《伶官傳序》教學設(shè)計（通用13篇）
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇1
江蘇省懷仁中學 顧惠
教學目標 :
1.學生能夠根據(jù)作品的文體特色,語言特點進行誦讀.
2.學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識.
教學重點:
1.體會作者感情,反復誦讀文章,在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點.
2.從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.
教學時數(shù):一課時.
教學步驟 :
一.學生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文.
二.全體學生齊讀,進入學習氛圍.
三.分析、朗讀第一段:
1.請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學生朗讀第一段,其他學生傾聽.
2.全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣
�。ㄟ@兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯,學生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學生）
答:“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜.
3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
�。�1）請學生翻譯:
國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?
�。�2）打出幻燈片: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”
比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣.
�。ń處熞龑�:原文采用反問句,引人深思,發(fā)人深省,而改用陳述句后,語氣、力度改變了.）
4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`
（1）重點:原,推究. 所以,表……的原因.
�。�2）問:可以知之矣的之指代什么
提示: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
莊宗的故事貫穿全篇,結(jié)果得出這個結(jié)論,或者說就是為了證明這個觀點,證明這一句正是全文的中心論點.
5.再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學生以這種基調(diào)再次集體朗讀.
四:分析、朗讀第二段.
1.學生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀.
2.請學生做示范朗讀,并總結(jié)語氣.
�。ń處熞龑�:晉王的臨終遺言,應該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出）
3.有條件的教師可示范朗讀,然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀.
4.問:莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度?
教師引導:莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè).
5.問:這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出?
答:從他對待晉王的遺矢可以看出.
6.請學生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞.
重點:受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7.學生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段
8.抽查兩位學生背誦,然后全體學生集體背誦.
五.分析、朗誦第三、第四段:
【一】1.先讓學生朗讀開頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出?
方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉!及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟 ，何其衰也!
2.學生回答:構(gòu)成對比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰.
3.問:第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢.
4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉
5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的,所以讀的時候就應當重一點.
6.閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學生明確“方”的含義,然后讓學生指出它的管轄范圍.
�。ń處熖崾�；方是正當?shù)囊馑?所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7.相應的,讓學生劃分下一句,“及”管到哪里?
（引導:到“泣下沾襟”）
8.在點明語氣和重音的基礎(chǔ)上,先讓學生自己把握朗讀,教師適當提示,如“何其衰也”,最后兩字應適當拖長.
9.請學生朗讀,然后教師示范,最后學生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設(shè)計,因為第一句是表現(xiàn)盛的,男生應該能體驗出其中的感情,不會太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵他們重新讀,也順勢讓學生熟讀成誦.
【二】以上兩句是形成強烈反差的,盛的時候是那么強大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個供選擇的理由:
“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”
(幻燈片打出)
1.請學生翻譯,重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2.這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?
（這一問比較簡單,學生應該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.）
3.再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻燈片打出）
教師講解:莊宗的故事足以證明這兩個道理,所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證,都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困,而身死國滅,為天下笑,這就再次提醒人們,要注意到“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊.
【三】分析“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻燈片打出.
1.學生集體朗讀后,對照課下注釋翻譯.
2.提一位學生起來翻譯,糾正錯誤,
重點:第一個于解釋為在、從,第二個于解釋為被,注意“智勇”的詞性,可提示學生,根據(jù)文言文對偶句詞性一致,前面的“禍患”是名詞,所以“智勇”也是名詞.
3.討論“豈獨伶人也哉?”,幻燈片打出.
先請學生自行翻譯,然后提問學生,要注意填充省略的內(nèi)容,
�。y道只是溺愛伶人才這樣嗎?）
4.談談這句話包含的內(nèi)容和作用.
教師提示、引導:這句話起到升華主題的作用,強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會導致身死國滅的下場.作者在這里含蓄的批評朝政,提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓,意味深長,這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性,更具有普遍性.
5.如有空余時間,則加強背誦第三、第四段.
板書: 晉王: 語重心長,遺恨未消,
憂勞 盛
莊宗: 恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè)
莊
人事
還矢先王, 告以成功
宗 逸豫 衰
寵信伶人, 身死國滅
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇2
江蘇省懷仁中學 顧惠
教學目標 :
1.學生能夠根據(jù)作品的文體特色,語言特點進行誦讀.
2.學生能在反復誦讀中理解歐陽修對國家強烈的責任意識.
教學重點:
1.體會作者感情,反復誦讀文章,在誦讀中體會文章的文體特點和語言特點.
2.從讀音、語氣停頓、語調(diào)、表情達意等方面掌握文言文誦讀的基本方法.
教學時數(shù):一課時.
教學步驟 :
一.學生自讀課文,熟悉課文,并對照課下注釋,初步理解課文.
二.全體學生齊讀,進入學習氛圍.
三.分析、朗讀第一段:
1.請一位朗讀基礎(chǔ)較好的學生朗讀第一段,其他學生傾聽.
2.全體學生齊讀開頭“嗚呼”兩字,揣摩語氣
�。ㄟ@兩個字的語氣內(nèi)涵比較淺顯,學生比較容易把握,教師聯(lián)系全文內(nèi)容,提示學生）
答:“嗚呼”這兩個字,確定了全文的感情基調(diào)是慨嘆,惋惜.
3.討論“盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
（1）請學生翻譯:
國家盛衰的道理,雖然說是天命,難道不也是人事嗎?
�。�2）打出幻燈片: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
“盛衰之理,雖曰天命,亦乃人事也.”
比較它們的異同,討論他們的優(yōu)劣.
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4.討論:“原莊宗之所以得天下,與其所以失之者,可以知之矣”`
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（2）問:可以知之矣的之指代什么
提示: “盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉?”
莊宗的故事貫穿全篇,結(jié)果得出這個結(jié)論,或者說就是為了證明這個觀點,證明這一句正是全文的中心論點.
5.再次向?qū)W生明確全文慨嘆、惋惜的基調(diào),學生以這種基調(diào)再次集體朗讀.
四:分析、朗讀第二段.
1.學生自己揣摩晉王的臨終遺言,并自由朗讀.
2.請學生做示范朗讀,并總結(jié)語氣.
（教師引導:晉王的臨終遺言,應該是語重心長,遺恨未消,用幻燈片打出）
3.有條件的教師可示范朗讀,然后學生根據(jù)相應語氣集體朗讀.
4.問:莊宗對晉王的遺命持什么態(tài)度?
教師引導:莊宗對晉王的遺命是恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè).
5.問:這些態(tài)度可以從莊宗對待哪樣事物看出?
答:從他對待晉王的遺矢可以看出.
6.請學生劃出本段中與矢有關(guān)的、能體現(xiàn)莊宗恭敬的動詞.
重點:受、藏、請、盛、負、納（用幻燈片打出）
7.學生根據(jù)板書提示,熟讀、背誦第一、第二段
8.抽查兩位學生背誦,然后全體學生集體背誦.
五.分析、朗誦第三、第四段:
【一】1.先讓學生朗讀開頭兩句話,思考它們構(gòu)成什么關(guān)系?哪些關(guān)鍵詞可以看出?
方其系燕父子以組 ，函梁君臣之首 ，入于太廟 ，還矢先王而告以成功 ，其意氣之盛 ，可謂壯哉!及仇讎已滅 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，亂者四應 ，倉皇東出 ，未及見賊而士卒離散 ，君臣相顧 ，不知所歸 ，至于誓天斷發(fā) ，泣下沾襟 ，何其衰也!
2.學生回答:構(gòu)成對比關(guān)系,關(guān)鍵詞是盛和衰.
3.問:第一句表現(xiàn)盛的,大家找找看哪些字詞可以表現(xiàn)盛的氣勢.
4.生答:系、函、入、還、告、盛、壯哉
5.既然這些字詞是表現(xiàn)盛的氣勢的,所以讀的時候就應當重一點.
6.閱讀講究語氣連貫,這一句首先讓學生明確“方”的含義,然后讓學生指出它的管轄范圍.
（教師提示；方是正當?shù)囊馑?所以應該管到“還矢先王而告以成功”）
7.相應的,讓學生劃分下一句,“及”管到哪里?
�。ㄒ龑�:到“泣下沾襟”）
8.在點明語氣和重音的基礎(chǔ)上,先讓學生自己把握朗讀,教師適當提示,如“何其衰也”,最后兩字應適當拖長.
9.請學生朗讀,然后教師示范,最后學生集體朗讀,男生讀第一句,女生讀第二句,之所以這樣設(shè)計,因為第一句是表現(xiàn)盛的,男生應該能體驗出其中的感情,不會太小聲,如果不幸男生沒氣勢,就讓女生大聲朗讀第一句,然后調(diào)侃男生,激勵他們重新讀,也順勢讓學生熟讀成誦.
