《揀麥穗 》教案（精選7篇）
《揀麥穗 》教案 篇1
《揀麥穗》教案2
一、教學(xué)目標
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情。
2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情。
3、探究文章寫作技巧的深層含義，提高散文的鑒賞能力。
4、通過拓展閱讀，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。
二、教學(xué)思路
整體感悟——研讀賞析——深入探究
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┦煜ぷ髡呒捌渥髌凤L(fēng)格
張潔：當(dāng)代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個人去了》。
張潔早期的散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們早在初中的《挖薺菜》中已經(jīng)認識那個在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強的小女孩。
張潔以“人性”和“愛”為主題的創(chuàng)作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術(shù)表現(xiàn)的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。
�。ǘ┱w感悟
1、讀了這篇文章你會想起些什么？
提示：一些人一些事一首歌一幅畫，其他詩其他文章。
2、你認為文章主要寫了什么內(nèi)容？
提示：一個小女孩的童年夢想。
這篇敘事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個在農(nóng)村長大的小女孩的失落的夢，同時向人們展現(xiàn)了一充滿愛與美的童年世界，是一篇非常精致的散文。
3、你認為文章表達了什么思想感情？
一個小女孩對一個老漢的依戀之情。
（三）研讀賞析
1、賞析第一節(jié)
提問：文章主要寫“我”的童年夢想，為什么還要在開頭寫農(nóng)村揀麥穗這一節(jié)？
通過誦讀、小組討論的方式，體會詞句的表達效果。
提示：（1）寫景的句子描寫了自然環(huán)境。著重寫了鄉(xiāng)村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧靜，如詩如畫般的美麗。
�。�2）寫了社會環(huán)境：農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣——揀麥穗，攢錢，備嫁妝。描繪了姑娘們揀麥穗時的心情——文中多次出現(xiàn)“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結(jié)局——嫁了一個與幻想差距很大的男人。
作者通過議論表明農(nóng)村姑娘們的夢都是會破滅的，大家都習(xí)以為常了。
第一小節(jié)的作用：
�、贋楣适碌恼归_提供了一個背景：故事發(fā)生在怎樣的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中。用一般農(nóng)村姑娘的夢想與“我”的夢想做對比，用她們的結(jié)局來昭示“我”的結(jié)局。
②為下文作鋪墊和映襯。
2、賞析第二節(jié)
提問：怎么理解“我”的夢想——要嫁給一個賣灶糖的老漢？
�。�1）從“我”動作、神態(tài)、語言、心理中體會“我”的年齡、性格特點。
——不懂事、貪玩、天真無邪、很可愛、但又孩子氣。
�。�2）從外貌、語言、動作來分析老漢是個怎樣的人？
——年紀大，但他很慈祥，愛笑，對小孩子很親切，說話符號兒童的心理。
能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應(yīng)該是不錯的人 。
�。�3）分析賣灶糖的老漢為什么要如此疼愛“我”？為什么“我”回越來越依戀他？
賣灶糖的老漢聽說“我”長大后要嫁給他之后，雖然知道這是無法改變的事實，但小女孩童真的感情慰藉了這個孤苦老漢，他以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過村子，他總是帶些小禮物給她，因為賣灶糖的老漢對“我”的疼愛不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現(xiàn)在尊重 “我”的內(nèi)心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱“我”是他的小媳婦。他的愛帶著無私的性質(zhì)，他疼愛“我”，還因為“我”是個“貪吃的，因為丑陋而又少人疼愛的孩子”。
3、賞析第三節(jié)
提問：怎么理解“我與老漢之間的感情？
�。�1）找出文中直接抒情的地方，
�。�2）怎么理解“這時，我真的擔(dān)心了……難道之前我不是真的擔(dān)心嗎？
�。�3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？
（4）“小火柿子”象征著什么？（答案略）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
這篇散文的成功之處：題材寫童年的經(jīng)歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達共通的、可理解的情感。內(nèi)容上營造了田園詩一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達純潔美好的感情。
《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與農(nóng)村姑娘們幻滅的夢的對比，還表現(xiàn)出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。作品給人的整體感覺是：憂傷而美麗，充滿了愛與感動、天真與純潔。
《揀麥穗 》教案 篇2
《揀麥穗》教案3
教學(xué)目標：
1.把握作品的細節(jié)描寫，體會其語言魅力。
2.學(xué)習(xí)本文生動傳神的語言,純凈樸素的語言風(fēng)格,學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
3.仔細感悟貫穿全文的純樸的人性之美。
4.體會文中作者蘊涵的思想情感。
教學(xué)重點難點：
1.把握作品的細節(jié)描寫，體會其語言魅力，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧.
3通過揣摩語言體會作者的思想情感, 提高審美賞析能力。
教學(xué)方法：問題教學(xué)法，討論法，講解法。
教學(xué)課時：兩課時
一.導(dǎo)語：
a.繼冰心之后，中國文壇又出現(xiàn)了一位熠熠閃耀的女作家——張潔。
正如她的名字一樣，她的文章如一幅 “幽雅淡泊的潑墨山水畫”，“詩情畫意被罩于一層由溫柔的憂郁和纏綿所
構(gòu)成的朦朧薄霧之中，有點難以捉摸，卻又強烈地撥動讀者的心弦”。今天我們一起來學(xué)習(xí)張潔的散文《揀麥穗
》，一起來走進張潔。
b.作者簡介：張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當(dāng)代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我
的那個人去了》等。其中《沉重的翅膀》獲得第二屆茅盾文學(xué)獎。她的作品以“人”和“愛”為創(chuàng)作主題，常在
文壇中引起爭論。她的作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。作者在以童年生活為主
的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中
的一篇。
二.字詞積累：
a. 字音:揀麥穗 （suì） 磕（kē）碰 戲謔（xuè） 害臊（sào） 山坳（ào） 蹣跚（pánshān）
b. b.詞義:戲謔：開玩笑; 步履：步行，步伐; 蹣跚：腿腳不靈便，走路艱難的樣子。 約莫：推測，估計
。 企望：期盼，盼望。 死乞白賴：糾纏個沒完。 大言不慚：說大話而毫不感到難為情。
三.整體感知,梳理結(jié)構(gòu) ：
首先請同學(xué)們快速地瀏覽課文，理清文章思路。（四個同學(xué)一組）
思考討論：1.課文已自然地分成三個部分，請給三個部分擬上小標題.
