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故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-31

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  故 都 的 秋

  pingyy 

  教學(xué)目的:

 、庇(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;

 、才囵B(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;

  ⒊培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、散文的形和神

  2、散文的景和情

  教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)

  教學(xué)步驟 

  一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

  今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇也是寫(xiě)北京的散文,不過(guò),它寫(xiě)的不是北京的冰糖葫蘆,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京現(xiàn)在是我們國(guó)家的首都,歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城,但是,在郁達(dá)夫?qū)戇@篇文章的時(shí)候,北京已經(jīng)不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁達(dá)夫把它叫做故都。(板書(shū)課題)

  二、解題、作者及寫(xiě)作背景

  故都”兩字表明描寫(xiě)的地點(diǎn),帶有深切的的眷戀之情,秋”字明確描寫(xiě)的內(nèi)容,題目很深沉。

  郁達(dá)夫(1896-1945),原名郁文,浙江富陽(yáng)人。現(xiàn)代著名的小說(shuō)家、散文家。出身于一個(gè)知識(shí)分子家庭。從小熟讀唐詩(shī)宋詞和小說(shuō)雜劇。曾赴日本留學(xué),與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說(shuō)集《沉淪》問(wèn)世,產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風(fēng)沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學(xué)任教。1930年3月參與發(fā)起成立左聯(lián)”?箲(zhàn)爆發(fā)后,積極投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),后流亡蘇門答臘島堅(jiān)持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害。郁達(dá)夫的作品風(fēng)格清新,抒情濃烈,有感傷情調(diào),有時(shí)流露出頹廢色彩。

  本文寫(xiě)于1934年8月。由于種種原因,郁達(dá)夫于1933年4月由上海遷居杭州,這段時(shí)間,過(guò)的是一種閑散安逸的生活,游山玩水,留下一些很好的散文。

  三、師生共同討論,分析理解課文

 。ㄒ唬┳x罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫主要是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋?請(qǐng)用一字來(lái)概括。

  明確:味。(板書(shū))

 、糯藛(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文;卮鸫藛(wèn)無(wú)須作太多理性分析,憑語(yǔ)感即能得出答案,“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。

 、迫魧W(xué)生思維過(guò)于分散,討論與答案差異較大,可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如:色、聲、形、味、實(shí)、情,課文雖也寫(xiě)了上述方面,但主要是寫(xiě)秋之味。

  (二)讀第1、2自然段,分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。

  明確:北國(guó)的秋——清、靜、悲涼       南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡

  此問(wèn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力,答案均可在文段中找到。

 。ㄈ┳x第3~11自然段,思考下列問(wèn)題:

  1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在記敘上述秋景時(shí),是以時(shí)間為序來(lái)記敘的呢,還是以空間為序來(lái)記敘的?

  明確:既不是以時(shí)間為序,也不是以空間為序,應(yīng)該說(shuō),是無(wú)序的,這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然,并不覺(jué)得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn),作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的,這就是文章不散的“神”。

  ⑴此題有意要引起學(xué)生的爭(zhēng)論,題目以選擇問(wèn)答的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套,看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。

 、仆ㄟ^(guò)爭(zhēng)論,可使學(xué)生加深對(duì)散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),此為本課教學(xué)重點(diǎn)。

 、菫榱朔奖銓W(xué)生討論,可在討論前板書(shū):

  秋花——色                     秋槐——形

  秋蟬——聲                     秋雨——味

  秋果——實(shí)

  2、故都的秋景可謂豐富多彩,作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢?試從主客觀兩方面來(lái)分析。

  明確:的確,作者所寫(xiě)的秋景的“清、靜、悲涼”的,他所寫(xiě)的秋色是冷色,秋形是使人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的,秋聲是衰弱的殘聲,秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻,秋實(shí)也是淡綠或微黃,而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣,有以下幾個(gè)方面的原因:從客觀方面來(lái)講,這是景物本身固有的特征,是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講,也有三個(gè)因素:第一,跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān),這導(dǎo)致他思想苦悶,逃避現(xiàn)實(shí);第二,也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達(dá)夫早年(三歲)喪父,在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視;第三,還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間,郁達(dá)夫提倡“靜”的文學(xué),寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”。因此,上述主客觀兩方面的因素,就決定了作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。

  教師總結(jié)時(shí),可板書(shū):

  ⑴北京秋天的自然色彩;

 、婆f中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗;

 、亲骷胰藗(gè)氣質(zhì)的抑郁善感;

 、茸骷业奈乃囉^和審美追求。

 、糯祟}旨在讓學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系,這是本課教學(xué)難點(diǎn) 。

 、品治鰰r(shí)可與導(dǎo)語(yǔ) 中的《前門情思大碗茶》作比較,體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝古跡有很多,但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來(lái)寫(xiě),勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫(huà),很好地表達(dá)了海外游子的故都情思。

  附:《故都的秋》板書(shū)設(shè)計(jì) 

  故都的秋     郁達(dá)夫

  北國(guó)的秋——清、靜、悲涼

  味 味

  南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡

  第 二 課 時(shí)

  一、教學(xué)要點(diǎn)

  1、把握文章的感情基調(diào),找出文章感情基調(diào)的關(guān)鍵詞語(yǔ),體味文章緊扣情感來(lái)描寫(xiě)景物的特點(diǎn)。

  2、體會(huì)文章語(yǔ)言細(xì)膩,節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)。

  二、教學(xué)步驟 

 。ㄒ唬┠x第12自然段,你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句?

  明確:應(yīng)該是:足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深沉,幽遠(yuǎn),嚴(yán)厲,蕭索的感觸來(lái)的。

  此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,如學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧,可提出幾句讓學(xué)生進(jìn)行辨析。如:

  A、各著名的大詩(shī)人的長(zhǎng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里,也總以關(guān)于秋的部分,寫(xiě)得最出色而最有味。

  B、秋之于人,何嘗有國(guó)別,更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢?

  C、可是這秋的深味,尤其是中國(guó)的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。

  A是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù);B是觀點(diǎn)提出后對(duì)觀點(diǎn)的闡釋;C是本段中扣題的句子。(二)讀最后兩個(gè)自然段,思考下列問(wèn)題:

  1、作者認(rèn)為南國(guó)的秋與北國(guó)的秋的最大的區(qū)別在哪個(gè)方面?請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括。

  明確:味。(板書(shū))

  2、為了說(shuō)明上述區(qū)別,作者運(yùn)用了什么修辭手法?

  明確:比喻。作者用了四組對(duì)比來(lái)形象地比喻南北秋之味的不同。

 、糯祟}旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辨認(rèn)能力及理解能力。

 、撇糠謱W(xué)生可能會(huì)答成對(duì)比或類比,這是不對(duì)的。應(yīng)該說(shuō)總體上是比喻,但比喻中有對(duì)比,比喻的本體和喻體本身是對(duì)比。本體與喻體之間的相似點(diǎn)不是“味”。

  ⑶為了便于學(xué)生理解,可板書(shū):

  本體——南國(guó)的秋與北國(guó)的秋

  喻體——黃酒 與 白干              稀飯 與 饃饃            

  鱸魚(yú) 與 大蟹                      黃犬 與 駱駝

 。ㄈ┳x罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫在此文中是頌秋呢,還是悲秋?

  明確:頌秋。但是,全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的,因此可以說(shuō),是作者對(duì)故都的秋的一曲悲涼的頌歌。(板書(shū))

  此題可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論,教師總結(jié)時(shí)可套用“含淚的微笑”,總結(jié)出“悲涼的頌歌”這個(gè)課時(shí)主題。

 。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀全文,并根據(jù)教師的提問(wèn),回顧所學(xué)內(nèi)容。

  問(wèn)題:a、本文選取了故都之秋的哪些景物來(lái)寫(xiě)的?b、這些景物有什么共同特點(diǎn)?

  c、作者為什么不寫(xiě)鮮亮之景?

 。ㄎ澹┠x課文,找出能反映作者情感基調(diào)的詞語(yǔ),作者對(duì)它們是怎樣渲染和刻畫(huà)的?舉例說(shuō)明。

  明確:本文能反映感情基調(diào)的詞語(yǔ)是“清” “靜” “悲涼”,作者是通過(guò)選取不同景物,從不同側(cè)面同時(shí)加以渲染和刻畫(huà)的。

  如:“靜著時(shí)像喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”是寫(xiě)“靜”; “在皇城人海之中”租一椽破屋來(lái)住著”、 “看得到很高很高的碧綠的天色,聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”既寫(xiě)“靜”,同時(shí)也寫(xiě)“清”; “疏疏落落”的衰草,體現(xiàn)了“悲涼”。

  再如槐樹(shù)落蕊一段,整段都渲染了寂靜的氣氛,突出了“靜”。 “掃街的在樹(shù)影下的一陣掃后”幾句,給人以悠閑的感覺(jué),突出了“清”。 “潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”幾句,抒發(fā)了悲涼之感,正是緊扣“悲涼”。 

  (六)本文的結(jié)構(gòu)怎樣?文章怎樣前后呼應(yīng)的?

  文章開(kāi)頭和結(jié)尾都以北國(guó)之秋和江南之秋作對(duì)比,表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象:記敘部分采用并列結(jié)構(gòu),根據(jù)“清” “靜” “悲涼”的三個(gè)層次,逐一描繪故都的自然景物,共有五種景物,即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果;議論部分,從喻理的角度,進(jìn)一步贊頌自然之秋,贊頌北國(guó)之秋。最后作者再一次將南國(guó)之秋與北國(guó)之秋進(jìn)行對(duì)比,并愿意拿壽命去換取北國(guó)之秋,直抒胸臆,表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的無(wú)比熱愛(ài)之情。首尾照應(yīng),回環(huán)往復(fù);中部充分展開(kāi),酣暢淋漓。

 。ㄆ撸┩ㄟ^(guò)復(fù)習(xí)總結(jié)全文

  1、教師小結(jié):作者所處的社會(huì)環(huán)境,在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影,他希望能“清靜”,內(nèi)心還有淡淡的“悲涼”。正因?yàn)槿绱耍P下的秋味、秋色和秋意,然地籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫(xiě)富有“暖色”的香山,出不寫(xiě)游人如織的公園勝境,而寫(xiě)“租人家一椽破屋來(lái)住著”在破腰壁中,靜對(duì)著牽;ǖ乃{(lán)朵”。文章緊扣“清” “靜” “悲涼”這三個(gè)詞語(yǔ),來(lái)描繪景物。只對(duì)景物作寥寥幾筆的勾勒,便將讀者帶進(jìn)故都之秋的清、靜、悲涼的無(wú)限秋意之中。

  板書(shū)設(shè)計(jì) 

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

  教學(xué)目的:1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系,進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借

  景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法;

  2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;

  3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。

  教學(xué)方法:自讀----- 討論------評(píng)講

  教學(xué)構(gòu)思:以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文

  教學(xué)重點(diǎn):散文的“形”與“神”

  教學(xué)難點(diǎn) :散文的景與情

  教學(xué)媒體:計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)(40分鐘)

  教學(xué)步驟 及內(nèi)容:

  導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì) 

  師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛(ài),描寫(xiě)秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎? 

