《咬文嚼字》教案（精選13篇）
《咬文嚼字》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo) ：
一、 分析評(píng)價(jià)文章的觀點(diǎn)。
二、 如何克服“套板反應(yīng)”。
預(yù)習(xí)提示：
1. 詞語(yǔ)積累：
錙銖必較
清沁肺腑
才高八斗
學(xué)富五車(chē)
套板反應(yīng)
舉不勝舉
刻苦自勵(lì)
推陳翻新
自鳴得意
索然無(wú)味
不即不離
點(diǎn)鐵成金
一時(shí)興會(huì)
尺牘
下乘
玩索
流弊
援例
冷寂
岑寂
拘禮
游離
蘊(yùn)藉
2. 文學(xué)常識(shí)
朱光潛
謝靈運(yùn)
韓愈
賈島
李商隱
賀鑄
3. 背誦
題李凝幽居
唐·賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
錦 瑟
唐·李商隱
錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。
莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。
此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
青玉案
宋·賀鑄
凌波不過(guò)橫塘路，但目送、芳?jí)m去。錦瑟華年誰(shuí)與度？月橋花院，瑣窗朱戶(hù)，只有春知處。
飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷長(zhǎng)句。若問(wèn)閑情都幾許？一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨！
惠山烹小龍團(tuán)
宋·蘇軾
獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。
4. 附錄
�、� 吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須
② 兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥南山秋。
——賈島
�、� 無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。
——福樓拜
教學(xué)過(guò)程 ：
一、 新課導(dǎo)入
《漢語(yǔ)大詞典》上列有三個(gè)義項(xiàng)：①形容過(guò)分推敲字句；②形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄學(xué)問(wèn)；③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。沒(méi)有一項(xiàng)意思是褒揚(yáng)的。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？
二、 閱讀課文，將重點(diǎn)詞語(yǔ)劃出。作者對(duì)“咬文嚼字”這一概念重新作了界定，它在文中的內(nèi)涵是什么？
三、 什么是“套板反應(yīng)”？怎樣克服套板反應(yīng)？整理成一段文字。
四、 討論課后第四題，并舉出例子。
五、 參照《語(yǔ)文讀本》，討論課后第二題，并整理成一短文字。
六、 作業(yè) ：完成第十課基礎(chǔ)訓(xùn)練。
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《咬文嚼字》教案 篇2
●備課資料
一、課文補(bǔ)注
關(guān)于作者
朱光潛(1897～1986) 中國(guó)當(dāng)代著名美學(xué)家，字孟實(shí)，筆名明石、盟石、孟石等。1897年9月19日出生于安徽桐城鄉(xiāng)下一個(gè)破落的地主家庭。青少年時(shí)期接受傳統(tǒng)文化教育。1919年入香港大學(xué)教育系求學(xué)，在“五四”運(yùn)動(dòng)的影響下，放棄文言文，改用白話文，追求西方的社會(huì)科學(xué)，1921年7月，處女作《福魯?shù)碌碾[意識(shí)與心理分析》發(fā)表于《東方雜志》，大學(xué)四年畢業(yè)后，先后在吳淞中國(guó)公學(xué)、浙江大虞春暉中學(xué)任教，并創(chuàng)辦立達(dá)學(xué)園，1925年就讀于愛(ài)丁堡大學(xué)，攻讀英國(guó)文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)史。1929年取得文學(xué)碩士后，轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué)研究莎士比亞。翌年，赴巴黎大學(xué)注冊(cè)，學(xué)習(xí)法文和法國(guó)文學(xué)，其后又轉(zhuǎn)入萊茵河畔斯特拉斯堡大學(xué)，奮斗三年寫(xiě)成了博士論文《悲劇心理學(xué)》，獲博士學(xué)位，留學(xué)期間完成的主要著作有《詩(shī)論》(1943年初版)、《給青年的十二封信》(1929年)、《變態(tài)心理學(xué)派別》(1930年)、《談美——給青年的十三封信》(1932年)、《文藝心理學(xué)》(1936年)，其中多次再版《詩(shī)論》，這是他經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期醞釀，運(yùn)用中西詩(shī)學(xué)比較的方法寫(xiě)成的，更表現(xiàn)出他深受中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)的影響。他甚至說(shuō)過(guò)，他在美學(xué)上的發(fā)展是以王國(guó)維的《人間詞話》為基礎(chǔ)的�！对�(shī)論》利用了中國(guó)詩(shī)學(xué)的豐富資料，融會(huì)了中西詩(shī)學(xué)遺產(chǎn)的優(yōu)良傳統(tǒng)，為中國(guó)新詩(shī)發(fā)展提供了借鑒。這是一本具有獨(dú)創(chuàng)性的、有系統(tǒng)的力作，在中國(guó)美學(xué)史上占有一定地位。不過(guò)，在讀者的印象中，他受西方哲學(xué)、美學(xué)和心理學(xué)的影響，特別是受克羅齊的哲學(xué)、美學(xué)觀點(diǎn)的影響，更為突出。他在《文藝心理學(xué)》中主張的“移情論”“距離說(shuō)”是在“藝術(shù)即直說(shuō)”的前提下提出的，這些觀點(diǎn)，在思想體系上，屬于唯心主義的范疇，由于這部著作向讀者介紹了西方現(xiàn)代美的成果，在當(dāng)時(shí)引起過(guò)廣泛的影響。
1933年回國(guó)后，朱光潛在北京大學(xué)中文系、西語(yǔ)系講授《西方名著選讀》《文學(xué)批評(píng)史》，以后又在清華大學(xué)、北平大學(xué)、中央藝術(shù)學(xué)院兼課。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，任四川大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼外語(yǔ)系教授。朱光潛在成都加入中華全國(guó)文藝界抗敵協(xié)會(huì)，任理事。以后，又改任武漢大學(xué)外文系教授，一度兼任教務(wù)長(zhǎng)，他主編過(guò)商務(wù)印書(shū)館的《文學(xué)雜志》�！犊肆_齊哲學(xué)述評(píng)》(1948年出版)是這時(shí)期的力作。
1946年冬，朱光潛返北京大學(xué)任教，任西語(yǔ)系主任，翌年兼任文學(xué)院代院長(zhǎng)。1948年冬，他拒絕南去，毅然留在北京，精心翻譯《柏拉圖文藝對(duì)話集》(1954年出版)，以迎接解放。他的美學(xué)研究也進(jìn)入新階段。此后，他一直在北京大學(xué)任教授。他積極參加1956年到1962年的全國(guó)性的美學(xué)大討論，出版的譯著有拉普的《藝術(shù)的社會(huì)根源》(1950年)、《拉奧孔——詩(shī)與畫(huà)的界限》(修訂本，1977年)、《歌德談話錄》(1978年)、黑格爾《美學(xué)》(1959年～1981年)等，他翻譯的西方美學(xué)原著數(shù)量較多，他將黑格爾的《美學(xué)》譯成中文，事實(shí)證明他是最能勝任的。由于不屈不撓的努力，使大批青年學(xué)者能看到西方美學(xué)史的原著，使中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)與西方美學(xué)縮短了距離，為中國(guó)美學(xué)的發(fā)展做了打基礎(chǔ)的工作，這是一項(xiàng)杰出的貢獻(xiàn)。
他在美學(xué)方面的重要著作《西方美學(xué)史》(上、下卷，1963年、1964年)，是我國(guó)第一部系統(tǒng)全面地闡述西方美學(xué)發(fā)展的專(zhuān)著，這部著作重視從第一手資料出發(fā)，吸取了國(guó)外各類(lèi)著作的成果，作者有正確的歷史觀點(diǎn)，重視敘述的客觀性；對(duì)于貫穿西方美學(xué)史的重大理論問(wèn)題又進(jìn)行了集中的論述；作者視野廣闊，對(duì)于西方美學(xué)史上的重要理論、流派，放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中進(jìn)行考查，又特別注意了社會(huì)意識(shí)形態(tài)間的互相影響。這樣，對(duì)西方美學(xué)史發(fā)展的脈絡(luò)理得比較清楚，認(rèn)識(shí)也更深入了，作者善于將對(duì)歷史潮流的論述與深入剖析重要美學(xué)家結(jié)合起來(lái)，顯示了有血有肉、史論結(jié)合的特色，這是一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)總結(jié)西方美學(xué)史的重要成果。
美學(xué)大討論以來(lái)，朱光潛改變了過(guò)去認(rèn)為美是心靈主觀創(chuàng)造的講法，提出了美是客觀與主觀的統(tǒng)一的觀點(diǎn)。所謂客觀，指的是自然物，這是產(chǎn)生美的條件；所謂主觀，指人的既定的主體條件，如意識(shí)形態(tài)、情趣等，所謂“統(tǒng)一”，指在人的主觀條件影響下形成的“物的形象”，物是第一性的，“物的形象”則是第二性的，美感的對(duì)象不是自然物，而是作為物的形象的社會(huì)的物。此后，他發(fā)憤閱讀馬克思主義著作，運(yùn)用幾種外文原版進(jìn)行逐字逐句的對(duì)照。他的論點(diǎn)在《大百科全書(shū)》“美學(xué)”條中得到扼要的闡明，一是實(shí)踐觀點(diǎn)：“馬克思主義為美學(xué)帶來(lái)一個(gè)最根本的轉(zhuǎn)變，就是從單純的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐觀點(diǎn)，以往的美學(xué)都大半從認(rèn)識(shí)論出發(fā)，只滿(mǎn)足解釋一些美學(xué)現(xiàn)象。馬克思主義美學(xué)都大半從認(rèn)識(shí)論出發(fā)，證明了文藝活動(dòng)是一種生產(chǎn)勞動(dòng)，和物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)顯出基本一致性”，人的本質(zhì)力量也在這一過(guò)程中得到了發(fā)揮。二是“整體人”的觀點(diǎn)，以往的近代美學(xué)大半是形而上學(xué)的機(jī)械論的看法，把有生命的人割裂為若干獨(dú)立部分，19世紀(jì)后期的生物學(xué)帶來(lái)了與機(jī)械觀相對(duì)立的有機(jī)觀，馬克思創(chuàng)立了辯證唯物主義之后，在美學(xué)上特別強(qiáng)調(diào)人的整體性，“不但強(qiáng)調(diào)人與自然(我與物)的統(tǒng)一，而且也強(qiáng)調(diào)人本身全部身心兩方面各種‘本質(zhì)力量’的統(tǒng)一，在‘整體人’的概念上比歌德又前進(jìn)了一步”。如果從這種人與自然以及人本身各種功能辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)，來(lái)檢查一下以往各派的美學(xué)思想，就可以看出馬克思主義對(duì)美學(xué)將會(huì)引起一場(chǎng)多么宏偉而深遠(yuǎn)的革命。