【二】以上兩句是形成強烈反差的,盛的時候是那么強大,但是卻一下子衰敗了,什么原因呢?作者似乎給出了兩個供選擇的理由:
“豈得之難而失之易歟?抑本其成敗之跡而皆自于人歟?”
(幻燈片打出)
1.請學生翻譯,重點是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.
2.這兩句是問句,那么作者真的是有疑問嗎?還是有明顯有傾向的?
（這一問比較簡單,學生應該能回答出,歐陽修傾向于后者,就是莊宗的盛衰都是由于人事.）
3.再來看下一句:書曰:“滿招損,謙得益”.憂勞可以興國,逸豫可以亡身,自然之理也.（幻燈片打出）
教師講解:莊宗的故事足以證明這兩個道理,所以這一段綜合運用了事例論證和道理論證,都是為了證明這樣一個舉天下豪杰莫能與之爭的莊宗后來居然被幾十個伶人圍困,而身死國滅,為天下笑,這就再次提醒人們,要注意到“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊.
【三】分析“夫禍患常積于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻燈片打出.
1.學生集體朗讀后,對照課下注釋翻譯.
2.提一位學生起來翻譯,糾正錯誤,
重點:第一個于解釋為在、從,第二個于解釋為被,注意“智勇”的詞性,可提示學生,根據(jù)文言文對偶句詞性一致,前面的“禍患”是名詞,所以“智勇”也是名詞.
3.討論“豈獨伶人也哉?”,幻燈片打出.
先請學生自行翻譯,然后提問學生,要注意填充省略的內(nèi)容,
（難道只是溺愛伶人才這樣嗎?）
4.談談這句話包含的內(nèi)容和作用.
教師提示、引導:這句話起到升華主題的作用,強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人,如果小看忽微,沉溺于聲色犬馬的逸樂之中,忘記憂勞興國的至理,同樣會導致身死國滅的下場.作者在這里含蓄的批評朝政,提醒北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓,意味深長,這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性,更具有普遍性.
5.如有空余時間,則加強背誦第三、第四段.
板書: 晉王: 語重心長,遺恨未消,
憂勞 盛
莊宗: 恭恭敬敬,兢兢業(yè)業(yè)
莊
人事
還矢先王, 告以成功
宗 逸豫 衰
寵信伶人, 身死國滅
[1]
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇3
伶 官 傳 序
歐陽修
[教學目標 ］
1. 學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法。
2.體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。
[教學重點]
文言詞語的用法。
[教學難點 ]
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設(shè)計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
二課時
[教學過程 ]
1.檢查學生預習。
學生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預讀情況。
2有關(guān)的國王與國名：
課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也�！薄闹刑岬綍x王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據(jù)注釋簡述他們的情況（不要照讀注解）。
3.時代背景簡介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)（pái yōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
4疏通課文：
�。�1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）
（2）補充注釋：
原—一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。
盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。
函—一動詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。
本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。
5.閱讀提示：
這篇史論觀點明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調(diào)。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據(jù)，確定全文論證的內(nèi)容�！半m曰……豈非……”是反請語氣的轉(zhuǎn)折復句，意在強調(diào)后者。
在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據(jù)。全文的論據(jù)，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎(chǔ)上加以客觀分析、評論，從中歸結(jié)出發(fā)人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥后，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面。“方其……可謂壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句，用詞不同，卻飽含著強烈的感情色彩。“可謂壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接著又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇復句強調(diào)后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開頭的論點。為了加強文章的說理性，在最后一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴展了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。
［附］板書設(shè)計 （可配合疏通課文書寫）
6.怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系？
作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。
寫作訓練：
選擇某一史實發(fā)表見解，自擬題目寫一篇評論文章。
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇4
教學設(shè)想：
1.本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關(guān)系。課前布置學生預習，列出自學提綱，教學過程中予以檢查。
2.本文是《新五代史·伶官傳》一文的序�！读婀賯鳌酚洈⒘撕筇魄f宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。這篇序并未直接寫這些事情，而是寫后唐莊宗的盛衰成敗。教學中要把歷史情況略作補充，引導學生理解文(內(nèi)容)與題(題目)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.文章平易流暢，論證條理井然，可讓學生在教師指導下自學。要求讀懂課文，找出文章的中心論點、論證過程和得到的歷史教訓。讓學生通過學習本文提高對史論文的鑒賞水平，掌握評論文章的一般結(jié)構(gòu)及其寫法。
教學目標：
(一)知識與技能
1. 學習通過正反說理突出中心論點的寫作方法。
2. 學會篩選主要觀點、論據(jù)、論證的信息能力，學習運用例證法。
(二)過程與方法
理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
懂得“憂勞興國，逸豫亡身”和“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的道理。
教學重點：
掌握正反說理突出中心論點的寫作方法。
教學難點：
文章借古諷今的手法和對北宋統(tǒng)治者的勸諫。
教學方法：
學生自讀賞析、教師點撥指導
教具準備：
多媒體課件
活動設(shè)計：
質(zhì)疑、解題、討論
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導入：(3分鐘)
上①問侍臣：“創(chuàng)業(yè)與守成孰難?”
房玄齡曰：“草昧②之初，與群雄并起角力而后臣之，創(chuàng)業(yè)難矣!”
魏征對曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣!”
(選自《資治通鑒·唐紀》)
【注釋】
�、偕希褐柑铺�。
�、诓菝�;此指開創(chuàng)國家。
究竟是“創(chuàng)業(yè)難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達成一致看法了。那么今天，就讓我們?nèi)フ冶彼问穼W家、文壇泰斗歐陽修去問個明白。請大家翻到教材第88頁，今天我們學習他的一篇重要史論——《伶官傳序》。
二、解題：(2分鐘)
《伶官傳序》是歐陽修為《新五代史·伶官傳》作的短序�！读婀賯鳌肥且黄蟼鳎瑢懥司葱履�、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。伶，樂工，藝人。后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權(quán)亂政，使后唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。
三、習學生質(zhì)疑、互答：(5分鐘)
(本環(huán)節(jié)由學生提出疑難，學生相互解答，旨在檢查預習情況，并疏通文言知識。)
四、測教師強化、識記：(5分鐘)
1.下列詞語解釋有誤的一項是：A
A.原莊宗之所以得天下(原：原來)
B.抑本其成敗之際(抑：或者)
C.方其系燕父子以組(組：繩索)
D. 以一少勞告廟(少勞：祭祀用豬、羊各一頭)
2.下列詞類活用解釋有誤的一項是: B
A.函梁君臣之首(函：名作動，用木匣子裝)
B.一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出(東：名作動，向東逃跑)
C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身(興：使動，使興盛)
D. 禍患常積于忽微(忽微：形作名，微小的事)
3.下列文言句式分析有誤的一項是: B
A.此三者，吾遺恨也 (判斷句)
B.系燕父子以組(定語后置)
C.身死國滅，為天下笑(被動句)
D.盛以錦囊(省略句)
4.下列對文句理解有誤的一項是：C
A.原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。
推究莊宗取得天下，與他失去天下的原因，就可以明白這道理了。
B.抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?
或者說考察他成功與失敗的跡象，都是由于人為吧?
C.憂勞可以興國，逸豫可以亡身,自然之理也。
憂勞可以使國家興盛，逃跑、猶豫可以使自身滅亡，這是自然的道理。
D.夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺
人生的禍患常常在細微的事情上累積而成，有勇有謀的人往往被他溺愛的事物困擾。
五、議——師生討論、分析：
(一)自讀課文，思考：(5分鐘)
1.本文的論點是什么?(用課文的原話回答。)
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?
2.追問：作者立論的依據(jù)是什么?
明確：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣�！�
概括：通過莊宗李存勖“得天下”和“失天下”的事例來證明自己的觀點。
3.通過課文大家推知本文運用什么論證方法?
明確：舉例論證和對比論證
(二)再讀課文，思考：(10分鐘)
1.作者是如何來寫莊宗“得天下”與“失天下”的?
明確：由時間理出過程，概括出和莊宗有關(guān)的時間點和相關(guān)事件。
2.在這幾個時間節(jié)點上，在莊宗身上發(fā)生了什么事?(請同學們用課文中的話概括。)
908年(23歲)，接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”;
912年(27歲)，滅燕，“系燕父子以組�！�
923年(38歲)，滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐;
926年(41歲)，身亡，“身死國滅，為天下笑�！�
3.追問：從這四個時間節(jié)點上的四件大事來看，莊宗的人生其實就是兩個過程。
明確：莊宗得天下用了15年的時間，而失天下只有3年。
4.再追問：作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢?(用課文中的話來回答。)
明確：“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身”。
六、悟——拓展研讀、小結(jié)(10分鐘)
1.畫蛇添足?
