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《咬文嚼字》學(xué)案

發(fā)布時(shí)間:2023-01-26

《咬文嚼字》學(xué)案(精選14篇)

咬文嚼字》學(xué)案 篇1

  學(xué)習(xí)要點(diǎn)

  1. 理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情。

  2.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

  3.分析評價(jià)課文觀點(diǎn),借鑒吸收課文的寫法。

  4.培養(yǎng)閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì),推陳出新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言精練相吻合”的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

  重點(diǎn)講解

  關(guān)于本文的題目

  “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思,這個(gè)成語的含義是:①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強(qiáng)詞奪理。

  題目的含義則是:對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度,只有這樣,才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  “李廣射虎”與“情境”

  文中第二個(gè)例子,“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn),但必須補(bǔ)充一些“情境”材料,因?yàn)檫@里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”,是在一種特定情境之中的,這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力,以最完美的角度“中石沒鏃”,而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的,因此便有了后文所記,因此這段內(nèi)容,只可保留原貌甚或增益,不可刻意簡潔的。

  今舉幾例:《湯姆叔叔的小屋》中女奴抱著幼子被人追殺,她奔跑的速度是超常的,凌汛期的密西西比河橫在眼前,她大呼一聲把眼一閉跳上浮冰,又一塊一塊跳過去。這里的情境是特定的。一個(gè)小孩在陽臺邊玩,不慎滑下,小孩的母親從馬路那邊見狀飛奔過來,就在孩子落地的一剎那接住了。后來記者讓她再“表演”無論如何也跑不過來了。有一個(gè)人在路上提靴子,正有一輛吉普車沖他過來了,他在倒下的同時(shí)用手托住了車的一側(cè)。吉普車轉(zhuǎn)向而去,僅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本來很平常。

  這正是李廣射虎的“激變能力”的佐證,原文情節(jié)缺一不可。這個(gè)例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān),值得玩味。                                       

  “推敲”的啟示

  唐朝詩人賈島,做詩嚴(yán)肅認(rèn)真、一字不茍。常常是“兩句三年得,一吟雙淚流”。故素有“苦吟派”之稱。據(jù)唐宋遺史記載,他在長安應(yīng)試時(shí),有一次在路上反復(fù)考慮“鳥宿池邊樹,僧敲月下門”(即流傳至今的《題李凝幽居》一詩),本想把其中的“敲”改為“推”,但又下不了決心……斯時(shí)正好撞上了當(dāng)時(shí)任京兆尹(相當(dāng)于今市長)的韓愈的車騎。有人便把他拉到韓大人面前,當(dāng)韓愈問明情由后,即笑曰:“還是‘敲’字更好啊!”這就是古今以來一直被傳為美談的“推敲”的故事。至于這一“推”一“敲”到底孰優(yōu)孰劣、孰得孰失,后人便又持兩種意見:一種是以韓愈之“是”以為“是”,不再認(rèn)真追究(言下之意是既然身居唐宋八大家之首的韓愈已有高見,我們又何必再加審議、再持異議呢?);另一種是有些學(xué)者詩家堅(jiān)持獨(dú)立思考,對此談出自己的見解和分析。這里且舉兩例:(1)美學(xué)家朱光潛先生,他在《咬文嚼字》一文中說:“問題不在‘推’字和‘敲’字哪一個(gè)比較恰當(dāng),而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的。在文字里‘推敲’,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”從這個(gè)藝術(shù)哲學(xué)的基本觀點(diǎn)出發(fā),朱老先生得出的結(jié)論是:“‘推’字比‘敲’字好!币?yàn)榍罢吣芨玫乇憩F(xiàn)詩人冷漠自在、獨(dú)來獨(dú)往的意境,同時(shí),與上句亦更為諧調(diào)。因?yàn)槿羰恰扒谩,盡管聲音不大,畢竟會驚動“宿鳥”的。(2)著名學(xué)者周振甫先生,經(jīng)過自己的認(rèn)真思辨,在其著名的《詩詞例話》中又提出了與朱翁截然不同的意見。但又絕非簡單草率地因襲韓愈之說,而是拿出了自己的根據(jù),做出了自己的分析。周先生以題目《題李凝幽居》為線索,推斷詩人原是寫去往李凝幽居處時(shí)的環(huán)境和心境。進(jìn)而指出:“就這首詩看,敲的該是李凝幽居的門,這個(gè)‘僧’可能是作者自指,因作者出家為僧,法名無本。那他在晚上去找李凝,應(yīng)該敲門,才和幽居相應(yīng)。從音節(jié)上說,‘敲’字也較為響亮!

  二公所見,迥然不同。而原作者賈僧亦早入黃泉,看來,這樁詩案是實(shí)難定論了。但筆者倒以為,斯“推敲”之古今故事卻足以給我們今人(包括筆者本人)學(xué)業(yè)做事、走筆撰文以不少有益的啟示。比如說做學(xué)問吧,既要有請教先哲的虛心態(tài)度,又需要有不迷信、不盲從,獨(dú)立思考、刻苦鉆研的科學(xué)精神;伏案寫作呢,則又該恪守以意帥文、文役于意,直至達(dá)到文質(zhì)相諧、文質(zhì)并茂的基本原則。

  附:《題李凝幽居》原詩

  題李凝幽居

  賈島

  閑居少鄰并,草徑入荒園。

  鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  過橋分野色,移石動云根①。

  暫去還來此,幽期②不負(fù)言。

  【注釋】

 、僭聘汗湃苏J(rèn)為“云觸石而生”,故稱石為云根。這里指石根云氣!

 、谟钠冢涸僭L幽居的期約。言:指期約。

  反饋練習(xí)

  一、基礎(chǔ)知識

  1.選出加點(diǎn)詞語使用無誤的一項(xiàng)( 。

  a.有些人根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系,以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或是漂亮些。但是更動了文字,就同時(shí)更動了思想情感,內(nèi)容和形式是相隨而變的。

  b.無論是閱讀以及寫作,字的難處在意義的確定與控制。

  c.一個(gè)作者在用字用詞上離不掉“套板反應(yīng)”,在運(yùn)思布局上面,以至在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此。

  d.在表面上看,改得似乎簡潔些,卻實(shí)在遠(yuǎn)不如原文。

  2.選出橫線上詞語填充最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)(  )

  他須自掩自推,足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場合,他有興致出來賞月,                            ,他也自有一副胸襟氣質(zhì)。

  a.自在無礙,興盡而返,獨(dú)往獨(dú)來           b.興盡而返,獨(dú)往獨(dú)來,自在無礙

  c.獨(dú)往獨(dú)來,興盡而返,自在無礙           d.興盡而返,自在無礙,獨(dú)往獨(dú)來

  3.結(jié)合上下文,解釋加點(diǎn)詞的含義。

 。1)語言跟著思想情感走,你不肯用俗濫的語言,自然也就不肯用俗濫的思想情感,你遇事就會朝深一層去想,你的文章也就真正是“作”出來的,不致落入下乘。

  “作”:                                                

 。2)文學(xué)之所以為文學(xué),就在這一點(diǎn)生發(fā)上面。

  這一點(diǎn):                                            

  4.選出加點(diǎn)詞用得恰當(dāng)?shù)囊痪洌ā 。?/p>

  a.他的勇敢博得了普遍的贊譽(yù)。

  b.離開兩種制度的本質(zhì)及其發(fā)展的具體情況,去贊譽(yù)資本主義的“美妙”,決然談不上什么高明。

  c.貧困地區(qū)的人民寄來熱情洋溢的感謝信,由衷贊譽(yù)曙光中學(xué)師生對失學(xué)兒童的深情厚誼。

  d.雜技演員高超的技巧,驚險(xiǎn)的動作,令人贊譽(yù)不已。

  5.《人間詞話》中說:“‘紅杏枝頭春意鬧’,著‘鬧’字而境界全出!睆南铝性娫~中找出錘煉得十分精彩的字,選出判斷正確的項(xiàng)( 。

 、匐S風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲。

 、陲L(fēng)翻白浪花千片,雁點(diǎn)青天字一行。

  ③日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。

 、苋嗣娌恢翁幦,桃花依舊笑春風(fēng)。

  a.①潤  ②點(diǎn)  ③火  ④笑      b.①潛   ②翻   ③藍(lán)   ④笑

  c.①潤  ②翻  ③藍(lán)  ④春      d.①潛   ②點(diǎn)   ③火   ④春

  6.有些話如果缺乏一定的語境,就容易產(chǎn)生歧義。請?jiān)诳瞻滋幪钌锨‘?dāng)?shù)脑~句,使整句話不產(chǎn)生歧義。

 。1)                               研究魯迅的書。

 。2)                                研究魯迅的書。

 。3)咬死了獵人的狗                                。

 。4)                                  咬死了獵人的狗。

  7.下列兩組詩,加入哪一組動詞境界全出?

  (1)輕風(fēng)( 。┘(xì)柳,淡月( 。┟坊。

  a.搖 映  b.舞 隱  c.弄 吻  d.扶 失

 。2)山色蒙蒙(  )畫軸,白鷗飛處( 。┰妬。

  a.如 帶  b.橫 帶  c.入 送  d.掛 入

  二、閱讀理解

  閱讀下面文段,完成8~13題。

  無論是閱讀或是寫作,字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義,有聯(lián)想的意義。比如說“煙”,它的直指意義,凡見過燃燒體冒煙的人都會明白,只是它的聯(lián)想的意義迷離不易捉摸,它可聯(lián)想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、“一川煙草”“楊柳萬條煙”“煙光凝而暮山紫”“藍(lán)田日暖玉生煙”……種種境界。直指的意義載在字典,有如月輪,明顯而確實(shí);聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系,有如輪外圓暈,暈外霞光,其濃淡大小隨人隨時(shí)隨地而各各不同,變化莫測?茖W(xué)的文字愈限于直指的意義就愈精確,文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義,尤其在詩的方面。直指的意義易用,聯(lián)想的意義卻難用。因?yàn)榍罢呤枪潭ǖ,后者是?nbsp;   )的;前者偏于類型,后者偏于(    )。既是(    )的,(    )的,它就不易控制,而且它可以使意蘊(yùn)豐富,也可以使意思含糊甚至于支離。

  8.用原文中的詞語分別概括“字的直指意義”和“字的聯(lián)想意義”的特征。

  ①直指意義的特征是:                                          

 、诼(lián)想意義的特征是:                                            

  9.填空:

  文中作者把直指意義比作             ,把聯(lián)想的意義比作                      ,這樣作比的作用是                                                              。

  10.“無論是閱讀或是寫作,字的難處在意義的確定與控制”這一句加橫線的詞語是否可以互換?為什么?

  答:                                                           。

  11.文中括號中,依次填充詞語,恰當(dāng)?shù)囊唤M是(    )

  a.個(gè)別    游離      個(gè)別      游離

  b.個(gè)性    游離      個(gè)性      游離

  c.游離    個(gè)性      游離      個(gè)別

  d.個(gè)性    游離      游離      個(gè)性

  12.文段中劃橫線句子的意思前后是否矛盾?

  答:                                                           

  13.本文段的中心是什么?采用了哪些論證方法?