粉碎“四人幫”后，朱光潛著有《談美書(shū)簡(jiǎn)》(1980年)、《美學(xué)拾穗集》(1980年)、《悲劇心理學(xué)》(1932年英文本，1983年譯成中文出版)等，出版的譯著有克羅齊的《美學(xué)原理》(1983年)、維柯的《新科學(xué)》(1986年)。朱光潛于1986年3月6日病逝于北京。他一生著譯七百多萬(wàn)字，上海文藝出版了《朱光潛美學(xué)文集》(五卷本)、安徽教育出版社出版有《朱光潛全集》(21卷本)。他在中國(guó)美學(xué)史上的影響將是深遠(yuǎn)的。
(摘自《文藝美學(xué)辭典》•遼寧大學(xué)出版社)
二、課文析讀
《咬文嚼字》中有三處舉例、一處引用，用來(lái)說(shuō)明道理。對(duì)此如不甚了了，會(huì)影響對(duì)文章的內(nèi)容的理解。此外還有幾個(gè)詞語(yǔ)也很重要，這里一并補(bǔ)充注釋供大家參考。
(1)關(guān)于石秀罵梁中書(shū)：見(jiàn)于《水滸傳》第六十二回。有關(guān)故事情節(jié)是：梁山好漢石秀劫法場(chǎng)救盧俊義被梁中書(shū)捉住。梁中書(shū)是北京大名府留守司的留守，“上馬管軍，下馬管民，最有權(quán)勢(shì)”，是“當(dāng)朝太師蔡京的女婿”，由于他是朝廷奸臣的忠實(shí)走狗，所以石秀罵他是替奴才做奴才的奴才，話中的“你這”表現(xiàn)出極大的憤怒和蔑視。
(2)關(guān)于楊雄醉罵潘巧云：見(jiàn)于《水滸傳》第四十四回。故事說(shuō)得是楊雄上梁山之前的一個(gè)情節(jié)，楊雄的妻子潘巧云跟和尚裴如海通奸被石秀發(fā)現(xiàn)，石秀把此事告訴了楊雄，楊雄在酒醉的情況下罵了潘巧云，一連說(shuō)了六個(gè)“你這”，發(fā)泄了難以忍受的怒氣。
(3)關(guān)于茗煙罵金榮：見(jiàn)于《紅樓夢(mèng)》第九回。茗煙是賈寶玉的書(shū)僮，陪侍寶玉在家塾中讀書(shū)。金榮是與賈府沾親的一個(gè)孩子， 也在這個(gè)家塾中讀書(shū)。金榮依仗賈瑞等人做靠山，欺負(fù)了寶玉的好友秦鐘。茗煙仗著主子在賈府的地位，大鬧學(xué)堂，罵了金榮，公然叫陣：“你是個(gè)好小子，出來(lái)動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!”話中的“你是”有假設(shè)語(yǔ)氣，意為“你若是”“假若你是”，還帶著“你不是好小子”的諷刺意味。
(4)關(guān)于“惟陳言之務(wù)去”：這句話見(jiàn)于韓愈的《答李翊書(shū)》一文。韓愈在這篇文章中敘述了自己長(zhǎng)期學(xué)寫(xiě)文章的體會(huì)，闡述了一些精辟的觀點(diǎn)，其中一條就是寫(xiě)文章必須抒寫(xiě)內(nèi)心的真實(shí)感受，一定要把那些陳舊的話、那些許多人都已經(jīng)說(shuō)過(guò)的話去掉。惟陳言之務(wù)去，就是“務(wù)去陳言”，為了強(qiáng)調(diào)而采用了賓語(yǔ)前置句式。
(5)煉字：指寫(xiě)作時(shí)在遣詞造句方面下苦功，力求其精的作法。
(6)斟酌：原意是斟酒以供飲用，也用來(lái)喻指商討或考慮以決定取舍。課文中指考慮文字運(yùn)用得是否恰當(dāng)。
(7)錙銖必較：比喻在很少的錢(qián)或是很小的事上面也一定要計(jì)較。錙和銖都是我國(guó)古代的重量單位，一錙為四分之一兩，六銖為一錙。錙銖放在一起極言數(shù)量之小。文中用來(lái)表示咬文嚼字要達(dá)到極細(xì)微的程度。
(8)咬文嚼字：通常意義上的“咬文嚼字”含有貶義，說(shuō)的是一種不好的習(xí)慣，即過(guò)于斟酌字句，或說(shuō)死摳字眼兒而不顧及精神實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。課文中是貶詞褒用，借以說(shuō)明在文學(xué)創(chuàng)作和閱讀方面“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”，闡明“在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的道理。
(摘自《語(yǔ)文報(bào)》XX年3月6日，高森/文)
三、閱讀方略：揣摩語(yǔ)意
揣摩語(yǔ)意就是指對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，進(jìn)行反復(fù)思考、認(rèn)真推求、辨明含義，進(jìn)而辨析語(yǔ)句的深層含意。這是讀懂文章的重要環(huán)節(jié)，抓住它們也就等于找到了理解文章的一把鑰匙。以下從幾方面來(lái)談一下揣摩語(yǔ)意的方法和步驟。
（一）分析結(jié)構(gòu)
一篇文章中，尤其是議論文和復(fù)雜的記敘文，重要的語(yǔ)句往往是較為復(fù)雜的語(yǔ)句。對(duì)它們的理解，可先從分析句子的結(jié)構(gòu)入手，去分析理解句意。先刪去枝葉，留其主干，句意就清楚明白地展現(xiàn)在面前。然后再根據(jù)其修飾成分的限制范圍，去進(jìn)一步探求其內(nèi)涵，句意就更明確了。
�。ǘ┳リP(guān)鍵詞
文中的關(guān)鍵句，往往較為深刻，有些含蓄語(yǔ)句的探求，就必須把握住重點(diǎn)詞語(yǔ)，也就是關(guān)鍵詞，只有把關(guān)鍵詞作為理解語(yǔ)句的突破口，才能準(zhǔn)確把握語(yǔ)意，關(guān)鍵詞的理解必須和上下文結(jié)合起來(lái)，把問(wèn)題找準(zhǔn)。
�。ㄈ⿲ふ覍�(duì)應(yīng)點(diǎn)
在文章中，關(guān)鍵性的語(yǔ)句并不是單一存在的，在整篇文章中一定有它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，為這句話作解說(shuō)，位置也不會(huì)太遠(yuǎn)，往往就存在于與之相鄰的上下句或語(yǔ)段中，找準(zhǔn)這些對(duì)應(yīng)點(diǎn)，對(duì)照語(yǔ)句進(jìn)行理解，其含意往往明晰如鏡。
（四）深究句意
有些句子的含意較為隱蔽，遇到此類(lèi)句子時(shí)，就必須把理清句子本身的深層內(nèi)涵作為突破口，層層分析，才能曉其句意。
�。ㄎ澹┨讲檎Z(yǔ)境
語(yǔ)句的理解，是不能脫開(kāi)段意或文意去理解的，這就必須從句子所處的語(yǔ)言環(huán)境入手。從上下文中去搜尋有關(guān)信息，然后借助這些東西去理解句子，這種上下文的范圍很廣，包括文章本身，如標(biāo)題、注解、上下段這些內(nèi)部語(yǔ)境，也可進(jìn)而擴(kuò)展到像社會(huì)背景、文化背景等外部語(yǔ)境。這樣，雖是對(duì)一句話的理解，其實(shí)就是對(duì)整篇文章的理解，這也就是我們常說(shuō)的字不離句，句不離篇。
另外，理解文章中的語(yǔ)句，還可以從修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)效果入手，或從看句子在文中的位置，以及表達(dá)目的等入手。不論如何切入，歸根到底一句話，就是對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解，必須把句子讀懂。同時(shí)，要注意：任何句子的理解都離不開(kāi)對(duì)整篇文章的理解。
第二課時(shí)
�。劢虒W(xué)要點(diǎn)］重點(diǎn)賞析第七段，明確“套板反應(yīng)的弊病，并通過(guò)自由發(fā)言，感悟本文
所給予的啟示，為在閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐中的借鑒做好準(zhǔn)備。
［教學(xué)過(guò)程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們，今天我們先來(lái)看兩段文字描寫(xiě)：這是某年高考中兩位考生對(duì)一對(duì)孿生小姑娘的肖像描寫(xiě)，你認(rèn)為哪段寫(xiě)得比較好?為什么?
投影或多媒體顯示：
1.這是一對(duì)孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個(gè)子長(zhǎng)得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個(gè)人都是蘋(píng)果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個(gè)小酒窩，兩個(gè)人都扎著兩個(gè)羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)……
2.兩個(gè)小姑娘個(gè)頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來(lái)就像一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對(duì)孿生小姐妹，不細(xì)看很難分清誰(shuí)是姐姐誰(shuí)是妹妹；一個(gè)眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，一個(gè)大眼睛烏溜溜地左顧右盼， 顯得更天真活潑……
討論明確：第二段文字較為生動(dòng)，尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)“一對(duì)蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活靈活現(xiàn)，非常生動(dòng)，說(shuō)明作者觀察細(xì)致。同時(shí)，有關(guān)眼睛的描寫(xiě)，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫(xiě)也很細(xì)致，但有點(diǎn)“千人一面”之嫌，這種情況朱光潛先生給它起了個(gè)名字叫“套板反應(yīng)”。對(duì)這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何看待的呢?讓我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《咬文嚼字》。
二、精讀品析
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第七段，回答下列問(wèn)題。
學(xué)生齊聲朗讀。
提問(wèn)：什么叫“套板反應(yīng)”?朱光潛先生對(duì)這種現(xiàn)象是如何看的?
明確：在寫(xiě)作中，一寫(xiě)就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代文藝心理學(xué)家們所說(shuō)的“套板反應(yīng)”。
朱先生非常反感這種做法，他說(shuō)：“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向‘套板反應(yīng)’，他就根本與文藝無(wú)緣”“‘套板反應(yīng)’和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵”“一個(gè)作者在用字用詞上離不掉‘套板反應(yīng)’，在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”。
提問(wèn)：為什么“套板反應(yīng)”和創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是死敵?