2.結(jié)合文章標題思考：誰揀麥穗？在揀麥穗時她們有著什么樣的夢？夢實現(xiàn)了嗎？兩者對夢的態(tài)度有怎樣的不同
？3.貫穿全文的線索是什么？（明線，暗線）
1.第一部分:直接入題，敘寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時的幻夢以及幻夢破滅,姑娘們揀麥穗或姑娘們的夢想；
第二部分:回憶“我”童年揀麥穗的幻夢以及得到溫愛,我要嫁賣灶糖的老漢或我的夢;
第三部分:賣灶糖老人的離去，“我”渴望愛的幻想破滅,賣灶糖的老漢去了或夢幻的破滅
2.“我”:和姑娘們;我:嫁賣灶糖老漢 姑娘們:換取嫁妝,憧憬幸福的婚姻; 夢想破滅;我: 寄托對人間至真、至善
、至美的信念;姑娘們:麻木、順受.
3.明線：揀麥穗；暗線：愛。匯成一曲催人淚下的人間摯愛的歌.
四.賞析全文.
a.精讀第一部分.討論思考下面的問題:
1、課文開頭部分寫到農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢，它在全文中有什么作用？
引導(dǎo):a.為故事提供了一個背景:自然環(huán)境,社會環(huán)境.
講解: 前者是一個廣闊的大背景，在這個表面美好，實則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧
和廣大農(nóng)村婦女在愛情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺地就放棄了，就像那
些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基調(diào)（令人傷心、惆悵）。而后者表現(xiàn)的是一個具體的“個案”，表達的是
一個天真爛漫幼女純真的愛心。對比描述兩種美夢的破滅，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種美夢實際上有著巨大的反差。
b.總領(lǐng)全文,并貫穿全文,為下文寫“我”兒時幼稚，純真的夢作鋪墊。
b. 請同學(xué)分角色朗讀第二部分(獨白,“我”，二姨，老漢各一位同學(xué)).
討論思考下面的問題:
1.我是怎樣的女孩？天真爛漫，幼稚純真. 天真無邪
1.
2.怎樣理解“我”的夢想——嫁給一個賣灶糖的老漢？
正因為“我”天真爛漫，幼稚純真，才會有那樣天真的想法�！拔摇钡膲粝牒鸵话愕霓r(nóng)村姑娘的夢想不同，更讓
人同情，“我”也因此得到老漢的愛護。
3.老漢是一個怎樣的人？
這位老漢是一個十分慈祥和善的人，以賣灶糖為生，勤勞而樂觀，對“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“
他那樣樸素地疼愛我——沒有任何希求，也沒有任何企望的”。
4.老漢真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對我的愛?
不是.老漢對我的愛是沒有任何希求,沒有任何企望的.這才是人世間至真,至善,至美的愛.也是作者才謳歌的愛.
c.精讀第三部分，討論思考下面的問題:
a.課文寫到“我”在村口的柿子樹下站著等賣灶糖的老漢時，有一段這樣的描寫：
那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是
因為長在太高的枝上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒讓風(fēng)刮下來，讓雨打下來，讓雪壓下來.……
我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感
覺。……（第三部分第7段和第9段）
1、請問這里運用了什么表現(xiàn)手法？（象征）
象征：就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形
象，也要求給予充分注意。
�、谶\用了反襯手法。用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀
的心境，這里以樂景寫哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。
2.“小火柿子”在這里有什么象征意義？
“小火柿子”在這里象征了自然界中那些生命力頑強的美好事物，它們歷經(jīng)風(fēng)雨，不改本色。
3、寄托了作者什么樣的思想感情？寄托了對賣灶糖老漢的依戀和喜愛以及對老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情。
寄托了作者對人性美對人與人之間純真感情的贊歌，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。
b.真的我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包。可是，它早已不知被我丟到哪
里去了。
1.“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個象豬肚子一樣的煙荷包？
�、佟盁熀砂奔耐辛俗髡邔蠞h的思念與感恩之情。
�、凇盁熀砂彪m然粗糙、丑陋，但它飽含了作者對老漢所給予的那份樸素的疼愛的回憶，作者想找到它，就是想
找到生活中樸素的溫愛，這種溫愛是作者一生最寶貴的精神財富。
五.體會感情：年少時每個人都有過五彩繽紛的夢，夢雖美麗，有時卻如肥皂泡一般被現(xiàn)實一觸即潰。于是有人
沮喪，有人絕望，也有人重新點燃理想的火花。下面請同學(xué)們有感情地誦讀第一和第三部分，初步體會文中作者
的感情。請兩個朗讀較好學(xué)生讀。
提問：你們從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？
討論引導(dǎo)：微帶感傷的感情基調(diào)，令人傷心，惆悵。
六.品味語言，品味細節(jié)描寫：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來品味這兩部分的
語言，看看能否有更深刻更細膩的感受？(四人一組交流討論,然后談?wù)勛约合矚g的,印象深刻的句子)我也找了三
處,讓我們來共同品味。
1.等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過一覺重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿麥穗的籃子，走回自
家那孔破窯的時候，她想的又是什么呢？
唉，她能想什么呢！
學(xué)生讀，然后四個同學(xué)一組思考討論問題：
去掉加點的部分，表達效果有什么不同？
（①月亮升起仿佛是隱秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時的心情。
�、谕怀觥澳堋�，她們沒有太多的奢望，只想嫁個好人。）
2.覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀，實在是多么傻��！她們要嫁的那個男人，和她們在揀麥穗、扯花布、
繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出
去，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它，縫它時的那種心情了。
學(xué)生讀，四個同學(xué)一組思考討論問題：
第一處加點部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復(fù)，換成“當(dāng)初”，不是更簡潔嗎？“依依順順”去掉