  答:                                                         

  參考答案

  一、1.d(a.轉(zhuǎn)折語意過強(qiáng)    b.應(yīng)為選擇關(guān)系 c.強(qiáng)調(diào)的意味未表達(dá)出)

  2.b

  3.(1)是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作(2)通過字詞的聯(lián)想義使意蘊(yùn)豐富   

  4.a(提示:b項(xiàng)應(yīng)為“贊美”;c項(xiàng)應(yīng)為“贊揚(yáng)”;d項(xiàng)應(yīng)為“贊嘆”。)

  5.a  

  6.(1)他正在撰寫一本……    (2)要想了解30年代中國文化戰(zhàn)線上的尖銳斗爭史實(shí),就必須……   (3)終于受到村民的團(tuán)團(tuán)包圍,最后死在村民的棍棒之下    (4)老虎躲過獵人的箭,兇猛地……

  7.(1)d 。2)b

  二、8.①明顯而確實(shí)     ②變化莫測

  9.月輪;輪外圓暈,暈外霞光;生動形象貼切地表現(xiàn)了字的直指意義和聯(lián)想意義的特征,化抽象為具體,使人易于理解,且增添了文章的文學(xué)色彩。

  10.不能。“確定”與“控制”之間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系,只有選確定文字的意義,才能夠駕馭,控制文字。

  11.c  

  12.個(gè)矛盾。聯(lián)想意義是變化莫測的。如果能使讀者通過字面準(zhǔn)確體會到、把握到聯(lián)想意義,那么字的意蘊(yùn)自然就豐富;反之如果不能準(zhǔn)確把握住聯(lián)想的意義,表達(dá)有誤,就有可能使意思含糊甚至支離。

  13.中心是:無論是閱讀或?qū)懽,字的難處在意義的確定與控制。論證方法有:例證法,引證法,比喻論證等。

《咬文嚼字》學(xué)案 篇2

  《咬文嚼字》學(xué)案 (第二課時(shí))

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、分析評價(jià)文章的觀點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)方法:

  1、探究學(xué)習(xí)法。

  2、討論交流法,具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  熟讀文本,發(fā)掘教材文本內(nèi)容,以課文為例子,通過誦讀、改寫、比較多種方法,探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

  導(dǎo)學(xué)內(nèi)容:

  一、“你是”和“你這”, 哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)?

  1、閱讀劇本《屈原》,簡述嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié)。

  2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子,看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?

  a.你是沒有骨氣的文人。

  b.你這沒有骨氣的文人。

  二、你支持誰,王若虛還是朱光潛?

  1、閱讀理解《史記》太史公曰一段文字:

  傳曰“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從”。其李將軍之謂也?……諺曰“桃李不言,下自成蹊”。此言雖小,可以諭大也。

  2、閱讀《史記》李廣射虎一段的前后文字:

  廣居右北平,匈奴聞之,號曰“漢之飛將軍”,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平。廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞有虎,嘗自射之。及居右北平射虎,虎騰傷廣,廣亦竟射殺之。

  3、參照《史記》原文細(xì)讀王若虛《史記辨惑》中的觀點(diǎn)、改法以及朱光潛先生的評論,對此你支持誰?你對改前與改后文字還有什么見解嗎?

  三、“推”和“敲”,到底哪個(gè)好?

  1、閱讀詩歌《題李凝幽居》(賈島):

  閑居少鄰并,草徑入荒園。

  鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  過橋分野色,移石動云根。

  暫去還來此,幽期不負(fù)言。

  2、閱讀課文:朱光潛先生認(rèn)為“推”和“敲”,到底哪個(gè)好?其觀點(diǎn)是否成立?

  3、聯(lián)系全詩分析,你認(rèn)為“推”和“敲”到底哪個(gè)好新課標(biāo)第一網(wǎng)? 

《咬文嚼字》學(xué)案 篇3

  一、解題

  “咬文嚼字”一般解釋為:過分地斟酌字詞(死摳字眼,不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語一種新的意義,就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。

  作者提倡“咬文嚼字”,認(rèn)為語言文字與思想感情有密切關(guān)系,文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別,文字的運(yùn)用,要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

  二、作者介紹

  朱光潛(1897-1986),著名美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒎g家。 筆名孟實(shí),安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學(xué)的開拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西,博古通今。美學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚(yáng)等為我國現(xiàn)代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。但是直到20世紀(jì)三十年代,美學(xué)還沒有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這時(shí)朱光潛寫的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩論》等專著,具有開拓意義。朱光潛也是我國現(xiàn)代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。

  1933年回國前所作的《詩論》是我國比較美學(xué)的典范作品,用西方詩論來解釋中國古典詩歌,用中國詩論來印證西方著名詩論,觸類旁通,瀟灑自如,美不勝收。朱光潛認(rèn)為:“在我過去的寫作中,如果說還有點(diǎn)什么自己獨(dú)立的東西,那還是《詩論》!对娬摗穼χ袊姷囊袈桑瑸槭裁粗袊姾髞碜呱下稍姷牡缆,作了一些科學(xué)的分析!贝送,他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著作。

  《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著作,也是我國學(xué)者撰寫的第一部美學(xué)史著作,具有開創(chuàng)性的學(xué)術(shù)價(jià)值,代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。對黑格爾《美學(xué)》的翻譯,為他贏得了崇高聲譽(yù)。他的數(shù)量眾多的譯著和譯文為我國的美學(xué)研究和文藝?yán)碚撗芯夸伷搅饲斑M(jìn)的道路;貒笙群笤诒本┐髮W(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后,一直是北京大學(xué)教授。

  朱光潛信奉“三此主義”,即此身,此時(shí),此地。“此身應(yīng)該做而且能夠做的事,就得由此身擔(dān)當(dāng)起,不推諉給旁人!薄按藭r(shí)應(yīng)該做而且能夠做的事,就得在此時(shí)做,不拖延到未來!薄按说兀ㄎ业牡匚、我的環(huán)境)應(yīng)該做而且能夠做的事,就得在此地做,不推諉到想象中另一地位去做。”這是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現(xiàn)。

  他的座右銘:“以出世的精神,做入世的事業(yè)”。

  其他著作:《給青年的十二封信》《談美書簡》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。

  三、課文分析

  《咬文嚼字》全文8段,1—7段是文章的主體,為第一部分。8段表明文章的主旨,是文章的第二部分。

  第一部分可以分兩層。第一層1—5段,說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。

  這一層又可以分為三個(gè)層次,舉三組典型例子,從三個(gè)方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議,把“你是沒有骨氣的文人!”改為“你這沒有骨氣的文人!”通過這個(gè)例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式,“不帶情感判斷”,而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理,不是只作理論上的分析,而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達(dá)極端憎惡的感情的例子。

  接著又列舉了《紅樓夢》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式,進(jìn)一步闡明“‘你這’式語法,并非在任何情形之下都比‘你是’式語法來得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當(dāng)。這一組三個(gè)例子,典型生動。說明各種不同句式,還要適合不同語言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下,再進(jìn)行語法句式分析,順理成章。

  第二層次3、4段,列舉了《史記》中李廣射虎的例子。《史記》原文原本很精彩,但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”,他把三個(gè)石字刪了,其中一例是“嘗見草中虎,射之,沒鏃,視之,石也”,朱光潛先生指出“在表面上看,改得似乎簡潔些”,但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們:文字的“增”或“減”需要人們“細(xì)心玩索一番”,才會感到它們意味的不同。

  第三層次5段,列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨(dú)辟蹊徑,充分利用聯(lián)想和想象,有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當(dāng)時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”,都是他思想情感的“外化”。因此,朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個(gè)字不過是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”,“在文字上推敲,骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。

  這一層作者從文字、詞語的表層入手,句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇,這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者(或者讀者)思想內(nèi)核的錘煉,只有咬文嚼字,別無他法。它強(qiáng)調(diào)了咬文嚼字的必要性。

  第二層6—7段,作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。

  第6段先從文字的意義上分析,它具有“確定”和“控制”的難處。當(dāng)然“確定”是基礎(chǔ),“控制”是難點(diǎn),也是目的。要想控制文字的意義,非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用,聯(lián)想意義卻難用”。因?yàn)槁?lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團(tuán)》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義,抓住這“游離”的,不易控制的“甚至于支離”的“怪物”,的確需要作者的艱苦勞動,同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識:例如“小龍團(tuán)”茶觸發(fā)了“天上小團(tuán)月”的聯(lián)想。可見聯(lián)想起來的難處,但是,“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn),“這是點(diǎn)鐵成金”。

  第7段,承接6段說,蘇軾善于聯(lián)想,能點(diǎn)鐵成金。但現(xiàn)實(shí)的情況卻是“習(xí)慣老是歡喜走熟路”,可怕的是“一人走過,人人就都跟著走,愈走就愈平滑俗濫”,陷入到聯(lián)想的套語中,出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。

  作者尖銳地指出:“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運(yùn)思布局上面,甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此!边@種可怕現(xiàn)實(shí)并非聳人聽聞,“如果隨便在報(bào)章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”,那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。

  如何去掉這一毛病呢?朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言,自然也就不肯用俗濫的思想情感,你遇事就會朝深一層去想,你的文章依然就真正是‘作’出來的,不致于落入下乘”。

  第二部分,第8段,進(jìn)一步指出“運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神”,并激勵(lì)讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習(xí)慣”——做到三個(gè)“不能”,“才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”,水到渠成地交代了全文的主旨。

  四、小練習(xí)

  鄭谷在袁州齊己攜詩詣之有早梅詩云前村深雪里昨夜數(shù)枝開谷云數(shù)枝非早也未若一枝齊己不覺下拜自是士林以鄭谷為一字師。

 。1)給原文加標(biāo)點(diǎn)。

  (2)此文段有幾個(gè)人物?人物名為:_________________

  (3)詩題為:_________________

  (4)改后詩為:_________________

  參考答案

 。1)鄭谷在袁州,齊己攜詩詣之。有《早梅》詩云:“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開!惫仍疲骸皵(shù)枝非早也,未若一枝!饼R己不覺下拜。自是士林以鄭谷為“一字師”。

 。2)兩個(gè)人物。鄭谷,齊己

  (3)《早梅》

 。4)前村深雪里,昨夜一枝開

  作文

  行 路 難

  高一(7)楊臨風(fēng)

  如今的社會是日新月異,科技不斷發(fā)展使得人們的出行更加便利。然而竟會有人被出行搞得焦頭爛額,最后竟不敢出門。不信就來看看這位“不幸的同胞”的日記。

  2004年2月3日 星期二 天氣:晴

  今天天氣不錯(cuò)。我在人行道上疾走,一想到呆會兒就能回家舒舒服服地玩上電腦,就興奮不已,腳下的步伐也不由得加快了。

  突然,我覺得右腳邁起來很吃力,好像被什么東西拖住了。回頭一看,竟是一塊口香糖拉著長長的膠狀物粘住了我的鞋底,真背!好不容易把它弄了下去,我下意識地環(huán)視了一下四周的路面,怕再有這一類的東西。這一看我才發(fā)現(xiàn)原來滿地都是紙屑和果皮,每隔幾步還有一小堆痰不懷好意地散發(fā)著病菌,不禁有點(diǎn)反胃。

  于是我開始低著頭趕路,跳躍著盡量避開這些“雜物”?墒亲呗窌r(shí)總是盯著這些東西看我有些受不了,便只好在頭的時(shí)抬時(shí)低的狀態(tài)下艱難地前進(jìn),不幸鞋底還是被一個(gè)圖釘鉆到了空子。

  正在我不知所措之時(shí),一陣“振聾發(fā)聵”的叫喊聲鉆入耳中:“晚報(bào)!北京晚報(bào)!”“本店促銷,買一送一!”猛回頭居然那喇叭就湊在我耳邊,我驚慌著逃離。

  剛走出不遠(yuǎn),旁邊店中飛身閃出一人沖著外面就是一個(gè)揚(yáng)手,那身法和暗器的出招速度絕對可以讓四川唐門中人自愧不如。沒等我看清此人的真面目,只見一潑污水擦身而過,直沖馬路而去,幸虧我躲閃及時(shí),才逃過一劫。

  我心中大呼救命,倉皇逃竄,卻不幸被便道上停放的若干汽車自行車擋住了去路,它們和樹干燈桿配合得天衣無縫,將我的必經(jīng)之路悉數(shù)守住,大有“萬夫當(dāng)關(guān),一夫莫行”之勢。

  無奈之下,只得下了便道去投奔自行車道?墒窃谶@里就沒有那么理直氣壯了。這里說是自行車道,其實(shí)也夾雜著若干四個(gè)輪子的龐然大物。我一路騰挪躲閃著,即便如此,卻還經(jīng)常被路過的自行車所壓迫,時(shí)常挨點(diǎn)罵。雖說便道上也總有騎自行車的,但我也就忍了,可不能忍受的是可惡的汽車,尾氣管噴云吐霧,嗆得我喘不過氣來。

  唉,做人難,做個(gè)行人更難啊!