  生:“落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色!

  師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?

  生:(沉默)

  師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的?

 。◤挠(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)

  佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽(tīng)。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

  潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

  萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》 

  ……

  名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

  王維《山居秋暝》

  歐陽(yáng)修《秋聲暝》

  ……

  師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫(xiě)蕭瑟凄涼,又有刻畫(huà)絢麗多彩。那

  么,,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢?今天,我們

  就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開(kāi)課本P250。

  師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀 

  題為依據(jù),欣賞分析課文。

  (彈出自讀題,如下:)

  完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:

  1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?請(qǐng)用一字概括。

  2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺(jué)。

  3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫(huà)出來(lái)。然后,思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的?

  4.故都的秋景多種多樣,作者為何只選取上述秋景描繪呢?試從主客觀分析。

  5.課文的最后,作者再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,意圖是什么?運(yùn)用了什么修辭手法?

  6.縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?

  7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法,請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么,兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么?

  檢查預(yù)習(xí),師生共同討論,分析理解課文。 

  第一部分 

  師:翻開(kāi)課后練習(xí)2,請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來(lái)完成第一部分“總起”。

  生:①處寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和向往;②處寫(xiě)南國(guó)之秋不能讓人滿足。北國(guó)之

  秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”,作者“想飽嘗一嘗”;而南國(guó)之秋的特點(diǎn)是

  “慢”、“潤(rùn)”、“淡”,作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)

  用對(duì)比映襯的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀。

  師:這位同學(xué)回答得很正確。從這,同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎?

  生(齊答):“味”,即“清”、“靜”、“悲涼”。

  師(點(diǎn)頭表示滿意)(彈出板書(shū),如下)

 、俦眹(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

  總起 向往:“想飽嘗一嘗”

 、谀蠂(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

  向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

  第二部分 

  師:寫(xiě)到秋味,作者是如何描繪表達(dá)的?要是同學(xué)們寫(xiě)秋,會(huì)如何描繪呢?現(xiàn)在,分

  析課文的第二部分。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫(huà)藝

  (五位同學(xué)在黑板上畫(huà)圖)

  師:五幅故都的秋景圖是什么? 

  生:清晨作者在院子所見(jiàn)的景象;槐樹(shù)的落蕊及其有關(guān)情況;秋蟬的殘聲;秋雨及雨

  后話秋涼的場(chǎng)面;棗樹(shù)在秋天里的奇景。

  師:說(shuō)對(duì)了。

  五位同學(xué)都畫(huà)好了。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來(lái)介紹秋景圖。

  生甲:這是清晨作者在院子所見(jiàn)的景象圖,有破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽;ê颓锊。這些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué),尤其是藍(lán)色的牽;ǜ鎏砹耸捝那镆猓瑺I(yíng)造出一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼氛圍。

  師(投以贊賞的目光)

  生乙:這是槐樹(shù)的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫(xiě)出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落,“早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地”,給人靜寂的感覺(jué);“掃地的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句,突出了秋的清,給人清靜悠閑的感覺(jué);作者“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

  生丙:這是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫(xiě)出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。

  生。哼@是秋雨及后話秋涼的場(chǎng)面圖,作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖,“灰沉沉的天底下”,“息列索落”,“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后,都市閑人的著裝舉止、言談神情,聽(tīng)到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)、平平仄仄京調(diào),一縷鄉(xiāng)愁,一縷寂寞的悲涼,油然而生。

  生戊:這是棗樹(shù)在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長(zhǎng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程,贊棗子的同時(shí)也是贊秋。

  師:這五位同學(xué)都畫(huà)得很好,基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來(lái)。作者分別從色、

  形、聲、味、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”,而這又是散文的

  特點(diǎn)的體現(xiàn)。

  生(齊答):形散而神不散。

  師:那么,同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎?

  生(參差不齊回答):“形”是五幅故都的秋景圖,“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自

  然風(fēng)物的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感,兩者的結(jié)合點(diǎn)是

  “清”、“靜”、“悲涼”。

  師:同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么,作者又是如何把握散文的情與景的呢?哪個(gè)同

  學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說(shuō)一下?

  生:作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理,景是故都固有的自然景象,情

  是作者的內(nèi)心世界,跟他的處境有關(guān)。這樣,就決定了作者會(huì)選什么樣的景來(lái)抒

  什么樣的情。

  師:很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來(lái)體會(huì)。

  在這部分的最后,作者再次通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的思想,這話是棗

  生(齊答):“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深

  沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的!

  師:(點(diǎn)頭)(彈出板書(shū),如下)

  記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽牛花和秋草

  “清” ②秋槐蕊

  “靜” ③秋蟬

  “悲涼” ④秋雨

 、萸飾

  議論 “足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能(深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的!

  第三部分 

  師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒

  作者自己。他再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,為何?哪個(gè)同學(xué)能回答練習(xí)5?

  生:作者提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),運(yùn)用對(duì)比來(lái)形象地比喻兩者之味的

  不同,說(shuō)明了南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋。

  師:回答得很好。既然運(yùn)用了比喻,哪本體和喻體各是什么?

  生:本體是南國(guó)的秋和北國(guó)的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚(yú)與大蟹、黃

  犬與駱駝,相似點(diǎn)是“味”。

  師:回答得很正確,作者的意圖正是如此。最后,直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情,再

  次與前文呼應(yīng)。

  第四部分 

  師(彈出全文結(jié)構(gòu)圖,如下)

  故都的秋

  1、總起 ①北國(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

  向往:“想飽嘗一嘗”

 、谀蠂(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

  向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

  2、分寫(xiě) 記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽;ê颓锊

  “清” ②秋槐蕊

  “靜” ③秋蟬

  “悲涼” ④秋雨

 、萸飾

  議論“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能

  (深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的!

  3、總括 ①南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋(對(duì)比呼應(yīng))

 、谥笔銓(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情(呼應(yīng))

  師:全文學(xué)習(xí)完了,同學(xué)們定能回答練習(xí)6?

  生(齊答):頌秋。

  師:嗯!雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的,但是作者通過(guò)對(duì)這些普通的花草和普通景

  象的信手勾勒,傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味,正如一曲悲涼的頌歌。如此寫(xiě)

  秋,看似平淡,實(shí)則秋味更足,意境更深。學(xué)習(xí)了這文,同學(xué)們要把這種技巧活

  用到做文章中。

  結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì) 

  師:這是一篇很優(yōu)美的散文,我們就結(jié)合音樂(lè)《秋思》一起來(lái)齊聲朗讀這“一曲悲涼

  的頌歌”。

  生(齊聲朗讀)

  課堂教學(xué)結(jié)束 

  設(shè)計(jì)者:李鳳英

  學(xué)校:華南師范大學(xué)

  系別:中文系

  班級(jí):九七五班

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

  教學(xué)目的:1.進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”以及兩者的辯證關(guān)系,進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用借

  景抒情、寓情于景的表現(xiàn)方法;

  2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;

  3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。

  教學(xué)方法:自讀----- 討論------評(píng)講

  教學(xué)構(gòu)思:以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文

  教學(xué)重點(diǎn):散文的“形”與“神”

  教學(xué)難點(diǎn) :散文的景與情

  教學(xué)媒體:計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)(40分鐘)

  教學(xué)步驟 及內(nèi)容:

  導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì) 

  師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛(ài),描寫(xiě)秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)嗎? 

  生:“落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。”

  師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?

  生:(沉默)

  師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的?

  (從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)

  佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽(tīng)。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》

  潯陽(yáng)江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》

  萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》 

  ……

  名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

  王維《山居秋暝》

  歐陽(yáng)修《秋聲暝》

  ……

  師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫(xiě)蕭瑟凄涼,又有刻畫(huà)絢麗多彩。那

  么,,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”又是怎樣的一種景象呢?今天,我們

  就來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開(kāi)課本P250。

  師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀 

  題為依據(jù),欣賞分析課文。

  (彈出自讀題,如下:)

  完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:

  1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?請(qǐng)用一字概括。

  2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺(jué)。

  3.作者分別從不同的角度為我們描繪了五幅故都的秋景圖,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)想象力分別把景色畫(huà)出來(lái)。然后,思考作者是如何通過(guò)這些秋景來(lái)表現(xiàn)秋味的?

  4.故都的秋景多種多樣,作者為何只選取上述秋景描繪呢?試從主客觀分析。

  5.課文的最后,作者再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,意圖是什么?運(yùn)用了什么修辭手法?

  6.縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?

  7.作者運(yùn)用了散文的抒情手法,請(qǐng)問(wèn)“形”與“神”在文中各指什么,兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么?

  檢查預(yù)習(xí),師生共同討論,分析理解課文。 

  第一部分 

  師:翻開(kāi)課后練習(xí)2,請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合練習(xí)2來(lái)完成第一部分“總起”。

  生:①處寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)之秋的感受和向往;②處寫(xiě)南國(guó)之秋不能讓人滿足。北國(guó)之

  秋的特點(diǎn)是“清”、“靜”、“悲涼”,作者“想飽嘗一嘗”;而南國(guó)之秋的特點(diǎn)是

  “慢”、“潤(rùn)”、“淡”,作者是“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足”。作者運(yùn)

  用對(duì)比映襯的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的秋的依戀。

  師:這位同學(xué)回答得很正確。從這,同學(xué)們能回答練習(xí)1嗎?

