shí)現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣?我認(rèn)為重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法,理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情;其次,細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。

 。1)表現(xiàn)手法

  閱讀指導(dǎo)

  閱讀借景抒情類散文,關(guān)鍵是處理好景與情之間的關(guān)系,往往是情為主,景為客,景是情的依托物,情是景的主心骨,兩者主次分明,但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情馭景,以景顯情,緣情托景,情景渾然一體。

  閱讀實(shí)踐(學(xué)生活動(dòng)為主)

  以情馭景,主要是選景。作者身處的社會(huì)環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,因此,他追求“清”“靜”,心頭籠罩淡淡的“悲涼”(可借助《預(yù)習(xí)提示》及注解一理解)正因?yàn)槿绱,作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉,他不寫(xiě);游人如織的頤和園,他也不寫(xiě)。由于情的驅(qū)使,他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體:清晨院子所見(jiàn)景物;槐樹(shù)的落蕊;秋蟬的殘聲;秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。

  以情顯景,主要是繪景。如第一幅畫(huà),院里的景象:住----一椽破屋(一座大廈);泡----一碗濃茶(一杯香茗);看----碧綠的天色(火紅的日出);聽(tīng)----訓(xùn)鴿的飛聲(喜鵲的叫聲)。比較可見(jiàn),作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

 。2)品味揣摩語(yǔ)言

  重點(diǎn)品讀“槐樹(shù)的落蕊”和“秋風(fēng)秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云,又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言,在娓娓的敘述中,創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這里有動(dòng)有靜,有聲有色,亦情亦景,字里行間滲透了秋的意味,秋的情調(diào)。

  為何確立上述教法學(xué)法?

  首先,新教材要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,重視積累、感悟和培養(yǎng)語(yǔ)感。這也是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律的要求。

  其次,我國(guó)教育家葉圣陶指出:“教材是個(gè)例子,教是為了達(dá)到不教!边@句話辨證地闡述了教材、教師、教學(xué)三者的關(guān)系,“教”的目的是為了“不教”,這就離不開(kāi)教師的指導(dǎo),學(xué)生的自學(xué),因此,教師充分利用好教材這個(gè)例子,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣,在教學(xué)中顯得尤為重要,F(xiàn)代教學(xué)論的核心是確立教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位的同時(shí),還要認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學(xué)是雙邊活動(dòng)”、“提倡教學(xué)民主”等主張,從而要求全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。

  從心理學(xué)的角度看,人的認(rèn)知規(guī)律是由淺入深,循序漸進(jìn)的,學(xué)生對(duì)知識(shí)初步獲得整體印象后,會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入知識(shí)的探究情境之中,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

  四、教學(xué)過(guò)程

  1、教學(xué)目標(biāo):

 。1)學(xué)習(xí)抒情散文的選材特點(diǎn)

 。2)理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

 。3)品味揣摩語(yǔ)言,陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。

  2、教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。

  教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。

  3、教學(xué)準(zhǔn)備

  印發(fā)預(yù)習(xí)材料,要求學(xué)生課下預(yù)習(xí),早讀檢查(包括:A、作家作品;B、寫(xiě)作背景;C、掌握生字生詞;D、熟讀課文,理清層次)。

  制作幻燈片(古代有關(guān)秋的詩(shī)句)

  4、教學(xué)實(shí)施

 。ㄒ唬、溫故知新,導(dǎo)入新課。

  教師提問(wèn):當(dāng)秋天來(lái)臨之際,你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?

  學(xué)生回答問(wèn)題,暢談感受,回憶關(guān)于秋的詩(shī)文。

  教師歸納總結(jié):秋天,一方面給人以豐收的感覺(jué),田野里,各種莊稼陸續(xù)成熟了,果園里,各種果樹(shù)都碩果累累,掛滿枝頭,天高地廣,金風(fēng)送爽,令人心曠神怡;另一發(fā)面也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感。西風(fēng)漸緊,北雁南飛,滿天枯葉紛飛,田野里,收獲后,一片狼藉,沒(méi)有了茂盛碧綠的景象,西北風(fēng)中夾雜著冬的寒意,讓人心緒悲涼。因此,在歷代寫(xiě)景狀物的詩(shī)文中,寫(xiě)秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù),名篇迭出。

  (二)、提供相關(guān)材料,引起學(xué)生的閱讀興趣。

  電腦顯示如下資料:

  “落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”王勃《滕王閣序》

  “北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽(tīng)”馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》

  “潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

  “萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)”杜甫《登高》

  名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

  王維《山居秋暝》

  歐陽(yáng)修《秋聲賦》

  關(guān)于秋的景觀圖片,尤其是北京的秋景圖片,如香山紅葉、北海、陶然亭等。

  學(xué)生通過(guò)上述圖文的欣賞,自然會(huì)沉靜在秋意之中,對(duì)本文會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲。

  教師點(diǎn)撥:這些佳句和名篇,有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想,選擇了獨(dú)特的角度,運(yùn)用與眾不同的手法,寫(xiě)出了這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都,領(lǐng)略故都的秋味。

 。ㄈ⒙(tīng)朗讀錄音(十分鐘)

 。ㄋ模、細(xì)細(xì)品味:文章開(kāi)頭部分“從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味”!扒镂丁笔鞘裁?(朗讀)“故都的秋味”可用文中哪些詞說(shuō)明?

  “清”----清閑恬靜安謐

  “靜”----細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃

  “悲涼”----落寞衰落蕭條

  進(jìn)一步說(shuō)明:這是北國(guó)的求在作者心中的投影,它構(gòu)成了文章的基調(diào)!扒、靜”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)景,“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照,流露出沉靜、寡淡的心緒。

 。ㄎ澹、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。

  3-11段寫(xiě)景(朗讀)。作者選取了故都秋景中的“秋晨”,“秋花”,“秋樹(shù)”,“秋蟬”,“秋雨”,“秋棗”等景物來(lái)描寫(xiě)的。這些景物各具怎樣的特點(diǎn)?

  教師明確:五幅秋景圖:秋晨的天空(3)

  秋槐的落蕊(4)

  秋蟬的殘鳴(5)

  秋雨的涼意(6-10)

  秋棗的色彩(11)

  分別從不同的感覺(jué)品味揣摩:

  秋光:秋天的早晨,仰視可見(jiàn)“很高很高的碧綠的天色”,近看可以“從槐樹(shù)葉底,朝東細(xì)數(shù)這一絲一絲漏下來(lái)的日光”,還有那“玉泉的夜月”,給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。

  秋聲:“西山的蟲(chóng)唱”,“秋蟬衰落的殘聲”,是凄涼哀惋的。

  秋色:既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過(guò)程,也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”的主觀感受,顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。

  秋味:息列索落的秋雨,一陣涼風(fēng),一層秋雨,平添了“無(wú)邊雨絲似愁長(zhǎng)”的凄涼之味。

  繼續(xù)提問(wèn):1、作者為何將“淡紅色”的牽;ㄒ暈樽畲?(因?yàn)榧t的色調(diào)不符合悲涼的心境。)

  2、棗子熟了不也是紅色的嗎?作者為何又喜歡呢?(淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合)

  3、“唉,天可真涼了”。作者寫(xiě)“了”字念得很高,拖得很長(zhǎng),是出于什么目的?(目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛!傲恕弊忠籼У酶、拖得長(zhǎng),好比是對(duì)著無(wú)邊的大森林呼喚,呼喚的越響,回蕩得越遠(yuǎn),森林越發(fā)顯得空寂。)

 。⒐识记锏木拔飸(yīng)該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢?

  “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的,而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn),文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰落、蕭條,表面看都是秋的真實(shí)色彩,實(shí)際上是北國(guó)的秋在作者心中的投影,是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點(diǎn),而香山紅葉的暖色調(diào),頤和園的喧鬧,與文章的感情基調(diào)不相稱,因此散文的取材應(yīng)圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

 。ㄆ撸⑽恼略诳桃饷枥L的幾種秋景之外,作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容?(朗讀開(kāi)頭兩段和結(jié)尾兩段)

  在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都點(diǎn)到了南北不同景點(diǎn)的特色:南國(guó)的蘇州、上海、杭州后廈門(mén)、香港、廣州的秋味,揚(yáng)州的“廿四橋的明月”,“錢(qián)塘江的秋潮”,“普陀山的涼霧”,“荔枝灣的殘荷”等等,并在文中插入關(guān)于秋的議論,中外文人及其作品。

  (八)、綜觀全文,用最簡(jiǎn)練的文字概括北國(guó)秋和南國(guó)秋的特點(diǎn),文中為何多次提到南國(guó)之秋?