  2004年2月5日 星期四 天氣:陰有小雨

  鑒于前天的教訓(xùn),今天我決定改騎自行車。不料,回來時(shí),外面下起了雨,滿地都是積水。天上的水我是不怕的,有雨衣護(hù)法。但地上的就沒辦法了,一是我沒有雨靴,二是那些地上的水總是從四面八方襲來,無孔不入。

  我一路小心地騎著,盡量躲避著水坑,可是那些汽車好像是為了不負(fù)水花“無孔不入”的盛名,總是在我身邊疾馳而過,濺起浪花朵朵,令我防不勝防。

  更令我郁悶的是,那些在晴天里擅長在馬路上爭路穿梭的行人,居然在雨天里也這么勇猛。我只得把眼睛睜大些、再睜大些,步步為營、小心翼翼地讓車轱轆向前轉(zhuǎn)著。

  那些從我身邊超車的自行車同胞們也不容小覷。每個(gè)沖到我前面的車子后車輪幾乎都會旋起一米多高的水線,直逼我面門。躲不起我還惹不起么?我只有一次又一次慌忙的剎閘,與前面的勇士拉開距離?墒,有時(shí)剎車猛了,前輪打滑,差點(diǎn)令自己暴尸于馬路中央。

  突然,聽得身后破口大罵,但見一人飛身騎過,跟在一輛公交車后面指著前面狂罵不止。那人還真是勇猛,連雨衣也不穿,還騎得飛快。那公交車在回敬了他一股尾氣之后揚(yáng)長而去,不幸也稍帶上了無辜的我……

  好不容易捱到了家,身上已找不出一塊干的地方,襪子早已吸在了腳上。看來這自行車也不是那么好騎的呀。

  2004年2月8日 星期日 天氣:晴

  大前天的經(jīng)歷讓我重新認(rèn)識了公交車“霸路”的實(shí)力。既然步行和騎車都要受壓迫,我還不如去投奔公交車。

  好不容易等到了一輛,我隨著人流擠上了前門。此車人頗多,我冒著成為相片的危險(xiǎn)在車的最前部找了一處落腳點(diǎn)。我好不容易從一副受苦受難模樣的售票員手里接過了票,剛剛站穩(wěn),正想找一個(gè)扶的地方,卻不料一個(gè)急剎車,給我來了個(gè)下腰,背朝車窗就倒了下去。幸虧有個(gè)欄桿救了我一命。正慶幸時(shí),只聽見“閃開點(diǎn)”,話音未落便覺背部被人猛擊一拳,人就被扛了起來;仡^一看,原來是司機(jī)在換檔打把的忙亂中抽空“救了我一命”。

  我不禁對他敬畏有加,應(yīng)該說是敬而遠(yuǎn)之。此地不宜久留,我奮力向中部擠去。這個(gè)過程也不比長征容易到哪去。悶熱的車中竟然無人開窗。汗臭與香水的味道奇跡般地融合了起來,不時(shí)還夾雜著一點(diǎn)有聲的臭氣。我只得不住的問別人是否下車,并艱難地挪動著身體。

  好不容易在費(fèi)盡了口舌和氣力之后擠過了幾個(gè)人,離車門遠(yuǎn)了些,心想終于可以歇歇了。突然,窗外出現(xiàn)了我家旁邊的立交橋。。≡撐蚁萝嚵恕值猛?cái)D……

  看來下次我最好在決定出門之前去弄個(gè)直升機(jī)了。

  當(dāng)今的社會,科技這些“硬件”雖然進(jìn)步了,但是人們的素質(zhì)這個(gè)“軟件”卻沒有本質(zhì)的提升,甚至還有所下降。于是硬軟件之間的不配套便導(dǎo)致了以上的悲慘經(jīng)歷。人們只有在素質(zhì)真正提高了之后才能實(shí)現(xiàn)真正的“發(fā)達(dá)”。

  評語:構(gòu)思新穎,語言詼諧有趣。

《咬文嚼字》學(xué)案 篇4

  一、教學(xué)三維目標(biāo)

  1.分析評價(jià)課文的觀點(diǎn)。

  2.從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

  3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

  二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):分析評價(jià)課文的觀點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

  三、教學(xué)方法

  教學(xué)方法:評價(jià)討論法。

  四、教學(xué)安排

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一.介紹作者:

  朱光潛,現(xiàn)代美學(xué)家,文藝?yán)碚摷。筆名孟石、孟實(shí),安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系,次年進(jìn)入香港大學(xué),主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后,在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛丁堡大學(xué)學(xué)習(xí);1929年畢業(yè),轉(zhuǎn)入倫敦大學(xué),以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國;貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩論》,開華人美學(xué)研究的先鋒。

  解放后,他一直是北大教授。其所著《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作,迄今無人敢代他的地位,無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學(xué)時(shí)寫的《給青年的十二封信》是民國時(shí)期出版業(yè)的一大景觀。*中,他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學(xué)》。

  朱光潛腳踏著中西文化,穿越20世紀(jì),與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解,只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》,相信通過今天的閱讀,同學(xué)們一定回收益匪淺。

  二.解題:

  “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思,這個(gè)成語的含義是:①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏,或強(qiáng)詞奪理。題目的含義則是:對文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度,只有這樣,才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  三.分析課文:

  (一)分析第一層(1、2段):更替文字意味不同。

  1.用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中,有什么區(qū)別?有什么啟示?

  明確:①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅(jiān)決。

 、诹鶄(gè)“你這……”。——感情強(qiáng)烈。 →啟示:A.思想感情不同

 、邸澳闶莻(gè)好小子!薄砑俣ㄕZ氣。

 、堋澳阌懈锩业娘L(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”!鷨⑹荆築.結(jié)構(gòu)不同,不合邏輯

  →啟示:C.連郭沫若用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折,說明用好語言文字很不簡單,一定要細(xì)細(xì)品味,要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。

  2.作者列舉改字不當(dāng)之例,常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

  明確:對比;正誤比較分析,使之更有說服力。

  3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們怎樣的啟示?

  明確:例子來源于名家名篇。啟示:要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富,無論是記憶中的,還是資料中的,都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式:筆記、卡片、索引等。

  (二)分析第二層(3、4段):說明文字一增一減意味不同。

  1.為什么我們在咬文嚼字時(shí),非這樣錙銖必較不可?

  明確:文字上的推敲,就是思想感情上的推敲,我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

  2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

  明確: ①原文“草中石,以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之,石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之,說明文字一增一減,這表面形式的變化,就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

  啟示:我們咬文嚼字也要有思路,或由表及里,或由此及彼,這樣品味才能到位。

  3.由此例改文得到怎樣的啟示?

  明確:修改作文是推敲字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

  (三)分析第三層(5段):不同的字眼不同的意境。

  1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

  明確: 推——步月歸寺——冷寂場合

  敲——月夜訪友——熱鬧場合

  2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

  明確: A.世人認(rèn)為“敲”字好,有動作、形象,有聲音。

  B.錢鐘書不迷信,不盲從,獨(dú)抒新見。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

  啟示:品味語言要獨(dú)立思考,只要言之成理(合情合理)就行。

  3.與前面例比較,此事例從什么角度要求咬文嚼字?

  明確:從文字表達(dá)的意境。總之反復(fù)強(qiáng)調(diào):文字和思想感情有密切關(guān)系,強(qiáng)調(diào)語言是跟著思想感情走的,更動了文字就同時(shí)更動了思想意境。在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

  四.總結(jié):第一部分舉三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

  第二課時(shí)

  一.復(fù)習(xí)第一部分的寫作特點(diǎn):

  即舉事例,講道理。不舉例子,道理是空的;例子不典型,道理也不到位;例子解說不好,道理也講不好;例子不充分,道理也不充分。本文例多,又分析精辟,令人心悅誠服。

  例子是具體的,具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

  二.分析第二部分:講文字聯(lián)想意義的使用,有正負(fù)兩面。

  1.文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況,請各用一個(gè)成語概括。

  A.正面:點(diǎn)石成金。B.負(fù)面:陳詞濫調(diào)。

  2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)

  3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區(qū)別是什么?(略)

  4.合情合理的想象,“獨(dú)攜天上小團(tuán)月,來試人間第二泉”兩句詩,回答問題:

  ①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚,月影朦朧,山間泉水旁)

  ②詩中人物所進(jìn)行的活動是(品茶,賞月)

  ③詩中表達(dá)的是詩人(獨(dú)處清凈,安享自然,怡然自樂)的情趣。

 、苓@兩句詩運(yùn)用了(比喻,對偶)的修辭。

  5.“聯(lián)想起于習(xí)慣,習(xí)慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

  不行。前句與“聯(lián)想”銜接,后句與“熟路”銜接。換后,就不銜接連貫了。

  6.作者舉從前做詩文的人的例子,其意圖何在?

  表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。

  7.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

  ①作者無創(chuàng)作動機(jī)。②讀者無新鮮真切的情趣。

  8.作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”?怎樣才能克服“套板反應(yīng)”?

 、偬装遢^省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。

  9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

  A.運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神。.B.必須勤奮。C.推陳出新,時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練相吻合,你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  三.歸納總結(jié):

  1.全文的線索是什么?

  文字和思想感情有密切的關(guān)系。

  2.寫作目的:讓讀者明白①咬文嚼字的目標(biāo)(逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法:以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵(lì),留心玩索,推陳出新。

  四.造句:活用詞語,推陳出新的句子。

  初來乍到→初學(xué)乍練。

  五.作業(yè):課后練習(xí)。

《咬文嚼字》學(xué)案 篇5

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、使用教材:人教版高中《語文》必修五第三單元

  第8課《咬文嚼字》

  2、教學(xué)目標(biāo):

 。1)知識與能力:理解文章內(nèi)容,掌握文章寫作思路。

 。2)過程與方法:布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文,理解文中所選的詩詞及故事背景。

 。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

  3、教學(xué)重點(diǎn):理清作者的寫作思路,把握文章主旨。

  4、教學(xué)難點(diǎn):理解并正確評價(jià)作者的觀點(diǎn),學(xué)會在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

  5、設(shè)計(jì)思路:這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆,同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽,都要有咬文嚼字的精神,刻苦自?lì),追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中,應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn),了解作者觀點(diǎn),理清論證思路;一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神,養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的深刻性和批判性,并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

  6、教學(xué)方法:自主——合作——探究法,誦讀法,點(diǎn)撥法

  7、教具準(zhǔn)備:PPT課件(另附)

  8、課時(shí)安排:一課時(shí)

  二、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語設(shè)計(jì)

  [PPT課件演示:P.1課題]

  20xx年9月4日,溫*總理在北京市第三十五中學(xué)調(diào)研時(shí)說“廣大師生應(yīng)該做到:不計(jì)名利,成功不必在我;甘為人梯,奮斗當(dāng)以身為先。自強(qiáng)不息,成功必定在我;奮發(fā)有為,報(bào)國當(dāng)以身為先!蔽蚁脒@是對我們的希望也是要求。大家一起朗讀一下這段話。

  [PPT課件演示:P.2]

  做學(xué)問也好,生活也罷,我們都需要有不計(jì)名利,自強(qiáng)不息的精神,今天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

 。ǘ┱J(rèn)識作者

  [PPT課件演示:P.3]

  朱光潛(1897-1986),安徽桐城人,F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇,F(xiàn)代美學(xué)的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書簡》、《西方美學(xué)史》等。

  人生格言:“以出世的精神,做入世的事業(yè)。”

  明確:1、朱光潛是安徽人,他是安徽的驕傲,引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。

  2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計(jì)名利,自強(qiáng)不息的寫照,而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā),思考完成的。

  (三)粗讀課文,把握論點(diǎn)

  請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,思考問題:

  1、“咬文嚼字”什么意思?