明確：因?yàn)椤疤装宸磻?yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào)，沒(méi)有一點(diǎn)新奇的意味，而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)則要求創(chuàng)新，套板反應(yīng)與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是不相容的。
提問(wèn)：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為什么作者說(shuō)“這是一句最緊要的教訓(xùn)”?
明確：“惟陳言之務(wù)去”出自《答李翊書(shū)》，意思是：“一定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反應(yīng)，在思想情感上和語(yǔ)言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
提問(wèn)：既然語(yǔ)言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過(guò)來(lái)說(shuō)“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”?
明確：語(yǔ)言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然是主導(dǎo)的，但是語(yǔ)言也影響思想情感。語(yǔ)言上刻意求新，也能推動(dòng)人們?cè)谒枷敫星樯系那笮�，遇事朝深一層去想�?/p>
提問(wèn)：“你的文章也就真正是‘作’出來(lái)的”，這個(gè)“作”字的含義是什么?
明確：就是運(yùn)用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。
提問(wèn)：著名畫(huà)家達(dá)•芬奇初學(xué)畫(huà)的時(shí)候，老師讓他畫(huà)雞蛋，可他畫(huà)了一陣子，就覺(jué)得沒(méi)意思，不畫(huà)了。他的老師告訴他，在不同的光線下，從不同的角度去觀察，都會(huì)有不同的結(jié)果，希望他能努力去做，達(dá)•芬奇聽(tīng)了之后，按老師的話去做，鍛煉了自己的觀察能力，最終成為一名大畫(huà)家。著名的短篇小說(shuō)藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，他的老師福樓拜卻告誡他，每個(gè)事物的情狀的描寫(xiě)，最準(zhǔn)確的只有一個(gè)詞，在寫(xiě)作中運(yùn)用了這個(gè)詞，文章就最簡(jiǎn)潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來(lái)解釋一下嗎?
提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。
參考分析：這兩個(gè)故事其實(shí)說(shuō)明的都是觀察的重要性，只不過(guò)側(cè)重點(diǎn)不同而已�！爱�(huà)蛋”的故事告訴我們觀察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告訴我們觀察要細(xì)致、詳備。這兩個(gè)故事都是和“套板反應(yīng)”唱對(duì)臺(tái)戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過(guò)多角度的觀察，才能發(fā)現(xiàn)一些別人所看不見(jiàn)的東西，畫(huà)出自己獨(dú)特的東西來(lái)。寫(xiě)作上也要求觀察必須細(xì)致，力爭(zhēng)找到最恰切的詞語(yǔ)去表達(dá)，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡(jiǎn)潔明了又栩栩如生的效果。
提問(wèn)：同學(xué)們，我們通過(guò)討論分析，仔細(xì)品味，明白了在語(yǔ)言運(yùn)用上要力戒“套板反應(yīng)”“惟陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請(qǐng)結(jié)合自己的寫(xiě)作實(shí)踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩⑹?
提示：這是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，發(fā)表意見(jiàn)。
參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“‘惟陳言之務(wù)去’，這是一句最緊要的教訓(xùn)�！薄坝鍪乱钜粚尤ハ�。”“不能懶，不能粗心�！薄拔膶W(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到語(yǔ)言的完美。”應(yīng)讓學(xué)生明白，語(yǔ)言要新，關(guān)鍵是要從生活實(shí)際出發(fā)，生活之樹(shù)是常青的，一棵樹(shù)上的葉子沒(méi)有兩片是完全相同的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正認(rèn)識(shí)了事物的特點(diǎn)，語(yǔ)言也就新了�！俺钜粚尤ハ搿本褪且J(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)。
三、整體把握，獲得啟示
朱光潛先生在文章篇末告訴我們，“逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)，“求思想情感和語(yǔ)言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，“留心玩索”“刻苦自勵(lì)，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必須下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教誨。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些教益呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯⑹�，或就自己的�?xiě)作實(shí)踐來(lái)說(shuō)說(shuō)得失。
文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語(yǔ)言的賞析，我們就先從語(yǔ)言的品味來(lái)談起。
提示：組織學(xué)生討論，或小組進(jìn)行，最后歸納，或自由交換意見(jiàn)，大膽陳述。形式視情況而定，在組織的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分展示自我，教師一定要注意引導(dǎo) ，尤其是這個(gè)題目范圍過(guò)寬，可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進(jìn)，可視情況而定。以下從四個(gè)方面提供參考。
1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來(lái)談?wù)劸捉榔肺墩Z(yǔ)言，一定要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。
郭沫若也是一位語(yǔ)言大師，他要用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，經(jīng)人提醒后才知道用“這”比用“是”要好，可他又不假思索，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說(shuō)明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生糾正了他的說(shuō)法，并且講出了一大篇道理。品味語(yǔ)言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有一定的語(yǔ)言知識(shí)，可見(jiàn)語(yǔ)言文字是個(gè)很微妙的東西，品味玩索語(yǔ)言是個(gè)很不簡(jiǎn)單的事，必須具有一定的語(yǔ)言修養(yǎng)。要提高語(yǔ)言修養(yǎng)，就非下苦功不可，并且很有必要學(xué)點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)。要知道語(yǔ)言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，且有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度才行。
2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品味語(yǔ)言要獨(dú)立思考的道理。
“推敲”這個(gè)故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱(chēng)之為“推敲”。因?yàn)轫n愈是大家，誰(shuí)也不曾去懷疑。古今人們也都贊賞“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱(chēng)賞的那么妥當(dāng)”。并講出了一大篇道理，由此可見(jiàn)，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨(dú)立思考精神的。只有獨(dú)立思考，才會(huì)有新的見(jiàn)解，這對(duì)于我們的寫(xiě)作和學(xué)習(xí)都是很好的啟示。
3.魯迅先生在《狂人日記》中，非常形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來(lái)。品味語(yǔ)言，要的就是這種精神，我們來(lái)看看作者是怎么從那幾個(gè)事例中品出這一番大道理來(lái)的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的驚嘆情味，品出了強(qiáng)烈的情感，從“視之，石也”四個(gè)字上，品出“發(fā)出錯(cuò)誤而驚訝的意味”。特別是對(duì)“推敲”二字的品味，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門(mén)是掩的，由掩門(mén)又想到“寺里只有他孤孤零零的一個(gè)和尚”。由一個(gè)和尚又想到在這“冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，提到“推”可以無(wú)聲，氣氛冷寂，才不至于驚動(dòng)宿鳥(niǎo)。這樣做，自然是在告訴我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。
4.品味語(yǔ)言也要努力去求新。
教師：通過(guò)同學(xué)們的討論，我們明白了品味語(yǔ)言的重要性，也清楚地了解到品味語(yǔ)言是一項(xiàng)很不簡(jiǎn)單的事，但同時(shí)也給我們指出了如何品味的方向。作者列舉了很多事例，使一個(gè)很難理解的抽象問(wèn)題，明白如話地展現(xiàn)在我們的面前。我們非常佩服朱先生那嚴(yán)謹(jǐn)且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的知識(shí)。他那舉重若輕、流暢生動(dòng)的講述，那運(yùn)用材料信手拈來(lái)的說(shuō)理，更是在寫(xiě)作上給予了我們更豐富的啟示。接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e累和使用上給了我們哪些啟示?
明確：①材料的積累