  北國(guó)之秋:清、靜、悲涼

  南國(guó)之秋:慢、潤(rùn)、淡

  作者多次提到南國(guó)之秋都是為了烘托對(duì)比北國(guó)之秋的特色,以南國(guó)秋天“草木凋得慢,空氣來(lái)得潤(rùn),天的顏色顯得淡”,來(lái)烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國(guó)秋天的“色彩不濃,回味不永”來(lái)烘托北國(guó)秋的色彩濃重、天之高遠(yuǎn),使人處于其中,回味雋永。表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。

  揣摩“比起北國(guó)的秋來(lái),正像是黃酒之于白干,稀飯之于饃饃,鱸魚(yú)之于大蟹,黃犬之于駱駝”的修辭。

  南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的最大區(qū)別在于:味。而文中的這四個(gè)比喻又是從飲食文化入手,讓人從飲食的“味”去領(lǐng)悟秋之“味”,讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動(dòng)的意象又令人讀后回味悠長(zhǎng),明了于胸。

  (九)、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,那么作者在敘述和描繪秋景時(shí),以時(shí)間為序還是以空間為序?

  不是以時(shí)間為序,也不是以空間為序,是并行排列,體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn),這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn),也即“神不散”。

  (十)、讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋?

  提示:此題在學(xué)生可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,各抒己見(jiàn)。文中的秋景中融入了作家的眷戀,對(duì)故都秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞,而且全文的基調(diào)是憂傷的,悲涼的,因此可以說(shuō)是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

 。ㄓ暨_(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂愁,但是他沒(méi)有徹底消沉,而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,以審美的心態(tài)和眼光來(lái)觀察故都秋景,看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;郁達(dá)夫不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣,而是寫(xiě)老百姓家院和普通街道上所見(jiàn)之景,寫(xiě)出了北平下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況的一個(gè)側(cè)影,也就是說(shuō)作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的,表現(xiàn)出作者的平民意識(shí);郁達(dá)夫是深受中國(guó)文化浸潤(rùn)的讀書(shū)人,他從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息,他以熱情洋溢的文字表達(dá)了對(duì)古今中外賞秋詩(shī)文、賞秋文化的珍愛(ài),課文后半部分有一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛(ài)情感。一篇寫(xiě)景散文能連通歷史人文,亦即表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷,讀來(lái)自然增添了許多“厚重”感。)

  五、教后感想

  這是一篇情深意濃的抒情散文,按理很容易打動(dòng)讀者的心靈,但由于寫(xiě)作年代較遠(yuǎn),作者抒寫(xiě)的思想感情讓學(xué)生感受和理解起來(lái)有些困難。困難主要在于一些“負(fù)面”情感難以理解。如“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”,“清、靜”好理解,“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學(xué)生消除時(shí)代隔閡。

  感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文,我感覺(jué)人文精神我們并不遙遠(yuǎn),它就在課文里,就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。

  3、聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖,進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。

  4、根據(jù)自己的主觀色彩,有意識(shí)地選擇幾處景物,寫(xiě)幾個(gè)片段。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、本文寫(xiě)故都的秋天,為何不詳寫(xiě)故都秋天的著名風(fēng)景?

  2、本文題為“故都的秋”,文中卻多次提到南國(guó)之秋,為什么?

  教學(xué)過(guò)程

  一、 題解

  “故”字,飽藏著眷念熱愛(ài)故都之情!扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼(xiě)角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令,洗練含情。很值得品味。

  “故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn),含有深切的眷念之意,“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容,題目明確而又深沉。

  文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色,與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人心情,自然地融化在一起,秋中有情的眷念,情中有秋的落寞!氨眹(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”,全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆,以情取景,以景顯情,信手寫(xiě)來(lái)情景渾然一體。

  二、 作者及時(shí)代背景

  郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。19xx年留學(xué)日本,曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó),從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng),與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”,并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?谷諔(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱,情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。

  從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中,寫(xiě)了許多游記,這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲,為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月,郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

  本文寫(xiě)于1934年8月。

  1933年至1936年,作者受白色恐怖的威脅,從上海遷居杭州!俺吠说诫[逸恬恬的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡”。他過(guò)著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文,“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境,認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“故都的秋”所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的感情。

  文旨:

  文章通過(guò)對(duì)故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫(xiě),贊美了故都秋色的特有的美,勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景,抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情,從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