  [PPT課件演示:P.4]

  明確:過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。

  2、看起來“咬文嚼字”有些貶義,那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點(diǎn),一定有他的道理,那么,請同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點(diǎn)的?

  (學(xué)生思考討論,總結(jié)歸納)

  明確:咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué),無論閱讀或?qū)懽,我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

 。ㄋ模┰僮x課文,深入分析

  1、為了讓大家接受這個(gè)觀點(diǎn),作者選了哪些例子來證明呢?

  [PPT課件演示:P.5]

  明確:①郭沫若改字②王若虛改句

 、圪Z島“推敲”④蘇軾《惠》詩

  ⑤“套板反應(yīng)”

  2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例,說明咬文嚼字的道理”,你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么?

  (學(xué)生思考并討論)

  明確:這些例子不僅不是隨便舉的,而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來看,一方面是關(guān)于文字修改,一方面是有關(guān)聯(lián)想意義;從修改的效果來看,有成功的,也有失敗的。

  3、具體分析有關(guān)文字修改的例子:

  ①郭沫若改字

 。ㄍㄟ^指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。)

  明確:同樣是一種改法,卻產(chǎn)生兩種不同的效果,一個(gè)成功,一個(gè)失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改,應(yīng)分析句子情感,把握句式特點(diǎn)來修改。

  [PPT課件演示:P.6]

  補(bǔ)充示例:唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷,經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。”中“怯”能否替換成“切”呢?

  很顯然,不可以!扒印备鼙磉_(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情,既急切的咬

  想知道家人的情況,又擔(dān)心自己給家人帶來災(zāi)禍,“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情。

  總結(jié):寫文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確,古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。

  [PPT課件演示:P.7]

  吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。(唐·盧延讓)

  為人性僻耽佳句,語不驚人死不休。(唐·杜甫)

  無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這的句子、的動詞、的形容詞找出來。(法·福樓拜)

 、谕跞籼撛摼

  (指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子,體會修改的效果)

  明確:改過之后確實(shí)更簡潔了,但卻缺少了意味。

  [PPT課件演示:P.8]

  補(bǔ)充示例:宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環(huán)滁四面皆山,東有烏龍山,西有大豐山,南有花山,北有白米山,其西南諸山,林壑尤美!弊詈笮薷臑椤碍h(huán)滁皆山也!

  這是修改的更簡潔的成功的示例。

  總結(jié):文句是否簡潔并不是最重要的,重要的是怎樣表述才最符合原文的意味,也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。

  ③賈島“推敲”

  [PPT課件演示:P.9]

 。ㄟ@個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳,重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩句,提出看法。)

  ⑴請找出文中作者的理由和解釋。

 、颇阏J(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢,說說你的理由。

 。▽W(xué)生可自由討論,只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵(lì))

  總結(jié):無論用那個(gè)字,好像都有道理,其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同,每個(gè)字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的,所以都是可以的。

  小結(jié):以上三個(gè)例子有成功,有失敗,他們的評判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的,即這個(gè)詞或句是否符合作者的思想情感。

  4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子:

 、偬K軾《惠》詩

 。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,領(lǐng)會利用聯(lián)想意義的妙處。)

  補(bǔ)充注釋:小龍團(tuán)是福建名茶,一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈送的小龍團(tuán),異常興奮,來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán),北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶,形狀似餅,這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來的,因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。

 、凇疤装宸磻(yīng)”

 。ㄖ笇(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念,概括作者的觀點(diǎn)。)

 、鸥鶕(jù)文意,用自己的話概括“套板反應(yīng)”。

 、谱髡叩挠^點(diǎn)是什么?

  明確:反對!疤装宸磻(yīng)”背離了創(chuàng)新,引不起新鮮和真切的情趣。

  唐代的古文運(yùn)動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”,“詞必己出”,這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新,反對掉書袋。

  總結(jié):這一正一反兩個(gè)例子都充分說明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識。合理的運(yùn)用聯(lián)想意義。

  [PPT課件演示:P.10]

  補(bǔ)充示例:唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見,崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景,落花時(shí)節(jié)又逢君!弊ⅲ豪铨斈隇樘拼囊魳芳,受唐玄宗賞識,后流落江南。

  思考:其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢?

  明確:⑴點(diǎn)明與李龜年相逢的時(shí)令暮春;⑵暗指李龜年不幸的身世;

 、前抵缸约翰恍业纳硎;⑷暗指唐王朝衰落時(shí)期。

  5、小結(jié):通過舉例論證和正反對比論證,作者指出無論是文字修改,還是使用聯(lián)想意義,我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合,這樣才會達(dá)到藝術(shù)的完美。

 。ㄎ澹┮晏骄浚容^閱讀

  研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》(馬南邨),其中提出了另一種閱讀的方法,讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn),咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解,請結(jié)合自己的讀書習(xí)慣談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  (引導(dǎo)學(xué)生自由討論,老師可加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。)

 。⿷(yīng)用拓展,活學(xué)活用

  課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書時(shí)“咀嚼”出的好句子,選擇了其中的一部分,請學(xué)生自己賞析。

  [PPT課件演示:P.11—P.15]

 。ㄓ蛇x出語段的同學(xué)先發(fā)表觀點(diǎn),再由其他學(xué)生補(bǔ)充。)

  [PPT課件演示:P.16]

  總結(jié):很好的思想內(nèi)容,像一盞畫得很美的紗燈,表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮,這盞燈上的美麗圖畫就會映射得纖毫畢現(xiàn);若是燭光昏暗,無論是多美的紗燈,也會減色。(冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》)

  (七)作業(yè)設(shè)計(jì)

  片段訓(xùn)練:請寫一個(gè)片段來賞析你所喜歡的語段,可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求:重點(diǎn)突出,語句通順,有自己獨(dú)特的見解,字?jǐn)?shù)不少于400字。

 。ò耍┌鍟O(shè)計(jì)

  郭沫若改字——不同情感

  文字修改王若虛改句——不同意味

  咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境

  蘇軾《惠》詩——正面

  聯(lián)想意義

  “套板反應(yīng)”——反面

《咬文嚼字》學(xué)案 篇6

  江西省廣豐中學(xué) 高翔

  一、教材分析

  1.課文的特點(diǎn)及地位

  《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章,第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元!兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆,行文縝密而不失活潑,很富有“理趣”。

  2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

  本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面:一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”,二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”,三是“品味妙語佳句”,四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

  課文重點(diǎn):提煉朱光潛先生的觀點(diǎn),品味妙語佳句

  課文難點(diǎn):通過品味妙語佳句,從而體會到朱光潛的觀點(diǎn);在品味語言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

  二、目標(biāo)分析

  1.知識目標(biāo)

  了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

  2.能力目標(biāo)

  通過品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

  通過品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

  三、課時(shí)安排:兩課時(shí)

  四、教法分析

  1.理論依據(jù)

  美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能”理論

  2.三步教學(xué)法

  整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),突出學(xué)生主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

  3.具體操作

  ⑴立足課本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

 、瞧吩u鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用

  五、學(xué)法分析

  1.學(xué)生現(xiàn)狀:高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易,知本質(zhì)難;知思路易,明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

  2.學(xué)法指導(dǎo)

  ⑴通讀全文兩遍,理清思路,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

 、圃诮處熞龑(dǎo)下,鑒賞詩句,培養(yǎng)思維能力

  ⑶在鑒賞詩句,組織語言時(shí),將思想用文字表達(dá)出來,培養(yǎng)寫作能力

  六、教學(xué)過程 分析

  1.課文感知

  提問:為什么要咬文嚼字?咬文嚼字作用何在?

  2.拓展延伸

  品評:①忍(眼)看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別?

  ②(借問)酒家何處有,(牧童)遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔,是否更好?

 、矍按迳钛├,昨夜(?)枝開——括號內(nèi)可以填什么字?

 、苊髟滤砷g照,清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序?

  3.遷移訓(xùn)練

  課文說:“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’!痹囍鶕(jù)自己寫作的體會舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

  七、本課板書

  《咬文嚼字》 朱光潛

  ①忍(眼)看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩

  ——文字更改可以改變作者思想感情

  ②(借問)酒家何處有,(牧童)遙指杏花村

  ——文字的好壞要看表達(dá)的效果,不能光看繁簡

 、矍按迳钛├铮蛞梗?)枝開

  ——錘煉文字,重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

 、苊髟滤砷g照,清泉石上流

  ——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

  作者郵箱:

  [1]

《咬文嚼字》學(xué)案 篇7

  一、【教學(xué)目的】

  1、理解作品所說的“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲”

  2、學(xué)習(xí)前人如何咬文嚼字,推敲語言的,進(jìn)一步領(lǐng)會品味語言的重要性

  3、增強(qiáng)學(xué)生推敲文字的意識,關(guān)注文字語言使用規(guī)范的問題

  二、【教學(xué)重點(diǎn)】

  以本篇為單元閱讀小結(jié),加深對品味語言的理解與運(yùn)用

  三、【教學(xué)過程】

  1、導(dǎo)入課文

  語言是思想交流的工具,在人類文明歷,許多傳世和不朽的名篇有著震撼人心,催人奮進(jìn)的力量。在生活中如果采用好的詞語,不僅準(zhǔn)確表達(dá)含義,而且使聽者讀者產(chǎn)生興趣,達(dá)到好的效果。

  比如,《新民晚報(bào)》某日頭版頭條登出了一條新聞,標(biāo)題是:

 。ㄕ故荆┱搲_講“!迸R上海(實(shí)物展示)

  報(bào)道的是世界的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。(發(fā)問)標(biāo)題中,哪個(gè)字最吸引你呢?

  學(xué)生可能回答:是“!

  教師:最吸引我的目光的也是這個(gè)“!弊郑?yàn)檫@個(gè)“!辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個(gè)名詞,而且,全球重要的商界、政界、學(xué)界人士聚集我們上海,討論經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題、為經(jīng)濟(jì)把脈,這對正值經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的上海來說,可不是福分嗎?這一個(gè)“!白钟谜媸巧鷦印

  我們古人也講“吟安一個(gè)字,捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。(引入課文)

  2、解題:咬文嚼字的原意對文字的過分計(jì)較。作者使用它來作為題目,顯然另有一番用意。

  3、學(xué)生理解文章,思考:作者為把“咬文嚼字”的道理講的生動具體,舉了哪些例子?

  {學(xué)生閱讀課文后回答}

  教師歸納:共三個(gè)例子,一個(gè)例子說明了一層意思。一是郭沫若改字(板書),二是王若虛改文(板書)三是賈島吟詩(板書)到底這些文字改動之后,發(fā)生了什么變化呢?我們也來品味品味。

  {學(xué)生小聲自讀,體會文字,自由發(fā)言。}

  教師明確:第一個(gè)例子,“你這”在嬋娟罵宋玉時(shí),表達(dá)了她的極端憎惡之情,而在《紅樓夢》,里,用是有了諷刺的意味。說明不同情況下改“是”為“這”,情感變化是不同的。(板書)

  第二個(gè)例子:王若虛刪去一些重要字句,文章失去了原來味道,李廣將軍神勇無比的形象難以體現(xiàn)了。(板書)

  第三個(gè)例子:賈島吟詩,朱光潛認(rèn)為“推”要“敲”字用的好,同學(xué)剛才也表達(dá)了不同意見,無論怎樣,正如文章所說的,問題不在那一個(gè)更恰當(dāng),而在于哪一種表現(xiàn)出的境界是當(dāng)時(shí)所要的,而且與全詩相調(diào)和。(板書)

  進(jìn)一步追問:這三個(gè)例子共同證明了一個(gè)什么道理?用書上原話。

  明確:“咬文嚼字實(shí)際上是調(diào)整思想感情!