  生(齊答):“味”,即“清”、“靜”、“悲涼”。

  師(點(diǎn)頭表示滿意)(彈出板書(shū),如下)

  ①北國(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

  總起 向往:“想飽嘗一嘗”

 、谀蠂(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

  向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

  第二部分 

  師:寫(xiě)到秋味,作者是如何描繪表達(dá)的?要是同學(xué)們寫(xiě)秋,會(huì)如何描繪呢?現(xiàn)在,分

  析課文的第二部分。下面請(qǐng)五位同學(xué)盡情發(fā)揮畫(huà)藝

 。ㄎ逦煌瑢W(xué)在黑板上畫(huà)圖)

  師:五幅故都的秋景圖是什么? 

  生:清晨作者在院子所見(jiàn)的景象;槐樹(shù)的落蕊及其有關(guān)情況;秋蟬的殘聲;秋雨及雨

  后話秋涼的場(chǎng)面;棗樹(shù)在秋天里的奇景。

  師:說(shuō)對(duì)了。

  五位同學(xué)都畫(huà)好了。請(qǐng)每位同學(xué)結(jié)合練習(xí)3來(lái)介紹秋景圖。

  生甲:這是清晨作者在院子所見(jiàn)的景象圖,有破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽;ê颓锊荨_@些景物都給人清涼疏朗的感覺(jué),尤其是藍(lán)色的牽;ǜ鎏砹耸捝那镆,營(yíng)造出一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼氛圍。

  師(投以贊賞的目光)

  生乙:這是槐樹(shù)的落蕊圖。作者借助“槐蕊”寫(xiě)出秋的“寂靜”。無(wú)聲無(wú)息的槐蕊夜里悄然而落,“早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地”,給人靜寂的感覺(jué);“掃地的在樹(shù)影下一陣掃后”幾句,突出了秋的清,給人清靜悠閑的感覺(jué);作者“潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”,抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

  生丙:這是秋蟬的殘聲圖,作者從廣闊的角度寫(xiě)出悲切的蟬叫聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。

  生。哼@是秋雨及后話秋涼的場(chǎng)面圖,作者精心細(xì)描了一幅秋雨圖,“灰沉沉的天底下”,“息列索落”,“忽來(lái)一陣?yán)滹L(fēng)”。而且著重表現(xiàn)秋雨過(guò)后,都市閑人的著裝舉止、言談神情,聽(tīng)到悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)、平平仄仄京調(diào),一縷鄉(xiāng)愁,一縷寂寞的悲涼,油然而生。

  生戊:這是棗樹(shù)在秋天里的奇景圖。雖然只是平常的棗子,作者卻給以了另一種含意,把棗子的生長(zhǎng)過(guò)程看作是秋由始至終的過(guò)程,贊棗子的同時(shí)也是贊秋。

  師:這五位同學(xué)都畫(huà)得很好,基本上把作者描繪的景象都表達(dá)出來(lái)。作者分別從色、

  形、聲、味、實(shí)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)共同的主題“清”、“靜”、“悲涼”,而這又是散文的

  特點(diǎn)的體現(xiàn)。

  生(齊答):形散而神不散。

  師:那么,同學(xué)們能回答練習(xí)7嗎?

  生(參差不齊回答):“形”是五幅故都的秋景圖,“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自

  然風(fēng)物的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感,兩者的結(jié)合點(diǎn)是

  “清”、“靜”、“悲涼”。

  師:同學(xué)們把知識(shí)掌握得很好。那么,作者又是如何把握散文的情與景的呢?哪個(gè)同

  學(xué)能結(jié)合練習(xí)4說(shuō)一下?

  生:作者通過(guò)“清”、“靜”、“悲涼”這共同點(diǎn)來(lái)處理,景是故都固有的自然景象,情

  是作者的內(nèi)心世界,跟他的處境有關(guān)。這樣,就決定了作者會(huì)選什么樣的景來(lái)抒

  什么樣的情。

  師:很好。同學(xué)們可結(jié)合“預(yù)習(xí)提示”來(lái)體會(huì)。

  在這部分的最后,作者再次通過(guò)文學(xué)現(xiàn)象來(lái)表達(dá)自己的思想,這話是棗

  生(齊答):“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深

  沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的!

  師:(點(diǎn)頭)(彈出板書(shū),如下)

  記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽;ê颓锊

  “清” ②秋槐蕊

  “靜” ③秋蟬

  “悲涼” ④秋雨

 、萸飾

  議論 “足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能(深化) 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的!

  第三部分 

  師:一支生花妙筆,把濃濃的秋味表現(xiàn)得淋漓盡致,幾乎醉倒了我們,然而卻先醉倒

  作者自己。他再次提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,為何?哪個(gè)同學(xué)能回答練習(xí)5?

  生:作者提到北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),運(yùn)用對(duì)比來(lái)形象地比喻兩者之味的

  不同,說(shuō)明了南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋。

  師:回答得很好。既然運(yùn)用了比喻,哪本體和喻體各是什么?

  生:本體是南國(guó)的秋和北國(guó)的秋;喻體是黃酒與百干、稀飯與饃饃、鱸魚(yú)與大蟹、黃

  犬與駱駝,相似點(diǎn)是“味”。

  師:回答得很正確,作者的意圖正是如此。最后,直抒對(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情,再

  次與前文呼應(yīng)。

  第四部分 

  師(彈出全文結(jié)構(gòu)圖,如下)

  故都的秋

  1、總起 ①北國(guó)之秋 感受:“清”、“靜”、“悲涼”

  向往:“想飽嘗一嘗”

  ②南國(guó)之秋 感受:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”

  向往:“看不飽”、“嘗不透”、“賞玩不到十足“

  2、分寫(xiě) 記敘 ①秋院:破屋、碧空、鴿子、槐樹(shù)、牽;ê颓锊

  “清” ②秋槐蕊

  “靜” ③秋蟬

  “悲涼” ④秋雨

 、萸飾

  議論“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能

 。ㄉ罨 特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的!

  3、總括 ①南國(guó)的秋的味比不上北國(guó)的秋(對(duì)比呼應(yīng))

 、谥笔銓(duì)故都的秋無(wú)比眷戀之情(呼應(yīng))

  師:全文學(xué)習(xí)完了,同學(xué)們定能回答練習(xí)6?

  生(齊答):頌秋。

  師:嗯!雖然全文的基調(diào)是憂傷、悲涼的,但是作者通過(guò)對(duì)這些普通的花草和普通景

  象的信手勾勒,傳達(dá)出作者心目中最美好的秋味,正如一曲悲涼的頌歌。如此寫(xiě)

  秋,看似平淡,實(shí)則秋味更足,意境更深。學(xué)習(xí)了這文,同學(xué)們要把這種技巧活

  用到做文章中。

  結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì) 

  師:這是一篇很優(yōu)美的散文,我們就結(jié)合音樂(lè)《秋思》一起來(lái)齊聲朗讀這“一曲悲涼

  的頌歌”。

  生(齊聲朗讀)

  課堂教學(xué)結(jié)束 

  設(shè)計(jì)者:李鳳英

  學(xué)校:華南師范大學(xué)

  系別:中文系

  班級(jí):九七五班

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  設(shè)計(jì)思路:

  《故都的秋》的作者郁達(dá)夫以情馭景,以景顯情,情景渾然一體,能讓學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特心情,從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而我以“研究性學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想,采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“合作式”學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個(gè)要素的聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”,讓他們自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念,并運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。分為四個(gè)階段,創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作交流——拓展訓(xùn)練。在其過(guò)程中,教師與學(xué)生的作用:

  教師:激趣導(dǎo)入——點(diǎn)撥導(dǎo)議——拓展導(dǎo)創(chuàng)

  過(guò)程: 學(xué) —— 議 ——練

  學(xué)生:自主參與——自主探索——自主發(fā)展。

  教 學(xué) 設(shè) 計(jì)

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)性目標(biāo):

  (1)了解作者及背景。

  (2)了解形散神聚的特點(diǎn)。

  (3)體會(huì)文中的語(yǔ)言美。

  2、能力性目標(biāo);

  (1)培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情的能力。

  (2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

  (3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。

  3、情感目標(biāo):對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  二、教學(xué)媒體:

  校園網(wǎng)絡(luò),多媒體計(jì)算機(jī)。

  三、教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  四、教學(xué)重點(diǎn)及分析:

  理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感,并為之而感染,并能遷移于自己的寫(xiě)作之中是難點(diǎn),也是重點(diǎn)。針對(duì)這一難關(guān),采用了教師指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理,運(yùn)用設(shè)置疑惑,推薦網(wǎng)站,組成小組,相互探討,相互揣摩的方法。

  五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及分析

  第一階段:準(zhǔn)備階段,也是關(guān)鍵階段。

  目標(biāo):1、激發(fā)興趣。

  2、查找資料,建立自己的認(rèn)知體系

  (一)情境創(chuàng)設(shè):

  教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入朱自清《春》的境界,感悟到春的嫵媚;進(jìn)入徐志摩《再別康橋》中去感受夏

  熱誠(chéng),對(duì)母校的眷戀之情;進(jìn)入陽(yáng)光下的雪景中,去領(lǐng)略毛澤東《沁園春·雪》的“看紅裝素裹,分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹(shù),一地的落葉,隨風(fēng)飄舞的畫(huà)面,打出秋又是如何呢?特別是郁達(dá)夫心中的秋味又怎樣呢?激起學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的愿望。

  分析:要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)其求知的欲望,就要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維和美感思維,讓學(xué)生的思想隨著美的畫(huà)面動(dòng)起來(lái),到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗(yàn)對(duì)象。

  (二)自主學(xué)習(xí)

  1、教師指導(dǎo)

  (1)展示學(xué)習(xí)目標(biāo):

 、僮髡吆(jiǎn)介及背景。②繪畫(huà)或?qū)ふ椅闹星锞皥D。 ③查找北京風(fēng)景圖。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作。

  (2)推薦網(wǎng)站。

  (3)指導(dǎo)查閱,解決查閱資料時(shí)所遇到的困難。

  (4)指導(dǎo)編輯。

  2、自主學(xué)習(xí)

  (1)獨(dú)立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí)。

  (2)查閱資料找尋解決問(wèn)題的途徑。

  (3)設(shè)置場(chǎng)景,感悟秋天。

  分析:在此過(guò)程中,注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí),進(jìn)行自主探索,不再是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué),輔助學(xué)習(xí)的工具,而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具,把學(xué)生的主動(dòng)性,積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生的創(chuàng)新思維與理論能力在整合過(guò)程中得到有效的錘煉。

