《咬文嚼字》必修五
●教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。
2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。
能力目標(biāo)
1.分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)。
2.借鑒吸收課文的寫法。
德育目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作要“刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精煉與吻合”。
●教學(xué)重點(diǎn)
了解文章結(jié)構(gòu),確定中心論點(diǎn),評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。
●教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法,克服寫作中習(xí)慣性流弊。
●學(xué)習(xí)方法
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí),討論歸納,共同評(píng)析;
2.制作卡片,整理文章內(nèi)容,進(jìn)行專題討論;
3.練習(xí)鞏固,提高寫作。
●教具準(zhǔn)備
投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)步驟
★第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),掌握文章內(nèi)容,理出作者觀點(diǎn),結(jié)合練習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
今天,我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章——《咬文嚼字》!耙慕雷帧笔莻(gè)成語,它在平時(shí)的語言運(yùn)用中是什么意思?
明確:指過分地斟酌字詞或死摳字眼,諷刺不必要的摳住字眼不放,不領(lǐng)會(huì)文章精神,或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識(shí)。
好!同學(xué)們的回答非常正確,現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。
投影或多媒體顯示以下內(nèi)容:
《漢語大詞典》中列有三個(gè)義項(xiàng):
①形容過分推敲字句。
②形容掉書袋或賣弄才學(xué)。
③謂不重視實(shí)質(zhì),只在某些字句上糾纏。
同學(xué)們,這三個(gè)義項(xiàng),可以這么說,沒有一個(gè)褒揚(yáng)的。那么,這個(gè)成語出自何處呢?元代無名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折,有這樣一句臺(tái)詞:“哎,使不得你咬文嚼字!边@便是它的出處。無論是出處,還是詞典的解釋,這個(gè)詞都沒有褒揚(yáng)的意思,而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題,大書特書。他是如何理解這個(gè)詞的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)研課文,看一看“咬文嚼字”的新意義。
二、作者介紹
投影或多媒體顯示作者情況。
朱光潛(1897年~1986年)安徽桐城人,我國(guó)現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代,桐城派出了以方苞、劉大??、姚鼐為代表的一大批文學(xué)家,稱為“桐城派”,其文章特點(diǎn)在于簡(jiǎn)潔,朱光潛早年曾在桐城派古文家私塾中讀書,舊學(xué)功底很深。
三、研習(xí)課文,品味中心
1.整體把握,理清思路
本文共有八個(gè)自然段,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。
明確:八個(gè)自然段,大致可分為三個(gè)層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語外,主體內(nèi)容是兩個(gè)部分。第一部分,舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系,第二部分,講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。
2.概括觀點(diǎn),突破重點(diǎn)
讓學(xué)生自行概括,不同意見的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。
大致有以下幾種情況:
“咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情!(第三段)
“咬文嚼字,非這樣錙銖必較不可!(第三段)
“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是在思想感情上‘推敲’。”(第四段)
“文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵(lì),推陳翻新,時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精煉與吻合,你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美!(最后一段)
教師不必急于下結(jié)論,可組織學(xué)生討論,達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。
參考分析:本文的中心論點(diǎn)是什么,頗易引起爭(zhēng)議,這是因?yàn)椋阂皇潜疚慕Y(jié)構(gòu)與一般的議論文不同,它不是從觀點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行演繹論證,而是從個(gè)別到一般,然后再到個(gè)別;即從實(shí)例到論點(diǎn),然后再展開證明;這樣它便不是開章明義,而是中間揭示主旨,中心論點(diǎn)在第三段才出現(xiàn),二是本文中有的分論點(diǎn),有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn),像“在文字上推敲,骨子里實(shí)在是思想感情上‘推敲’”,這樣的話,并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)(“從讀過的詩文中再舉一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維,中心論點(diǎn)不是標(biāo)題,或在開篇,就一定在最后。因此上,很有必要進(jìn)行這樣的討論,最好讓全班同學(xué)都來參與評(píng)析。