  4、課外拓展。繼續(xù)學(xué)用咬文嚼字來品味語言

  活動:師生共同品味三首詩句,交流感受。

  《約客》:黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙。有約不來過夜半,閑敲棋子落燈花。(敲字以聲襯靜,寫夜晚寧靜)

  《泊船瓜洲》:春風(fēng)又綠江南岸。(綠字作動詞,擬人手法生動再現(xiàn)春到江南景象)

  5、關(guān)注生活中語言現(xiàn)象

  生活中也有另外一種咬文嚼字,刻意夸大,改換成語中的字來嘩眾取寵。如洗衣機(jī)的廣告“閑妻良母”,摩托車廣告“騎樂無窮”網(wǎng)絡(luò)上也常出現(xiàn)類似“哇塞”的語言。有人說,這樣很生活化,很輕松幽默,你認(rèn)為呢?

  學(xué)生自由交流發(fā)言

  6、結(jié)語:語言文字是傳播文明的工具,許許多多輝煌燦爛的文化正因?yàn)槲淖值拇嬖诙两駷槿藗儌髡b。作為中國人,應(yīng)當(dāng)對我們國家語言文字產(chǎn)生自豪,維護(hù)語言文字的規(guī)范性,純潔性;對那些低俗的亂用語言的現(xiàn)象要堅(jiān)決抵制,這種“咬文嚼字”是垃圾,是庸俗的。

  我們應(yīng)當(dāng)記住:“沒有字斟句酌,精雕細(xì)刻的錘煉,永遠(yuǎn)達(dá)不到‘信手拈來,渾然天成’的境界。

  附板書設(shè)計(jì):

  郭沫若改字 是改這 感情變化

  王若虛改文 增與減 意味全改

  賈島作詩 推與敲 意境有別

《咬文嚼字》學(xué)案 篇8

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  一、分析評價(jià)課文觀點(diǎn)

  二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

  教學(xué)過程 :

  一、導(dǎo)入  

  打一謎語讓同學(xué)們猜:小老鼠看書--咬文嚼字

  小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書吃掉,消化掉,成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

  這里,我想搞個(gè)小調(diào)查:我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰?

  學(xué)生推舉。

  那么,我想問你,你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度?

  生:不是。

  那么,你讀書就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書,不求甚解,每有會意,則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來,求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候?

  生:也有,

  師:這是讀書,那么,我還要搞 一個(gè)小問卷調(diào)查:這次是有關(guān)寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后,下發(fā)到你的手里,大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù),看完分?jǐn)?shù)之后呢?有沒有誰還會認(rèn)真看一看教師改過的地方,想一想教師為什么會在這地方劃出一道線,或者劃出一些圈,有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢?也就是說,自己的文章被老師批閱之后,還有沒有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢?有沒有這樣的同學(xué)?

  沒有啊,那太不好了。打一個(gè)比方,建筑工人把房子蓋好以后,如果你住進(jìn)去,你一般要經(jīng)過一道什么程序?

  生:裝修。

  師:對,裝修。裝修的目的是什么?

  生:美觀,實(shí)用。

  師:如果原先的設(shè)計(jì)不太合理,還應(yīng)該怎么辦?

  生:改造一下。

  師:對,改造一下,讓房屋符合自己的審美要求,有居住者的個(gè)性要求。

  師:明白 我這個(gè)比方的意思了嗎?

  生:明白了,寫文章要咬文嚼字。

  師:不單是寫文章要咬文嚼字,讀文章也要咬文嚼字。讀文章,這里主要是精讀文章,如果沒有咬文嚼字的精神,你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意,寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神,你寫的文章就可能流于膚淺,缺乏深意。大家說,咬文嚼字重不重要?

  生:重要。

  師:以后在學(xué)習(xí)語文中,是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢?

  生:應(yīng)該。

  師:好,孺子可教也!

  二、作者介紹

  師:我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章,就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。

  看投影:朱光潛情況介紹。

  朱光潛(1897-1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué),筆名孟實(shí)、孟石,安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作,致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

  三、投影目標(biāo)

  師:好,我們說,這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章,但是仍然有必要讓我們咬一咬,嚼一嚼,看看我們能從中獲得什么教益,給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  打投影:學(xué)習(xí)目標(biāo):

  一、分析評價(jià)課文觀點(diǎn)

  二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

  四、切層概括

  現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章,這一遍,先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題:

  1、文章有幾段?標(biāo)出標(biāo)號。

  2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。

  師:好,粗讀一遍,回答剛才我提出的兩個(gè)問題。

  生:文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段,作者主要的觀點(diǎn)是:1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  概括一下就是:1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。

  這個(gè)理大家是不是很同意?

  同意。接受這個(gè)道理比較簡單,好了,這節(jié)課目的達(dá)到了,怎么?下課吧?

  生:下課?

  師:接受這個(gè)觀點(diǎn)容易,知道是什么比較容易,比較難的是怎么辦。

  師:對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式,光說不練”哪。對,咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。

  師:看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1-7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例?偣灿袔讉(gè)實(shí)例?

  1、演員替郭沫若改臺詞

  2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

  3、“推敲”的推敲

  4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析

  5、“套板反應(yīng)”

  五、具體分析

  看作者在第8段有一句話:以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例,說明咬文嚼字的道理。

  我問:作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例?

  生:不是。

  師:那么,大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類,看有沒有層次上的分別?

  生:1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。

  師:好。我再問一下,3個(gè)修改的例子中,有沒有越改越好,有沒有越改越不好的,有沒有怎么改怎么好的。

  生:有。1是修改后增色不少的,表達(dá)效果增強(qiáng)了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

  師:你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來,分析一下。

  師:作者分析得不是很在理?

  生:在理。

  師:把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。

  生讀。

  師:再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來。

  生讀

  師:我問一個(gè)問題:為什么有的修改會增色,有的修改會失色,而有的修改又怎么改怎么有理呢?那么,評判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?大家能不能從作者的分析中歸納出來呢?

  生:修改字詞,不僅是修改字詞,在文字上推敲,骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。

  師:對,這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話,它告訴我們,在語言文字“推敲”時(shí),改好改壞的依據(jù)是思想感情,這是問題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀,我們認(rèn)真體會一下。

  師:讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容?

  生:講的是閱讀或者寫作的又一難處:聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。

  師:第6段是從哪個(gè)角度講的?第7段又是從哪個(gè)角度來講的呢?

  生:第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應(yīng)”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關(guān)鍵的語句劃出來。

  師:這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系?

  生:有。

  師:把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。

  師:好。這樣,我們讀完了這篇文章,我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個(gè)總的原則。

  生:咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字,其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。

  師:對,這才是的關(guān)鍵。

  六、運(yùn)用

  師:好,有了這樣一個(gè)原則,我們給大家舉幾個(gè)煉字煉意的例子,學(xué)著朱光潛先生的做法,咬一番,嚼一番,咬出感情,嚼出味道來,怎么樣?

  例1:教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩句的例子,找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法,說一說用“綠”字的好處。

  “春風(fēng)”不是無情物,吹綠萬物萌生機(jī)。

  例2:打投影:

  紅杏枝頭春意“濃”

  紅杏枝頭春意“鬧”

  劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”!棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動,帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī),并把作者對春天這樣一個(gè)萬物萌發(fā),生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。

  例3:填詞

  女飛人喬伊娜那令人           的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

  這句話中包含了一種什么樣的情感?

  驕傲,自豪,令人嘆服。

  大家填寫詞是什么?

  知道作者是怎么寫的嗎?

  “眩暈”

  為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明“套板反應(yīng)”在起作用。對,對語言的追求不無極限的。

  七、布置作業(yè) 

  那么,大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段,咬一咬,嚼一嚼,讓這一段精練,讓它能與你的豐富的情感相吻合,避免因詞害意。好不好?

  好。那么,這次真的下課了,謝謝大家的配合。

  [1]

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《咬文嚼字》學(xué)案 篇9

  咬文嚼字

  學(xué)習(xí)目標(biāo): 

  一、分析評價(jià)課文觀點(diǎn) 

  二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示 

  教學(xué)過程 : 

  一、導(dǎo)入   

  打一謎語讓同學(xué)們猜:小老鼠看書--咬文嚼字 

  小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書吃掉,消化掉,成為一個(gè)很有品位的小老鼠。 

  這里,我想搞個(gè)小調(diào)查:我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰? 

  學(xué)生推舉。 

  那么,我想問你,你讀書有什么秘訣沒有?是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度? 

  生:不是。 

  那么,你讀書就是像陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書,不求甚解,每有會意,則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來,求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候? 

  生:也有, 

  師:這是讀書,那么,我還要搞 一個(gè)小問卷調(diào)查:這次是有關(guān)寫作方面的。每次作文經(jīng)教師“朱批”之后,下發(fā)到你的手里,大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù),看完分?jǐn)?shù)之后呢?有沒有誰還會認(rèn)真看一看教師改過的地方,想一想教師為什么會在這地方劃出一道線,或者劃出一些圈,有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢?也就是說,自己的文章被老師批閱之后,還有沒有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢?有沒有這樣的同學(xué)? 

  沒有啊,那太不好了。打一個(gè)比方,建筑工人把房子蓋好以后,如果你住進(jìn)去,你一般要經(jīng)過一道什么程序? 

  生:裝修。 

  師:對,裝修。裝修的目的是什么? 

  生:美觀,實(shí)用。 

  師:如果原先的設(shè)計(jì)不太合理,還應(yīng)該怎么辦? 

  生:改造一下。 

  師:對,改造一下,讓房屋符合自己的審美要求,有居住者的個(gè)性要求。 

  師:明白 我這個(gè)比方的意思了嗎? 

  生:明白了,寫文章要咬文嚼字。 

  師:不單是寫文章要咬文嚼字,讀文章也要咬文嚼字。讀文章,這里主要是精讀文章,如果沒有咬文嚼字的精神,你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意,寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神,你寫的文章就可能流于膚淺,缺乏深意。大家說,咬文嚼字重不重要? 

  生:重要。 

  師:以后在學(xué)習(xí)語文中,是不是應(yīng)該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢? 

  生:應(yīng)該。 

  師:好,孺子可教也! 

  二、作者介紹 

  師:我們這一冊教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章,就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。 

  看投影:朱光潛情況介紹。 

  朱光潛(1897-1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué),筆名孟實(shí)、孟石,安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作,致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面,作出了卓有成效的努力,他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派,影響甚大。主要代表作有:《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。 

  三、投影目標(biāo) 

  師:好,我們說,這是一篇大學(xué)問家寫的一篇小文章,但是仍然有必要讓我們咬一咬,嚼一嚼,看看我們能從中獲得什么教益,給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。這就是我們這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

  打投影:學(xué)習(xí)目標(biāo): 

  一、分析評價(jià)課文觀點(diǎn) 

  二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示 

  四、切層概括 

  現(xiàn)在大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再粗讀一遍文章,這一遍,先求得粗知大概。注意這樣幾個(gè)問題: 

  1、文章有幾段?標(biāo)出標(biāo)號。 

  2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段?作者主要的觀點(diǎn)什么?用一句話概括出來。 

  師:好,粗讀一遍,回答剛才我提出的兩個(gè)問題。 

  生:文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段,作者主要的觀點(diǎn)是:1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 

  概括一下就是:1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神;2、只有咬文嚼字,不斷推陳翻新,追求思想感情和語言的精練與吻合,才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。 

  這個(gè)理大家是不是很同意? 