讀完這篇文章，我們對(duì)朱先生的學(xué)問(wèn)佩服得簡(jiǎn)直是五體投地。其實(shí)，學(xué)問(wèn)靠積累，朱先生有這么大的學(xué)問(wèn)，自然也不是與生俱來(lái)的，而是慢慢地積累所致。我們應(yīng)該明白，做學(xué)問(wèn)，沒(méi)有材料是不行的，材料是學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，即使像這篇簡(jiǎn)短的文字，也是需要相當(dāng)?shù)牟牧系�，而朱先生運(yùn)用起來(lái)如行云流水那么自然，這和他平時(shí)的積累是分不開(kāi)的。當(dāng)然，一個(gè)人的智力也是有限的，要靠大腦去記住所有的東西，那是不可能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫(xiě)出的，有的單憑記憶就恐怕不行，像《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》上的例句。但可以肯定，最起碼有個(gè)印象，一翻就可以找到，我們不一定都能像朱先生那樣博聞強(qiáng)識(shí)，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個(gè)索引也行，這樣寫(xiě)作起來(lái)，我們就可以左右逢源了。
�、趯�(xiě)議論文，光講道理是不行的，必須有一定的事例，“事實(shí)勝于雄辯”，這是誰(shuí)也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子解說(shuō)不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了很多，而且每個(gè)例子都很典型。講解也非常精辟，道理也講得令人心悅誠(chéng)服。選例、講例更是給我們以莫大的啟示。
四、課后小結(jié)
本節(jié)課，我們主要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上給予我們的啟示。同時(shí)，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，這對(duì)于我們的寫(xiě)作將會(huì)有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品味賞析，“于無(wú)疑處生疑”，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫(xiě)作能力才會(huì)真正地提高。
五、布置作業(yè)
1.自習(xí)時(shí)討論完成練習(xí)題三、四兩題。
2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫(xiě)作分析文章。
●板書(shū)設(shè)計(jì)
●延伸閱讀
閱讀下面的材料，回答文后問(wèn)題。
古文與白話（節(jié)選）
朱光潛
現(xiàn)代人作詩(shī)文，不應(yīng)該學(xué)周殷盤(pán)庚那樣詰屈聱牙，為的是傳達(dá)的便利。不過(guò)提倡白話者所標(biāo)出的“做詩(shī)如說(shuō)話”的口號(hào)也有些危險(xiǎn)。日常的情思多粗淺蕪亂，不盡可以入詩(shī)；入詩(shī)的情思都須經(jīng)過(guò)一番洗練，所以比日常的情思較為精妙有剪裁。語(yǔ)言是情思的結(jié)晶，詩(shī)的語(yǔ)言亦應(yīng)與日常語(yǔ)言有別。說(shuō)話時(shí)信口開(kāi)河，思想和語(yǔ)言都比較粗疏，寫(xiě)詩(shī)人時(shí)有斟酌的余暇，思想和語(yǔ)言也都比較縝密。散文應(yīng)比說(shuō)話精練，詩(shī)更比散文精練。這所謂“精練”可在兩方面看出，一在意境，一在語(yǔ)言。專(zhuān)就語(yǔ)言說(shuō)，有兩點(diǎn)可以注意：第一（①），說(shuō)話通常不必句句謹(jǐn)遵文法的規(guī)律，作詩(shī)文時(shí)文法的講究則比較謹(jǐn)嚴(yán)。其次（②），說(shuō)話所用的字在任何國(guó)都很有限，通常不過(guò)數(shù)千字，寫(xiě)詩(shī)文時(shí)則字典中的字大半可采用。沒(méi)有人翻字典去說(shuō)話，但是無(wú)論在哪一國(guó)，受過(guò)教育的人讀詩(shī)文也不免常翻字典，這簡(jiǎn)單的事實(shí)就可以證明“寫(xiě)的語(yǔ)言”比“說(shuō)的語(yǔ)言”豐富了。
“寫(xiě)的語(yǔ)言”比“說(shuō)的語(yǔ)言”也比較守舊，因?yàn)檎f(shuō)的是流動(dòng)的，寫(xiě)的就成為固定的。“寫(xiě)的語(yǔ)言”常有不肯放棄常規(guī)的傾向，這是一種毛病，也是一種方便。它是一種毛病，因?yàn)樗菀捉┯不�，失去語(yǔ)言的活性；它也是一種便利，因?yàn)樗诹鲃?dòng)變化中抓住一個(gè)固定的基礎(chǔ)。在歷史上有人看重這種毛病，也有人看重這種方便�？粗剡@種方便的人總想保持“寫(xiě)的語(yǔ)言”的特征，維持它和“說(shuō)的語(yǔ)言”的距離。在詩(shī)的方面，把這種態(tài)度推到極端的人主張?jiān)娪刑厥獾摹霸?shī)的文字”。這論調(diào)在歐洲假古典主義時(shí)代最占勢(shì)力。另外一派人看重“寫(xiě)的語(yǔ)言”守舊的毛病，竭力拿“說(shuō)的語(yǔ)言”來(lái)活化“寫(xiě)的語(yǔ)言”，使它們的距離盡量地縮短。這就是詩(shī)方面的“白話運(yùn)動(dòng)”。在歐洲文學(xué)史上發(fā)起過(guò)數(shù)次的白話運(yùn)動(dòng)。最重要的有兩個(gè)：一個(gè)是中世紀(jì)行吟詩(shī)人和但丁所提倡的，一個(gè)是浪漫運(yùn)動(dòng)時(shí)期華茲華斯諸人所提倡的。但丁選定“土語(yǔ)”為詩(shī)，同時(shí)卻主張丟去“土語(yǔ)”的土性，取各地“土語(yǔ)”放在一起“篩”過(guò)一遍，篩出最純粹的一部分來(lái)另造一種“精練的土語(yǔ)”為詩(shī)之用。我覺(jué)得這個(gè)主張值得深思。
1.作者說(shuō)提倡“作詩(shī)如說(shuō)話”的口號(hào)也有些危險(xiǎn)，這里的“危險(xiǎn)”指什么？
2.第一段中括號(hào)內(nèi)應(yīng)填的詞語(yǔ)是：①___________；②___________。（每處不超過(guò)5個(gè)字）
3.作者為什么說(shuō)但丁的主張值得深思？
4.綜觀全文，作者認(rèn)為作詩(shī)應(yīng)該怎樣處理“說(shuō)的語(yǔ)言”和“寫(xiě)的語(yǔ)言”？原因是什么？
5.下列關(guān)于使用語(yǔ)言，符合作者觀點(diǎn)的兩項(xiàng)是
a.“說(shuō)的語(yǔ)言”既有毛病，也有方便。
b.“白話運(yùn)動(dòng)”對(duì)寫(xiě)詩(shī)無(wú)利。
c.書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)該破除僵化，保持活性。
d.“寫(xiě)的語(yǔ)言”會(huì)使寫(xiě)詩(shī)走向極端。
e.詩(shī)文的語(yǔ)言要能夠精練地表達(dá)作者的感情。
參考答案：
1.寫(xiě)出的詩(shī)粗淺蕪雜或?qū)懗龅脑?shī)不精練、無(wú)剪裁。
2.是文法（或講究文法） 是用字（或用字豐富）
3.贊同但丁“篩選”語(yǔ)言的作法，但不贊同專(zhuān)選“土語(yǔ)”寫(xiě)作的作法。
4.寫(xiě)詩(shī)所用的應(yīng)該是活的“寫(xiě)的語(yǔ)言”而不是“說(shuō)的語(yǔ)言”，因?yàn)閷?xiě)詩(shī)時(shí)情思比較精練。
5.ce
《咬文嚼字》教案 篇3
目標(biāo)要求：1、學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言，積累一些典故。
2、理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。
3、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，借鑒吸收。
作者介紹：朱光潛（1897-1986）現(xiàn)代文美學(xué)家，文藝?yán)碚摷�。筆名孟實(shí)、孟石。
預(yù)習(xí)解決：1、給下列字詞注音。
涎（ ）茗（ ）鏃（ ）沁（ ）藻（ ）濫( ）
2、解釋下列詞語(yǔ)。
援例：
深?lèi)和唇^：
錙銖必較：
索然無(wú)味：
玩索：
胸襟：
岑寂：
游離：
意蘊(yùn)：
蘊(yùn)藉：
流弊：
下乘：
3、閱讀課文，解決下列問(wèn)題。
①你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？
�、诒疚恼撟C方法是什么？是否能說(shuō)明問(wèn)題？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
�、勰銓�(duì)作者的說(shuō)法都贊同嗎？若有不同看法，試舉例說(shuō)明理由。
學(xué)習(xí)研究：1、弄清本文的結(jié)構(gòu)，概括說(shuō)明文章的思路，完成下列提綱。
一、引題（ 段）：
二、揭示中心，初步論證（ 段）：
咬文嚼字 三、進(jìn)一步論證（ 段）：
四：總結(jié)( ）：
2、閱讀課文第6段，回答以下問(wèn)題。
�、僮髡哒f(shuō)自由直接意義和聯(lián)想意義，用了兩個(gè)比喻，本體和喻體之間有何相似點(diǎn)？
作者用這兩個(gè)比喻恰當(dāng)嗎？說(shuō)說(shuō)看。
②文中說(shuō)“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉”比用“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”一句
來(lái)得較豐富，也來(lái)得較含混有蘊(yùn)藉。它的妙處就在于不即不離、若隱若現(xiàn)之中。根
據(jù)作者的分析，談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的“豐富”和“有蘊(yùn)藉”是怎么理解的。作者寫(xiě)
這個(gè)例子又是什么目的。
③下列說(shuō)法不符合作者觀點(diǎn)的一項(xiàng)是（ ）
A、字的聯(lián)想意，由于不同的人不同的時(shí)間和場(chǎng)合對(duì)某字聯(lián)想的境界不同，因而它
具有不確定性。
B、與科學(xué)的文字不同，文學(xué)的文字不靠直指意義而是必須用聯(lián)想的意義來(lái)表現(xiàn)，
詩(shī)尤其如此。
C、聯(lián)想的意義在文學(xué)創(chuàng)作中難用，因?yàn)樗怯坞x的、個(gè)性化的；同樣，讀者若不
了解其中某些關(guān)聯(lián)和意味，也是難以理解和把握的。
D、文學(xué)之所以為文學(xué)，就在于作者善于根據(jù)文字在歷史過(guò)程中所積累的種種關(guān)
系，充分地使用文 字的聯(lián)想意義以創(chuàng)造獨(dú)特的境界。
3、 細(xì)讀課文第7段，完成以下各題。
�、俦径蔚闹饕馑际鞘裁�？與第6段相比，它的論證角度有什么不同？
�、谖闹姓f(shuō)，從前作詩(shī)文的人寫(xiě)不同的詩(shī)文往往用一些現(xiàn)成的不同的“套語(yǔ)”“濫
調(diào)”，作者對(duì)這種做法是持否定態(tài)度的，那么，我們對(duì)作者所列的那些典故、文化
知識(shí)等到底應(yīng)持什么態(tài)度？作者沒(méi)有說(shuō)，你是怎么看的？
�、邸疤装宸磻�(yīng)”的實(shí)質(zhì)是什么？請(qǐng)用3個(gè)字概括。
�、芤粋�(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向“套板反應(yīng)”，他就根本與文藝無(wú)緣。作者是
從兩個(gè)角度說(shuō)明原因的，請(qǐng)分別用4個(gè)字概括。
就作者說(shuō)：
就讀者說(shuō)：
�、荨拔╆愌灾锶ァ保@是一句最要緊的教訓(xùn)，這里的教訓(xùn)是什么意思？
�、蕖澳愕奈恼乱簿驼嬲恰鳌鰜�(lái)的，不致落入下乘”。這里的“作”的具體含
義是什么？
4、 從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語(yǔ)句并摘錄下來(lái):
5、 談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí):
6、作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同,他認(rèn)為起主要作用的
是什么?
7、文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn),側(cè)重于那個(gè)范疇,它的精髓在什么方面?