  三、 課文結(jié)構(gòu)

  (指導(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練)

  先依據(jù)練習(xí)的框架,作自讀。然后逐層提示如下:

  全文分三個(gè)部分:

  第一部分:總起(第1、2自然段)

  1、 寫(xiě)故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

  2、 寫(xiě)江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

  第二部分:分寫(xiě)(第3—12自然段)

  秋晨天空、秋之牽;

  槐樹(shù)落蕊而知秋                     鄉(xiāng)國(guó)有異,悲秋之感卻同。

  記敘  秋蟬殘鳴而報(bào)秋              議論

  秋雨淋人人知秋                     故都之秋,有它的特別之處。

  棗樹(shù)秋色之奇觀

  第三部分:總括(第13、14自然段)

  南國(guó)之秋,色味不如北國(guó)之秋濃。

  故都之秋,我減少壽命也要留住。

  四、 組織學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題。

  1、 作者為什么在文中多次寫(xiě)到南國(guó)之秋呢?

  明確:

  寫(xiě)南國(guó)之秋,是為了南北對(duì)比,以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”,以這秋的深味在南方“嘗不透”,來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比,這樣南北對(duì)比、襯托,突出了故都的秋感人至深。

  2、 本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?

  明確:

  本文的“形”是故都的自然風(fēng)物,具體說(shuō)就是那五幅秋色圖!吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物,抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感!敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

  3、 文章描繪了五幅秋色圖之后,一大段議論,這段議論的作用是什么?

  明確:

  從記敘到議論,這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論,在前面記敘的基礎(chǔ)上,從理喻的角度,進(jìn)一步贊頌秋,贊頌北國(guó)之秋。

  4、 如何理解文章結(jié)尾的一段話?

  明確:

  秋色是這樣的好,祖國(guó)的美景是這樣的可愛(ài),聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí),作者為了保住祖國(guó)美好的東西,“愿把壽命的三分之二折去”,不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情,也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。

  5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情,自然地融化在一起的?舉例說(shuō)明。

  明確:

  第三自然段,只是在生活的底片上對(duì)自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染,把它自然地再現(xiàn)出來(lái),碧綠遼闊的天空,作了畫(huà)背景;地面上,爬著五顏六色的牽牛花;天地之間,間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿,點(diǎn)綴在一大片的空白中,顯得疏密得體,濃淡相宜。坐在院子里的人,手捧濃茶,舉頭望碧空,俯身看牽牛,耳邊不時(shí)傳來(lái)馴鴿的飛聲。這里靜中有動(dòng),繪聲繪色,自然界的“客觀色彩”,故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫(huà)面之中。但是,畫(huà)面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來(lái)住著”,“在破壁腰中,靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”,而且認(rèn)為牽;ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”,“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見(jiàn),這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情,自然地融化在一起,“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。

  6、文中寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲,“緩慢悠閑”的人聲,同樣能給人幽靜的感覺(jué),這是什么原因?

  明確:

  這是運(yùn)用了襯托的手法,以動(dòng)襯靜,以有聲襯無(wú)聲,“青天下馴鴿的飛聲”……等等,都是細(xì)小的聲音,能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音,就能給人以幽靜的感覺(jué),說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。

  五、 鑒賞要點(diǎn)

  1、 以情馭景,以景顯情,情景交融,渾然一體。

  作者身處在社會(huì)環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影,他追求“清”“靜”,并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣,他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài),自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”和香山紅葉,也不寫(xiě)游人如織的園;而寫(xiě)作者“租人家一椽破屋住著”,“在破壁腰中,靜對(duì)著藍(lán)色的牽;!钡牵肮识嫉那铩,又并沒(méi)有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲,失卻了它固有的特征。那牽;ǎ腔睒(shù)的落蕊,那秋蟬的殘聲,那秋風(fēng)秋雨,還有那棗子樹(shù),多么逼真,多么清晰!作者只用了廖廖數(shù)語(yǔ)略作勾勒,便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一,顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華,它既是對(duì)北平之秋的客觀描繪,又是作者當(dāng)時(shí)心情的折光和反射。