  第二階段:合作階段,成果展示階段。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):l、品嘗故都的秋味。

  2、寫(xiě)作訓(xùn)練。

  一、圍繞故都的秋味,展開(kāi)了以下的討論。

  (1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。

  有人說(shuō)在景中,并出示圖片,有人說(shuō)在作者的心中,并說(shuō)明理由。

  (2)圍繞著以情馭景的手法展開(kāi)討論:

  a、a同學(xué)首先上臺(tái)展示自己成果,抓住一細(xì)節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲,掃帚聲,閑人聲”等來(lái)說(shuō)文章借用反襯手法,來(lái)寫(xiě)故都的秋味是“靜”,并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

  b、b同學(xué)也不逞強(qiáng),講到文章借南國(guó)的秋味不足來(lái)反襯北國(guó)的秋味十足。

  c、c同學(xué)抓住秋院中的“破”,蟬聲中的“殘”,秋果中的“淡”,落蕊中的“寂”來(lái)品出了秋的清、靜、悲涼之味。

  d、d同學(xué)從視覺(jué)(“白色”、“淺黃色”),聽(tīng)覺(jué)(“掃帚聲”、“蟬聲”),觸覺(jué)(“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極堅(jiān)硬”)中感受秋的味道。

  e、e同學(xué)卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字,從衣著入手,品嘗秋的悲涼。

  同學(xué)們正是從不同的角度入手展開(kāi)了討論,悟出了作者景中的秋,心中的秋。

  (3)圍繞著故都的景點(diǎn),作者的選取景點(diǎn)展開(kāi)討論,作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫(huà)面展示出香山紅葉的美,故宮的歷史文化,北海的迷人風(fēng)光,長(zhǎng)城的古老文明,老胡同破舊的四合院,秋天的落葉,寒蟬于樹(shù)的悲涼等,結(jié)合作者的寫(xiě)作背景,人生經(jīng)歷得出了景由情定,情馭于景的結(jié)論,得出了本文的作者以低沉,悲涼的筆調(diào)來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的一種獨(dú)特的頌秋情感,并引證了文中的開(kāi)頭與結(jié)尾。

  分析:在此過(guò)程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與發(fā)明性。在查閱的資料整理過(guò)程中,要進(jìn)行再發(fā)明,才能成為自己的東西,這必然離不開(kāi)思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽;ǎ纬甚r明的對(duì)比,為何舍紅葉而取白色的牽牛花呢?自然而然的感受到作者心中的秋味,正是在這交流研究中,學(xué)習(xí)他人研究成果中充實(shí)了自己的研究成果,并對(duì)自己的研究成果有喜悅感,成就感,也感受與他人討論,探究的樂(lè)趣。在樂(lè)趣中感受了對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

  (四)拓展訓(xùn)練:

  l、聯(lián)想:同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼,想到柳永《雨霖鈴》的凄苦,想到了毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的壯麗。

  分析:打開(kāi)了學(xué)生的思路,思維一下子活躍起來(lái),很快聯(lián)想到所學(xué)的秋文之中,體味了秋的豐富多彩,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。

  2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

  秋

  (重慶市石柱中學(xué)高XX級(jí)一班 黃靜)

  秋天的美,在一份明凈,一份韻味,如少女的眸子,少女的豐姿,而最動(dòng)人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉,襯托著天邊蒼茫的暮色,晚風(fēng)帶著絲絲的涼意,隨著暮色的浸染,形成一種艷麗的凄楚之美,不禁讓你流幾滴傷懷之淚,卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾,而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

  分析:設(shè)置情景,將自己所感受的秋景用制作畫(huà)面或選取畫(huà)面來(lái)展示,并用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)、交流,不僅能體會(huì)作者的寫(xiě)秋之感,理解文意,更能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、挖掘自身的潛力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

  教后感

  第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),在整個(gè)課堂中,我沒(méi)有向?qū)W生灌輸知識(shí),但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西,仿佛要比平時(shí)還多,此時(shí),我想到了一部好電影,不僅要有好的導(dǎo)演,更主要的是有好的演員的出色表演。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1. 整體感知課文,把握作者的思想感情。

  2. 理解“寓情于景,情景交融”的藝術(shù)手法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。

  教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

  教學(xué)步驟及主要內(nèi)容:

  一. 導(dǎo)入課文

  一年四季,春夏秋冬。每個(gè)季節(jié)都有不同的特征,也給人以不同的感受。春天是白花爭(zhēng)艷,生機(jī)盎然的。夏天是赤日炎炎,熱情奔放的。那么,秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)

  我說(shuō)秋天是多姿多彩的------ 有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬(wàn)山紅遍,層林盡染,……萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗。有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)!保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!保馈队炅剽彙罚┣镉昀铮雷x到的是凄苦。

  由此可見(jiàn),文學(xué)作品,常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。對(duì)于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō),作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景,往往是情寄寓于景中, “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,我們閱讀這類散文的時(shí)候,應(yīng)從具體的形象入手,抓住景物的特點(diǎn),把握作者寄寓其中的思想感情。 美學(xué)家說(shuō):一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么,我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界,看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情? 

  打出學(xué)習(xí)目標(biāo):1. 整體感知課文,把握作者的思想感情。

  2. 品味語(yǔ)言,理解“寓情于景,情景交融”的藝術(shù)手法。

  我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書(shū):讀懂客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)思想感情)

  三、整體感知,把握特征

  思考:1、本文的題目是“故都的秋”,在作者筆下,“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特征?

  明確:總領(lǐng)句----“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!保ò鍟(shū):清、靜、悲涼)

  2. 文章通過(guò)哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?請(qǐng)用四字短語(yǔ)簡(jiǎn)要概括這五幅秋景圖。 (分析完后欣賞圖片)

  聽(tīng)示范朗讀

  明確:主要是刻劃了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書(shū):秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)

  四、品味鑒賞

  1、文章是從哪些角度來(lái)寫(xiě)故都的秋的?

  明確:圍繞審美客體,從秋光、秋聲、秋色、秋味來(lái)寫(xiě);還從審美主體的角度,寫(xiě)了人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)。小結(jié):文章多層次、多角度來(lái)描寫(xiě)景物。

  2、文章是怎樣表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特征的?抓住“小院秋晨”和“秋淮落蕊”兩幅圖分析。

  明確:寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲!保ㄟ@是境的寧?kù)o);

  “細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽;ā保ㄟ@是心的寧?kù)o)。

  “一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲涼。)

  寫(xiě)秋槐----“腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)!保ㄟ@是境的寧?kù)o,也是心的寧?kù)o。)

  “掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞!保ㄟ@里有境的寧?kù)o,也有心的悲涼。)

  寫(xiě)秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)

  寫(xiě)秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o,也有情和境的悲涼。)

  寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”,即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)

  郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩,緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn),不用濃墨重彩,而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

  3、我們不妨來(lái)找一下,郁達(dá)夫筆下,“故都的秋”在哪里?

  作者筆下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

  4、引申思考:你認(rèn)為《故都的秋》取材有何特點(diǎn)?作者為什么不寫(xiě)香山紅葉,也不寫(xiě)游人如織的頤和園?這反映了作者怎樣的思想感情? 

  明確:文章取材主要體現(xiàn) " 清 " 、 " 靜 " 、 " 悲涼 " 的特點(diǎn),而香山紅葉的暖色調(diào),頤和園的喧鬧,與文章的感情基調(diào)不相稱,因此,作者取材時(shí)能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當(dāng)時(shí)思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。 

  5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同一理解:有人認(rèn)為本文是頌秋的,但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  教者認(rèn)為:本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子:“秋天,無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的;可是,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子:“秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把生命的三分之一折去,換得一個(gè)三分之一的零頭!

  6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢?

  郁達(dá)夫,三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué),在異國(guó)生活的十年,是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面,他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面,他提倡“靜的文學(xué)”,寫(xiě)的也是“靜止如水似的文學(xué)!贝宋膶(xiě)于1934年,此時(shí)的中國(guó),連年戰(zhàn)亂,民不聊生,郁達(dá)夫也是居無(wú)定所,顛沛流離,飽受人生愁苦和哀痛。因此,作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎?

  客觀現(xiàn)實(shí)——清、凈、悲涼

  主觀感情——悲涼、落寞、孤獨(dú)

  “以我觀物,故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的,又是寂靜的,我們從悲涼中讀到了眼淚,從眼淚中又讀到了美麗,體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書(shū)“寓情于景,情景交融)我們說(shuō):一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),景由情生。

  由此可見(jiàn),散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),又要注意體會(huì)作者的思想感情,而對(duì)思想感情的體會(huì),還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。

  7、文章描寫(xiě)的主體是故都之秋,還寫(xiě)到了哪里的秋天?南國(guó)之秋的特點(diǎn)是什么?作者既是描寫(xiě)故都之秋,為何在開(kāi)頭和結(jié)尾還要寫(xiě)南國(guó)之秋?是否閑筆?