8、研讀“無(wú)論是閱讀或是寫(xiě)作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上 面”一
段，思考解決下面的問(wèn)題：
★為什么說(shuō)“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以 回答：
★蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這
共同點(diǎn)是什么？
★以下表述是否與作者原意相符：
A.“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B.字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測(cè)。
C.科學(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D.詩(shī)文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支
離。
9、既然語(yǔ)言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過(guò)來(lái)說(shuō)“你 不 肯用俗濫的語(yǔ)言，自
然也就不肯用俗濫的思想情感”？
10、結(jié)合文意與個(gè)人體會(huì)，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系：
閱讀訓(xùn)練：1、閱讀下面的課文選段，完成①②③④兩題。
有些人根本比了解文字和思想情感的密切關(guān)系,以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些。其實(shí)更動(dòng)了文字,就同時(shí)更動(dòng)了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的。姑舉一個(gè)人人皆知的實(shí)例。韓愈在月夜里聽(tīng)見(jiàn)賈島吟詩(shī)，有“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”兩句，勸他把“推”字改成“敲”字，這段文字因緣傳為千古美談，于今人要把咬文嚼字的意思說(shuō)得好聽(tīng)一點(diǎn)，都說(shuō)“推敲”。古今人也都贊賞“敲”字比“推”字下得好。其實(shí)這不僅是文字上的分別，同時(shí)也是意境上的分別。“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步說(shuō)歸寺，門(mén)原來(lái)是他自己掩的，于今他“推”。他須自掩子推，足見(jiàn)寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場(chǎng)合，他有興致出來(lái)步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來(lái)，自在無(wú)礙，他也自有一副胸襟氣度�！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門(mén)。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場(chǎng)合，至少也有一些溫暖的人情。比較起來(lái)，“敲”的空氣沒(méi)有“推”的那么冷寂。就上句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”看來(lái)，：推“似乎比”敲“要調(diào)和些�！蓖啤翱梢詿o(wú)聲，”敲’就不免剝啄有聲，驚起了宿鳥(niǎo)，打破了岑寂，也似乎平添了攪擾。所以我很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱(chēng)賞的那么妥當(dāng)。究竟哪一種意境是賈島當(dāng)時(shí)在心里玩索而要表現(xiàn)的，只有他自己知道。如果他想到“推”而下“敲”字，或是想到“敲”而下“推”字，我認(rèn)為那是不可能的事。所以問(wèn)題不在“推”字和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調(diào)和的。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上“推敲”。
�、僮髡吲e古今美談“推敲”故事一例的用意是說(shuō)明（不超過(guò)30字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
�、谧髡哧P(guān)于賈島詩(shī)句中用“推”好還是“敲”好的基本觀點(diǎn)是（不超過(guò)45字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
�、圩髡咴谶@段文字中闡發(fā)的基本觀點(diǎn)是（不超過(guò)40字）
答：□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□
�、芤雷髡叩目捶�,賈島詩(shī)句中的"推"字與"敲"字在意境上有什么區(qū)別?(用自己的話扼要回答,可采用條目式,不超過(guò)60字)
[1]
[1]
《咬文嚼字》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
3.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫(xiě)法。
4.培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作要“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“咬文嚼字”與“好讀書(shū)不求甚解”的不同美學(xué)追求。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中引用武叔卿的話說(shuō)：“文章有一筆寫(xiě)成不加點(diǎn)綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細(xì)改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標(biāo)點(diǎn)�！蓖瑢W(xué)們能列舉出文學(xué)史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？
前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽(yáng)修、曹雪芹等。（賈島有關(guān)于推敲的典故。
王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽(yáng)修《醉翁亭記》的開(kāi)頭便是精心改成的�！都t樓夢(mèng)》更是“披閱十載，增刪五次。”）
提問(wèn)：古今的偉大作家為什么像李白式的詩(shī)人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。
二、整體感知
1.快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容。
2.根據(jù)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課文分析
1.理清觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
首先，讓學(xué)生找出本文在論證中所運(yùn)用的材料。
�。�1）郭沫若聽(tīng)演員的意見(jiàn)改動(dòng)《屈原》的一句臺(tái)詞。
�。�2）《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》中幾句謾罵性的話語(yǔ)。
�。�3）《史記》對(duì)李廣射虎的描寫(xiě)，王若虛對(duì)它的改動(dòng)。
�。�4）韓愈幫賈島斟酌詩(shī)句。
�。�5）“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。
�。�6）《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。
�。�7）“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。
其次，讓學(xué)生分析作者運(yùn)用這些材料要證明的觀點(diǎn)。
以上七則材料可概括為：
�。�1）煉字的重要性。在結(jié)構(gòu)上起到一個(gè)引起下文的作用。
�。�2）古代偉大作家都注重?zé)捵�，古代偉大的著作都是煉字的典范�?/p>
�。�3）文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝煉。
�。�4）更動(dòng)文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。
�。�5）①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義。
（6）善用聯(lián)想的意義，會(huì)使文章增色。
�。�7）聯(lián)想意義的誤用會(huì)造成流弊。
再次，提問(wèn)學(xué)生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對(duì)《史記》描寫(xiě)李廣射虎一段的改寫(xiě)和“僧敲月下門(mén)”一句的推敲兩例。
答案是不可以，因?yàn)槊總�(gè)分論點(diǎn)和它的論據(jù)都是相對(duì)應(yīng)的，兩者密切相關(guān)，不能調(diào)換。
2.理清文章的結(jié)構(gòu)。
全文共分8個(gè)自然段。
�、佗谧匀欢问俏恼碌牡谝徊糠郑瑢�(xiě)“煉”字的重要性。
�、邰堍葑匀欢问俏恼碌牡诙糠郑瑢�(xiě)文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。
�、蔻咦匀欢问俏恼碌牡谌糠�，寫(xiě)文學(xué)寫(xiě)作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
�、嘧匀欢问俏恼碌牡谒牟糠郑偨Y(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
3.本文的中心論點(diǎn)是什么?
無(wú)淪閱讀或?qū)懽�，都必須有——字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)
作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練�！�
4.小結(jié)。
在論說(shuō)文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應(yīng)的觀點(diǎn)，反之則是材料使用不當(dāng)。材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系應(yīng)具有對(duì)應(yīng)性和最佳性。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點(diǎn)提出的不同角度，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比形成自己的看法。
二、整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
三、分析《不求甚解》一文
1.請(qǐng)劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。
該文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第一段），開(kāi)宗明義，先提出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。
第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書(shū)”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書(shū)”，要“會(huì)意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。
第三部分（第五段至結(jié)束），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實(shí)質(zhì)”。
2.《不求甚解）的中心論點(diǎn)是什么？
讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？
答：不矛盾�！兑慕雷帧肥菑�(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精。《不求甚解》強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要把握精神實(shí)質(zhì)，不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫(xiě)，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書(shū)或都是寫(xiě)作過(guò)程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點(diǎn)： 反復(fù)修改 把握精神實(shí)質(zhì)
精益求精 不拘于表象
側(cè)重點(diǎn)： 寫(xiě)作 讀書(shū)
角度： 態(tài)度 方法
關(guān)系：相輔相成，并行不悖
《咬文嚼字》教案 篇5
導(dǎo)學(xué)新概念：
新教材說(shuō)明指出：“閱讀訓(xùn)練分為互相銜接的三個(gè)階段。第一個(gè)階段（高一），在初中的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代文和文言文，著重培養(yǎng)理解、分析現(xiàn)代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力。”本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)正是依據(jù)這個(gè)要求確定的。在我國(guó)的文學(xué)寶庫(kù)中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨(dú)具匠心精選了許多美文精品，特別是現(xiàn)當(dāng)代的一些學(xué)者文人的作品。如錢(qián)鐘書(shū)、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對(duì)這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評(píng)價(jià)、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)從某一個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，從而整體把握課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，方可談得上借鑒吸收。當(dāng)然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一.導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)：
我國(guó)古代流傳著許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個(gè)嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點(diǎn)咬文嚼字，但實(shí)際上卻調(diào)整了文章的思想和作者的情感表達(dá)。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點(diǎn)。
二.教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)：
要求學(xué)生認(rèn)真研讀課文，仔細(xì)分析原作，可設(shè)計(jì)表格幫助學(xué)生分析。
參考表格如下：
例子 分析 說(shuō)明的道理 文章主旨
品味評(píng)價(jià)：
本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個(gè)例子，三種類(lèi)型，三層意思。例一說(shuō)明不同句式不同意味；例二說(shuō)明文字一增一減意味不同；例三說(shuō)明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無(wú)新奇的意味。
還可以采用復(fù)述故事的形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，做出評(píng)價(jià)。
借鑒吸收：學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，教師可引導(dǎo)學(xué)生召開(kāi)專(zhuān)題討論會(huì)，研討學(xué)習(xí)了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應(yīng)吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)會(huì)借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀點(diǎn)方面，注意領(lǐng)會(huì)觀點(diǎn)和材料的完美統(tǒng)一。也可以研討這些觀點(diǎn)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。
為了檢驗(yàn)學(xué)生借鑒吸收的結(jié)果，教師還可以借助一些練習(xí)來(lái)強(qiáng)化。如：
1.比較下列各組句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？有的作者已有評(píng)析。除此之外，低還有什么獨(dú)到見(jiàn)解？
A.你是沒(méi)有骨氣的文人。
B.你這沒(méi)有骨氣的文人。
A.你有革命家的風(fēng)度。
B.你這革命家的風(fēng)度。
A.僧推月下門(mén)。
B.僧敲月下門(mén)。
A.惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。
B.獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。
A.這女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人！
B.東家之子（女），增一分則太長(zhǎng)，減一分太短；著粉則太白，施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》
A.紅杏枝頭春意濃。
B.紅杏枝頭春意鬧。
2.作者認(rèn)為王若虛對(duì)《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實(shí)在遠(yuǎn)不如原文”，并說(shuō)“這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會(huì)明白”。你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對(duì)改前與改后還有什么見(jiàn)解嗎？
3.要求學(xué)生從自己的習(xí)作中任找一篇，也來(lái)個(gè)“咬文嚼字”如何？
[1]
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《咬文嚼字》教案 篇6
【教學(xué)目標(biāo) 】
藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。
據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo) 可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
【教學(xué)方法】
閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo) 。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。
【教學(xué)過(guò)程 】
一、導(dǎo)入
元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的解釋?zhuān)冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中云：……；《漢語(yǔ)大詞典》中云：……（見(jiàn)教師用書(shū)）而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書(shū)）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例 子
分 析
道 理
“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改
不同句式，不同意味
文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)
增減文字，意味不同
“僧推月下門(mén)”一句的推敲
不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析
用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述
濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。
明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
五、對(duì)本文“咬文嚼字”
本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）
【教后感】
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。
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《咬文嚼字》教案 篇7
咬文嚼字
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)
二、從課文內(nèi)容、寫(xiě)法上獲得一些啟示
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入
打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)－－咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書(shū)吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。
這里，我想搞個(gè)小調(diào)查：我們班里大家公認(rèn)的讀書(shū)最多的是誰(shuí)？
學(xué)生推舉。
那么，我想問(wèn)你，你讀書(shū)有什么秘訣沒(méi)有？是不是讀書(shū)讀到“咬文嚼字”的程度？
生：不是。
那么，你讀書(shū)就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒(méi)有較起真來(lái)，求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候？
生：也有，
師：這是讀書(shū)，那么，我還要搞 一個(gè)小問(wèn)卷調(diào)查：這次是有關(guān)寫(xiě)作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)之后呢？有沒(méi)有誰(shuí)還會(huì)認(rèn)真看一看教師改過(guò)的地方，想一想教師為什么會(huì)在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒(méi)有誰(shuí)會(huì)在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是說(shuō)，自己的文章被老師批閱之后，還有沒(méi)有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？有沒(méi)有這樣的同學(xué)？
沒(méi)有啊，那太不好了。打一個(gè)比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過(guò)一道什么程序？