  2、 語(yǔ)言明白曉暢,簡(jiǎn)潔清麗。

  課文不用生僻的詞匯,不用拗口的句式,但由于作者的精心的錘練,認(rèn)真琢磨,細(xì)膩清新的敘寫(xiě)里,充滿了詩(shī)情畫(huà)意,展現(xiàn)了優(yōu)美的畫(huà)面,給人以高度的藝術(shù)享受,瑯瑯上口。如文中兩段對(duì)槐樹(shù)和秋雨后描寫(xiě):

  “像花而又不是花的那一種落蕊,……”

  “在灰沉沉的天底下,……”

  這兩段文字象輕輕飄浮的白云,又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語(yǔ)言,在娓娓的敘述之中,創(chuàng)造了無(wú)窮的詩(shī)意。這是有動(dòng)有,有聲有色,亦情亦景,字里行間滲透了秋的意味,秋的情調(diào)。

  3、 運(yùn)用渲染、襯托的手法

  課文寫(xiě)故都的秋,緊扣“清”“靜”“悲涼”,是通過(guò)選擇的不同景物,以不同的側(cè)面同時(shí)加以渲染刻畫(huà)的。比如寫(xiě)北國(guó)槐樹(shù)娜 一段,渲染了寂靜的氣氛,突出了“靜”!皰呓值脑跇(shù)影下一陣掃后”幾句,給人以清靜悠閑的感覺(jué)!皾撘庾R(shí)水并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

  這些都是運(yùn)用了襯托的手法,在描寫(xiě)某個(gè)事物的時(shí)候,用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托,使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來(lái)。文中寫(xiě)到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲,“緩慢悠閑”的人聲,都是細(xì)小的聲音,能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音,人幽靜的感覺(jué),說(shuō)明這個(gè)地方寂靜。

  [板書(shū)]

  感受:清  靜   悲涼

  對(duì)北國(guó)之秋的

  1、總起                   向往:飽嘗、秋味

  江南之秋        看不飽、嘗不透、玩不足

 。▽(duì)比、襯托)

 、偾宄吭褐兴(jiàn)的景象

 、诨睒(shù)的落蕊             繪秋:清、靜   抒發(fā)了贊美、眷念

  記敘  ③秋蟬的殘聲                   悲涼     故都自然風(fēng)物的真

 、芮镉暝捛餂                            情,流露出深遠(yuǎn)的

  2、分寫(xiě)        ⑤秋樹(shù)的奇景                            憂思和孤獨(dú)感

  有情趣的人類,對(duì)于秋       深

  議論  總是一樣地能引起深沉、  ↓

  幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸     化

  南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋

  3、 總括         (呼應(yīng)、對(duì)比)

  直抒作者對(duì)故都之秋的眷念之情

 。ê魬(yīng))

《故都的秋》公開(kāi)課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  一、教學(xué)目的:

  1、知識(shí)與能力

  了解本文的構(gòu)思,體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。

  2、過(guò)程與方法

  了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會(huì)本文的思想感情。

  四、教學(xué)方法

  借助于多讀,讓學(xué)生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。

  五、教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)

  六、教學(xué)過(guò)程:

  (一)、導(dǎo)入新課

  1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

  同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

  這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點(diǎn),我先說(shuō)第一個(gè)原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。

  2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。

  3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。

  (學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

  (二)、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。

  1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問(wèn)題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

  2、教師明確要求:標(biāo)注段落,圈劃疑難字詞,或結(jié)合課后注釋,或同學(xué)相互討論,合作解決,實(shí)在不能解決的,也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。

  (三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,明確本文的線索。

  1、作者為什么要囚綠?

  (因?yàn)樗麗?ài)綠)

  2、他把綠“囚”牢了嗎?

  (他后來(lái)把綠釋放了)

  3、離開(kāi)了綠,他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢?

  (他對(duì)綠充滿了思念)

  教師歸納板書(shū):戀綠 囚綠 釋綠 思綠

  (四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

  1、學(xué)生速讀課文。

  指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句,有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。

  教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,在學(xué)生找出后,或組織學(xué)生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對(duì)話,感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。

  2、創(chuàng)設(shè)情境:

  假設(shè)學(xué)生是作者,要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情,與綠直接“對(duì)話”,要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。

  (五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

  1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠,課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對(duì)綠的愛(ài)之深?指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。

  2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn),揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因,即追求光明的性格。

  提問(wèn):作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

  (六)、布置作業(yè):

  完成練習(xí).

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  囚 綠 記

  陸 蠡

  本文線索:

  戀綠 囚綠 釋綠 思綠

  教學(xué)反思:

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