  明確:  南國(guó)之秋的特征是“慢”“潤(rùn)”“淡”。作者的感覺(jué)是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”。在南方的秋景中作者難以沉醉其中,那濕潤(rùn)的空氣,那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味,只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋。 

  文章通過(guò)對(duì)比,其目的是抑彼而揚(yáng)此,突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó),從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài)。

  ★現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找,“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋,筆下才有秋。

  作者寫(xiě)作是這樣,讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情。

  五、閱讀遷移

  《秋天是紅唇膏》

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  指導(dǎo)思想:貫徹“三主”思想,即:以學(xué)生為主線,以教師為主導(dǎo),以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。教學(xué)目的:1、訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;2、培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;3、培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)方法:自讀棗討論棗點(diǎn)撥式教學(xué)重點(diǎn):散文的形和神教學(xué)媒體:投影機(jī)、錄音機(jī)教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)教學(xué)步驟及內(nèi)容:導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 上課之前,我先給大家播放一首歌,(播放錄音帶〈〈前門情思大碗茶〉〉)這首歌名叫〈〈前門情思大碗茶〉〉,歌中唱的是我們國(guó)家的哪個(gè)城市?對(duì),北京。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇也是寫(xiě)北京的散文,不過(guò),它寫(xiě)的不是北京的冰糖葫蘆,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京現(xiàn)在是我們的首都,,歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城,但是,在郁達(dá)夫?qū)戇@片文章的時(shí)候,北京已經(jīng)不是任何朝代的都城,也不叫北京,而叫北平,因此,郁達(dá)夫把它叫做故都。(板書(shū)課題)檢查預(yù)習(xí),師生共同討論,分析理解課文 首先請(qǐng)全班同學(xué)朗讀全文; 讀罷全文,你們覺(jué)得郁達(dá)夫主要從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋的?請(qǐng)用一字來(lái)概括。答:味。(板書(shū))教學(xué)設(shè)想:此問(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文;卮鸫藛(wèn)無(wú)須作太多理性分析,憑語(yǔ)感即能得出答案,“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。 若學(xué)生思維過(guò)于分散,討論與答案差異較大,可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如:色、聲、形、味,實(shí),情,課文雖也寫(xiě)了上述方面,但主要是寫(xiě)秋之味。 讀一、二自然段,分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。 答:北國(guó)的秋棗清、潤(rùn)、悲涼南國(guó)的秋棗慢、潤(rùn)、淡教學(xué)設(shè)想:此問(wèn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力,答案均在文段中找到。讀第三~第十一自然段,思考下列問(wèn)題: 1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在記敘上述秋景時(shí),是以時(shí)間為序?yàn)橛洈⒌哪,還是以空間為序來(lái)記敘的?答:即不是以時(shí)間為序的,這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然,并不覺(jué)得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn),作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的,這就是文章不散的“神”。教學(xué)設(shè)想:(1)此題有意要引起學(xué)生的爭(zhēng)論,題干以選擇問(wèn)的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套,看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。(2)通過(guò)爭(zhēng)論,可使學(xué)生加深對(duì)散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),此為本課教學(xué)重點(diǎn)。(3)為了方便學(xué)生的討論,可在討論前出示本課投景膠片之一:秋花棗色秋槐棗形秋蟬棗聲秋雨棗味秋果棗實(shí)2.故都的秋景可謂豐富多彩,作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢?試從主客觀兩方面來(lái)分析。答:的確,作者所寫(xiě)的秋景是“清、靜、悲涼”的,他所寫(xiě)的秋色是冷色,秋形是便人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的,秋聲是衰弱的殘聲,秋味的都市閑人雨后話秋涼的情韻,秋實(shí)也是淡綠或微黃,而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣,有以下幾個(gè)方面的原因:從客觀方面來(lái)講,這是景物本身固有的物征,是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講,也有三個(gè)因素,第一,跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān),這導(dǎo)致他思想苦悶,逃避現(xiàn)實(shí);第二,也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁關(guān)夫早年(三歲)喪父,在日本十年的異國(guó)生活使他飽受屈辱和岐視;第一,還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間,郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué),寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)!币虼耍闲g(shù)主客觀兩方面的因素,就決定了作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。教師總結(jié)時(shí),可出示本課投影膠片之二:(1)北京秋天的自然色彩;(2)舊中國(guó)時(shí)代氣質(zhì)的抑郁善感;(3)作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感;(4)作家的文藝觀和審美追求。教學(xué)設(shè)想:(1)此題旨在學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系,這是本課教學(xué)難點(diǎn)。(2)分析時(shí)可與導(dǎo)語(yǔ)中的《前門情思大碗茶》作比較,體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝跡有很多,但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來(lái)寫(xiě),勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫(huà),很好地表達(dá)了選海外游子的故都情思。(四)讀第十二自然段,你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句?答:應(yīng)該是:足風(fēng)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。教學(xué)設(shè)想:此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,如學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)岐,可提出幾句站學(xué)生進(jìn)行辯析。如:a、各著名的大詩(shī)人的長(zhǎng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里,也總以關(guān)于秋的部分,寫(xiě)得最出色而最有味。b、秋之于人,何嘗有國(guó)別,更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢?c、可是這秋的深味,尤其是中國(guó)的秋的深味,非要在北方,才感受到底。a、是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù);b、是觀點(diǎn)提出后對(duì)觀點(diǎn)的闡釋;c是本段中扣題的句子。(五)讀最后兩個(gè)自然段,思考下列問(wèn)題:1.作者認(rèn)為南國(guó)的秋與北國(guó)的秋的最大的區(qū)別在哪個(gè)方面?請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括。答:味。(板書(shū))2.為了說(shuō)明上述區(qū)別,作者運(yùn)用了什么修辭手法?答:比喻。作者用了四級(jí)對(duì)比來(lái)形象地比喻南北秋之味的不同。教學(xué)設(shè)想:(1)此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辯認(rèn)能力及理解能力。(2)部分學(xué)生可能會(huì)答成對(duì)比或類比,這是不對(duì)的。應(yīng)該說(shuō)總體上是比喻,但比喻中有對(duì)比,比喻的本體和喻體本身是對(duì)比。本體與喻體這間的相似點(diǎn)就是“味”。(3)為了便于學(xué)生理解,可出示本課投影膠片之三:三、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句:“世上的飲料有千百種,也許它最廉價(jià),可為什么,為什么,為什么那醇厚的香味兒,直傳到天涯,它直傳到天涯?”2.郁達(dá)夫在《故郁的秋》中給我描繪的故都的秋味也是如大碗茶的香味一樣傳遍天涯!附:《故都的秋》板書(shū)設(shè)計(jì)

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  郁達(dá)夫

  教學(xué)目的: 

  1、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。 

  2、體會(huì)作者以情馭景,以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。 

  3、陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。 

  教學(xué)重點(diǎn): 

  根據(jù)散文“形散而神不散”的特征,理清其“形”,并領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”,進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

  教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)   

  一、導(dǎo)入  課文 

  一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動(dòng)人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽(tīng)春雨,深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無(wú)窮的回味,在《再別康橋》中,徐志摩先生慢吟輕詠:“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋。” 

  那么,秋天呢?(學(xué)生談自己的感受) 

  我說(shuō)秋天是多姿多彩的------ 

  有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬(wàn)山紅遍,層林盡染,漫江碧透,白舸爭(zhēng)流,鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。   毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗。 

  有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)!保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼。 

  有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!保馈队炅剽彙罚┣镉昀铮雷x到的是凄苦。 

  由此可見(jiàn),文學(xué)作品,常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體,我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書(shū):讀懂客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)思想感情) 

  二. 學(xué)生自讀課文 

  要求:全身心投入地讀這篇課文。 

  三. 探討課文內(nèi)容 

  1.討論:本文的題目是“故都的秋”,在作者筆下,“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)? 

  明確:總領(lǐng)句----“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。”(板書(shū):清、靜、悲涼) 

  2. 是通過(guò)哪些景象的刻劃來(lái)表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的? 

  清晨靜觀、 落蕊輕掃、 秋蟬殘鳴、 閑話秋雨、 佳日勝果。  (板書(shū):秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果). 

  3.品味詞句:哪些地方突出了“清、靜、悲涼” 

  寫(xiě)秋院----“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲!保ㄟ@是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽;ā保ㄟ@是心的寧?kù)o)!耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘保ň车谋瘺。) 

  寫(xiě)秋槐----“腳踏上去,聲音也沒(méi)有,氣味也沒(méi)有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)!保ㄟ@是境的寧?kù)o,也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后,灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋,看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩,又覺(jué)得清閑,潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞。”(這里有境的寧?kù)o,也有心的悲涼。) 

  寫(xiě)秋蟬----“衰弱”、“殘聲”(這本身就是一種悲涼。) 

  寫(xiě)秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o,也有情和境的悲涼。) 

  寫(xiě)秋果----“淡綠微黃”,即使是寫(xiě)“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。) 

  郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩保o扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn),不用濃墨重彩,而是用平凡的詞語(yǔ)表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。 

  4.作者為何將“淡紅色”的牽;ㄒ暈樽畲?

  點(diǎn)撥:因?yàn)椤凹t”的暗色調(diào)不符合作者悲涼的心境。 

  5.棗子熟了不也是紅的嗎?作者又為何喜歡呢? 

  點(diǎn)撥:作者欣賞的是“全盛時(shí)期”的秋(“七、八月之交”),這時(shí)的棗是“淡綠微黃”, 

  色調(diào)依然同作者的心境吻合。 

  6. 作者為何要寫(xiě)故都之外的南國(guó)之秋? 

  點(diǎn)撥:為了對(duì)比,兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”,突出北國(guó)之秋更夠味,更切合作者的心境。 

  由此可見(jiàn),為了突出景物特色,鮮明的對(duì)比是有效方法。 

  7.大家這堂課心情怎樣?  

  學(xué)生答:老沉浸在“清、靜、悲涼”之中,心里感到壓抑。  

  點(diǎn)撥:就要這個(gè)感覺(jué)!有了這種感覺(jué),你才真的讀進(jìn)去了,品嘗到了故都的秋味。但又必須走出這種感覺(jué),因?yàn)楣识嫉那锏摹扒、靜、悲涼”是那個(gè)特定時(shí)代的寫(xiě)照,今日的北京、今日的中國(guó)早已進(jìn)入改革振興時(shí)期,嶄新的時(shí)代,激發(fā)我們的當(dāng)是壯志豪情。

  ★ 我們不妨來(lái)找一下,郁達(dá)夫筆下,“故都的秋”在哪里? 

  作者筆下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。 

  4.統(tǒng)觀整篇課文,作者除了運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)“故都的秋”的“清”、“靜”、“悲涼”之外,開(kāi)篇和結(jié)尾還用了怎樣的寫(xiě)法? 

  明確:對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此,突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó),從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài)。 

  5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同一理解:有人認(rèn)為本文是頌秋的,但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。 

  教者認(rèn)為:本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來(lái)頌秋的。開(kāi)頭就可以讀到這樣的句子:“秋天,無(wú)論在什么地方的秋天,總是好的;可是,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子:“秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把生命的三分之一折去,換得一個(gè)三分之一的零頭! 

  6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來(lái)頌秋呢? 

  郁達(dá)夫,三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué),在異國(guó)生活的十年,是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面,他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面,他提倡“靜的文學(xué)”,寫(xiě)的也是“靜止如水似的文學(xué)! 

  此文寫(xiě)于1934年,此時(shí)的中國(guó),連年戰(zhàn)亂,民不聊生,郁達(dá)夫也是居無(wú)定所,顛沛流離,飽滿受人生愁苦和哀痛。因此,作者描寫(xiě)的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。這種感受在當(dāng)時(shí)其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎? 