釋問：既然已經(jīng)強調(diào)了“盛衰之理在于人事”，為什么在第四段中還要加上“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉?”這一結(jié)尾?
明確：引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的道理，同樣會導致身死國滅的下場。使文章更具有現(xiàn)實指導意義。
2.文不對題?
釋問：作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，是否顯得有些文不對題?
明確：實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。
3.領(lǐng)悟要義：
釋問：身處于北宋中葉的歐陽修，為何要編《伶官傳》并作序?
(引導學生聯(lián)系高一、高二學過的相關(guān)課文)
明確：以史為鑒，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡后人尤其是告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，要居安思危，防微杜漸。
七、練——遷移訓練、鞏固(3分鐘)
烏江亭長艤(劃船靠岸)船待。謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡!今獨臣有船，漢軍至，無以渡�！表椡跣υ唬骸疤焱鑫�，我何渡為?”
依你之見，項羽由盛而衰，由興而亡，真的是天亡他么?
示例：太史公曰：夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年卒亡其國。
本課結(jié)語：(照應導語部分太宗君臣的一段問答)(2分鐘)
上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知創(chuàng)業(yè)之難，征與吾共安天下，�？烛溕萆诟毁F，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創(chuàng)業(yè)之難，既已往矣;守成之難，方當與諸公慎之。”
最后，讓我用這幾句話與在座各位共勉：
滿招損，謙得(受)益。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，智勇多困于所溺。
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇5
一、教材分析
《伶官傳序》是人教版全日制普通高級中學語文教材第三冊第五單元的第三篇課文。關(guān)于文言文閱讀，《大綱》的要求為："學習中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限"；"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。"
本文是一篇史論性文章。論述了"憂勞可以興國，逸豫可以亡身"這一歷史盛衰規(guī)律。文中涉及五代歷史。閱讀時必須首先弄清史實，理清文中提及的人物及其關(guān)系。文章平易流暢，論證條理井然，要求找出文章的中心論點、論證過程和結(jié)論，然后讓學生通過學習本文提高對史論的鑒賞水平，并就某一史實提出自己的見解，學會寫評論文章。同時適應本單元教學要求，本課內(nèi)容文言文學習的重點文言文詞類活用現(xiàn)象。
二、設(shè)計理念
適應"新課標"的要求，高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實現(xiàn)這一要求，在教學方式上必須采用合作學習、師生互動的學習方式。為此我制定的教學目標如次：
�。ㄐ碌恼n程理念的宗旨是"以人為本"，具體表現(xiàn)"三位一體"的理念，即"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態(tài)度與價值觀"三個方面，下面我從這三個方面確定本課的具體目標）
1、知識與技能
A、了解歐陽修的生平及其作品的特點，理解積累這些詞的用法：原、賜、抑、遺、負、系6個實詞和與、其的義項和用法。
B、學習掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象（名詞活用為動詞），體會正反說理突出中心論點的寫作手法。
2、過程與方法
A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解
B、采用合作、探究、自主學習方式，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生理解感悟的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
A、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識的同時，注重德育教育，理解"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警句的深刻含義，及其對人生的啟示。
三、教學重點與難點：
高二階段正是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在教學中，應以抓基礎(chǔ)為本。
教學重點：
1.在教師指導下，讓學生放聲朗讀，分段背誦。
2.識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征。
3.學習正說理突出中心論點的寫作方法。
教學難點：本文是"傳序"，所以眾多的史實都是正文的主要內(nèi)容，這里可簡約都盡可能地簡約，因而也給閱讀本文帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。
四、教法學法
新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：
1、情景教學法；
2、誦讀法；
3、導讀法；
4、學生自主學習法；
5、討論法；等等。
五、課時安排
兩課時（兼一個早讀）
時間安排：
1、利用早讀通讀熟讀課文，重點解決字音、字型、斷句、輕重音等問題，最好能播放錄音，或教師范讀。
2、第一課時注重基礎(chǔ)知識。
3、第二課時注重能力提高。
六、教學過程：
（一）、導語設(shè)計
有一幅很有英雄氣的對聯(lián)，里邊閃爍著項羽的過人的膽識和越王勾踐那超拔意志的，"有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳"，其中越王勾踐和吳王夫差爭霸的故事大家都很熟悉，其實夫差打敗勾踐的故事，也有一斷背景：夫差的父親闔廬在與勾踐的爭戰(zhàn)中被勾踐所傷，臨死囑咐太子不忘殺父之仇，之后兩年，夫差"習戰(zhàn)射，常以報越為志"。終于困越王于會稽山，使勾踐卑躬屈膝臣服腳下，吳國也因此而強大，伐齊魯號諸侯，聲震天下，其勢可謂壯哉！等到吳王夫差寵信佞臣伯喜，誅殺諍臣伍子胥，沉湎一西施美色中，吳國也就走上了滅亡之路，最終被勾踐圍困于姑蘇山，落得伏劍而死的可悲下場，身死國滅為天下笑，又何其衰也！
后唐莊宗與吳王夫差的命運是多么相像啊，由此引出課題。
�。ǘ┱w感知
1、瀏覽課文，找朗讀并糾正發(fā)生或可能發(fā)生的錯誤。
2、播放課文錄音，帶入課文情景。
3、齊讀課文，請一學生講后唐莊宗的故事，并找出文中相應的內(nèi)容。
4、歸納總結(jié)重點字詞句的用法。利用幻燈片展示下列內(nèi)容：
A、多音多義詞①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以錦囊)
�、谙担簒ì(捆綁)；jì（打結(jié)）
B、詞類活用①原：用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。
�、诤�(hán)：名詞活用為動詞，裝在木匣子里。
③本：動詞，溯本、推求，跟"原"意思相同。
�、芤�、東：名詞作狀語。
�、菖d、亡：使動用法。
C、虛詞其：副詞
�、贍柶錈o忘乃父之志祈使語氣一定，應當
�、谕踔脴飞�，則齊國其庶幾乎揣測語氣大概，差不多
③盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎反詰語氣同"豈"
④攻之不克，圍之不繼，吾其還也婉商語氣還是
�、莺纹渌ヒ�
�。ㄈ⑸钊胩接�
1、作者通過后唐莊宗由盛到衰的史實來證明觀點：盛衰成敗由于人事。不僅如此，文章最后還得出結(jié)論：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。其實，孟子早就說類似的話：生于憂患，死于安樂。比較這兩句話有何不同？
明確：孟子主要是在政治道德、人生哲理上給人以啟示，而本文重在警戒，當今的統(tǒng)治者可要當心啊，借古諷今，告誡北宋統(tǒng)治者要吸取歷史教訓，居安思微，防微杜漸，不應滿足表面繁榮的現(xiàn)象。
2、說說"禍患常積于忽微，智勇多困于所溺"中的"常"、"多"字的意思。
明確：說明有例外的情況，這就需要有恒久的奮發(fā)圖強的意志與抵制誘惑的毅力。舉現(xiàn)實生活中事例兩則。
（四）拓展
1、以下判斷，你是否贊同？分小組討論，后暢所欲言。答案不求統(tǒng)一，只要說得有理。
A毀樹容易種樹難B創(chuàng)業(yè)難守業(yè)更難
C種樹難養(yǎng)護樹更難D賺錢難失錢易
E得天下難失天下易
2、本文"豈得之難而失之易歟？"這個問題，作者的回答是怎樣的？
明確：扣莊宗史實，歐陽修針對當時社會多停留"天命"的認識上的情況，他的回答是否定的。由此突出了本文的觀點"盛衰成敗由于人事"，也表現(xiàn)歐陽修重視人的因素的樸素唯物觀點。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)針對文中提出的"滿招損，謙受益""憂勞可以興國，逸豫可以亡身""禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺"等警語，說說你的理解或啟示，寫一篇議論文。
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇6
學習目標：
1、積累文言知識，提升閱讀能力。
2、理清論證思路，探究莊宗成敗的原因。（重點）
3、理解作者以史為鑒的作序初衷。（難點）
教學方法：
1.通過課前預習及課堂提問、點撥法，掌握文中重要文言知識
2.通過合作探究，分析文章逐層遞進的論證方法；
3.通過延伸拓展，理解作者以史為鑒的作序初衷。聯(lián)系自身實際，獲得有益啟示。
課時安排：
一課時
教學過程 ：
一、導入新課