之后，表情達意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？
（①強調(diào)她們?yōu)闇蕚浼迠y做了許多，而這一切在她們出嫁時全都成為一場虛空，更顯出惆悵和傷感。
�、凇耙酪理橅槨庇羞@樣的意味：夢幻破滅就破滅吧，認命吧。這里有對現(xiàn)實的無可奈何，屈服和認同。作者對她
們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）
3.真的，我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包�？墒�，它早已不知被我丟到
哪里去了。
學(xué)生讀，思考討論問題：
把“常�！睋Q成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復(fù)，刪掉也不影響句子
表達，那么可否刪掉？最后一個句子表達了作者怎樣的感情？
�。á佟昂堋北砻鞲星榈某潭壬�，刻骨銘心，“常�！敝笍哪菚r到現(xiàn)在思念頻率之高，過去的經(jīng)歷，和老漢之間純
真的情意從未忘懷，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。
�、诙啻翁岬健鞍櫚櫚桶偷模瑹煻亲右粯拥摹睙熀砂�，是因為它會讓人想到純真的童年時代，寄托了“我”兒時純
真的夢想和對美好感情的憧憬。最后一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開頭營造
的淡淡的哀愁這種感情基調(diào)相一致。）
4.提問學(xué)生：讓每個小組談一談所找的喜歡句子，談?wù)勊麄兊母惺堋Ｒ孕〗M為單位，多鼓勵，一個成員發(fā)言，其
它成員可以補充�？茨囊粋�小組說得好。
七.小結(jié)：揀麥穗以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對
人性美、對人與人之間純真感情的贊頌。
今天我們通過誦讀，品味語言分享了張潔的一段令人傷感的兒時經(jīng)歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，
向往。也愿我們每個人心中的那份美好如風(fēng)霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
《揀麥穗 》教案 篇3
一、教學(xué)目標
1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情。
2、賞析文中的景物、人物描寫，通過品味文章語言，進一步理解作者的思想感情。
3、探究文章寫作技巧的深層含義，提高散文的鑒賞能力。
4、通過拓展閱讀，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。
二、教學(xué)思路
整體感悟——研讀賞析——深入探究
三、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┦煜ぷ髡呒捌渥髌凤L(fēng)格
張潔：當(dāng)代女作家，著有《沉重的翅膀》《方舟》《世界上最疼我的那個人去了》。
張潔早期的散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。我們早在初中的《挖薺菜》中已經(jīng)認識那個在貧困的生活中苦苦掙扎卻從不放棄的倔強的小女孩。
張潔以“人性”和“愛”為主題的創(chuàng)作，常引起文壇的論爭。她不斷拓展藝術(shù)表現(xiàn)的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。
�。ǘ┱w感悟
1、讀了這篇文章你會想起些什么？
提示：一些人一些事一首歌一幅畫，其他詩其他文章。
2、你認為文章主要寫了什么內(nèi)容？
提示：一個小女孩的童年夢想。
這篇敘事散文，以童年女孩“我”的天真單純的視角，記敘了一個在農(nóng)村長大的小女孩的失落的夢，同時向人們展現(xiàn)了一充滿愛與美的童年世界，是一篇非常精致的散文。
3、你認為文章表達了什么思想感情？
一個小女孩對一個老漢的依戀之情。
�。ㄈ┭凶x賞析
1、賞析第一節(jié)
提問：文章主要寫“我”的童年夢想，為什么還要在開頭寫農(nóng)村揀麥穗這一節(jié)？
通過誦讀、小組討論的方式，體會詞句的表達效果。
提示：（1）寫景的句子描寫了自然環(huán)境。著重寫了鄉(xiāng)村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡、朦朧和寧靜，如詩如畫般的美麗。
�。�2）寫了社會環(huán)境：農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣——揀麥穗，攢錢，備嫁妝。描繪了姑娘們揀麥穗時的心情——文中多次出現(xiàn)“幻想”一詞。交待了姑娘們最后的結(jié)局——嫁了一個與幻想差距很大的男人。
作者通過議論表明農(nóng)村姑娘們的夢都是會破滅的，大家都習(xí)以為常了。
第一小節(jié)的作用：
�、贋楣适碌恼归_提供了一個背景：故事發(fā)生在怎樣的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中。用一般農(nóng)村姑娘的夢想與“我”的夢想做對比，用她們的結(jié)局來昭示“我”的結(jié)局。
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2、賞析第二節(jié)
提問：怎么理解“我”的夢想——要嫁給一個賣灶糖的老漢？
（1）從“我”動作、神態(tài)、語言、心理中體會“我”的年齡、性格特點。
——不懂事、貪玩、天真無邪、很可愛、但又孩子氣。
�。�2）從外貌、語言、動作來分析老漢是個怎樣的人？
——年紀大，但他很慈祥，愛笑，對小孩子很親切，說話符號兒童的心理。
能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”的眼中，他應(yīng)該是不錯的人。
�。�3）分析賣灶糖的老漢為什么要如此疼愛“我”？為什么“我”回越來越依戀他？
賣灶糖的老漢聽說“我”長大后要嫁給他之后，雖然知道這是無法改變的事實，但小女孩童真的感情慰藉了這個孤苦老漢，他以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過村子，他總是帶些小禮物給她，因為賣灶糖的老漢對“我”的疼愛不僅是帶一些小禮物給“我”如此，還表現(xiàn)在尊重 “我”的內(nèi)心上，他保護“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再稱“我”是他的小媳婦。他的愛帶著無私的性質(zhì)，他疼愛“我”，還因為“我”是個“貪吃的，因為丑陋而又少人疼愛的孩子”。
3、賞析第三節(jié)
提問：怎么理解“我與老漢之間的感情？
（1）找出文中直接抒情的地方，
（2）怎么理解“這時，我真的擔(dān)心了……難道之前我不是真的擔(dān)心嗎？
（3）“煙荷包”中寄托了我怎樣的思想感情？為什么作者常常想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？
�。�4）“小火柿子”象征著什么？（答案略）
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
這篇散文的成功之處：題材寫童年的經(jīng)歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達共通的、可理解的情感。內(nèi)容上營造了田園詩一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達純潔美好的感情。