  同意。接受這個(gè)道理比較簡單,好了,這節(jié)課目的達(dá)到了,怎么?下課吧? 

  生:下課? 

  師:接受這個(gè)觀點(diǎn)容易,知道是什么比較容易,比較難的是怎么辦。 

  師:對。咱們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式,光說不練”哪。對,咱們還要從大學(xué)問家那里學(xué)來咬文嚼字的本領(lǐng)。 

  師:看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1-7段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實(shí)例?偣灿袔讉(gè)實(shí)例? 

  1、演員替郭沫若改臺詞 

  2、王若虛改《史記》“李廣射虎” 

  3、“推敲”的推敲 

  4、《惠山烹小龍團(tuán)》中兩句的剖析 

  5、“套板反應(yīng)” 

  五、具體分析 

  看作者在第8段有一句話:以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例,說明咬文嚼字的道理。 

  我問:作者是不是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例? 

  生:不是。 

  師:那么,大家給這5個(gè)實(shí)例歸一下類,看有沒有層次上的分別? 

  生:1、2、3是文字修改方面的;4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。 

  師:好。我再問一下,3個(gè)修改的例子中,有沒有越改越好,有沒有越改越不好的,有沒有怎么改怎么好的。 

  生:有。1是修改后增色不少的,表達(dá)效果增強(qiáng)了;2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。 

  師:你把第1個(gè)實(shí)例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來,分析一下。 

  師:作者分析得不是很在理? 

  生:在理。 

  師:把第2個(gè)實(shí)例中作者認(rèn)為修改后失色的語句讀出來。 

  生讀。 

  師:再把關(guān)于“推敲”的推敲的道理讀出來。 

  生讀 

  師:我問一個(gè)問題:為什么有的修改會增色,有的修改會失色,而有的修改又怎么改怎么有理呢?那么,評判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?大家能不能從作者的分析中歸納出來呢? 

  生:修改字詞,不僅是修改字詞,在文字上推敲,骨子時(shí)在是在思想情感上“推敲”。 

  師:對,這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話,它告訴我們,在語言文字“推敲”時(shí),改好改壞的依據(jù)是思想感情,這是問題的根本所在。我們找一個(gè)同學(xué)把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀,我們認(rèn)真體會一下。 

  師:讀得很好。那么第6段和第7段講的是什么內(nèi)容? 

  生:講的是閱讀或者寫作的又一難處:聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。 

  師:第6段是從哪個(gè)角度講的?第7段又是從哪個(gè)角度來講的呢? 

  生:第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應(yīng)”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關(guān)鍵的語句劃出來。 

  師:這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關(guān)聯(lián)有沒有關(guān)系? 

  生:有。 

  師:把相關(guān)語句劃出來。讀一遍。 

  師:好。這樣,我們讀完了這篇文章,我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個(gè)總的原則。 

  生:咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字,其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。 

  師:對,這才是的關(guān)鍵。 

  六、運(yùn)用 

  師:好,有了這樣一個(gè)原則,我們給大家舉幾個(gè)煉字煉意的例子,學(xué)著朱光潛先生的做法,咬一番,嚼一番,咬出感情,嚼出味道來,怎么樣? 

  例1:教材花邊內(nèi)容中有王安石推敲詩句的例子,找同學(xué)學(xué)著作者的分析方法,說一說用“綠”字的好處。 

  “春風(fēng)”不是無情物,吹綠萬物萌生機(jī)。 

  例2:打投影: 

  紅杏枝頭春意“濃” 

  紅杏枝頭春意“鬧” 

  劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”!棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動,帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī),并把作者對春天這樣一個(gè)萬物萌發(fā),生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)鬧字之中。 

  例3:填詞 

  女飛人喬伊娜那令人           的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。 

  這句話中包含了一種什么樣的情感? 

  驕傲,自豪,令人嘆服。 

  大家填寫詞是什么? 

  知道作者是怎么寫的嗎? 

  “眩暈” 

  為什么大家道德想到的是嘆為觀止之類的詞呢?說明“套板反應(yīng)”在起作用。對,對語言的追求不無極限的。 

  七、布置作業(yè)  

  那么,大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段,咬一咬,嚼一嚼,讓這一段精練,讓它能與你的豐富的情感相吻合,避免因詞害意。好不好? 

  好。那么,這次真的下課了,謝謝大家的配合。

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《咬文嚼字》學(xué)案 篇10

  一、教材分析

  1.課文的特點(diǎn)及地位

  《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章,第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元!兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆,行文縝密而不失活潑,很富有“理趣”。

  2.課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)

  本單元教學(xué)要求有四個(gè)方面:一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格”,二是“提煉作者的主要觀點(diǎn)”,三是“品味妙語佳句”,四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

  課文重點(diǎn):提煉朱光潛先生的觀點(diǎn),品味妙語佳句

  課文難點(diǎn):通過品味妙語佳句,從而體會到朱光潛的觀點(diǎn);在品味語言時(shí)能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

  二、目標(biāo)分析

  1.知識目標(biāo)

  了解《咬文嚼字》的主要觀點(diǎn)

  2.能力目標(biāo)

  通過品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

  通過品味佳句,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的能力

  三、課時(shí)安排:兩課時(shí)

  四、教法分析

  1.理論依據(jù)

  美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納的“多元智能”理論

  2.三步教學(xué)法

  整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),突出學(xué)生主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

  3.具體操作

 、帕⒆阏n本 整體感知 ⑵跳出課本 拓展延伸

  ⑶品評鑒賞 培養(yǎng)能力 ⑷舉一反三 遷移應(yīng)用

  五、學(xué)法分析

  1.學(xué)生現(xiàn)狀:高一學(xué)生具有理解一般散文的能力。抓表層易,知本質(zhì)難;知思路易,明思路難。但高一學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲,發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的人較多。

  2.學(xué)法指導(dǎo)

 、磐ㄗx全文兩遍,理清思路,培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中理清思路的能力

  ⑵在教師引導(dǎo)下,鑒賞詩句,培養(yǎng)思維能力

 、窃阼b賞詩句,組織語言時(shí),將思想用文字表達(dá)出來,培養(yǎng)寫作能力

  六、教學(xué)過程分析

  1.課文感知

  提問:為什么要咬文嚼字?咬文嚼字作用何在?

  2.拓展延伸

  品評:①忍(眼)看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別?

 、冢ń鑶枺┚萍液翁幱,(牧童)遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔,是否更好?

  ③前村深雪里,昨夜(?)枝開——括號內(nèi)可以填什么字?

  ④明月松間照,清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序?

  3.遷移訓(xùn)練

  課文說:“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’!痹囍鶕(jù)自己寫作的體會舉一兩個(gè)例子證明這個(gè)論斷。

  七、本課板書

  《咬文嚼字》 朱光潛

 、偃蹋ㄑ郏┛磁筝叧尚鹿,怒向刀叢覓小詩

  ——文字更改可以改變作者思想感情

  ②(借問)酒家何處有,(牧童)遙指杏花村

  ——文字的好壞要看表達(dá)的效果,不能光看繁簡

 、矍按迳钛├铮蛞梗?)枝開

  ——錘煉文字,重在把握當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐男那榕c情景

 、苊髟滤砷g照,清泉石上流

  ——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

《咬文嚼字》學(xué)案 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、分析評價(jià)文章的觀點(diǎn)。

  教學(xué)方法:

  1、探究學(xué)習(xí)法。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生通過探究學(xué)習(xí),形成自己對問題的看法。

  2、討論交流法,具體采用誦讀、改寫、比較多種方法。創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,通過討論交流,激活學(xué)生的思維,從而培養(yǎng)“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  深入發(fā)掘教材文本內(nèi)容,以課文為例子,探究斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,從內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

  設(shè)計(jì)背景:

  朱光潛先生的《咬文嚼字》進(jìn)入中學(xué)教材已多年,筆者已執(zhí)教多次,各具特色的教研課、公開課也聽過不只一節(jié),筆者和其他老師一樣曾經(jīng)追求課堂活躍,古今中外有關(guān)咬文嚼字的事例一個(gè)接一個(gè),老師示范性地先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例,然后要求學(xué)生操刀上陣來“咬文嚼字”,例如:

 。1)原文:眼看朋輩成新鬼改文:忍看朋輩成新鬼

 。2)原文:春風(fēng)又到江南岸改文:春風(fēng)又綠江南岸

 。3)原文:紅杏枝頭春意濃改文:紅杏枝頭春意鬧

 。4)原文:昨夜數(shù)枝開改文:昨夜一枝開

  老師教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是在諸多實(shí)例分析的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生明確:文字和思想感情有密切關(guān)系,語言跟思想情感走,更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)注意追求思想情感和語言的精練與吻合,才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  這樣的課堂,拓展延伸確確實(shí)實(shí)做得非常好,但是這樣浮光掠影,熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的?我們發(fā)現(xiàn),近年來,語文教學(xué)出現(xiàn)了摒棄教材文本資源的發(fā)掘,大搞熱鬧的教學(xué)活動的現(xiàn)象,致使語文教學(xué)內(nèi)容空泛化,造成語文教學(xué)內(nèi)容有效性的喪失。

  筆者認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容的確立必須立足于教教材,發(fā)掘教材文本內(nèi)容就是教學(xué)的主要內(nèi)容。我們不能拋開教材文本而“在碗外找飯吃”,我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)文本的細(xì)讀特色,就《咬文嚼字》一文來說,應(yīng)以課文為例子,從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì):

  通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明確了本文除結(jié)語之外,大體可分為兩個(gè)部分:第一部分,舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。第二部分,講文字聯(lián)想意義的使用,有正負(fù)兩面。正面是善用聯(lián)想意義,可使意蘊(yùn)豐富,有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面,是“套板反應(yīng)”,一派套語濫調(diào),全無新奇的意味。本節(jié)課我們重點(diǎn)研究郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩三個(gè)事例,來一番“咬文嚼字”。

  二、合作探究:

  (一)“你是”和“你這”,哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)?

  1、簡介劇本《屈原》嬋娟罵宋玉的相關(guān)情節(jié):

  屈原被陷害關(guān)押,作為其*的宋玉不但不同情,反而感到高興,因?yàn)檫@樣一來,楚國上下之文章就數(shù)他宋玉第一。為此,嬋娟極為氣憤地罵宋玉是沒有骨氣的文人。

  2、反復(fù)誦讀比較下列兩個(gè)句子,看看哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?

  A.你是沒有骨氣的文人。

  B.你這沒有骨氣的文人。

  3、想一想:你最憤怒的時(shí)候是如何罵人的?

  你這淫婦!

  你這流氓!

  你這魔鬼!

  你這畜生!

  你這挨千刀的!

  4、明確:

  不同句式表達(dá)不同意味!澳氵@什么!”“倒不僅是‘堅(jiān)決的判斷’,而是帶有極端憎惡的驚嘆語,表現(xiàn)著強(qiáng)烈的情感!闶鞘裁础阒皇遣粠楦械呐袛,縱有情感也不能在文字本身上見出!

 。ǘ┠阒С终l,王若虛還是朱光潛?

  1、補(bǔ)充《史記》李廣射虎一段的前后文字:

  廣居右北平,匈奴聞之,號曰“漢之飛將軍”,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平。廣出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃,視之石也。因復(fù)更射之,終不能復(fù)入石矣。廣所居郡聞有虎,嘗自射之。及居右北平射虎,虎騰傷廣,廣亦竟射殺之。

  2、參照《史記》原文細(xì)讀王若虛《史記辨惑》中的觀點(diǎn)、改法以及朱光潛先生的評論,對此你支持誰?你對改前與改后文字還有什么見解嗎?

  3、明確:

  文字一增一減意味不同。

 。ㄈ巴啤焙汀扒谩,到底哪個(gè)好?