生：裝修。
師：對(duì)，裝修。裝修的目的是什么？
生：美觀，實(shí)用。
師：如果原先的設(shè)計(jì)不太合理，還應(yīng)該怎么辦？
生：改造一下。
師：對(duì)，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個(gè)性要求。
師：明白 我這個(gè)比方的意思了嗎？
生：明白了，寫(xiě)文章要咬文嚼字。
師：不單是寫(xiě)文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒(méi)有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫(xiě)文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫(xiě)的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。大家說(shuō)，咬文嚼字重不重要？
生：重要。
師：以后在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？
生：應(yīng)該。
師：好，孺子可教也！
二、作者介紹
師：我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問(wèn)家朱光潛先生寫(xiě)的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。
看投影：朱光潛情況介紹。
朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。
三、投影目標(biāo)
師：好，我們說(shuō)，這是一篇大學(xué)問(wèn)家寫(xiě)的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
打投影：學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)
二、從課文內(nèi)容、寫(xiě)法上獲得一些啟示
四、切層概括
現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。
2、文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)什么？用一句話概括出來(lái)。
師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個(gè)問(wèn)題。
生：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
這個(gè)理大家是不是很同意？
同意。接受這個(gè)道理比較簡(jiǎn)單，好了，這節(jié)課目的達(dá)到了，怎么？下課吧？
生：下課？
師：接受這個(gè)觀點(diǎn)容易，知道是什么比較容易，比較難的是怎么辦。
師：對(duì)。咱們不能像一句北京俗語(yǔ)所說(shuō)的那樣“天橋的把式，光說(shuō)不練”哪。對(duì)，咱們還要從大學(xué)問(wèn)家那里學(xué)來(lái)咬文嚼字的本領(lǐng)。
師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例。總共有幾個(gè)實(shí)例？
1、演員替郭沫若改臺(tái)詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、“推敲”的推敲
4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析
5、“套板反應(yīng)”
五、具體分析
看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理。
我問(wèn)：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？
生：不是。
師：那么，大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類(lèi)，看有沒(méi)有層次上的分別？
生：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。
師：好。我再問(wèn)一下，3個(gè)修改的例子中，有沒(méi)有越改越好，有沒(méi)有越改越不好的，有沒(méi)有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。
師：你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來(lái)，分析一下。
師：作者分析得不是很在理？
生：在理。
師：把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語(yǔ)句讀出來(lái)。
生讀。
師：再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來(lái)。
生讀
師：我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？那么，評(píng)判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來(lái)呢？
生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。
師：對(duì)，這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語(yǔ)言文字“推敲”時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問(wèn)題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認(rèn)真體會(huì)一下。
師：讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？
生：講的是閱讀或者寫(xiě)作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。
師：第6段是從哪個(gè)角度講的？第7段又是從哪個(gè)角度來(lái)講的呢？
生：第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫(xiě)作避免套語(yǔ)和“套板反應(yīng)”之難來(lái)寫(xiě)的。兩段正好正反對(duì)照。大家把關(guān)鍵的語(yǔ)句劃出來(lái)。
師：這兩段與我們前面的分析出來(lái)的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒(méi)有關(guān)系？
生：有。
師：把相關(guān)語(yǔ)句劃出來(lái)。讀一遍。
師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對(duì)怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個(gè)總的原則。
生：咬文嚼字表面上是在錘煉語(yǔ)言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。
師：對(duì)，這才是的關(guān)鍵。
六、運(yùn)用
師：好，有了這樣一個(gè)原則，我們給大家舉幾個(gè)煉字煉意的例子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來(lái)，怎么樣？
例1：教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩(shī)句的例子，找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法，說(shuō)一說(shuō)用“綠”字的好處。
“春風(fēng)”不是無(wú)情物，吹綠萬(wàn)物萌生機(jī)。
例2：打投影：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
劉公勇在詞話里稱(chēng)“一鬧字卓絕千古”�！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫(huà)春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。
例3：填詞
女飛人喬伊娜那令人 的速度在人類(lèi)追求極根的理想中書(shū)寫(xiě)了輝煌的一筆。
這句話中包含了一種什么樣的情感？
驕傲，自豪，令人嘆服。
大家填寫(xiě)詞是什么？
知道作者是怎么寫(xiě)的嗎？
“眩暈”
為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類(lèi)的詞呢？說(shuō)明“套板反應(yīng)”在起作用。對(duì)，對(duì)語(yǔ)言的追求不無(wú)極限的。
七、布置作業(yè)
那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？
好。那么，這次真的下課了，謝謝大家的配合。
[1]
《咬文嚼字》教案 篇8
咬文嚼字
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
3.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)，借鑒吸收課文的寫(xiě)法。
4.培養(yǎng)閱讀、寫(xiě)作要“刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
通過(guò)對(duì)比閱讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“咬文嚼字”與“好讀書(shū)不求甚解”的不同美學(xué)追求。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
清代唐彪在《讀書(shū)作文譜》中引用武叔卿的話說(shuō)：“文章有一筆寫(xiě)成不加點(diǎn)綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細(xì)改，如文章草創(chuàng)已定，便從頭至尾—一標(biāo)點(diǎn)。”同學(xué)們能列舉出文學(xué)史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？
前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽(yáng)修、曹雪芹等。（賈島有關(guān)于推敲的典故。
王安石修改“春風(fēng)又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽(yáng)修《醉翁亭記》的開(kāi)頭便是精心改成的。《紅樓夢(mèng)》更是“披閱十載，增刪五次�！保�
提問(wèn)：古今的偉大作家為什么像李白式的詩(shī)人很少，而大多數(shù)人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題。
二、整體感知
1.快速瀏覽全文，熟悉主要內(nèi)容。
2.根據(jù)“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、課文分析
1.理清觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。
首先，讓學(xué)生找出本文在論證中所運(yùn)用的材料。
（1）郭沫若聽(tīng)演員的意見(jiàn)改動(dòng)《屈原》的一句臺(tái)詞。
�。�2）《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》中幾句謾罵性的話語(yǔ)。
�。�3）《史記》對(duì)李廣射虎的描寫(xiě)，王若虛對(duì)它的改動(dòng)。
�。�4）韓愈幫賈島斟酌詩(shī)句。
�。�5）“煙”字的直指意義和聯(lián)想意義。
�。�6）《惠山烹小龍團(tuán)》三、四兩句的剖析。
�。�7）“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述。
其次，讓學(xué)生分析作者運(yùn)用這些材料要證明的觀點(diǎn)。
以上七則材料可概括為：
�。�1）煉字的重要性。在結(jié)構(gòu)上起到一個(gè)引起下文的作用。
（2）古代偉大作家都注重?zé)捵�，古代偉大的著作都是煉字的典范�?/p>
（3）文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝煉。
�。�4）更動(dòng)文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。
�。�5）①字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。②文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義。
�。�6）善用聯(lián)想的意義，會(huì)使文章增色。
�。�7）聯(lián)想意義的誤用會(huì)造成流弊。
再次，提問(wèn)學(xué)生這些論證材料可否調(diào)換位置。如王若虛對(duì)《史記》描寫(xiě)李廣射虎一段的改寫(xiě)和“僧敲月下門(mén)”一句的推敲兩例。
答案是不可以，因?yàn)槊總�(gè)分論點(diǎn)和它的論據(jù)都是相對(duì)應(yīng)的，兩者密切相關(guān)，不能調(diào)換。
2.理清文章的結(jié)構(gòu)。
全文共分8個(gè)自然段。
�、佗谧匀欢问俏恼碌牡谝徊糠郑瑢�(xiě)“煉”字的重要性。
�、邰堍葑匀欢问俏恼碌牡诙糠郑瑢�(xiě)文字的改動(dòng)關(guān)系著作者的思想感情。
�、蔻咦匀欢问俏恼碌牡谌糠�，寫(xiě)文學(xué)寫(xiě)作要注重斟酌文字的聯(lián)想意義。
⑧自然段是文章的第四部分，總結(jié)全文，提倡人們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中咬文嚼字。
3.本文的中心論點(diǎn)是什么?
無(wú)淪閱讀或?qū)懽�，都必須有——字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)
作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情入手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。”
4.小結(jié)。
在論說(shuō)文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應(yīng)的觀點(diǎn)，反之則是材料使用不當(dāng)。材料與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系應(yīng)具有對(duì)應(yīng)性和最佳性。
第二課時(shí)
一、明確目標(biāo)
對(duì)比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點(diǎn)提出的不同角度，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比形成自己的看法。
二、整體感知
閱讀馬南邨《不求甚解》一文。
三、分析《不求甚解》一文
1.請(qǐng)劃分《不求甚解》一文的結(jié)構(gòu)層次并概括段意。
該文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第一段），開(kāi)宗明義，先提出現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定。
第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書(shū)”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書(shū)”，要“會(huì)意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負(fù)”，二戒“固執(zhí)”。
第三部分（第五段至結(jié)束），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實(shí)質(zhì)”。
2.《不求甚解）的中心論點(diǎn)是什么？
讀書(shū)要把握住精神實(shí)質(zhì)，不要死摳字句，求其表面。
3.《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？
答：不矛盾�！兑慕雷帧肥菑�(qiáng)調(diào)創(chuàng)作要反復(fù)修改，精益求精。《不求甚解》強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要把握精神實(shí)質(zhì)，不要困于表面現(xiàn)象。前者側(cè)重寫(xiě)，后者側(cè)重讀。同時(shí)，即使都是讀書(shū)或都是寫(xiě)作過(guò)程，精益求精、反復(fù)修正和把握精神實(shí)質(zhì)、不拘表面這兩點(diǎn)要求也要同時(shí)具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學(xué)習(xí)的態(tài)度，“不求甚解”是談學(xué)習(xí)的方法，兩者角度不同，精神一致。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
《咬文嚼字》 《不求甚解》
觀點(diǎn)： 反復(fù)修改 把握精神實(shí)質(zhì)
精益求精 不拘于表象
側(cè)重點(diǎn)： 寫(xiě)作 讀書(shū)
角度： 態(tài)度 方法
關(guān)系：相輔相成，并行不悖
《咬文嚼字》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、 通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、 引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入 ：
打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書(shū)吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。
二、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過(guò)分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。
作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
三、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，美學(xué)家、文藝?yán)碚摷�、翻譯家。筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國(guó)現(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今�！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國(guó)學(xué)者撰寫(xiě)的第一部美學(xué)史著作，具有開(kāi)創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國(guó)研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身?yè)?dān)當(dāng)起，不推諉給旁人�！薄按藭r(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來(lái)。”“此地(我的地位、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》
四、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開(kāi)頭先舉郭沫若聽(tīng)從一位演員的建議，把“你是沒(méi)有骨氣的文人!”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人!”通過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書(shū)、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子�！妒酚洝吩脑竞芫剩峭跞籼撛凇妒酚洷婊蟆防镎f(shuō)“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見(jiàn)草中虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”，才會(huì)感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話。獨(dú)辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對(duì)全詩(shī)意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對(duì)有些人“以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇，這些可見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無(wú)他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可�！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識(shí)：例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想�？梢�(jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。
第7段，承接6段說(shuō)，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過(guò)，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此�！边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽(tīng)聞，“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來(lái)的”。
如何去掉這一毛病呢?朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來(lái)的，不致于落入下乘”。
第二部分，第8段，進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”，并激勵(lì)讀者在閱讀和寫(xiě)作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”，“才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。
例 子 分 析 道 理
“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě) 增減文字，意味不同
“僧推月下門(mén)”一句的推敲 不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析 用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述 濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意3、 在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃�！棒[”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：
1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
補(bǔ)充資料：
題李凝幽居 唐•賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。 鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。 暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
注解： 幽居:指隱居處. 云根:古人認(rèn)為云生在山石上,石為云根. 幽期:歸隱所約的日期.