《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與農(nóng)村姑娘們幻滅的夢的對比，還表現(xiàn)出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。作品給人的整體感覺是：憂傷而美麗，充滿了愛與感動、天真與純潔。
《揀麥穗 》教案 篇4
《揀麥穗》教案5
�。ㄒ唬⿶鄣淖藙�，愛的震撼——導(dǎo)入新課
播放歌曲《愛的奉獻》片段，引出“愛”的話題。然后設(shè)懸：愛是沒有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關(guān)“愛的姿勢”的感人小故事，引發(fā)學(xué)生對“愛”的震撼，導(dǎo)入新課。
�。ǘ皭邸弊殖跆健w感知
�。�1）自由組合而成學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。
�。�2）教師抓住學(xué)生見解中的共同點作點評，肯定學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)見。
�。�3）展示時人理解，供學(xué)生作多元參照。
（4）在學(xué)生認為自己閱讀有所得的基礎(chǔ)上，請他們談閱讀的方法。
�。�5）教師在學(xué)生意見基礎(chǔ)上把一些閱讀的方法加以整理，供學(xué)生作為以后學(xué)習(xí)的借鑒。借此整理，亦讓學(xué)生進一步明確本文的重點所在。
（三）“愛”意讀、賞——融情入文
（1）找出自己最欣賞的語句。
�。�2）按自己的理解，給找出的語句一情感基調(diào)，有感情地讀出來。談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它?
�。�3）先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再舉一二在班上進行欣賞。
（四）愛的詢問——問題征集
首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學(xué)們，你們認為課堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的課堂上、舞臺上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準備積極參與課堂活動，在自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢?
（1）在學(xué)習(xí)小組中，組員把預(yù)習(xí)中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。
（2）教師即場把學(xué)生的問題在電腦中顯示出來，或讓學(xué)生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學(xué)生的名字署上。
［此舉在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)問意識與探究興趣］
“金問題”舉例：(這些問題，可在學(xué)生不知如何入手發(fā)問時，作示例之用，或作為課后的思維訓(xùn)練。)
�、傥恼率菍懓l(fā)生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］
②為什么農(nóng)村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。
她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關(guān)心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當(dāng)時那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］
�、邸拔摇笔且粋�怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：由“我”揀麥穗時“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動作、細節(jié)描寫；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面；擔(dān)心老漢早晚有一天會死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的。長大以后，“我”常常想念他，懷念那個失落的美麗的夢，還表現(xiàn)出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。
老漢的外貌描寫；與“我”的對話中說“這擔(dān)子就是我的家，走到旮達，就歇在旮達”；老漢以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛還表現(xiàn)在尊重小女孩的內(nèi)心上，他保護她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛她，還因為她是個“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”從這些描寫中，我們可以看到一個孤苦，但善良、心細、慈祥、善解人意的老人形象。就算對一不相熟的小女孩也無私地關(guān)愛著，可見其愛的淳樸與無私。］
�、茉鯓永斫饩拔锩鑼懼械摹翱伤矝]讓風(fēng)刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”一句?文章中的“小火柿子”象征什么?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯(lián)系《最后一片樹葉》輔助理解)象征著老人對“我”無私的關(guān)愛在“我”心中是不會隨時間的流逝、環(huán)境的變化而改變的。］
�、菸恼轮械木拔锩鑼懹惺裁醋饔�?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過一覺又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢。而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用，一是象征著老漢對“我”那無私的愛；二是起到烘托人物感情的作用。］
�、尬恼轮小拔摇睘槔蠞h的死“哭得很傷心”，為什么卻又說那“疼愛我的賣糖老漢”是“陌生”的呢?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：之所以說老漢是“陌生”的是因為，居無定所的老漢與“我”，只有在他“經(jīng)過我們這個村子”才能見上一回，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當(dāng)真的小孩稚語。但老漢卻為了一“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”付出了他“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛，因而有此一說。］
�、呶恼伦詈笠痪鋵懙馈跋褙i肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無奈?是否使文章傳達的情感因此而大打折扣?