  由此可見(jiàn),散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),又要注意體會(huì)作者的思想感情,而對(duì)思想感情的體會(huì),還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。 

  ★現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)找找,“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋,下才有秋。 

  作者寫(xiě)作是這樣,讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情。 

  四.總結(jié):

  在比較中理解重點(diǎn)和難點(diǎn)

  在閱讀《故都的秋》一文時(shí),我們不妨從文章的“文眼”、“感情基調(diào)”、“選材立意”等方面和朱自清的《荷塘月色》作一番比較,這樣不僅可以重溫舊知識(shí),而且能較好地理解《故都的秋》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  重點(diǎn)之一:“文眼”的理解:通過(guò)《荷塘月色》的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)道了該文的文 眼是“這幾天心里頗不寧?kù)o”, 因?yàn)椴还苁俏恼碌臉?gòu)思,還是材料的安排,或者是作者思想感情的發(fā)展變化,都是在它的統(tǒng)領(lǐng)下有不紊地展開(kāi)的,它是該文的核心所在,也就抓住了文章的“牛鼻子”。與之相同,《故都的秋》第一小節(jié)中“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別來(lái)得清, 來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”這一句, 不管是在文章的結(jié)構(gòu)方面,都無(wú)可置疑地起著統(tǒng)帥全文的作用,是全文的“神”之所在。因此,可以明確地認(rèn)定它是該文的“文眼”。 

  重點(diǎn)之二:感情基調(diào)的把握。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí), 我們已經(jīng)明確,朱自清“這幾天”之所以“心里頗不寧?kù)o”,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國(guó)正處于一片黑暗之中,面對(duì)腐敗的社會(huì)現(xiàn)實(shí),作者“心里是一團(tuán)麻,也可以說(shuō)是一團(tuán)火”。由此可見(jiàn),“不滿現(xiàn)實(shí),并幻想超脫現(xiàn)實(shí)”構(gòu)成了該文的感情基調(diào)。同樣,郁達(dá)夫?qū)懽鳌豆识嫉那铩纺嵌螘r(shí)間,中國(guó)社會(huì)正處于一片黑暗之中,作者的心情也非?鄲灐1緛(lái),郁達(dá)夫一家于1933年4月從上海遷居杭州, 一個(gè)主要原因就是為了躲避白色恐怖的威脅,想找一個(gè)寧?kù)o安謐的地方。然而,遷居杭州以后,他的心境并非因此而寧?kù)o,有時(shí)甚至充滿矛盾和痛苦,心中郁積著巨大的苦悶。1933年8月18日,他曾在一首詩(shī)的后面 寫(xiě)道:“近來(lái)生活為左右所夾,頗覺(jué)煩悶,精神軀體都不能自由……!睘榇,他將寄情山水作為治療內(nèi)心煩惱和郁悶的良方。由此可知,“內(nèi)心苦悶”并力圖排解苦悶也就自然而然地成了寫(xiě)于1934年的《故都的秋》一文的感情基調(diào)。

  重點(diǎn)之三:也是閱讀本文的難點(diǎn):選材和立意的研究。 我們不妨先回顧一下《荷塘月色》一文的選材和立意。作者在突出自己“心里頗不寧?kù)o”以后,先是“忽然想 起日日走過(guò)的荷塘”, 于是信步來(lái)到荷塘邊,并對(duì)“月光下的荷塘”、“荷塘上的月色”作了一番盡情的描寫(xiě)。很顯然,作者此時(shí)“忽然”想起荷塘,并不是因?yàn)樗麑?duì)荷塘有看特別深厚的感情,特別深厚的感情,也不是特地為了對(duì)“素雅”、“恬靜”、“朦朧”的荷塘月色作一番深情的贊美,而只是想借“今晚的荷塘”來(lái)排遣內(nèi)心的煩悶。當(dāng)這一努力失敗后,作者又忽然想起采蓮的事情,其實(shí)這是作者為排遣內(nèi)心的苦悶再次所作的努力,結(jié)果是再一次失敗了。這樣的選材,這樣的構(gòu)思,深刻反映了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿,充分體現(xiàn)了作者力圖尋找解脫但又無(wú)能為力的心跡。在《故都的秋》一文中,作者先從“清”、“靜”、“悲涼”三個(gè)方面對(duì)“故都的秋”作了歸納,接著,作者分別選取了能體現(xiàn)這三個(gè)方面特點(diǎn)的景物如“藍(lán)色、白色、粉紅色的牽;ā薄ⅰ盎睒(shù)的落蕊”、“衰弱的蟬聲”和“透著濃濃涼意的秋雨”等作了描繪。作者之所以要著力描寫(xiě)故都這些帶有“清靜感”和“悲涼感”的景物,而不去描繪火一般的香山紅葉和明鏡似的昆明湖水,其主要目的恐怕正是想借此來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的苦悶、寂寞與憂思,而并非像有些參考資料上籠統(tǒng)所說(shuō)的是“贊美故都的自然風(fēng)物,抒發(fā)對(duì)故都之秋的向往和眷戀”等等,在這一點(diǎn)上, 《故都的秋》和《荷塘月色》有著異曲同工之妙──都是作者為了排遣內(nèi)心的苦悶。明乎此,本文的立意也就不難明確了。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  張 世 程

  教學(xué)目標(biāo)

  1.  指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀,揣摩景物描寫(xiě)中所融入的作者的主觀感受和情趣,并理解情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

  2.引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀,通過(guò)品味語(yǔ)言深入體會(huì)作家內(nèi)心的美好情操,感受人文精神和故都情結(jié)。

  教材分析

  本文通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪,贊美了故都的自然風(fēng)物,抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情,并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境——在那個(gè)時(shí)代,社會(huì)風(fēng)云和個(gè)人遭際在作者心里投下的陰影,以致對(duì)故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學(xué)的重點(diǎn)有二:一是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀,整體感知作者扣住文眼,從三個(gè)方面描寫(xiě)景物并贊美故都的秋,進(jìn)一步揣摩景物描寫(xiě)中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導(dǎo)學(xué)生帶著美好感情朗讀,深入體會(huì)作家內(nèi)心的美好情操,感受人文精神。其中由體會(huì)作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學(xué)中應(yīng)突破的難點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

 、     課文配樂(lè)朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音,②秋天風(fēng)光錄像,③PowerPoint課件,④多媒體播放設(shè)備。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第1課時(shí)

  一、提問(wèn)談話,簡(jiǎn)介作者,導(dǎo)入課題

  1.引導(dǎo)談話:

  現(xiàn)在已是秋天了,秋天來(lái)臨之際,你感受到了什么,中國(guó)歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景?

  中國(guó)歷代詩(shī)文寫(xiě)“秋”,似乎總是“卻道天涼好個(gè)秋”,或者“秋風(fēng)秋雨愁煞人”,凄清悲愁是主流:如杜甫《月》的“天上秋期近,人間月影清”,柳永《八聲甘州》“漸霜風(fēng)凄緊,關(guān)河冷落,殘照當(dāng)樓”,馬致遠(yuǎn)《秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬,斷腸人在天涯”;也有些欣喜歡快的調(diào)子:如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝……”;而毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》則把秋色寫(xiě)得生機(jī)勃勃:“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。

  而郁達(dá)夫筆下故都的秋天,又是怎樣一番情致……

  2.作者簡(jiǎn)介(PowerPoint幻燈片播放):

  郁達(dá)夫(1896-1945),名文,字達(dá)夫。浙江富陽(yáng)人。現(xiàn)代著名作家,詩(shī)人。他出生于書(shū)香門第之家,據(jù)說(shuō)他家藏書(shū)4萬(wàn)卷,郁達(dá)夫在少年時(shí)就全都翻閱過(guò),打下了深厚的中國(guó)古典文學(xué)基礎(chǔ)。大學(xué)期間開(kāi)始接觸外國(guó)文學(xué),又增加了豐富的外國(guó)文學(xué)與文化的素養(yǎng)。

  他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞文論等領(lǐng)域都有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然暢達(dá)而坦蕩熱情的鮮明風(fēng)格。他的散文帶有鮮明的自敘性質(zhì),發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音,篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子,充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻,熱情坦白,毫不掩飾地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)的苦悶心境,展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫(huà)面。

  二、引導(dǎo)學(xué)生從解題入手,初步欣賞,整體感受散文的情感基調(diào)和文化味

  1.解題引入:

  本篇寫(xiě)于30年代。題目明確而深沉:“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的,因而籠罩了一種文化色彩,“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

  2.就題目提出問(wèn)題,引入整體感受:

  本篇寫(xiě)了故都的秋怎樣的景致?有著怎樣的人文色彩?又是怎樣體現(xiàn)郁達(dá)夫散文藝術(shù)的特點(diǎn)的?

  3.聽(tīng)賞配樂(lè)朗誦,用心體會(huì),然后自由交流初步的整體感受。

  注意引導(dǎo)學(xué)生初步把握悲涼憂郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊(yùn)以及景中含情的特點(diǎn),盡情暢談。

  三、指導(dǎo)學(xué)生扣住文眼,整體感知景物特征

  1.許多散文都有文眼,起著統(tǒng)攝全篇、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。本篇正是這樣,請(qǐng)找出來(lái)。

  “北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!

  2.自由品讀,整體感知景物特征:

 。1)作者是怎樣表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的?選取哪些景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋?

  ——作者寫(xiě)故都之秋,卻選取隨處可見(jiàn)得平常景物:①清晨秋意(秋晨民居小院所見(jiàn)的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹(shù)底漏下來(lái)的“日光”、破壁腰中的“牽;ā焙汀凹饧(xì)且長(zhǎng)的秋草”等),②落蕊輕掃,③秋蟬殘鳴,④都市閑人,⑤勝日秋果(結(jié)合板書(shū))

  (2)作家所描寫(xiě)的故都秋天的景物有些什么獨(dú)特之處?想想為什么對(duì)這些很平常的景物情有獨(dú)鐘(存疑)。

  ——作家不寫(xiě)故都的皇家宮殿和園林,也不寫(xiě)遠(yuǎn)近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風(fēng)光,那些景致雖也代表了故都的特色,但似乎離老百姓的生活很遙遠(yuǎn)。他只是依憑一個(gè)普通文化人士的眼光來(lái)觀察和體驗(yàn)故都之秋,他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài),都籠罩著一層奇異的主觀色彩。

  第2課時(shí)

  四、指導(dǎo)深入品讀鑒賞,體會(huì)作家的主觀感受和情趣

  1. 結(jié)合朗讀,揣摩作家在景物描寫(xiě)中所融入的生活感受和情趣?