譯文： 幽閑地住在這里,很少有鄰居往來(lái),只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥(niǎo)兒歇宿在池邊的樹(shù)上,歸來(lái)的僧人正在月下敲響山門(mén).走過(guò)小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動(dòng),好像山石在移動(dòng).我暫時(shí)要離開(kāi)這里,但不久還要回來(lái),要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦 瑟 唐•李商隱
錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。 莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。 此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦? 每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。我心象莊子，為蝴蝶曉夢(mèng)而迷惘; 又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨 滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠 藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。
悲歡離合之情，豈待今日來(lái)追憶， 只是當(dāng)年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案 宋•賀鑄
凌波不過(guò)橫塘塘路，但目送，芳?jí)m去�！劭创伺呓蛛x去。
錦瑟華年誰(shuí)與度?——猜想她住什么地方?有夫否?
月臺(tái)花榭，瑣窗朱戶(hù)，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺(tái)
花榭，瑣窗朱戶(hù)”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來(lái)，寫(xiě)了斷腸句。
試問(wèn)閑愁都幾許?——心全亂了，愁緒滿(mǎn)懷。
一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨!——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時(shí)又下起梅雨，滿(mǎn)
城飄起柳絮，春天的雨有時(shí)確實(shí)使人惱啊。
賀鑄一生所識(shí)女子頗多，為何只對(duì)此女有這種情思，有兩個(gè)原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理;二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見(jiàn)而鐘情。
宋•蘇軾
獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。
小團(tuán)月是一種名品茶(在當(dāng)時(shí)是貢茶)第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁 《玉樓春》
東城漸覺(jué)風(fēng)光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛(ài)千金輕一笑?
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無(wú)定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱(chēng)“一鬧字卓絕千古”�！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫(huà)春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。
《咬文嚼字》教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解漢語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字的原因。
2、掌握避免錯(cuò)別字的幾種常用方法。
3、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
掌握避免錯(cuò)別字的幾種常用方法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
某生愛(ài)寫(xiě)錯(cuò)別字，老把歇寫(xiě)成喝。
他有篇日記寫(xiě)道：“班長(zhǎng)指揮我們抬大糞，大伙干得很起勁，誰(shuí)都不敢喝一喝。后來(lái)我們實(shí)在有些累，就背著班長(zhǎng)偷偷喝了喝。”
二、互動(dòng)
1、試試你的火眼金睛
下面是從一些報(bào)刊中摘下來(lái)的句子，請(qǐng)同學(xué)們找一找里面的錯(cuò)別字。 ①聆聽(tīng)時(shí)代的蛩音（某報(bào)“社會(huì)周刊”一篇文章的標(biāo)題）
�、诓捎孟冗M(jìn)的“快思邏輯”系統(tǒng)，就算是量度微弱或不規(guī)則的脈膊，也準(zhǔn)確無(wú)誤。（廣告）
③筆者又送上特地帶來(lái)的糖果，主人趕緊接過(guò)又馬上貢奉在祖先排位前。（《探訪洞穴民》）
�、芪覀兊巧狭恕闹鞣�，登高遠(yuǎn)望，一攬眾山小。（圖片說(shuō)明）
�、� 以我之薄力是圖勞的，無(wú)論如何也阻止不了這小園的消失。（《永久的挽歌》）
⑥本刊的發(fā)行量在全國(guó)文化綜合類(lèi)期刊中始終高踞榜首。（《本刊重要啟事》）
�、咻p時(shí)局部凸起，略帶搔癢。（某月刊文章）
2、下面是一個(gè)網(wǎng)友發(fā)的帖子，請(qǐng)你將它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
偶剛到米國(guó)，舉目無(wú)親，5646，經(jīng)常555~~~~~,無(wú)意中在網(wǎng)上遇見(jiàn)一只大蝦，是個(gè)帥氣的gg，他是一論壇斑竹，很有才氣，風(fēng)流周黨，醬紫，偶這只菜鳥(niǎo)很快和他成了好朋友。
3、我們應(yīng)該如何看待以上這些現(xiàn)象？
4、導(dǎo)致錯(cuò)別字的原因有哪些？
5、怎樣消滅錯(cuò)別字？
三、課堂小結(jié)
世界上大約有6000種語(yǔ)言，但每年有25種語(yǔ)言消失。
有人估計(jì)，到本世紀(jì)末90％的語(yǔ)言可能會(huì)滅絕。近年來(lái)，世界許多國(guó)家都提出警惕“語(yǔ)言入侵”、“文化入侵”的問(wèn)題。許多國(guó)家在維護(hù)民族語(yǔ)言方面，態(tài)度非常鮮明，立場(chǎng)非常堅(jiān)定。
1992年，法國(guó)國(guó)會(huì)鄭重地把“法語(yǔ)是法國(guó)的官方語(yǔ)言”這句話加入到法國(guó)憲法中。1994年，法國(guó)又出臺(tái)了新的法律，規(guī)定公共場(chǎng)所的所有標(biāo)語(yǔ)、公告牌必須用法語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，原文是其他語(yǔ)種的也要翻譯成法語(yǔ)，而且法語(yǔ)字母不能小于原文。
20__年，波蘭制定一項(xiàng)法律，規(guī)定所有公司的推銷(xiāo)廣告和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)必須用波蘭語(yǔ)。
20__年，普京總統(tǒng)就簽署一項(xiàng)要求維護(hù)俄語(yǔ)“純潔性”的命令，禁止在俄語(yǔ)中濫用英語(yǔ)單詞。
《咬文嚼字》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)。
2結(jié)合練習(xí)，品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
3通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)。通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
教學(xué)方法
⑴立足課本整體感知
�、铺稣n本 拓展延伸
�、瞧吩u(píng)鑒賞培養(yǎng)能力
⑷舉一反三 遷移應(yīng)用
一.導(dǎo)語(yǔ)
1.打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)--咬文嚼字
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》咬文嚼字的解釋?zhuān)孩傩稳葸^(guò)分推敲字句。
�、谛稳莸魰�(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)。
�、壑^不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。
2.《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞，標(biāo)題是：
論壇開(kāi)講，“�！迸R上海
報(bào)道的是世界著名的福布斯全球總裁會(huì)議在上海召開(kāi)的新聞。
(發(fā)問(wèn))標(biāo)題中，哪個(gè)字最吸引你呢?(學(xué)生可能回答：)
最吸引我的目光的是這個(gè)“福”字 ，因?yàn)檫@個(gè)“�！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個(gè)名詞，而且，全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題、為經(jīng)濟(jì)把脈，這對(duì)正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來(lái)說(shuō)，可不是福分嗎?這一個(gè)“�！弊钟谜媸巧鷦�(dòng)。
我們古人也講“吟安一個(gè)字，捻短數(shù)徑須�！笨磥�(lái)“咬文嚼字”不一定總是貶義。作者使用它作題目，顯然另有一番用意，其中用意就讓我們好好去探索一番。(引入課文)
二.教學(xué)過(guò)程
1.作者介紹：學(xué)生搜集資料，整理表達(dá)
朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》等。
2.初讀課文,整體把握。
文章觀點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來(lái)。
觀點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：
1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;
2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
概括：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、“下課”
我們不能像一句北京俗語(yǔ)所說(shuō)的那樣“天橋的把式，光說(shuō)不練”，還要從大學(xué)問(wèn)家那里學(xué)來(lái)咬文嚼字的本領(lǐng)�？�1-5段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例�？偣灿袔讉�(gè)實(shí)例?
1、演員替郭沫若改臺(tái)詞
2、王若虛改《史記》“李廣射虎”
3、 推敲
具體分析：
1、同學(xué)集體朗讀，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)示范朗讀，然后比較、分析不同句子的感受，
把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來(lái)，比較作者和你的答案。
2、把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語(yǔ)句讀出來(lái)。
3、介紹關(guān)于推敲的故事，如果是你，你會(huì)選哪個(gè)?同學(xué)分小組討論然后小組代表發(fā)言
板書(shū)： 郭沫若改字——是改這——感情變化
王若虛該文——增與減——意味全改
賈島作詩(shī)——推與敲——意境有別
小結(jié)：3個(gè)修改的例子中，改得效果如何?為什么?