南宋著名女詞人李清照寫有一首《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東�！眮碣潛P項羽的寧死不屈。項羽,曾經(jīng)的西楚霸王他驍勇善戰(zhàn)，威震四方，不可一世，可是最后卻英雄末路，落得個烏江自刎的下場，他的大成與大敗的一生足以引發(fā)我們后人許多的感慨。他在烏江自刎前曾用這樣一句話總結(jié)自己慘敗的結(jié)局------“天之亡我也，非戰(zhàn)之罪也。”那么，項羽由盛而衰，由興而亡，真是天要亡他嗎？其實不只是項羽，很多的帝王將相，平民百姓也往往將人生的苦難失敗歸咎于命運。那么這種看法對不對呢？今天我們再來學習一篇同樣探討“盛衰興亡之理”的文章——《五代史伶官傳序》，看看文學大家歐陽修為我們闡述了一個怎樣的觀點？
二、知識鏈接:
1、了解作者
歐陽修：字永叔，號醉翁、六一居士，謚號文忠。著名文學家、史學家，北宋中葉的文壇領(lǐng)袖倡導者。“唐宋八大家”中宋代的五位蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏都是他的學生。他在詩、文、書法、文論等各方面都很有成就。在史學方面，與宋祁合著《新唐書》，又單獨編纂了《新五代史》。
2、五代歷史
五代（907--960)，指唐宋之間的五個朝代,即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這短短53年間，先后換了四姓十四個國君，篡位、弒君現(xiàn)象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻繁，后唐莊宗就是被殺的一個。后唐莊宗李存勖稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)（雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，于是被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人所惑。后叛亂四起，擁有重兵的伶官拒不發(fā)兵，而莊宗親征又告敗北，眾叛親離之期，伶官又乘危作亂，用亂箭射死了莊宗。
三、預習檢測，掌握重點字詞
1.自由朗讀課文，完善學案
2.檢查重點字詞的解釋，課件出示。
教師補充
四、整體感知，明確文章論點、論據(jù)
1、快速瀏覽課文，思考問題：
2、文章的中心論點是什么？其立論的歷史依據(jù)是什么？運用了哪些論證方法？
3.學生概括回答
4.教師小結(jié)
五、研讀課文，思考問題
1、默讀2至3自然段，回到歷史現(xiàn)場，為莊宗李存勖填寫一份履歷表，并試著分析莊宗李存勖的人物形象，探究他成敗的原因。
要求：合作交流，完成表格。提示：莊宗的父親晉王去世是在908年。
2、繼續(xù)誦讀課文第三段，找出文中莊宗盛衰（得失天下）時的場面描寫的句子體會語言。分析莊宗得失天下的原因。
3、在一百多年后的北宋中葉，作者重提這件史實，有何意義？
4、文章說國家盛衰興亡之理在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身；末尾又意味深長地點出“豈獨伶人也哉”。請同學們在古今歷史上尋找一些事例來加以補充說明。
5、學生細讀課文勾畫圈點
6、同桌間討論
7、找學生口頭語言表達并結(jié)合文本具體分析，其他同學補充說明。
8、教師小結(jié)
六、拓展延伸
1、歐陽修認為莊宗的“憂勞”使他的國家興盛，“逸豫”使他的國家敗亡，在莊宗的人生里，我們還可以看到什么？（提示：命運掌握在誰手中？上天還是自己？如何正確對待興趣愛好？）
2.學生發(fā)言
3.教師談感悟
七、結(jié)束語
通過這篇文章的學習，我們感受到了史學家歐陽修濃郁的愛國情懷和勇于擔當?shù)呢熑尉�，也體會到了他在文章中表達的強烈的憂患意識。古人說的好：以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。同學們，我們要汲取前人的智慧，謹記憂勞興國，逸豫亡身的道理，在生活中我們要有憂患意識，要居安思危；要牢記：滿招損，謙得益，”戒驕戒躁，虛心向他人學習；更要注意細節(jié)：因為細節(jié)決定成敗。只有牢牢記住這些，才能在成功的大道上不斷前進。才能讓自己的人生之路走得更遠更精彩。
八、課后作業(yè)：
本文為一篇史論，探討了后唐滅亡的教訓，你是否同意作者的觀點？他的論證是否有可商榷之處？結(jié)合所學歷史知識和相關(guān)資料，寫一篇短文發(fā)表你的看法。
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇7
【教學目標】
1.通過后唐莊宗的成敗闡述盛衰在于人事的道理。
2.學習正反對比的說理方法。
3.理解文中的名言警句對人生的啟示。
【教學重難點】
1.理解本文充分運用對比手法說理抒情。
2.探究作者的寫作意圖，啟迪人性。
【教學方法】
朗讀法討論法點撥法
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、解題導入
同學們，標題中的“伶官”是一群怎樣的人呢？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人叫做伶官。）古時戲子大多地位低下，卻能入朝為官，歐陽修為什么要為伶官作傳呢？讓我們走進文本，尋找答案。（板書：課題，作者）
二、因聲求氣讀通文意
1.請學生復述莊宗的故事。
2.誦讀感知莊宗的悲劇命運。
活動一：一生讀晉王遺言，其他學生評價。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹與吾皆為兄弟，而背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。與爾三矢，爾其無忘乃父之志。”
（點撥：讀出晉王深深的遺憾，對敵人仇恨、對莊宗期盼的語氣和情感。）
活動二：讀莊宗的奮斗史和失敗史，其他學生評價。
奮斗史：“莊宗受而藏之于廟……可謂壯哉！”莊宗凱旋時的豪壯語氣，筆勢激越，情調(diào)激揚。
失敗史：“及仇讎已滅，天下已定……何其衰也！”莊宗敗亡時的衰頹語氣，倉皇失措，筆勢迂回，情調(diào)低沉凄愴。
�。c撥：語言和情感一揚一抑、大起大落、蕩氣回腸、對比鮮明。）
3.教師小結(jié)：莊宗的興盛和衰敗用了鮮明的對比，其奮斗史164個字，得天下完成父親遺命，耗時十五年；其失敗史63個字，失天下只有短短三年，奮斗過程如此艱難，衰敗卻如此迅速，一潰千里，發(fā)人警醒。
三、提要鉤玄領(lǐng)會主旨
（點撥：學生誦讀第一段，第三段“豈得之難而失之易歟”至文末。）
1.一個嘆詞：嗚呼
參考：歐陽修之子歐陽發(fā)《先君事跡》“先生自撰五代史，褒貶善惡，為精密。發(fā)論必以‘嗚呼’，曰‘此亂世之書也’�！边@一聲“嗚呼”，以感嘆發(fā)端，起筆不凡，突兀驚人。奠定全文沉痛的感情基調(diào)。
2.兩個警句：憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。
（點撥1：這兩句用了什么修辭，目的是什么？）
參考：對偶與對比，這是本文寫作上的藝術(shù)特色，使行文說理更加透徹。
�。c撥2：當我們讀完經(jīng)典作品，掩卷沉思，心里還留下什么？同學們將這兩句警句放聲讀三遍。請同學當堂背誦。）
教育是什么？愛因斯坦說“在你離開學校后，忘記了學到的一切，最后剩下的就是教育�！�
3.三組反問句：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？
夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？
品讀反問句，歐陽修想突出強調(diào)什么觀點？
�。c撥：教師范讀，學生討論探究主旨）
參考：對比鮮明、前后呼應、層層遞進，強調(diào)共同的觀點：盛衰在于人事。
�。ㄐ〗Y(jié)：“豈獨伶人也哉？”其意思是不獨伶人，萬事皆然。伶人地位卑微、作用渺小，卻能夠使莊宗迅速滅亡。歐陽修借伶官之禍來告誡北宋統(tǒng)治者要勵精圖治，“千里之堤，潰于蟻穴”，這種教訓上至君王，下至百姓，對于我們所有人都有永恒的價值。）
四、警世通言醒世恒言
“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”讓你產(chǎn)生什么聯(lián)想？
�。c撥：學生分組討論，暢所欲言，言之成理即可。）
參考：開元君王唐玄宗，開創(chuàng)盛世，卻因?qū)欃F妃，導致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導致禍起蕭墻；吳國國君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導致國破家亡。先秦老子“天下難事必作于易，天下大事必作于細”。你所寵溺的一個不起眼的事物，可能會導致意想不到的后果。同學們，想要實現(xiàn)理想，不僅要注重細節(jié)，更要學會節(jié)制取舍。
五、讀史明理
課外閱讀歐陽修《新五代史·宦者傳》，寫一篇不少于600字的讀書筆記。
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇8
一、教學目標：
1、德育目標：認識“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等觀點的深刻含義及其對人生的啟示，樹立“興亡之理在于人事”的辯證唯物主義觀點。
2、知識目標：掌握本文的字、詞、句的意義及其用法，學習本文嚴謹?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。
3、能力目標：誦讀品味本文抑揚頓挫的語言特色，學會美文賞讀。
二、教學重點：
疏通文意，理解課文，掌握文中的詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及特殊句式。
三、教學難點：
理清文章的結(jié)構(gòu)層次、議論思路以及本文的中心。
四、教學方法：
點撥法探究學習法
五、課時安排：
一課時
【教學內(nèi)容和步驟】
一、導入新課，引出文章論題
由杜牧《題烏江亭》引入
二、解題
三、了解背景，體會諷諫意味
四、聽課文朗讀，注意字音和斷句。
五、疏通文意，課文探究學習
�。ㄒ唬┑谝弧⒍握n文學習
1、強調(diào)重點字詞
2、探究：
（1）、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
�。�2）、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
�。�3）、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間是什么關(guān)系？
�。ǘ┑谌�、四段課文學習
1、強調(diào)第三、四段重點字詞
2、探究：
�。�1）、第三段主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
�。�2）、第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說明。
�。�3）第四段以問句結(jié)尾有何作用？
七、課堂鞏固練習
1、古今異義2、詞類活用3、特殊句式4、名句積累
八、美文賞讀