�。劢處熇斫�(僅供參考)：因為“像豬肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢想的載體、顯現(xiàn)形式，它的丟失，象征著“我”童年夢想的失落。而“我”長大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說明“我”常懷念那個失落的美麗的夢，但再也難尋，從而也表現(xiàn)出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。］
（五）愛的解碼——重點探究，對話互動
�。�1）擬用“張潔書友會”的形式，學(xué)習(xí)小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問題或新問題展開對話交流。老師是發(fā)問者，也可以是被問者，參與到這一互動中。
（2）在對話互動環(huán)節(jié)前，先向?qū)W生簡介張潔及其作品的特色等，讓學(xué)生能知人論文。
（3）教師據(jù)學(xué)生所提問題，作及時、靈活的調(diào)整，以期與學(xué)生同步互動。
�。⿶塾忻魈臁w驗反思
設(shè)想一：
抓住文中那句“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛進行拓展。
�。�1）請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活積累，聯(lián)系與文章中“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛相似的自己的經(jīng)歷或故事，談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟。
�。�2）教師抓住學(xué)生所講中可能出現(xiàn)的共同點，如這些愛大多是單向的，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動?引發(fā)學(xué)生進一步思考，探尋愛的真諦。
設(shè)想二：
在學(xué)生已對作品的內(nèi)容、情感有了自己的相對獨立的認知后，展示時人對本文的評價，給學(xué)生一個跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價值，作更深一步的咀嚼。
評價一：《揀麥穗》說透了我們生命的有限，讓我們領(lǐng)悟了時間的無限，這就是我們憂傷的源頭。但當(dāng)你失去之后，你學(xué)會了加倍珍惜，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)愛，這時生命和生活的美麗也就被發(fā)現(xiàn)了。散文還表現(xiàn)了人性的美好(美麗的夢想者，對夢想者予以關(guān)懷和疼愛的理解者)。
——荒林《張潔(揀麥穗)賞析》
評價二：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現(xiàn)出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。
評價三：《揀麥穗》如同一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險。
——《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》
（七）愛的寄語——課堂留言板
�。�1）讓每位學(xué)生寫一句學(xué)習(xí)感言，先在小組內(nèi)交流。
�。�2）播放歌曲《讓世界充滿愛》，在學(xué)生寫“愛的寄語”時，作為襯托音樂。
�。�3）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學(xué)一起品味。
(八）愛意延伸——課外激趣
(1)用磁盤從網(wǎng)上下載張潔的有關(guān)作品，如在1980年前后發(fā)表的《哪里去了，放風(fēng)箏的姑娘?》、《夢》、《盯梢》、《懷念關(guān)中》、《我不是個好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛與美的童年世界的散文，或小說《世界上最疼我的那個人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現(xiàn)者，一可作為獎勵，二可以此激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。
(2)向全體學(xué)生推介相關(guān)網(wǎng)站：如“水云間”等，旨在提醒學(xué)生在課余，可善用網(wǎng)絡(luò)，以助學(xué)習(xí)。
《揀麥穗 》教案 篇5
《揀麥穗》教案
一.導(dǎo)入：張潔是當(dāng)代著名的女作家，也是我非常喜愛的一位女作家。她曾經(jīng)說過：“文學(xué)對我不是一種消愁解悶的愛好，而是對種種尚未實現(xiàn)的理想的追求，愿生活更加象人們所向往的那個樣子。”那么她向往的生活，追求的理想又是怎樣的呢？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《揀麥穗》這篇課文，走進張潔。
二.整體感知：首先請大家快速地瀏覽課文。課文已自然地分成三個部分，你能給三個部分擬上小標題嗎？
（ 姑娘們揀麥穗/我要嫁賣灶糖的老漢/賣灶糖的老漢去了
或：姑娘們的夢想/我的夢/夢幻的破滅）
三.體會感情：年少時每個人都有過五彩繽紛的夢，夢雖美麗，有時卻如肥皂泡一般被現(xiàn)實一觸即潰。于是有人沮喪，有人絕望，也有人重新點燃理想的火花。下面請同學(xué)們有感 情地誦讀第一和第三部分，初步體會文中作者的感情。
點兩生讀，學(xué)生評價：你從他們的朗讀中感受到作者怎樣的感情？
四.品味語言：大家已感受到文中彌漫的淡淡的感傷與惆悵。下面請大家共同來品味這兩部分的語言，看看能否有更深刻更細膩的感受？(四人一組交流討論,然后談?wù)勛约合矚g的,印象深刻的句子)
我也找了三處,讓我們來共同品味。
1.等到田野騰起一層薄霧，月亮像是偷偷地睡過一覺重又悄悄地回到天邊，她方才挎著裝滿麥穗的籃子，走回自家那孔破窯的時候，她想的又是什么呢？
唉，她能想什么呢！
學(xué)生讀，然后思考討論問題：
去掉加點的部分，表達效果有什么不同？
�。á僭铝辽鸱路鹗请[秘的，羞澀的，猶如少女揀麥穗時的心情。②突出“能”，她們沒有太多的奢望，只想嫁個好人。）
再點人讀，要求讀出感情。
2.覺得多少年來，她們揀呀、縫呀、繡呀，實在是多么傻��！她們要嫁的那個男人，和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。但是，她們還是依依順順地嫁了出去，只不過在穿戴那些衣物的時候，再也找不到做它，縫它時的那種心情了。
學(xué)生讀，思考討論問題：
第一處加點部分與前文“揀呀、縫呀、繡呀”似乎有些重復(fù)，換成“當(dāng)初”，不是更簡潔嗎？“依依順順”去掉之后，表情達意有什么不同？作者在這里流露出怎樣的感情？