  1、補(bǔ)充:《題李凝幽居》(賈島)

  閑居少鄰并,草徑入荒園。

  鳥宿池邊樹,僧敲月下門。

  過橋分野色,移石動云根。

  暫去還來此,幽期不負(fù)言。

  2、閱讀課文:朱光潛先生認(rèn)為“推”和“敲”,到底哪個(gè)好?其觀點(diǎn)是否成立?

  朗讀課文:

  “推”固然顯得魯莽一點(diǎn),但是它表示孤僧步月歸寺,門原來是他自己掩的,于今他“推”。他須自掩自推,足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場合,他有興致出來步月,興盡而返,獨(dú)往獨(dú)來,自在無礙,他也自有一番胸襟氣度!扒谩本惋@得他拘禮些,也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友,他自己不甘寂寞,那寺里如果不是熱鬧場合,至少也有一些溫暖的人情。比較起來,“敲”的空氣似乎沒有“推”的那么冷寂。就上句“鳥宿池邊樹”看來,“推”似乎比“敲”要調(diào)和些!巴啤笨梢詿o聲,“敲”就不免剝啄有聲,驚起了宿鳥,打破了岑寂,也似乎頻添了攪擾。

  明確:不同字眼表達(dá)不同意境。

  3、聯(lián)系全詩分析,你認(rèn)為“推”和“敲”到底哪個(gè)好?

  這里應(yīng)作具體的分析,如果“僧”為李凝,則“推”比“敲”好,孤僧步月歸寺,門原來是他自己掩的,于今他“推”,他自掩自推,無須敲門。如若“僧”為賈島或他人,則“敲”比“推”好。因此關(guān)鍵是“誰”敲月下門。

  比較普遍的看法是這首詩只是抒寫了作者走訪友人未遇的尋常小事,《唐詩鑒賞辭典》也持此說,并沒有找到資料表明詩的題目是后人所加,所以題目和除“僧敲月下門”之外的詩的內(nèi)容都是“僧”拜訪友人的詩意最基本的文本根據(jù),這樣“僧”為賈島之說是說得通的。從詩的尾聯(lián)“暫去還來此,幽期不負(fù)言”來看,敲門者也應(yīng)是賈島,而不是李凝。

  北大教授吳小如先生對這問題的理解頗有見地,他認(rèn)為“必須有人在月下敲門,才會驚動宿鳥;只有當(dāng)樹上的鳥有了動靜時(shí),詩人才會知道樹上有鳥在歇宿。而且在這種幽寂環(huán)境中傳來幾下敲門的剝啄聲,才更使人感到格外幽寂。這同梁人王籍的名句‘蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽’是同一道理,同一意境。如果一個(gè)人走來推門徑入,連一點(diǎn)聲音都沒有,不僅宿鳥無法被人發(fā)覺,就連全詩也仿佛有聲電影失去配音一般,顯得毫無機(jī)趣了。現(xiàn)實(shí)生活中我們也能感受到這“敲”的剝啄比“推”的沉寂更能顯示幽居環(huán)境的寧靜、優(yōu)美和諧,而且這也與中國文學(xué)創(chuàng)作“動靜結(jié)合”“以動襯靜”的審美取向不謀而合。

  附板書設(shè)計(jì):

  不同句式表達(dá)不同意味。

  文字一增一減意味不同。

  不同字眼表達(dá)不同意境。

 。ㄋ模┤の陡淖

  1、巧改一字,切合題意

  唐代有一個(gè)叫齊己的和尚,喜歡和詩人鄭谷酬唱吟詠。一次,他寫了一首題為《早梅》的詩,其中有“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開”。他拿著這首詩請教鄭谷。鄭谷看后,認(rèn)為“數(shù)枝”的“數(shù)”用得不太好,因?yàn)榧热灰呀?jīng)是數(shù)枝了,就不算是“早”了,不如改為“一枝”,更能切合詩題“早梅”的意思。齊己聽了點(diǎn)頭稱是。

  2、巧改一字,切合意境

  北宋文學(xué)家蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩。小妹說出:“輕風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后,要哥哥從中各加一字。蘇東坡當(dāng)即道:前者加“搖”,后句加“映”,即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳,淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認(rèn)真地思索后說:“有了,‘輕風(fēng)舞細(xì)柳,淡月隱梅花!毙∶梦⑿Φ溃骸昂檬呛昧,但仍不屬上品!币慌缘狞S山谷忍不住了,問道:“依小妹的高見呢?”蘇小妹便念了起來:“輕風(fēng)扶細(xì)柳,淡月失梅花。”蘇黃二人不禁撫掌稱妙。試想,如果是“八月秋高風(fēng)怒號”,細(xì)柳梅花則不堪一擊,只能是敗柳殘花,而“扶”和“失”字,不僅抓住了景物特征,把輕風(fēng)寫得溫柔多情,把月色寫得輕淡如紗。從根本上說,它創(chuàng)造了一種和諧朦朧的優(yōu)美意境。

  (四)作業(yè)設(shè)計(jì):

  以“‘推’‘敲’再辯”為題寫一篇小議論文。

  課后反思:

  雖然文本內(nèi)容只是我們教學(xué)的一種手段而不是目的,我們要通過文本的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的方法,但是我們不能架空文本,喧賓奪主。設(shè)計(jì)這堂課的目的是試圖通過誦讀、改寫、比較多種方法,通過對三個(gè)事例的反復(fù)推敲,達(dá)到以少勝多的效果,明確在語文教學(xué)中,我們要做到緊扣文本,適度拓展。

  一堂課下來,誦讀、改寫、比較,學(xué)生動口、動手、動腦,興致勃勃,積極參與,對文中三個(gè)例子有了較深的理解。

《咬文嚼字》學(xué)案 篇12

  高中語文《咬文嚼字》說課稿怎么寫?下面應(yīng)屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文,希望對大家有用。

  【說課框架】

  一、教材分析二、教學(xué)方法三、教學(xué)程序的設(shè)想.意圖四、教學(xué)過程五、板書設(shè)計(jì)

  【具體過程】

  一、教材分析

  (一)本課在全書及單元中的地位

  本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文.第一.二單元內(nèi)容分別為小說和散文,第四單元為自然科學(xué)小論文,而本單元則主要是一些文藝評論.本課作為本單元的第一課,認(rèn)真學(xué)好它,對打開學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生去探討問題,加深學(xué)生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識,將起到非常重要的作用.

  (二)教學(xué)目標(biāo)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情

  揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

  領(lǐng)會咬文嚼字與思想情感的關(guān)系,明確咬文嚼字在文章中的含義

  拓展遷移運(yùn)用:利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞

  培養(yǎng)學(xué)生閱讀.寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí).人生態(tài)度.

  (三)教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

  教學(xué)難點(diǎn):提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評論的興趣,利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞

  二、教學(xué)方法(一)故事激趣法(二)討論點(diǎn)撥法

  三、教學(xué)程序的設(shè)想和意圖1.本文教學(xué)擬用三課時(shí)2.激發(fā)學(xué)生自主參與主動探索的意識

  3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力

  四、教學(xué)過程第一課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)1.導(dǎo)入課文,了解作者2.熟讀課文,理清脈絡(luò)

  【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入以韓愈為賈島改詩的故事導(dǎo)入.(先述故事,后展示詩歌,然后引導(dǎo)學(xué)生討論:到底用推好,還是用敲好)教師總結(jié)導(dǎo)出課題:其實(shí)同學(xué)們剛才的討論就代表了古人對文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度:嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,反復(fù)推敲.而現(xiàn)代美學(xué)家.文藝?yán)碚摷抑旃鉂搶⑦@種反復(fù)推敲的精神稱之為咬文嚼字.下面請大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學(xué)速讀全文積累字詞讀音含義

  (三)作家作品介紹及文藝評論隨筆這類文體簡介

  (四)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

  1.學(xué)生細(xì)讀全文2.先請學(xué)生談對本文結(jié)構(gòu)的理解,然后教師歸納總結(jié)

  (五)小結(jié).布置作業(yè)第二課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)】1.理解課文內(nèi)容,把握文中咬文嚼字的含義

  2.揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

  【教學(xué)步驟】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分析第一.二部分內(nèi)容(1—7段)

  (1)明確:本文也可以說是一篇議論文.1—7段作者主要談了兩個(gè)問題:是什么,為什么.

  (2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的論點(diǎn)在哪段中提出來了?

 、跒槭裁匆羞@種咬文嚼字的精神?(3)齊讀1—5段,思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的?

  (4)齊讀6—7段,思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?

  2.分析第三部分內(nèi)容(第8段)(1)請一學(xué)生讀2)本段論證了一個(gè)什么問題?(怎么樣)

  (學(xué)生從文中找到答案)(三)小結(jié),布置作業(yè).

  第三課時(shí)【教學(xué)要點(diǎn)拓展遷移運(yùn)用:利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞

  【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說:“吃在中國”。乙說:“在中國吃”。丙則長嘆曰:“在吃中國”。你能體會這三個(gè)人所說話的含義嗎?(請學(xué)生發(fā)言,然后老師點(diǎn)撥)

  2.屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過剛才兩個(gè)故事,我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學(xué)到的知識來咬一咬,嚼一嚼課外的文字。

  (二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開篇的句子:“在我家的后園,可以看到墻外有兩株樹。一株是棗樹,還有一株也是棗樹。思考:有人說魯迅文章太羅嗦了,直接寫成“在我家的后園,墻外有兩株棗樹”豈不更好?你認(rèn)為呢?

  (三)小結(jié),布置作業(yè)。

  1.作家福樓拜說:“無論你要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句,真正適用的動詞和形容詞也只有一個(gè)。……而你必須把這唯一的句子.唯一的動詞.唯一的形容詞找到“。聆聽大師的教誨,總能讓我們受益非淺.希望我們在今后的閱讀和寫作中,努力發(fā)揚(yáng)咬文嚼字的精神.

  2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎?先自己修改,然后和同學(xué)交換修改。

  3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對重男輕女,卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。

  臉皮厚的人,最常說的一句話是“我待你不薄”。

  招聘大都是“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”,招婿則相反。

  有人請假的理由是“病假”,只因?yàn)椴∈羌俚摹?/p>

  五.板書設(shè)計(jì)(多媒體展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神(3)

  句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(1---5)繁簡不同,意味不同(3—4)

  為什么?字眼不同,意境不同(5)

  善用聯(lián)想意義,語義豐富蘊(yùn)藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)

  濫用聯(lián)想意義,導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣?要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵(lì),留心玩索,推陳出新(8)

《咬文嚼字》學(xué)案 篇13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感,美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”,似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此,作者說出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在,非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對“套板反應(yīng)”很反感,認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng),他就根本與文藝無緣”,而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病,因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

  據(jù)此,本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面:

  1、 通過對文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味,體會斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系,從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、 不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對本文語言的質(zhì)疑分析,培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

  【教學(xué)方法】

  閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動,因此必須放手讓學(xué)生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動的方式進(jìn)行,活動分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

  【教學(xué)過程】  

  一、 導(dǎo)入

  元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有:由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個(gè)成語的解釋,《現(xiàn)代漢語詞典》中云:……;《漢語大詞典》中云:……(見教師用書)而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》,則提倡我們要咬文嚼字,那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢?作者為什么要提倡咬文嚼字呢?