1、結(jié)構(gòu)美——探究對比論證手法和全文論證結(jié)構(gòu)
2、文理美——探究主旨與教訓
3、抑揚美——探究抑揚手法
4、文筆美——探究敘事簡約、語言精警的特點、文句的對稱美
九、拓展延伸
十、布置作業(yè)
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇9
[教學目標］
1. 學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法。
2.體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。
[教學重點]
文言詞語的用法。
[教學難點]
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設(shè)計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
二課時
[教學過程]
1.檢查學生預習。
學生朗讀課文。教師考查閱讀課文的熟練程度，從而了解預讀情況。
2有關(guān)的國王與國名：
課文第二段“世言晉王之將終也，以三矢賜莊宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。此三者，吾遺恨也。”’文中提到晉王、莊宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是國名（也暗指人），請根據(jù)注釋簡述他們的情況（不要照讀注解）。
3.時代背景簡介：
五代（907－960年），指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這53年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與徘優(yōu)（pái yōu，雜耍藝人）雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年（926年）貝州將領(lǐng)皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權(quán)的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致亂軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘危作亂，用亂箭射死莊宗。100多年后歐陽修著《新五代史》，就此事發(fā)出感想，借事論理，指出封建王朝的興亡不在“天命”，主要在于“人事”。文中最后一段提到“及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”即指此事。
4疏通課文：
�。�1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以錦囊）函（hán）
�。�2）補充注釋：
原—一用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。
盛以錦囊—一“以錦囊盛”的倒裝。用錦綾做的袋子裝著。盛，裝著，動詞。
函—一動詞，裝在木匣子里。原意“匣子”。
本——動詞，溯本、推求、跟“原”意思相近。
5.閱讀提示：
這篇史論觀點明確，論題突出，說理有力，條理分明。前段敘事，后段議論。通篇圍繞“盛衰”二字下筆。文章開頭，開門見山提出論點，高中三年級語文教案《《伶官傳序》教學設(shè)計4》。連用兩個感嘆句表明作者對“盛衰之理”的重視，對“豈非人事”的強調(diào)。用一個“原”字推尋原因，點出莊宗得失之事，引出文章的主要論據(jù)，確定全文論證的內(nèi)容�！半m曰……豈非……”是反請語氣的轉(zhuǎn)折復句，意在強調(diào)后者。
在論述過程中文章緊扣莊宗“得與失”“盛與衰”，說明立論的歷史根據(jù)。全文的論據(jù)，主要是敘述莊宗接受父命、報仇雪恥，后來由勝而敗、由盛而衰的史實。在敘事中融入作者的議論，表達了作者的觀點。引史評史，就史論事，在真實記述史實的基礎(chǔ)上加以客觀分析、評論，從中歸結(jié)出發(fā)人深思的道理，告誡人們汲取歷史教訓，這是史論文章的目的和特點。本文在“寫史”方面，文字精當。先寫晉王臨終遺囑，莊宗恪守父命，出兵報仇，終于凱旋——有“系燕父子以組，函梁君臣之首”的“壯舉”。證明“成則由人”的道理。次寫莊宗報仇雪恥后，以為大功告成，不思強盛，寵信伶官，由盛而衰，最后落個倉皇出逃、土卒離散、君臣相顧、不知所歸的“慘狀”。也證明了“敗亦由人”的道理。文章用對比手法和情感強烈的句式，寫出盛衰、成敗兩個方面�！胺狡洹芍^壯哉！”“及……何其衰也！”兩句末的兩個感嘆句，用詞不同，卻飽含著強烈的感情色彩�！翱芍^壯哉”在贊嘆中含有輕蔑；“何其衰也”，在惋惜中蘊含譴責，都表達了作者對這件歷史事實的鮮明的觀點。接著又用“豈……歟？”“抑……歟？”反誥語氣的選擇復句強調(diào)后者，說明成敗之事“皆自于人”的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論，印證了開頭的論點。為了加強文章的說理性，在最后一段中進一步推論，仍用“方其……”“及其……”的對比句式，推出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理，擴展了論點，照應了題意，加強了文章的思想性。
6.怎樣理解文章中文與題的內(nèi)在聯(lián)系？
作者為《伶官傳》作序，卻很少直接寫到伶官們的事，表面看來文不對題，實際上兩者有內(nèi)在聯(lián)系。因為伶官的事跡在傳內(nèi)已作了詳細敘述，不必重復。莊宗的衰敗正是由伶官所引起，作者以歷史為鑒，就伶官亂政誤國之事評述國家興亡盛衰之理，以史論事，內(nèi)容聯(lián)系很緊密，重點落在莊宗盛衰的史實和評論上。文章最后也提到“數(shù)十伶人困之”的事實，使伶人的作亂和后唐的盛衰直接聯(lián)系起來，這樣扣住了題意，突出了中心。
寫作訓練：
選擇某一史實發(fā)表見解，自擬題目寫一篇評論文章。
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇10
伶 官 傳 序
歐陽修
[教學目標 ］
1.了解“滿遭損，謙得益”和“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理；
2.理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法，了解文言詞語的省略。
[教學重點]
先提出論點，然后運用事例，步步深入論證的方法。
[教學難點 ]
弄清作者寫作本文的意圖及對作者結(jié)論的評價。
[媒體設(shè)計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
二課時
[教學過程 ]
第 一 課 時
作者簡介:
歐陽修(1007─1072)，北宋著名文學家、史學家。字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，卒謚“永忠”。北宋吉州永豐(江西永豐)人，官至樞密副史，參知政事。
在政治上，他早年支持以范仲淹為代表的改革派，旗幟鮮明，曾就范仲淹被黜事，上書斥責諫官高若納趨炎附勢，不敢主持正義，因而遭到貶謫。晚年思想漸趨保守，反對王安石變法。
歐陽修在我國文學史上有重要的地位。他是北宋中葉文壇的領(lǐng)袖，對北宋詩文改革作出了卓越的貢獻。他的創(chuàng)作，在詩詞散文方面都有成就，以散文最為突出。他的文章，含蓄委婉，平易自然，各類文章又各有其獨到之處。例如他的記事文往往運用精煉的形象化的語言，生動地表現(xiàn)人物的活動或山水的景色，并將敘事，寫景，抒情，議論融為一體；他的史論文常常充滿激情，選擇不同時代的類似史實作適當比較，經(jīng)過反復論證，最后自然而然地得出切合現(xiàn)實的經(jīng)驗教訓。著有《歐陽文忠公文集》《新五代史》等。
解題:
課文選自《新五代史?伶官傳》。《伶官傳》記敘了后唐莊宗李存 (x ) 寵幸的伶官(伶人──樂工，伶人做了官稱為伶官)景進、史彥瓊、郭門高等人敗政亂國的史實。按照《新五代史》的編寫體例，多數(shù)傳文的開頭都有一段序論，用來表述作者對所記史實的感想和議論�！读婀賯鳌返拈_頭也有這樣一段序論，由于寫得比較出色，因此，后代有人讓它獨立成篇，編入古文選本，同時又加上一個標題，叫《五代史伶官傳序》或簡稱《伶官傳序》。
嗚呼! 盛 衰之理，雖 曰天命，豈非 人事哉⑵!原莊宗⑵之
( 國家和朝代)興盛衰亡 雖然 (由于)
原:動詞，推究事物的本源，如“原君”
所以得天下，與其所以失之者， 可以知之矣。
和 他 天下的原因 就 這個道理
其:代莊宗之:代天下 所以:……的原因 之:代“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”
世言⑶晉王之將終⑷也，以三矢賜(于)莊宗而告之曰:“梁，吾仇也⑸，
世人說 死的時候 拿 箭 梁王是 仇人
燕王，吾所立⑹，契丹與吾約 為 兄弟⑺，而 皆背晉以歸 梁。此三
是我立他做王的 訂盟約結(jié)為 可是(他們) 而 歸順 個
約:名作動，訂盟約其:命令副詞
者， 吾遺恨也。與爾三矢，爾其⑻無忘乃父之志!”莊宗受(之)而藏之于廟。
人 都是 一定 心愿 宗廟里面
其后 用兵， 則遣從事⑼以一少牢⑽ 告 廟⑾， 請 其矢⑿，盛(之)以錦
他以后帶兵打仗的時候 部下 用一頭豬一頭羊祭告宗廟 請出那 三枝箭
用兵:帶兵打仗 太牢:牛、豬、羊各一頭 少牢:豬、羊各一頭
囊，負(之)而前驅(qū)， 及凱旋而納 之⒀。
走在隊伍前面 保藏
之:代宗廟
方其⒁系燕王父子以組⒂，函梁君臣之首⒃，入 于太廟，還矢(于)先
當他 縛 進入 把箭還給
組:絲帶、絲繩，泛指繩索 函:名作動，用木匣子裝著
王，而告(之)以成功，其意氣之盛，可謂狀哉!及仇讎⑴已滅，天下已定，一
氣概 昂揚 雄壯極了 消滅 平定
夫 夜 呼， 亂者 四應⑵，倉皇東 出，未及見賊而士卒已散，君臣相
軍士在夜間呼喊起來 作亂的人四方響應 向東出逃 沒等 賊寇 潰散 面面
倉皇:匆忙的樣子
顧，不知所歸，至于誓天 斷 發(fā)，泣下沾襟⑶，何其衰 也!豈 得 之 難而
相覷 去的地方 對天發(fā)誓截斷頭發(fā) 多么 喪氣啊 難道是得到天下
其:表疑問語氣
失之易歟?抑⑷本其成敗之跡，而皆自 于人 歟⑸?《書》曰:“滿 招 損，謙
還是 痕跡 出自于 人事嗎 驕傲得到損害謙虛
本通原，名作動，推究事物的本原
得 益⑹�！睉n勞可以興國。逸豫⑺可以亡身， 自然之理也。
謹慎得到益處 安樂 自身 這是 道理
興:使……興盛 亡:使……滅亡
故方其 盛也， 舉⑻天下之豪杰，莫能與之爭；及其衰也，數(shù)十伶人
當 后唐強盛的時候 所有 競爭
舉:全，所有
困 之⑼，而身死 國 滅⑽，為天下笑，夫 禍患常積于忽微
圍困了他 而他自己中流矢而死國家隨之滅亡 被 恥笑 人生的 在微小的
為:表被動忽 忽微:形作名，微小的事
⑾， 而智勇 多 困于所溺⑿， 豈 獨 伶人 也哉?