（①強調(diào)她們?yōu)闇蕚浼迠y做了許多，而這一切在她們出嫁時全都成為一場虛空，更顯出惆悵和傷感。②“依依順順”有這樣的意味：夢幻破滅就破滅吧，認命吧。這里有對現(xiàn)實的無可奈何，屈服和認同。作者對她們依依順順的出嫁有否定，更多的是同情和理解。）
學(xué)生再有感情地讀。
3.真的，我常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包�？墒�，它早已不知被我丟到哪里去了。
學(xué)生讀，思考討論問題：
把“常�！睋Q成“很”，好嗎？“皺皺巴巴的，煙肚子一樣的”用詞既不美，又與前文重復(fù)，刪掉也不影響句子表達，那么可否刪掉？最后一個句子表達了作者怎樣的感情？
（①“很”表明感情的程度深，刻骨銘心，“常�！敝笍哪菚r到現(xiàn)在思念頻率之高，過去的經(jīng)歷，和老漢之間純真的情意從未忘懷，表達“我”對逝去的美好事物仍抱有不滅的懷念與追求。
�、诙啻翁岬健鞍櫚櫚桶偷�，煙肚子一樣的”煙荷包，是因為它會讓人想到純真的童年時代，寄托了“我”兒時純真的夢想和對美好感情的憧憬。最后一句傳達出作者對美好感情和美好事物逝去的惆悵與感傷，與作品開頭營造的淡淡的哀愁這種感情基調(diào)相一致。）
學(xué)生再有感情地讀
4.體會到作者由農(nóng)村姑娘們和我揀麥穗的故事產(chǎn)生的種種復(fù)雜的感情之后，下面請大家聽老師讀讀這兩部分，看能否加深理解。
�。◣熍錁贩蹲x）
下面請大家再讀。結(jié)合以前我們講過的朗誦技巧，用我們動聽的聲音和我們善感的心靈將這種感情傳達出來。
點兩生配樂朗讀，其他學(xué)生點評（哪些地方讀得好，哪些語句讓你印象深刻？）。最后配樂齊讀。
[五.拓展深化：課文開頭寫農(nóng)村姑娘們揀麥穗時的夢，后來寫“我”的夢，刪掉開頭的部分，文章也依然是一個整體，可以刪嗎？請大家課后思考。
�。ú荒軇h。①我的“夢”是放在農(nóng)村姑娘揀麥穗寄托夢想的大背景之下。介紹了當(dāng)?shù)禺?dāng)時的特殊景象之后，就很自然地展開下文情節(jié)，“我”和灶糖老漢之間的美好情意就更能打動人。②只有后一 部分，文章的內(nèi)容顯得有些單薄。開頭為全文奠定了感情的基調(diào)。農(nóng)村姑娘們的夢破滅了，就順從地認命，丟掉夢想，這里有作者對她們命運的深切同情。而“我”自老漢去了之后直到現(xiàn)在仍執(zhí)著地追尋那份美好純真的感情。作者關(guān)注自我，也關(guān)注他人，關(guān)注個體，也關(guān)注社會。她不僅僅只是在回憶兒時的那段經(jīng)歷，更是以充滿人性，人情，人道主義的胸懷表現(xiàn)人的精神世界和感情生活。第一部分豐富了整篇文章的內(nèi)涵和意蘊。）]
六.總結(jié)：今天我們通過誦讀，品味語言分享了張潔的一段令人傷感的兒時經(jīng)歷，感受到她對至真至純的美好感情的渴求，向往。也愿我們每個人心中的那份美好如風(fēng)霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
1.分析本篇中兩個揀麥穗的故事所表達的情感意蘊
《揀麥穗》是一篇非常精致的散文。作者顯然很注意敘述文體的純靜，無論用詞還是斷句，都盡力要顯得舒緩從容，仿佛是有意要造成一種不慌不忙，娓娓道來的氣氛。這篇作品在情感上也很真摯，開頭部分對于農(nóng)村姑娘揀麥穗這件事本身的悵嘆也好，接下來對那位賣灶糖的老漢疼愛“我”的那些細節(jié)的描寫也好，更不用說對那顆高掛在樹梢頭的小火柿子的著力描畫，都使人感到那樣親切和自然。
2.簡析文章中“樹梢上的那個孤零零的小火柿子”的象征意味
本文后半部分出現(xiàn)的“樹梢上的那個孤零零的小火柿子”的意象，在全文中占有中心地位，它凝集著作者在全文表達中的所有情感，也是最容易撥動讀者的情感心弦的一個意象。
3.簡析本文敘述從容、意境優(yōu)美、寓意含蓄的藝術(shù)特點。
本篇以回憶的視角展開敘寫，時間和空間目的地距離使作者獲得了一種從容的敘述心態(tài)。作者顯然很注意敘述文件的純靜，無論用詞還是斷句，都盡力要顯得舒緩從容，仿佛是要有意造成一種不慌不忙、娓娓道來的氣氛。文章還注意營造優(yōu)美的意境，在意境的烘托中突出中心意象，從而強化情感的抒發(fā)力度。這篇散文精致之處更主要還是體現(xiàn)在寓意的含蓄上。正是這種含而不露的哀愁賦予了整篇散文一種內(nèi)在的和諧；也正是這哀愁加強了作品那從容舒緩的敘述文體的抒情意味，使它能在不知不覺中撥動了讀者靈魂深處的心弦。
《揀麥穗 》教案 篇6
教 材： 粵教版高中語文必修一
教材理解：《揀麥穗》是一篇富有哲理性的記事散文，作者用一種舒緩從容而略帶傷感的語調(diào)敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿同情、友愛、關(guān)懷、信任的純凈世界，在此文中讓我們體會到人性的至真、至純、至美。
教學(xué)設(shè)想：此文是一篇基本閱讀課文，全文雖較長，但大部分是人物的對話，相對來說比較淺顯，教師對此文可以大膽的嘗試在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去閱讀把握，培養(yǎng)學(xué)生一種仁愛思想。
教學(xué)目標：1、把握文本的感情基調(diào)，品味作者的思想感情。
2、品味本文的語言描寫、細節(jié)描寫。
教學(xué)重點與難點：把握文章的主旨，樹立仁愛思想。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)課時：1課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
播放歌曲《童年》，讓學(xué)生回想在童年時最讓他們動心及難忘的事。
二、學(xué)習(xí)目標展示：
1、把握文本的感情基調(diào)，品味作者的思想感情。
2、品味本文的語言描寫、細節(jié)描寫。
三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（學(xué)生閱讀文本思考下面幾個問題）
提問：1、文章寫了什么故事？
2、你讀后是一種什么心情，哭？笑？……
3、作者想告訴我們什么？
四、反饋評價：
1、文章寫了什么故事？讀后的心情？
一、背景 農(nóng)村姑娘純真的夢和夢想破滅
揀麥穗
(憂傷) 二、我的夢 “我”和賣灶糖老漢的純真情誼以及對其的懷念
五、問題探究：
1、了解作者。
張潔：我國現(xiàn)當(dāng)代著名的女作家。小說散文集有《愛是不能忘記的》、《方舟》，小說集《祖母綠》。而長篇小說《沉重的翅膀》獲得全國第二屆茅盾文學(xué)獎 （作品以“愛”和“美”為創(chuàng)作主題）。
2、請找出大雁與賣灶糖老漢的對話，及細節(jié)描寫，分析人物形象？
學(xué)生分角色朗讀人物對話，通過細節(jié)描寫，概括人物形象。思考為何二個不同性格的人物作者能將他們聯(lián)系在一起。（愛）
3、（反饋評價）作者想告訴我們什么？
在這一老一少之間，聯(lián)系他們的紐帶只是一句所有人都不當(dāng)真話的小孩稚言，而老人卻為一個貪吃的孩子付出了他樸素的愛；也因為童言無忌，“我”使一位飽經(jīng)生活風(fēng)霜的老人在孤獨中品味到了一絲溫情。一邊是懵懂的小女孩，一邊是漂泊的老人，在這兩個陌生人之間卻傳遞著關(guān)愛、依戀和珍惜。我們從中體會到作者對人性的至真、至純、至美的歌頌。