1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了;
2是改壞了的。
3是怎么改怎么有理的。(用文中的話來(lái)回答)
4、課外拓展
操刀上陣來(lái)“咬文嚼字”，老師擺出實(shí)例，學(xué)生搶答。
1.《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸。
提示：綠字作動(dòng)詞，擬人手法生動(dòng)再現(xiàn)春到江南景象
2. 紅杏枝頭春意“鬧”
提示：劉公勇在詞話里稱(chēng)“一鬧字卓絕千古”�！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫(huà)春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬(wàn)物萌發(fā)，生機(jī)盎然的季節(jié)的到來(lái)的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來(lái)。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。
3.眼看朋輩成新鬼
提示: 改文：忍看朋輩成新鬼 “眼看”沒(méi)有“忍”字的悲憤意味。
4.(借問(wèn))酒家何處有，(牧童)遙指杏花村。
提示：文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)。
5.前村深雪里，昨夜數(shù)(一)枝開(kāi)。齊己《早梅》
提示：一字更體現(xiàn)出其“早”字
5.小結(jié)：
本節(jié)課，我們主要是在重點(diǎn)賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言上給予我們的啟示，并且也小試了一番身手。作者這種勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，對(duì)于我們的閱讀、寫(xiě)作將會(huì)有重大的指導(dǎo)作用。認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品味賞析，加上不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫(xiě)作能力才會(huì)真正的提高。
6.布置作業(yè)：
(1)完成課后練習(xí)題
(2)從自己的閱讀中找材料來(lái)“咬文嚼字”一番，并寫(xiě)下分析內(nèi)容。
《咬文嚼字》教案 篇12
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內(nèi)容分析
語(yǔ)言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)語(yǔ)言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；文字上的推敲，實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的閱讀寫(xiě)作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點(diǎn)撥，又有示例上的闡述說(shuō)明，同時(shí)不乏趣味性。
2、教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本目標(biāo)是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，涉及表達(dá)交流運(yùn)用諸方面。據(jù)平時(shí)了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫(xiě)作上基本表達(dá)還行，流暢度上沒(méi)有太大問(wèn)題。至于語(yǔ)言的推敲錘煉、表達(dá)技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要增強(qiáng)“咬文嚼字”的意識(shí)，需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從當(dāng)前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，都應(yīng)對(duì)他們理論和實(shí)踐上的引導(dǎo)，提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。
4、對(duì)文章分析評(píng)價(jià)，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
理解文中觀點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，對(duì)應(yīng)融合。
根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)作者的看法和分析。
2、難點(diǎn)
推敲文字就是推敲思想情感。
據(jù)文章觀點(diǎn)及內(nèi)容獲得閱讀和寫(xiě)作上的啟示。
四、設(shè)計(jì)思路
1、教法構(gòu)想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文
中材料得出觀點(diǎn)，重視討論解決問(wèn)題，過(guò)程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。
為全面理解文意，設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同
角度看問(wèn)題。
2、學(xué)法指導(dǎo)
重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當(dāng)點(diǎn)撥。通過(guò)對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實(shí)施
1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機(jī)
2、教學(xué)過(guò)程（安排兩課時(shí)）
第二課時(shí)
�。ㄒ唬毓嗜胄�
1、作者朱光潛概況
2、重點(diǎn)字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）
（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點(diǎn)
1、朱光潛對(duì)“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ㄓ懻摵髱熆偨Y(jié)）作者的分析評(píng)論就是獨(dú)立思考，言之有據(jù)。他認(rèn)為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時(shí)意境的才是最好的，就像學(xué)習(xí)方法，適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
（1）從文段中歸納兩種意義的區(qū)別
�。�2）體會(huì)蘇軾“天上小團(tuán)月”的妙處
�。▽W(xué)生品味討論，師總結(jié)）用“小龍團(tuán)”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團(tuán)月”卻能很好地傳達(dá)出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會(huì)這其中的妙處。
（3）小練習(xí)：下列表述是否跟作者意思相符
A�！八{(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B。字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測(cè)。
C�？茖W(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D。詩(shī)文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
�。ˋ、C兩項(xiàng)不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
�。�1）文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)”是指什么？為什么說(shuō)它和創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)是“仇敵”？
�。▽W(xué)生品味教材上“套板反應(yīng)”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo)，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫(xiě)作中有沒(méi)有同類(lèi)現(xiàn)象，或者自己所看的報(bào)刊雜志類(lèi)有沒(méi)有同樣的問(wèn)題。）
“套板反應(yīng)”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，文中是指運(yùn)用文字的聯(lián)想意義時(shí)，常常聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調(diào)，而人們也就安于這些套語(yǔ)濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚(yú)落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”等。“套板反應(yīng)”使人安于套語(yǔ)濫調(diào)，沒(méi)有新奇的意味，從而束縛了語(yǔ)言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)就是要?jiǎng)?chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達(dá)，它們可以說(shuō)是格格不入的，形象地說(shuō)是“仇敵”。
（注意：凡事都不是絕對(duì)的。寫(xiě)作要?jiǎng)?chuàng)新，并不是全盤(pán)否定舊的東西，它強(qiáng)調(diào)的是不能安于套語(yǔ)濫調(diào)。比如一些典故成語(yǔ)等，有著豐厚的文化意蘊(yùn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用亦能為文增色，而不是不能用。）
�。�2）學(xué)生活動(dòng)：舉例說(shuō)明“套板反應(yīng)”的危害。
�。ㄈ⿵恼w上理解全文，并擴(kuò)展。
1、主要觀點(diǎn)：無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵(lì)，推陳出新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對(duì)咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
�。ㄖ饕强偨Y(jié)全文，仍要先強(qiáng)調(diào)“咬文嚼字”的成語(yǔ)意義及本文意義。）
本文認(rèn)為在閱讀和寫(xiě)作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應(yīng)”，運(yùn)用文字時(shí)切實(shí)體會(huì)思想感情，運(yùn)用準(zhǔn)確的文字，不能用俗濫的語(yǔ)言表達(dá)俗濫的思想情感，并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，文中通過(guò)許多例子說(shuō)明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們?cè)趧?chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì)所生的幻覺(jué)迷惑而輕易自滿(mǎn)。要刻苦自勵(lì)，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習(xí)本文，你對(duì)咬文嚼字持什么態(tài)度？
（開(kāi)放性討論，完全可以見(jiàn)仁見(jiàn)智）
�。ㄋ模⿲�(duì)比閱讀理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說(shuō)讀書(shū)不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
（結(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料，先由學(xué)生說(shuō)，師最后總結(jié)）
朱光潛與馬南邨的不同見(jiàn)解，緣于講的是不同的問(wèn)題。朱光潛所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或?qū)懽�，我們必須要有一字不肯放松的�?jǐn)嚴(yán)”，是在文字上推敲，他說(shuō)的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說(shuō)的是博覽群書(shū)應(yīng)注意的一點(diǎn)，不要太精細(xì)和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書(shū)，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會(huì)意，積累多了，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。他們說(shuō)的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導(dǎo)我們的實(shí)踐。
�。ㄎ澹┱n堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語(yǔ)文，咬文嚼字：
�。�1）比較不同表達(dá)的不同效果
這兩句話要說(shuō)的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。
�。�2）體會(huì)字的選用
句中“瀉”字，既寫(xiě)出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強(qiáng)了流動(dòng)感，更重要的是，襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
（1）對(duì)《咬文嚼字》的內(nèi)容進(jìn)行“咬文嚼字”
�。ㄗ⒅貍�(gè)性化分析，要求言之有理）
�。�2）推敲括號(hào)中文字的運(yùn)用
A、（忍）看朋輩成新鬼
B、紅杏枝頭春意（鬧）
C、云破月來(lái)花（弄）影
D、羌笛何須（怨）楊柳
板書(shū)設(shè)計(jì)：
不同句式
↗↘
文字關(guān)系著思想情感文字增減動(dòng)文字即動(dòng)情感
↗↘↗
不同字眼
善用→意蘊(yùn)豐富
↘↗
文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義
↘
濫用→套板反應(yīng)
設(shè)計(jì)體會(huì)：
提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在表達(dá)交流和寫(xiě)作實(shí)踐中，能否正確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想情感，是一個(gè)很值得重視的問(wèn)題。朱光潛的《咬文嚼字》對(duì)此具有一定的指導(dǎo)意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而構(gòu)想設(shè)計(jì)，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動(dòng)地協(xié)作解決問(wèn)題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐。
本設(shè)計(jì)第一課時(shí)重在整體感受文章內(nèi)容，重點(diǎn)理解分析前三個(gè)事例。分析過(guò)程中注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從他們個(gè)性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時(shí)重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)”，在教學(xué)中應(yīng)循循善誘，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐，真正意識(shí)到寫(xiě)作應(yīng)創(chuàng)新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵(lì)，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法，但教無(wú)定法。我覺(jué)得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中全身心地投入，課后進(jìn)行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會(huì)不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計(jì)重視學(xué)生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯(cuò)的效果。我認(rèn)為還有一些需要改進(jìn)的地方，比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動(dòng)，其實(shí)有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一點(diǎn)，即點(diǎn)化式教學(xué)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這話說(shuō)得很好，我們做教師的就得充分意識(shí)到這點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價(jià)值的地方。
《咬文嚼字》教案 篇13
江西省廣豐中學(xué) 高翔
一、教材分析
1.課文的特點(diǎn)及地位
《咬文嚼字》是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元第一篇文章，第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。
2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)
本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”，二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”，三是“品味妙語(yǔ)佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”。
課文重點(diǎn)：提煉朱光潛先生的觀點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句
課文難點(diǎn)：通過(guò)品味妙語(yǔ)佳句，從而體會(huì)到朱光潛的觀點(diǎn)；在品味語(yǔ)言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
二、目標(biāo)分析
1.知識(shí)目標(biāo)
了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)
2.能力目標(biāo)
通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力
通過(guò)品味佳句，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的能力
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)
四、教法分析
1.理論依據(jù)
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能”理論
2.三步教學(xué)法
整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。
3.具體操作
�、帕⒆阏n本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸
�、瞧吩u(píng)鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用
五、學(xué)法分析
1.學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。
2.學(xué)法指導(dǎo)
�、磐ㄗx全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力
�、圃诮處熞龑�(dǎo)下，鑒賞詩(shī)句，培養(yǎng)思維能力
�、窃阼b賞詩(shī)句，組織語(yǔ)言時(shí)，將思想用文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力
六、教學(xué)過(guò)程 分析
1.課文感知
提問(wèn)：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？
2.拓展延伸
品評(píng)：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？
�、冢ń鑶�(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好？
�、矍按迳钛├�，昨夜（？）枝開(kāi)——括號(hào)內(nèi)可以填什么字？
�、苊髟滤砷g照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序？
3.遷移訓(xùn)練
課文說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’�！痹囍鶕�(jù)自己寫(xiě)作的體會(huì)舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。
七、本課板書(shū)
《咬文嚼字》 朱光潛
�、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿恚虻秴惨捫≡�(shī)
——文字更改可以改變作者思想感情
�、冢ń鑶�(wèn)）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村
——文字的好壞要看表達(dá)的效果，不能光看繁簡(jiǎn)
�、矍按迳钛├铮蛞梗�？）枝開(kāi)
——錘煉文字，重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景
�、苊髟滤砷g照，清泉石上流
——?jiǎng)?chuàng)作要大膽發(fā)揮想象
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