事上累積而成 的人往往被他溺愛的事物困惑 難道只是(溺愛)伶人(才如此)嗎
智勇:形作名，智勇的人于:表被動
第 二 課 時
簡析課文:
這篇短文是一篇傳記的小序，內(nèi)容著重在議論。(正文──論文)
第一段:提出全文的論點，以唐莊宗的事例為證。
一開頭，提出論點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉! ”作者在這里雖未完全否認天命，但強調(diào)國家(或個人)的盛衰，“人事”是決定性的因素，緊接著便以唐莊宗“得天下”和“失天下”的原因作為論據(jù)，來證明自己這一論點的正確。評論唐莊宗，是全文的重要內(nèi)容。
第二段:追述晉王的遺命和唐莊宗如何接受和執(zhí)行晉王的遺命。
要評論唐莊宗，就要從他的生平大事著眼，唐莊宗平生的大業(yè)，就是謹遵父志，消滅仇人。這一段分兩層敘述:
1.較詳細地敘述了晉王的臨終遺囑。
2. 敘述唐莊宗接受三矢后，對待三矢的嚴肅的態(tài)度，也正表現(xiàn)了他對待父親的嚴肅態(tài)度，他“凱旋”歸來，說明他實現(xiàn)了父親的遺愿。
第三段:把唐莊宗的“盛”“衰”情況作對比，說明他事業(yè)的成敗，在于人為。
以此論證了論點�？煞秩龑�:
1.寫唐莊宗“系燕王父子以祖，函梁君臣之首”，把它們獻于太廟，并且“還矢先王，而告以成功”，這時“其意氣之盛，可謂壯哉! ”這里突出寫一個“盛”字，一個“壯”字，表現(xiàn)了莊宗志得意滿。
2.寫他在天下已定之后，喪失警惕，終于招致失敗，而且敗得那樣慘: “君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也! ”這里突出一個“衰”字與上半的“盛”形成鮮明的對比，并且與文章開始的“盛衰之理”前后呼應。
3.用兩個疑問句作結(jié)，前一句指出“得難失易”，后一句指出“成敗之跡，皆自于人”。這兩句雖是疑問句式，但實際意思是肯定的。前一句概括了本段的內(nèi)容，又回顧了第一段“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者”，后一句則回顧了第一段“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”，既是給莊宗作結(jié)論， 也緊扣全文的中心論點。為了更充實這一論點，作者緊接著引《書》的話“滿招損，謙得益”，并提出自己的看法“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”，用理論作為論據(jù)來說明論點，這就把“成敗之跡，皆自于人”的道理表達得更明確，更充分。
第四段:具體指出莊宗身死國滅的原因，并推廣一層，為后世戒。
分兩層:
1.再次對比莊宗的盛衰，與第三段相呼應，而著重指出他身死國滅的具體原因是“數(shù)十伶人困之”，根據(jù)這一史實，作者得出了自己的看法: “夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺�！边@兩句，既緊密地聯(lián)系了莊宗的實際，也進一步論證了論點。
2.最后“豈獨伶人也哉”一語，為當代和后世帝王提供教訓( 實際也為一般人提供教訓)。
作業(yè) :
[思考和練習]第二題、第三題。
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇11
[教學目標］
1、學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法。
2、體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3、理解作者的思想主題和寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的寫作方法。
4、體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。
[教學重點]
文言詞語的用法。
[教學難點]
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設(shè)計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
二課時
[教學過程]
第一課時
一、教學導入：
同學們，初中時我們學過《醉翁亭記》，通過學習我們了解了歐陽修的文學創(chuàng)作風格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學習歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學習他的另一人生觀點。
二、作者作品與時代背景
歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天圣八年進士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。為文主張切合實用，重內(nèi)容，反浮靡。積極培養(yǎng)后進，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創(chuàng)了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
《伶官傳序》是他為《新五代史伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫敬新磨、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善于諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時北宋王朝執(zhí)政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足表面的虛榮。
三、聽朗讀錄音，正音正句讀
1、判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確
A以三矢（shi弓箭）賜莊宗而告之曰
B在遣從事以一少牢（shaolao指祭品）告廟
C請其矢，盛（sheng豐盛）以錦囊
D方其系（xi捆縛）燕父子以組
E及仇讎（cou仇人）已滅，天下已定
F至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟（jing衣襟）
2、判斷下列各句中停頓是否正確，并說明理由。
A原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，
B、與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
C抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？
D故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。
四、閱讀分析第一、二段
�。ㄒ唬┭a充注釋
1、盛衰之理理：道理
2、豈非人事哉人事：人力
3、原莊宗之所以得天下原：推究
4、與其所以失之者所以：……的原因
5、而皆背晉以歸梁以：而
6、爾其勿忘乃父之志其：祈使副詞，相當于“應該”“一定”的意思。
7、負而前驅(qū)負：背負
8、及凱旋而納之及：等到
�。ǘ├斫庀铝性~語在句中的用法和意義
1、知
A原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
B小知不及大知，小年不及大年
C吾生也有涯，而知也無涯
D有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政
2、與
A與其所以失之者
B與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
C無乃爾是過與
D與秦而不助六國也
3、以
A原莊宗之所以得天下
B可以知之矣
C以三矢賜莊宗而告之
D而皆背晉以歸梁
E請其矢，盛以錦囊
4、乃
A爾其勿忘乃父之志
B乃不知有漢、無論魏晉
C以其乃華山之陽名之也
D必以長安君為質(zhì)，兵乃出
E乃致其父兄昆弟而誓之
�。ㄈ┡袛嘞铝懈骶涞木涫教攸c
1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
2、梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3、此三者，吾遺恨也。
4、爾其無忘乃父之志！
5、請其矢，盛以錦囊
6、夫晉，何厭之有？
7、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
（四）自讀一二段，邊讀邊翻譯。
五、分析賞讀
1、作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？
答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在于“人事”；（后問討論）
2、通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
答：“憂勞可以興國”。
3、晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺愿。
4、這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間的關(guān)系是什么？