六、分層訓(xùn)練：
1、那棵柿子樹的頂梢梢上，還掛著一個小火柿子……這里用了什么表現(xiàn)手法，體現(xiàn)作者什么感情？
2、在我們生活中你也許也遇到過“沒有任何希求，沒有任何企望的”的愛，請同學(xué)們拿出筆記錄下這些愛，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
七、教師寄語：（讓世界充滿愛，伴隨全班學(xué)生一起唱此歌結(jié)束教學(xué)）
輕輕地捧著你的臉/為你把眼淚擦干/這顆心永遠屬于你/告訴我不再孤單/深深地凝望你的眼/不需要更多的語言/緊緊地握住你的手/這溫暖依舊未改變/我們同歡樂/我們同忍受/我們懷著同樣的期待/我們共風(fēng)雨/我們共追求/我們珍存同一樣的愛/無論你我可曾相識/無論在眼前在天邊/真心的為你祝愿/祝愿你幸福平安
教學(xué)后記：
雖然只用了一課時，但是由于本人的準備充分，學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，所以這節(jié)課效果很好。主要優(yōu)點有：1、能尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2、使用幻燈片、音樂的輔導(dǎo)工具，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解、體會文章的深刻哲理。3、講解與練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過拓展活動，既牢固本課的知識，又訓(xùn)練了寫作能力。不足在于：在一些小環(huán)節(jié)上連貫性的語言有待加強。
《揀麥穗 》教案 篇7
�。ㄒ唬⿶鄣淖藙�，愛的震撼——導(dǎo)入新課 播放歌曲《愛的奉獻》片段，引出“愛”的話題。然后設(shè)懸：愛是沒有具體的形態(tài)的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關(guān)“愛的姿勢”的感人小故事，引發(fā)學(xué)生對“愛”的震撼，導(dǎo)入新課。 （二）“愛”字初探——整體感知 （1）自由組合而成學(xué)習(xí)小組，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。 （2）教師抓住學(xué)生見解中的共同點作點評，肯定學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)見。 （3）展示時人理解，供學(xué)生作多元參照。 （4）在學(xué)生認為自己閱讀有所得的基礎(chǔ)上，請他們談閱讀的方法。 （5）教師在學(xué)生意見基礎(chǔ)上把一些閱讀的方法加以整理，供學(xué)生作為以后學(xué)習(xí)的借鑒。借此整理，亦讓學(xué)生進一步明確本文的重點所在。 （三）“愛”意讀、賞——融情入文 （1）找出自己最欣賞的語句。 （2）按自己的理解，給找出的語句一情感基調(diào)，有感情地讀出來。談?wù)劄槭裁催@樣處理?你為什么最欣賞它? （3）先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，再舉一二在班上進行欣賞。 （四）愛的詢問——問題征集 首先向?qū)W生明確教師的構(gòu)想：同學(xué)們，你們認為課堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是課堂的主體，因而必須也應(yīng)該在自己的課堂上、舞臺上努力表現(xiàn)，盡可能地展示自己，讓課堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準備積極參與課堂活動，在自主學(xué)習(xí)，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢? （1）在學(xué)習(xí)小組中，組員把預(yù)習(xí)中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。 （2）教師即場把學(xué)生的問題在電腦中顯示出來，或讓學(xué)生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學(xué)生的名字署上。 此舉在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)問意識與探究興趣］ “金問題”舉例：(這些問題，可在學(xué)生不知如何入手發(fā)問時，作示例之用，或作為課后的思維訓(xùn)練。) ①文章是寫發(fā)生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了? ［教師理解(僅供參考)：文章先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發(fā)展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］ ②為什么農(nóng)村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛? ［教師理解(僅供參考)：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。 她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關(guān)心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當(dāng)時那種婦女婚姻不自由的現(xiàn)狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］ ③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感? ［教師理解(僅供參考)：由“我”揀麥穗時“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動作、細節(jié)描寫；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面；擔(dān)心老漢早晚有一天會死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態(tài)可掬、不諳世事、善良的。長大以后，“我”常常想念他，懷念那個失落的美麗的夢，還表現(xiàn)出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。 