  二、作者簡介(見教師用書)

  三、 提名閱讀

  四、 分析課文

  1、 作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義?(第3段)

  2、 作者為什么提倡咬文嚼字?并填表

  明確:

  例 子 分 析 道 理

  “你是沒有骨氣的文人”一句的修改 不同句式,不同意味 文字和思想情感關(guān)系密切

  《史記》李廣射虎一段的改寫 增減文字,意味不同

  “僧推月下門”一句的推敲 不同字眼,不同意味

  《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析 用聯(lián)想義,意蘊(yùn)豐富

  “柳腰桃面”等套語的評述 濫詞舊語,毫無新意

  3、 在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說。

  明確:本問題有一定難度,教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說,如:

  原文:眼看朋輩成新鬼    

  改文:忍看朋輩成新鬼    

  解說:“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。   

  原文:春風(fēng)又到江南岸    

  改文:春風(fēng)又綠江南岸    

  解說:“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī),又流露出喜悅興奮的心情。    

  原文:紅杏枝頭春意濃    

  改文:紅杏枝頭春意鬧    

  解說:非一“鬧”字,不能形容其杏之紅,其紅之濃!棒[”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通,多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。

  最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系,語言跟思想情感走,更動了文字就同時(shí)更動了思想情感。只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合,才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

  五、對本文“咬文嚼字”

  本文在語言上也有若干值得推敲的地方,教師一一指出。(見另文)

  【教后感】

  本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中,但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼,不過由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

  一、閱讀課的“活動式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動,否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。 

  二、每節(jié)課的活動項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中,不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn),精心安排好活動程序,活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

《咬文嚼字》學(xué)案 篇14

  各位評委老師:

  我今天要說的內(nèi)容是高中語文《咬文嚼字》。

  【說課框架】

  一、教材分析二、教學(xué)方法三、教學(xué)程序的設(shè)想.意圖四、教學(xué)過程五、板書設(shè)計(jì)

  【具體過程】

  一、教材分析

  (一)本課在全書及單元中的地位

  本課是必修五閱讀鑒賞板塊第三單元第一篇課文.第一.二單元內(nèi)容分別為小說和散文,第四單元為自然科學(xué)小論文,而本單元則主要是一些文藝評論.本課作為本單元的第一課,認(rèn)真學(xué)好它,對打開學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生去探討問題,加深學(xué)生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識,將起到非常重要的作用.

  (二)教學(xué)目標(biāo)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),把握作者的思想感情

  揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

  領(lǐng)會咬文嚼字與思想情感的關(guān)系,明確咬文嚼字在文章中的含義

  拓展遷移運(yùn)用:利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞

  培養(yǎng)學(xué)生閱讀.寫作的謹(jǐn)嚴(yán)精神,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí).人生態(tài)度.

  (三)教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)分析教學(xué)重點(diǎn)理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu),揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

  教學(xué)難點(diǎn):提高學(xué)生學(xué)習(xí)文藝評論的興趣,利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞

  二、教學(xué)方法(一)故事激趣法(二)討論點(diǎn)撥法

  三、教學(xué)程序的設(shè)想和意圖1.本文教學(xué)擬用三課時(shí)2.激發(fā)學(xué)生自主參與主動探索的意識

  3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力

  四、教學(xué)過程第一課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)1.導(dǎo)入課文,了解作者2.熟讀課文,理清脈絡(luò)

  【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入以韓愈為賈島改詩的故事導(dǎo)入.(先述故事,后展示詩歌,然后引導(dǎo)學(xué)生討論:到底用推好,還是用敲好)教師總結(jié)導(dǎo)出課題:其實(shí)同學(xué)們剛才的討論就代表了古人對文學(xué)創(chuàng)作的態(tài)度:嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真,反復(fù)推敲.而現(xiàn)代美學(xué)家.文藝?yán)碚摷抑旃鉂搶⑦@種反復(fù)推敲的精神稱之為咬文嚼字.下面請大家看到第八課《咬文嚼字》(二)自學(xué)速讀全文積累字詞讀音含義

  (三)作家作品介紹及文藝評論隨筆這類文體簡介

  (四)引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

  1.學(xué)生細(xì)讀全文2.先請學(xué)生談對本文結(jié)構(gòu)的理解,然后教師歸納總結(jié)

  (五)小結(jié).布置作業(yè)第二課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)】1.理解課文內(nèi)容,把握文中咬文嚼字的含義

  2.揣摩體味文中所舉例子,體會咬文嚼字的重要性

  【教學(xué)步驟】(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.分析第一.二部分內(nèi)容(1—7段)

  (1)明確:本文也可以說是一篇議論文.1—7段作者主要談了兩個(gè)問題:是什么,為什么.

  (2)思考:①什么是咬文嚼字?本文的論點(diǎn)在哪段中提出來了?

 、跒槭裁匆羞@種咬文嚼字的精神?(3)齊讀1—5段,思考作者是怎樣論證文字與思想感情的關(guān)系的?

  (4)齊讀6—7段,思考作者是怎樣論證文字的難以確定與控制的?

  2.分析第三部分內(nèi)容(第8段)(1)請一學(xué)生讀2)本段論證了一個(gè)什么問題?(怎么樣)

  (學(xué)生從文中找到答案)(三)小結(jié),布置作業(yè).

  第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)拓展遷移運(yùn)用:利用所學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外詩文鑒賞

  【教學(xué)步驟】(一)導(dǎo)入1.有三位作家聚在一起吃飯。甲說:“吃在中國”。乙說:“在中國吃”。丙則長嘆曰:“在吃中國”。你能體會這三個(gè)人所說話的含義嗎?(請學(xué)生發(fā)言,然后老師點(diǎn)撥)

  2.屢戰(zhàn)屢敗和屢敗屢戰(zhàn)的故事通過剛才兩個(gè)故事,我們更加懂得咬文嚼字的重要性。下面我們就利用本課學(xué)到的知識來咬一咬,嚼一嚼課外的文字。

  (二)課外拓展遷移1.魯迅《秋夜》開篇的句子:“在我家的后園,可以看到墻外有兩株樹。一株是棗樹,還有一株也是棗樹。思考:有人說魯迅文章太羅嗦了,直接寫成“在我家的后園,墻外有兩株棗樹”豈不更好?你認(rèn)為呢?

  (三)小結(jié),布置作業(yè)。

  1.作家福樓拜說:“無論你要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句,真正適用的動詞和形容詞也只有一個(gè)。……而你必須把這唯一的句子.唯一的動詞.唯一的形容詞找到“。聆聽大師的教誨,總能讓我們受益非淺.希望我們在今后的閱讀和寫作中,努力發(fā)揚(yáng)咬文嚼字的精神.

  2.看看自己以前的作文有需要咬文嚼字的地方嗎?先自己修改,然后和同學(xué)交換修改。

  3.咬文嚼字---妙趣橫生人反對重男輕女,卻又常常跑到“減肥訓(xùn)練班”。

  臉皮厚的人,最常說的一句話是“我待你不薄”。

  招聘大都是“有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先”,招婿則相反。

  有人請假的理由是“病假”,只因?yàn)椴∈羌俚摹?/p>

  五.板書設(shè)計(jì)(多媒體展示)咬文嚼字是什么?一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神(3)

  句式不同,感情不同(1—2)文字和思想感情密切相關(guān)(1---5)繁簡不同,意味不同(3—4)

  為什么?字眼不同,意境不同(5)

  善用聯(lián)想意義,語義豐富蘊(yùn)藉(6)文字有直指意義和聯(lián)想意義(6—7)

  濫用聯(lián)想意義,導(dǎo)致套板反應(yīng)(7)怎么樣?要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度,刻苦自勵(lì),留心玩索,推陳出新(8)

《咬文嚼字》學(xué)案(精選14篇) 相關(guān)內(nèi)容:
  • 第二冊咬文嚼字(精選3篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo):一、分析評價(jià)課文觀點(diǎn)二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示教學(xué)過程:一、導(dǎo)入打一謎語讓同學(xué)們猜:小老鼠看書--咬文嚼字小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書吃掉,消化掉,成為一個(gè)很有品位的小老鼠。...

  • 咬文嚼字教學(xué)反思(精選3篇)

    10月29日,在北師大附中我終于上完了兩節(jié)匯報(bào)課。我講授的課文是朱光潛的《咬文嚼字》,雖然在課前我做了比較充分的準(zhǔn)備,但這兩節(jié)課還是留下不少遺憾的地方。首先,這兩節(jié)課還不能充分地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。...

  • 第二冊《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)(通用12篇)

    教學(xué)目的 一、在理清文意的基礎(chǔ)上,對文章進(jìn)行分析評價(jià),借鑒吸收。 二、深人體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。 三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的習(xí)慣,培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。...

  • 咬文嚼字(通用15篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、明確的真正含義。2、歸納概括文章所用的材料,品味妙語佳句。學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確“咬文嚼字”的真正含義。學(xué)習(xí)難點(diǎn) 品味妙語佳句。...

  • 《咬文嚼字》課堂實(shí)錄教案(精選16篇)

    學(xué)習(xí)目標(biāo): 一、分析評價(jià)課文觀點(diǎn) 二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入 打一謎語讓同學(xué)們猜:小老鼠看書--咬文嚼字 小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣:把書吃掉,消化掉,成為一個(gè)很有品位的小老鼠。...

  • 《咬文嚼字》學(xué)習(xí)要點(diǎn)(精選15篇)

    一、解題“咬文嚼字”一般解釋為:過分地斟酌字詞(死摳字眼,不領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語一種新的意義,就是在文字運(yùn)用上“必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。...

  • 《咬文嚼字》教案(精選15篇)

    目標(biāo)要求:1、學(xué)習(xí)本文的語言,積累一些典故。 2、理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。 3、評價(jià)作者的觀點(diǎn),借鑒吸收。 作者介紹:朱光潛(1897-1986)現(xiàn)代文美學(xué)家,文藝?yán)碚摷摇9P名孟實(shí)、孟石。 預(yù)習(xí)解決:1、給下列字詞注音。...

  • 咬文嚼字教案(通用9篇)

    目標(biāo)要求:1、學(xué)習(xí)本文的語言,積累一些典故。 2、理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)本文獨(dú)具的論證方法。 3、評價(jià)作者的觀點(diǎn),借鑒吸收。 作者介紹:朱光潛(1897-1986)現(xiàn)代文美學(xué)家,文藝?yán)碚摷摇9P名孟實(shí)、孟石。 預(yù)習(xí)解決:1、給下列字詞注音。...

  • 《咬文嚼字》說課教案教案(通用15篇)

    江西省廣豐中學(xué) 高翔一、教材分析1.課文的特點(diǎn)及地位《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章,第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元。...

  • 咬文嚼字教學(xué)反思(通用2篇)

    這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆,同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽,都要有咬文嚼字的精神,刻苦自?lì),追求藝術(shù)的完美。...

  • 《咬文嚼字》必修五

    一、教材分析 1.課文的特點(diǎn)及地位 《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章,第四單元是一個(gè)“文化隨筆”單元!兑慕雷帧肥侵旃鉂撓壬v述“文字重要性”的一篇文化隨筆,行文縝密而不失活潑,很富有“理趣”。...

  • 咬文嚼字

    學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、明確的真正含義。 2、歸納概括文章所用的材料,品味妙語佳句。學(xué)習(xí)重點(diǎn) 明確“咬文嚼字”的真正含義。學(xué)習(xí)難點(diǎn) 品味妙語佳句。...

  • 咬文嚼字

    主備教師:梁曉剛一、內(nèi)容與解析(一)內(nèi)容《咬文嚼字》(二)解析本文是一篇文學(xué)論文,也可看作是一篇文藝隨筆,重點(diǎn)內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上,因此可以把教學(xué)安排為兩部分,先對文意深入理解分析,然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變...

  • 咬文嚼字教學(xué)反思

    篇一這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆,同時(shí)也是一篇短小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽,都要有咬文嚼字的精神,刻苦自?lì),追求藝術(shù)的完美。...

  • 咬文嚼字教案

    ●備課資料一、課文補(bǔ)注關(guān)于作者朱光潛(1897~1986) 中國當(dāng)代著名美學(xué)家,字孟實(shí),筆名明石、盟石、孟石等。1897年9月19日出生于安徽桐城鄉(xiāng)下一個(gè)破落的地主家庭。青少年時(shí)期接受傳統(tǒng)文化教育。...

  • 高二語文教案