答：一段議論，二段記敘；總分關(guān)系。
六、自讀并背誦一二段。
七、作業(yè)（略）
八、教學后記
第二課時
一、背誦并復述第一課時內(nèi)容（略）
二、分析閱讀三四段
（一）補充注釋
1、方其系燕父子以組
方：當；組：繩子
2、函梁君臣之首函：用匣子裝著
3、其意氣之盛，可謂壯哉
意氣：氣勢，指驕傲之氣
4、抑本其成敗之跡
抑：或者；跡：跡象
5、舉天下豪杰
舉：全
6、數(shù)十伶人困之
困：圍困
7、夫禍患常積于忽微
忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一
�。ǘ├斫庀铝性~語在句中的意義和用法
1、方
A方其系燕父子以組
B太行王屋二山，方七十里，高萬仞
C
2、盛
A其意氣之盛，可謂壯哉
B盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
C太后盛氣而揖之
D請其矢，盛以錦囊
3、告
A以三矢賜莊宗而告之曰
B則遣一從事以一少牢告廟
C還矢先王，而告以成功
D私見張良，具告以事
4、困
A數(shù)十伶人困之
B天下諸侯已困矣
C牛困人饑日已高
D困獸猶斗，而況國相乎
5、于
A莊宗受而藏之于廟
B至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟
C而皆自于人歟
D智勇多困于所溺
E霜葉紅于二月花
6、其
A與其所以失之者
B爾其無忘乃父之志
C其后用兵
D何其衰也
E其真無馬耶
7、之
A世言晉王之將終也
B莫能與之爭
C爾其無忘乃父之志
D句讀之不知，惑之不解
E之二蟲又何知
F吾欲之南海，何如
G蚓無爪牙之利，筋骨之強
�。ㄋ模┍容^下列句子中劃線詞語的古今意義和用法
1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
2、原莊宗之所以得天下
3、與其所以失之者
4、契丹與吾約為兄弟
5、其后用兵
6、則遣一從事以一少牢告廟
7、負而前驅(qū)，及凱旋而納之
8、還矢先王，而告以成功
9、其意氣之盛，可謂壯哉
10、亂者四應，倉皇東出
11、憂勞可以興國，逸豫可以亡身
12、自然之理也
13、舉天下豪杰，莫能與之爭
�。ㄎ澹┙忉屜铝懈骶渲性~類活用現(xiàn)象
1、原莊宗之所以得天下
2、世言晉王之將終也
3、負而前驅(qū)
4、函梁君臣之首
5、一夫夜呼，亂者四應
6、倉皇東出
7、憂勞可以興國，逸豫可以亡身
（六）朗讀三四段，邊讀邊翻譯
三、分析與賞鑒
1、第三段的主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
答；本段只要寫莊宗失天下的經(jīng)過，是對“逸豫可以亡身”的說明。
2、第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說明。
答：是對照關(guān)系。二段正面敘說，三段反面敘說。
3、第四段以問句結(jié)尾有何作用？
答：引人深思，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告戒人們不要走歷史的覆轍，記住“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓。
4、（討論）本文在寫作構(gòu)思上有何特點？
四、自讀并背誦三四段
五、作業(yè)：課后練習
六、教學后記：
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇12
伶 官 傳 序
歐陽修
[教學目標 ］
1.學習“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等產(chǎn)件文言詞語的用法。
2.體會一些文言詞語與現(xiàn)代漢語的不同意義和用法，了解古代文化常識。
3.理解作者的思想主題和寫作目的；體會圍繞中心步步深入地進行論證的寫作方法。
4.體會本文采用多種表達方式和寫作手法表現(xiàn)主旨的方法。
[教學重點]
文言詞語的用法。
[教學難點 ]
學習本文層層深入的寫法。
[媒體設(shè)計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
二課時
[教學過程 ]
第 一 課 時
一.教學導入 ：
同學們，初中時我們學過《醉翁亭記》，通過學習我們了解了歐陽修的文學創(chuàng)作風格，體味到了他那“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的灑脫之氣。今天我們將學習歐陽修的另一篇傳記《伶官傳》的序言《伶官傳序》，從中學習他的另一人生觀點。
二.作者作品與時代背景
歐陽修（1007~1072），字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，廬陵（今江西省吉安）人。四歲喪父，家境貧寒，刻苦自學，宋仁宗天圣八年進士及第。晚年歷任樞密副使、參知政事等職，卒謚文忠。早年熱心政治改革，但晚年對王安石變法有所不滿。為文主張切合實用，重內(nèi)容，反浮靡。積極培養(yǎng)后進，因而成為北宋中葉文壇領(lǐng)袖。他的散文明暢簡潔，豐滿生動，說理透徹，抒情委婉。詩、詞也有很高成就。他的《六一詩話》開創(chuàng)了“詩話”這一新的體裁。著作有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》。
《伶官傳序》是他為《新五代史•伶官傳》作的短序�！读婀賯鳌肥且黄蟼鳎瑢懢葱履�、景進、史彥瓊、郭從謙四個伶人。寫敬新磨善于諷諫，沒有貶詞。另三個人都出入宮掖，貨賂交行，偶不逞意，即陷人于罪，破家滅族，使后唐上下離心，互相猜忌，禍亂不息。作者作此序是為了告戒當時北宋王朝執(zhí)政者：要吸取歷史教訓，居安思危，防微杜漸，不應滿足表面的虛榮。
三.聽朗讀錄音，正音正句讀
1.判斷下列對劃線詞語的注音和解釋是否正確
A 以三矢（shi 弓箭）賜莊宗而告之曰（ ）
B 在遣從事以一少牢（shaolao 指祭品）告廟（ ）
C 請其矢，盛（sheng 豐盛）以錦囊（ ）
D 方其系（xi 捆縛）燕父子以組（ ）
E 及仇讎（cou 仇人）已滅，天下已定（ ）
F 至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟（jing 衣襟）（ ）
2.判斷下列各句中停頓是否正確，并說明理由。
A 原莊宗/之所以得天下，與其/所以失之者，可以/知之矣，
B.與/爾三矢，爾/其勿忘乃父之志！
C 抑本/其成敗之跡，而皆/自于人歟？
D 故/方其盛也，舉天下/之豪杰，莫/能與之爭。
四.閱讀分析第一、二段
�。ㄒ唬┭a充注釋
1.盛衰之理 理：道理
2.豈非人事哉 人事：人力
3.原莊宗之所以得天下 原：推究
4.與其所以失之者 所以：……的原因
5.而皆背晉以歸梁 以：而
6.爾其勿忘乃父之志 其：祈使副詞，相當于“應該”“一定”的意思。
7.負而前驅(qū) 負：背負
8.及凱旋而納之 及：等到
�。ǘ├斫庀铝性~語在句中的用法和意義
1.知
A 原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣
B 小知不及大知，小年不及大年
C 吾生也有涯，而知也無涯
D 有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政
2.與
A 與其所以失之者
B 與爾三矢，爾其勿忘乃父之志
C 無乃爾是過與
D 與秦而不助六國也
3.以
A 原莊宗之所以得天下
B 可以知之矣
C 以三矢賜莊宗而告之
D 而皆背晉以歸梁
E 請其矢，盛以錦囊
4.乃
A 爾其勿忘乃父之志
B 乃不知有漢、無論魏晉
C 以其乃華山之陽名之也
D 必以長安君為質(zhì)，兵乃出
E 乃致其父兄昆弟而誓之
�。ㄈ┡袛嘞铝懈骶涞木涫教攸c
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！
2.梁，吾仇也，燕王，吾所立。
3.此三者，吾遺恨也。
4.爾其無忘乃父之志！
5.請其矢，盛以錦囊
6.夫晉，何厭之有？
7.茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
�。ㄋ模┳宰x一二段，邊讀邊翻譯。
五.分析賞讀
1.作者對天下興衰持怎樣的看法？你同意他的看法嗎？
答：“盛衰之理，雖曰天命”，也在于“人事”；（后問討論）
2.通過第二段的敘述來看，“莊宗之所以得天下”在于什么？
答：“憂勞可以興國”。
3.晉王臨終遺言的主要內(nèi)容是什么？用自己的話簡單回答。
答：告知三件憾事，勸莊宗完成遺愿。
4.這兩段各自采用了什么表達方式？兩段之間的關(guān)系是什么？
答：一段議論，二段記敘；總分關(guān)系。
六.自讀并背誦一二段。
七.作業(yè) （略）
八.教學后記
第 二 課 時
一.背誦并復述第一課時內(nèi)容（略）
二.分析閱讀三四段
�。ㄒ唬┭a充注釋
1.方其系燕父子以組
方：當；組：繩子
2.函梁君臣之首 函：用匣子裝著
3.其意氣之盛，可謂壯哉
意氣：氣勢，指驕傲之氣
4.抑本其成敗之跡
抑：或者；跡：跡象
5.舉天下豪杰
舉：全
6.數(shù)十伶人困之
困：圍困
7.夫禍患常積于忽微
忽：一寸的十萬分之一；微：一寸的百萬分之一
�。ǘ├斫庀铝性~語在句中的意義和用法
1.方
A 方其系燕父子以組
B 太行王屋二山，方七十里，高萬仞
C
2.盛
A 其意氣之盛，可謂壯哉