老漢的外貌描寫；與“我”的對話中說“這擔(dān)子就是我的家，走到旮達，就歇在旮達”；老漢以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經(jīng)過村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛還表現(xiàn)在尊重小女孩的內(nèi)心上，他保護她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛她，還因為她是個“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”從這些描寫中，我們可以看到一個孤苦，但善良、心細、慈祥、善解人意的老人形象。就算對一不相熟的小女孩也無私地關(guān)愛著，可見其愛的淳樸與無私。］ ④怎樣理解景物描寫中的“可它也沒讓風(fēng)刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”一句?文章中的“小火柿子”象征什么? ［教師理解(僅供參考)：“小火柿子”象征義：(可聯(lián)系《最后一片樹葉》輔助理解)象征著老人對“我”無私的關(guān)愛在“我”心中是不會隨時間的流逝、環(huán)境的變化而改變的。］ ⑤文章中的景物描寫有什么作用? ［教師理解(僅供參考)：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過一覺又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢。而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用，一是象征著老漢對“我”那無私的愛；二是起到烘托人物感情的作用。］ ⑥文章中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說那“疼愛我的賣糖老漢”是“陌生”的呢? ［教師理解(僅供參考)：之所以說老漢是“陌生”的是因為，居無定所的老漢與“我”，只有在他“經(jīng)過我們這個村子”才能見上一回，聯(lián)系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當(dāng)真的小孩稚語。但老漢卻為了一“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”付出了他“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛，因而有此一說。］ ⑦文章最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無奈?是否使文章傳達的情感因此而大打折扣? ［教師理解(僅供參考)：因為“像豬肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢想的載體、顯現(xiàn)形式，它的丟失，象征著“我”童年夢想的失落。而“我”長大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說明“我”常懷念那個失落的美麗的夢，但再也難尋，從而也表現(xiàn)出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。］ （五）愛的解碼——重點探究，對話互動 （1）擬用“張潔書友會”的形式，學(xué)習(xí)小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問題或新問題展開對話交流。老師是發(fā)問者，也可以是被問者，參與到這一互動中。 （2）在對話互動環(huán)節(jié)前，先向?qū)W生簡介張潔及其作品的特色等，讓學(xué)生能知人論文。 （3）教師據(jù)學(xué)生所提問題，作及時、靈活的調(diào)整，以期與學(xué)生同步互動。 （六）愛有明天——體驗反思 設(shè)想一： 抓住文中那句“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛進行拓展。 （1）請學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、生活積累，聯(lián)系與文章中“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛相似的自己的經(jīng)歷或故事，談?wù)勛约旱念I(lǐng)悟。 （2）教師抓住學(xué)生所講中可能出現(xiàn)的共同點，如這些愛大多是單向的，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動?引發(fā)學(xué)生進一步思考，探尋愛的真諦。 設(shè)想二： 在學(xué)生已對作品的內(nèi)容、情感有了自己的相對獨立的認知后，展示時人對本文的評價，給學(xué)生一個跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價值，作更深一步的咀嚼。 評價一：《揀麥穗》說透了我們生命的有限，讓我們領(lǐng)悟了時間的無限，這就是我們憂傷的源頭。但當(dāng)你失去之后，你學(xué)會了加倍珍惜，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)愛，這時生命和生活的美麗也就被發(fā)現(xiàn)了。散文還表現(xiàn)了人性的美好(美麗的夢想者，對夢想者予以關(guān)懷和疼愛的理解者)。 ——荒林《張潔(揀麥穗)賞析》 評價二：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現(xiàn)出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執(zhí)著追求。 評價三：《揀麥穗》如同一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險。 ——《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》 （七）愛的寄語——課堂留言板 （1）讓每位學(xué)生寫一句學(xué)習(xí)感言，先在小組內(nèi)交流。 （2）播放歌曲《讓世界充滿愛》，在學(xué)生寫“愛的寄語”時，作為襯托音樂。 （3）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學(xué)一起品味。 (八）愛意延伸——課外激趣 (1)用磁盤從網(wǎng)上下載張潔的有關(guān)作品，如在1980年前后發(fā)表的《哪里去了，放風(fēng)箏的姑娘?》、《夢》、《盯梢》、《懷念關(guān)中》、《我不是個好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛與美的童年世界的散文，或小說《世界上最疼我的那個人去了》，分別送給被選出的本課最佳表現(xiàn)者，一可作為獎勵，二可以此激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，使課堂得到延伸。 (2)向全體學(xué)生推介相關(guān)網(wǎng)站：如“水云間”等，旨在提醒學(xué)生在課余，可善用網(wǎng)絡(luò)，以助學(xué)習(xí)。