B 盛衰之理，雖曰天命，其非人事哉
C 太后盛氣而揖之
D 請其矢，盛以錦囊
3.告
A 以三矢賜莊宗而告之曰
B 則遣一從事以一少牢告廟
C 還矢先王，而告以成功
D 私見張良，具告以事
4.困
A 數(shù)十伶人困之
B 天下諸侯已困矣
C 牛困人饑日已高
D 困獸猶斗，而況國相乎
5.于
A 莊宗受而藏之于廟
B 至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟
C 而皆自于人歟
D 智勇多困于所溺
E 霜葉紅于二月花
6.其
A 與其所以失之者
B 爾其無忘乃父之志
C 其后用兵
D 何其衰也
E 其真無馬耶
7.之
A 世言晉王之將終也
B 莫能與之爭
C 爾其無忘乃父之志
D 句讀之不知，惑之不解
E 之二蟲又何知
F 吾欲之南海，何如
G 蚓無爪牙之利，筋骨之強
�。ㄋ模┍容^下列句子中劃線詞語的古今意義和用法
1.盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉
2.原莊宗之所以得天下
3.與其所以失之者
4.契丹與吾約為兄弟
5.其后用兵
6.則遣一從事以一少牢告廟
7.負而前驅(qū)，及凱旋而納之
8.還矢先王，而告以成功
9.其意氣之盛，可謂壯哉
10.亂者四應，倉皇東出
11.憂勞可以興國，逸豫可以亡身
12.自然之理也
13.舉天下豪杰，莫能與之爭
�。ㄎ澹┙忉屜铝懈骶渲性~類活用現(xiàn)象
1.原莊宗之所以得天下
2.世言晉王之將終也
3.負而前驅(qū)
4.函梁君臣之首
5.一夫夜呼，亂者四應
6.倉皇東出
7.憂勞可以興國，逸豫可以亡身
�。├首x三四段，邊讀邊翻譯
三.分析與賞鑒
1.第三段的主要內(nèi)容是什么？說明了一個什么道理？
答；本段只要寫莊宗失天下的經(jīng)過，是對“逸豫可以亡身”的說明。
2.第三段和第二段是什么關(guān)系？試具體說明。
答：是對照關(guān)系。二段正面敘說，三段反面敘說。
3.第四段以問句結(jié)尾有何作用？
答：引人深思，啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告戒人們不要走歷史的覆轍，記住“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的歷史教訓。
4.（討論）本文在寫作構(gòu)思上有何特點？
四.自讀并背誦三四段
五.作業(yè) ：課后練習
六.教學后記：
《伶官傳序》教學設(shè)計 篇13
伶 官 傳 序
歐陽修
[教學目標 ］
1. 盛衰成敗在于人事，憂勞可以興國，逸豫可以亡身的道理。
2. 篩選主要觀點，論據(jù)，論證的信息能力。
3.掌握詞類活用的相關(guān)知識。
[教學重點]
先提出論點，然后運用事例，步步深入論證的方法。
[教學難點 ]
對名句的理解。
[媒體設(shè)計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標
[課時安排]
一課時
[教學過程 ]
一、 導入 ：
本單元我們學習了唐宋八大家中宋代的三位文學家的作品，蘇洵、蘇軾、王安石，今天我們學習歐陽修的作品，《伶官傳序》。歐陽修不但是文學家，他還是一位史學家。他著有兩部史書，一部是與人合編的《新唐書》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我們學習《新五代史》中《伶官傳》。清代文學家沈德潛認為本文 “抑揚頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字�！睂Ρ疚慕o予了極高的評價。下面我們就來欣賞品味一下這篇文章。
二、釋題：
師：伶，樂工，藝人。伶官，樂工作了官�！读婀賯鳌酚洈⒘宋宕鷷r期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。莊宗喜好音樂戲曲，寵愛伶人，封許多伶人做了官，這些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日壞，后發(fā)生暴亂，伶官郭從謙帶人圍困莊宗并將他亂箭射死，李克用謫親子孫全被誅殺。本文就是基于這樣的史實而寫的序。
三、 范讀課文。掃除字詞障礙。（3分鐘）
要求：找出不理解的詞語、句子。思考本文體裁。
學生質(zhì)疑。師答疑，或請學習較好的學生幫助答疑。
四、 講析課文：
（一） 通過剛才的閱讀，請同學們判斷一下本文的體裁？
本文是一篇史論。
�。ǘ┧伎�。本文的論點是什么：用課文的原話回答。
明確：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？或答“憂勞……”
問：找學生翻譯此句。
用現(xiàn)代漢語概括這一句話。
明確：盛衰在于人事。
�。ㄈ┯烧n文的第一自然段可以推知本文將運用什么論證方法？作者立論的依據(jù)是什么？
明確：例證法“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣�！�
A、概括：莊宗李存勖得天下和失天下的事例。
強調(diào)：寫史論一般都要使用例證法，以論帶史，以史證論。
B、如果我們不看下文，推想一下作者接下來應該寫什么內(nèi)賓呢？
明確：寫莊宗如何得天下，寫莊宗如何失天下的內(nèi)容。下面我們就來看看作者是如果寫的。
�。ㄋ模┳x課文二三段及注釋，篩選下列信息：
師：莊宗李存勖父親晉王李克用去世時是908年，課下注釋中還有三處時間912年，923年，926年，參看注釋，回答，在這幾年里，在李存勖身上發(fā)生了什么事。請同學們用課文中的話概括。（邊講邊譯，將翻譯融入講析中）
明確：
908年，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”，受三矢，繼父遺命。三支箭分別代表他的三個仇敵，一個是梁，一個是燕，一個是契丹。
912年，滅燕，“系燕父子以組。”
923年，滅梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻譯，強調(diào)“函”詞類活用，名詞活用作動詞，譯為“用木匣子裝……”
926年，后唐亡，“身死國滅，為天下笑�！�
�。ㄎ澹⿴煟呵f宗得天下用了十幾年的時間，而失天下只有三年，作者認為莊宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用課文中的話來回答。
明確：“盛”——“憂勞可以興國”
“衰”——“逸豫可以亡身” 。
并翻譯。強調(diào)“興”“亡”使動用法。
（六）課文是如何表現(xiàn)他的“憂勞”的呢？
明確：“其后用兵則遺從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅(qū)，及凱旋而納之”。
A問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅(qū)”，用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志。
B師問：這段記敘寫得較細，有何作用？
明確：目的是說他的成功與其不斷的努力分不開。那么這里突出強調(diào)了“人事”的作用。
�。ò耍┻@一極盛到極衰，作者運用了什么寫法？
明確：對比的論證方法。
A找出課文中運用對比進行論證的部分。
明確：第三段的前兩個大句子，和第四段開頭兩個句子。
B讀這兩個句子，體會一揚一抑的寫法。讀出語氣，一贊一嘆。
�。ň牛┯蛇@一極盛到極衰，作者在感嘆之余發(fā)出這樣的疑問：“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”此句話是什么意思？翻譯。
前一句是反問句，意思與字面相反，意為“不是得之難而失之易”。重點句是哪句呢？第二句，意為“還是說推究他成功與失敗的事跡，都是由于人事呢？”回應論點。強調(diào)“抑”，“本”字義。
此句為對句，又用了正反對比，句式工整，讀之有節(jié)奏感。
�。ㄊ┬〗Y(jié)：作者采用對比論證（極盛與極衰）和例證法（李存勖的成敗）。
�。ㄊ唬⿲W生齊讀第四段，第四段進一步論證了論點。
“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”翻譯。結(jié)尾一句，以問句結(jié)束有何作用？
明確：引人深思，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興的治理，同樣會導致身死國滅的下場。啟發(fā)人們通過歷史看到現(xiàn)實，告誡北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，
五、總結(jié)：
全文圍繞“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉？”這一句來談，因此這句具有提綱挈領(lǐng)的作用。
六、 文是從序文的角度命題的，《六國論》《過秦論》是從史論的角度命題的，如果也從史論的角度給本文命題，而且也有一個“論”字，怎樣改好？
如：《興亡論》等。
七、品語言并讀課文。
本文的語言最突出的特色是抑揚頓挫的筆法。以第三段為例，本段文字句式上有問句，有嘆句，有駢句，有散句，有長句，有短句，讀起來就有了抑揚頓挫的效果。從內(nèi)容上看前一個大句子寫的是“盛”后一個大句子寫的是“衰”，讀是注意語氣。 問句讀上揚調(diào)，嘆句讀下降調(diào)。
并做示范性誦讀。教師給予補充糾正。
八、背誦第三段。