  (1)介紹寫(xiě)作背景,理解“悲涼”:

  揣摩·評(píng)說(shuō)

  “悲涼”本是形容消極、低落情緒的,可為什么用在贊美故都之秋的文字中?(結(jié)合練習(xí)二)

  30年代的舊中國(guó),連年戰(zhàn)亂,民生凋敝,讀書(shū)人也食無(wú)所安。為了謀生,郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里,顛沛流離,飽受人生愁苦與哀痛。因此,景物描寫(xiě)中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫(xiě)自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài),而是整個(gè)的人生感受;同時(shí)也是那個(gè)時(shí)代動(dòng)蕩風(fēng)云的投射,寫(xiě)出的是那個(gè)時(shí)代的感傷與悲涼。

  “清”“靜”是大多數(shù)作家能感受到的,也是寫(xiě)得出來(lái)的,未必見(jiàn)得奇妙,“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯(lián)系而并無(wú)必然聯(lián)系,這種“悲涼”,更多的是他的主觀感受,恐怕也只有這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書(shū)人才體驗(yàn)得到,才表現(xiàn)得如此細(xì)膩而深刻。

 。ü膭(lì)學(xué)生談出自己的理解和評(píng)說(shuō),不求答案的一致。)

 。2)品讀寫(xiě)景片段,感受情景交融的特點(diǎn):

  在作者筆下,故都的秋就在故都得民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹(shù)底下,就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬(wàn)戶的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中,可以看出作者對(duì)具有濃厚的北國(guó)特色的人情風(fēng)物的熱愛(ài)贊美,對(duì)故都之秋的神往、眷戀,可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣,也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情,那種憂郁個(gè)人遭際也由于時(shí)代風(fēng)云帶來(lái)的特有的“悲涼”籠罩全篇。

  結(jié)合指導(dǎo)品讀片段(結(jié)合練習(xí)四)

  ①早晨起來(lái),泡一碗濃茶……感到十分的秋意。

 、谙窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊……只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。

  ——作者調(diào)動(dòng)了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感受故都的秋,使寫(xiě)景狀物有聲有色,有動(dòng)有靜,并融入了深沉而細(xì)膩的感受和情思。這些寫(xiě)景寫(xiě)人的片段和語(yǔ)句,細(xì)膩精彩,有情味;而且往往是寥寥數(shù)語(yǔ),信手寫(xiě)來(lái),無(wú)意而工。

  2. 作家執(zhí)著地鐘愛(ài)并且贊美故都的秋,除了融情入景以外,還有一些情不自禁地直接抒寫(xiě),找出來(lái)加以體會(huì)。

  ——開(kāi)頭兩段與結(jié)尾兩段,用北國(guó)之秋與南國(guó)之秋對(duì)比,襯托出北國(guó)之秋味道之濃和深,表達(dá)不可遏止的強(qiáng)烈的向往和贊美之情。而且首尾照應(yīng),回環(huán)往復(fù),寫(xiě)得蕩氣回腸,動(dòng)人心魄。

  3. 渲染氣氛,帶著美好感情配樂(lè)朗誦

  先播放排簫演奏曲《秋夢(mèng)》,并通過(guò)PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫(huà)面,渲染悲涼氣氛,誘導(dǎo)學(xué)生盡量貼近作者的心靈,與作者感情產(chǎn)生共鳴;朗讀時(shí)要求在伴放音樂(lè)的感染下,讀得舒緩、深厚、沉靜,聲情并茂,盡可能把郁達(dá)夫在特定的歷史時(shí)期,那種深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)的落寞,滲透在故都秋色中的悲涼,淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

  一些優(yōu)美的精警句段,要細(xì)細(xì)品味,最好能熟讀成誦。

  ①“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!

  如果改為“可是北國(guó)的秋卻特別地來(lái)得清、靜和悲涼”,意思一點(diǎn)兒也沒(méi)變,可意味、情味大變,可見(jiàn)作者用語(yǔ)的精心,在文中開(kāi)頭定下了一個(gè)濃重抒情的調(diào)子。

  ②排比句“總要想起陶然亭的蘆花……”“譬如廿四橋的明月……”排比兼對(duì)比句“正像是黃酒之與白干……”

  似乎輕巧隨意,信手拈來(lái),卻頗顯文采地抒寫(xiě)對(duì)北國(guó)之秋獨(dú)特的深情。

 、邸扒锾,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把壽命的三分之一折去,換得一個(gè)三之一的零頭!

  作家對(duì)北國(guó)之秋是如此的鐘情,愛(ài)得如此的深和執(zhí)著,簡(jiǎn)直動(dòng)人心魄,也耐人尋味。

  五、            引導(dǎo)進(jìn)一步讀賞、并作比較閱讀,感受人文精神和中國(guó)的賞秋文化

  1.品讀課文,感受人文精神

  提問(wèn)·討論·小結(jié)

  作家所觀照的故都的秋,是一些隨處可見(jiàn)的平常景物,他為什么對(duì)這些很平常的景物情有獨(dú)鐘?(釋疑)

 。1)審美眼光與平民意識(shí)

  郁達(dá)夫從生活中體驗(yàn)到許多悲苦與憂愁,但是他沒(méi)有徹底消沉,而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,以審美的心態(tài)和眼光來(lái)觀察故都秋景,看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;他不寫(xiě)北平的宮殿廟宇、亭臺(tái)樓閣,而是寫(xiě)老百姓家園和普通街道上所見(jiàn)之景,寫(xiě)出了北平下層人民和不得意的知識(shí)分子的生活狀況的一個(gè)側(cè)影,他的審美眼光與普通人的生活聯(lián)系在一起,表現(xiàn)出作者的平民意識(shí)。

  難點(diǎn)突破:體會(huì)引用“都市閑人”的對(duì)話的用意

  秋雨過(guò)后,兩個(gè)都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖,從他們“咬著煙管”的舉止,“緩慢悠閑”的聲調(diào),不難品出一個(gè)“閑”字;從彼此的嘆答中,讓我們感到他們已陶醉在彼此說(shuō)話的腔調(diào)和韻味中,彼此在這種強(qiáng)調(diào)所喚起的有一定社會(huì)內(nèi)容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調(diào)的平民人物來(lái)豐富自然風(fēng)物,突出北國(guó)之秋的深味;同時(shí)也反映了作者的平民以及由此決定的獨(dú)特的審美眼光。

 。2)文化氣息與人文關(guān)懷

  郁達(dá)夫深受中國(guó)文化的浸潤(rùn),從賞景中體驗(yàn)和感悟到了文化氣息,以熱情洋溢的文字表達(dá)了對(duì)古今中外賞秋詩(shī)文、賞秋文化的珍愛(ài)。課文后半部分專用一段集中蘊(yùn)蓄著這種文化氣息和珍愛(ài)情感(結(jié)合朗讀體會(huì))。一篇寫(xiě)景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國(guó)的歷史人文與“秋”的深遠(yuǎn)關(guān)系,表現(xiàn)出作者的人文關(guān)懷,讀來(lái)自然增添了許多“厚重感”。

  2.比較鑒賞,體會(huì)表達(dá)的感悟和藝術(shù)手法的異同,并感受賞秋文化與故都情結(jié)

 。1)指導(dǎo)朗讀欣賞歐陽(yáng)修《秋聲賦》(用PowerPoint投影)或陶宏景《答謝中書(shū)書(shū)》(課后所附),比較二者情景交融的特點(diǎn)及表現(xiàn)手法,進(jìn)一步體會(huì)郁達(dá)夫散文的文化氣息,并從而感受中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的賞秋文化。

 。2)指導(dǎo)課后閱讀老舍散文《想北平》,比較二者在描寫(xiě)故都風(fēng)物、抒寫(xiě)故都情結(jié)及體現(xiàn)人文觀照上的異同。

  [附]板書(shū)設(shè)計(jì)

  通過(guò)PowerPoint幻燈片,隨以上教學(xué)步驟播放。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  [導(dǎo)學(xué)目標(biāo)]

  1. 體味詩(shī)意秋景圖,把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。

  2. 理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]

  3. 培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。

  [導(dǎo)學(xué)方式]  整體感知---朗讀品味---鑒賞評(píng)價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新

  [導(dǎo)入  新課]  如果說(shuō)春天讓人朝氣勃發(fā)、鯤鵬展翅的話,秋       讓人平心靜氣、深思細(xì)味。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)詩(shī)詞歌賦的記憶庫(kù),撿拾出幾片金黃的秋葉,好嗎?[學(xué)生七嘴八舌,教師鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)][投影]同樣是秋天,劉禹錫高歌“晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄”,馬致遠(yuǎn)悲吟“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,斷腸人在天涯”,李清照纏纏綿綿“滿地黃花堆積,憔悴損”,毛澤東獨(dú)立寒秋,英姿勃發(fā),放眼“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”,問(wèn)“蒼茫大地誰(shuí)主沉浮”。“秋思”作為一種文化積淀已熔鑄到華夏兒女的血液之中。那么散文大家郁達(dá)夫筆下的秋又是如何一種況味呢?

  讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語(yǔ)]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂(lè)]

  [討論品讀] 1。讀罷全文,你認(rèn)為作者從哪個(gè)方面總寫(xiě)秋的?請(qǐng)用一個(gè)字概括。[整體感知]

  討論:色、聲、實(shí) 、味。味[韻味] 這個(gè)字是全文情與景的濃縮,言有盡而意無(wú)窮,須細(xì)酌慢品。

  2。作者認(rèn)為北國(guó)之秋與南國(guó)之秋韻味有何不同?[篩選信息]    圈劃:清、靜、悲涼。慢、潤(rùn)、淡------。[味的具體內(nèi)容]

  3。寫(xiě)北國(guó)之秋而多次點(diǎn)到南國(guó)之秋,用意何在?[鑒賞評(píng)價(jià)]    討論:烘云托月之法。突出北國(guó)之秋的感人至深。

  聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國(guó)、故人---

  4。作者用他那丹青妙筆為我們勾勒了一幅幅詩(shī)意秋景圖,請(qǐng)從自然景物入手簡(jiǎn)要概括。[概括要點(diǎn)]

  花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形

  清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神

  配樂(lè)自由朗讀,品味秋之韻味。

  5。香山紅葉漫山遍野、熱烈奔放,頤和園風(fēng)光旖旎、游人如織都能映照出故都之秋的倩影,作者視而不見(jiàn)卻只擷取這涂抹著一層淡淡的灰色的花、槐、蟬、果來(lái)細(xì)味清、靜、悲涼,為什么?[鑒賞評(píng)價(jià)]

  討論:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),詩(shī)情畫(huà)意總關(guān)情。對(duì)于同一輪名月,高興的人寫(xiě)她,她在笑;憂郁的人寫(xiě)她,她在愁;怒不可遏的人寫(xiě)她,她簡(jiǎn)直就是一張氣的蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月,由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對(duì)生命的追問(wèn)。 

  [精讀拓展]   1。 配樂(lè)朗讀秋槐、秋雨段。

  2.精讀秋槐段。幽人徘徊,落蕊滿地,尋尋覓覓為何事?[投影] 晏殊:一曲新詞酒一杯, 去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[ 點(diǎn)評(píng)]縱才高八斗,也“有志不得騁”,不得不從上海退隱到杭州,人生短暫,而坐看年華付水流,是何等苦悶,何等的寂寞!

  3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾:而今識(shí)盡愁滋味,欲說(shuō)還休,欲說(shuō)還休,卻道天涼好個(gè)秋。[ 品讀] “了”。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了, 一年剩下的光陰就不多了,言外之意,人到中年,剩下的光陰也不多了。這尾音一拖,那種感嘆悲涼的味道就出來(lái)了。作者這里話秋涼,言外之意是如今歷盡滄桑,飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國(guó)事,反映的正是一種政治高壓;妹,含蓄雋永。                   

  [深情結(jié)語(yǔ)]《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文。故都的秋色、秋聲,清、靜、悲涼;悠遠(yuǎn)的秋味,孤獨(dú)、寥落;深沉的秋思,充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶:齒頰留芳,清爽宜人;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱:余音繞梁,不絕如縷。

  [聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文“以情馭景,以景顯情”的寫(xiě)法,寫(xiě)200            字左右描述性片段。

  1. 定情:熱愛(ài)、生機(jī)、活力。

  2. 角度:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué),繪聲繪色繪形。

  3. 書(shū)寫(xiě):工整、文面整潔。

  [板書(shū)設(shè)計(jì) ]               故都的秋

  郁達(dá)夫

  蟬

  槐        雨

  以情馭景------ 花  秋 味 果  ---------形   

  以景顯情------  清 靜 悲涼   ---------神   

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  設(shè)計(jì):葉綠紅

  指導(dǎo)思想:貫徹“三主”思想,即:以學(xué)生為主線,以教師為主導(dǎo),以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。

  教學(xué)目的:1、訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力;

  2、培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;

  3、培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。

  教學(xué)方法:自讀棗討論棗點(diǎn)撥式

  教學(xué)重點(diǎn):散文的形和神

  教學(xué)媒體:投影機(jī)、錄音機(jī)

  教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

  教學(xué)步驟 及內(nèi)容:

  導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì) 

  上課之前,我先給大家播放一首歌,(播放錄音帶〈〈前門情思大碗茶〉〉)這首歌名叫〈〈前

  門情思大碗茶〉〉,歌中唱的是我們國(guó)家的哪個(gè)城市?對(duì),北京。

  今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇也是寫(xiě)北京的散文,不過(guò),它寫(xiě)的不是北京的冰糖葫蘆,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京現(xiàn)在是我們的首都,,歷史上也曾是幾個(gè)朝代的都城,但是,在郁達(dá)夫?qū)戇@片文章的時(shí)候,北京已經(jīng)不是任何朝代的都城,也不叫北京,而叫北平,因此,郁達(dá)夫把它叫做故都。(板書(shū)課題)

  檢查預(yù)習(xí),師生共同討論,分析理解課文 

  首先請(qǐng)全班同學(xué)朗讀全文; 

  讀罷全文,你們覺(jué)得郁達(dá)夫主要從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋的?請(qǐng)用一字來(lái)概括。

  答:味。(板書(shū))

  教學(xué)設(shè)想:

  此問(wèn)要求學(xué)生首先從整體上把握全文;卮鸫藛(wèn)無(wú)須作太多理性分析,憑語(yǔ)感即能得出答案,“味”字在全文出現(xiàn)達(dá)八處之多。 

  若學(xué)生思維過(guò)于分散,討論與答案差異較大,可提供幾個(gè)答案供學(xué)生選擇。如:色、聲、形、味,實(shí),情,課文雖也寫(xiě)了上述方面,但主要是寫(xiě)秋之味。 

  讀一、二自然段,分別用四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。 

  答:北國(guó)的秋棗清、潤(rùn)、悲涼

  南國(guó)的秋棗慢、潤(rùn)、淡

  教學(xué)設(shè)想:此問(wèn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力,答案均在文段中找到。

  讀第三~第十一自然段,思考下列問(wèn)題: 

  1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在記敘上述秋景時(shí),是以時(shí)間為序?yàn)橛洈⒌哪,還是以空間為序來(lái)記敘的?

  答:即不是以時(shí)間為序的,這正是散文形散特點(diǎn)的體現(xiàn)。作者所寫(xiě)的這些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我們讀起來(lái)卻覺(jué)得很自然,并不覺(jué)得有什么不妥。這是因?yàn)檫@些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個(gè)共同點(diǎn),作者正是以“清、靜、悲涼”這個(gè)景物的共同點(diǎn)把這些景物組織在一起的,這就是文章不散的“神”。

  教學(xué)設(shè)想:

 。1)此題有意要引起學(xué)生的爭(zhēng)論,題干以選擇問(wèn)的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套,看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。

 。2)通過(guò)爭(zhēng)論,可使學(xué)生加深對(duì)散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),此為本課教學(xué)重點(diǎn)。

 。3)為了方便學(xué)生的討論,可在討論前出示本課投景膠片之一:

  秋花棗色

  秋槐棗形

  秋蟬棗聲

  秋雨棗味

  秋果棗實(shí)

  2.故都的秋景可謂豐富多彩,作者為什么只選取上述秋景來(lái)寫(xiě)呢?試從主客觀兩方面來(lái)分析。

  答:的確,作者所寫(xiě)的秋景是“清、靜、悲涼”的,他所寫(xiě)的秋色是冷色,秋形是便人覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞的,秋聲是衰弱的殘聲,秋味的都市閑人雨后話秋涼的情韻,秋實(shí)也是淡綠或微黃,而不是紅熟了的時(shí)候。之所以這樣,有以下幾個(gè)方面的原因:從客觀方面來(lái)講,這是景物本身固有的物征,是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講,也有三個(gè)因素,第一,跟舊中國(guó)時(shí)代環(huán)境的黑暗有關(guān),這導(dǎo)致他思想苦悶,逃避現(xiàn)實(shí);第二,也跟作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁關(guān)夫早年(三歲)喪父,在日本十年的異國(guó)生活使他飽受屈辱和岐視;第一,還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間,郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué),寫(xiě)的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)!

  因此,上術(shù)主客觀兩方面的因素,就決定了作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情。

  教師總結(jié)時(shí),可出示本課投影膠片之二:

  (1)北京秋天的自然色彩;

 。2)舊中國(guó)時(shí)代氣質(zhì)的抑郁善感;

  (3)作家個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感;

 。4)作家的文藝觀和審美追求。

  教學(xué)設(shè)想:

 。1)此題旨在學(xué)生把握散文情和景的關(guān)系,這是本課教學(xué)難點(diǎn) 。

 。2)分析時(shí)可與導(dǎo)語(yǔ) 中的《前門情思大碗茶》作比較,體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝跡有很多,但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來(lái)寫(xiě),勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風(fēng)情畫(huà),很好地表達(dá)了選海外游子的故都情思。

  (四)讀第十二自然段,你認(rèn)為本段的中心句應(yīng)該是哪一句?

  答:應(yīng)該是:足風(fēng)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。

  教學(xué)設(shè)想:此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力,如學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)岐,可提出幾句站學(xué)生進(jìn)行辯析。如:

  A、各著名的大詩(shī)人的長(zhǎng)篇田園詩(shī)或四季詩(shī)里,也總以關(guān)于秋的部分,寫(xiě)得最出色而最有味。

  B、秋之于人,何嘗有國(guó)別,更何嘗有人種階級(jí)的區(qū)別呢?

  C、可是這秋的深味,尤其是中國(guó)的秋的深味,非要在北方,才感受到底。

  A、是作者提出觀點(diǎn)的依據(jù);B、是觀點(diǎn)提出后對(duì)觀點(diǎn)的闡釋;C是本段中扣題的句子。

 。ㄎ澹┳x最后兩個(gè)自然段,思考下列問(wèn)題:

  1.作者認(rèn)為南國(guó)的秋與北國(guó)的秋的最大的區(qū)別在哪個(gè)方面?請(qǐng)用一個(gè)字來(lái)概括。

  答:味。(板書(shū))

  2.為了說(shuō)明上述區(qū)別,作者運(yùn)用了什么修辭手法?

  答:比喻。作者用了四級(jí)對(duì)比來(lái)形象地比喻南北秋之味的不同。

  教學(xué)設(shè)想:

 。1)此題旨在訓(xùn)練學(xué)生的修辭辯認(rèn)能力及理解能力。

 。2)部分學(xué)生可能會(huì)答成對(duì)比或類比,這是不對(duì)的。應(yīng)該說(shuō)總體上是比喻,但比喻中有對(duì)比,比喻的本體和喻體本身是對(duì)比。本體與喻體這間的相似點(diǎn)就是“味”。

 。3)為了便于學(xué)生理解,可出示本課投影膠片之三:

  三、結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  1.教師播放《前門情思大碗茶》的后幾句:

  “世上的飲料有千百種,也許它最廉價(jià),可為什么,為什么,為什么那醇厚的香味兒,直傳到天涯,它直傳到天涯?”

  2.郁達(dá)夫在《故郁的秋》中給我描繪的故都的秋味也是如大碗茶的香味一樣傳遍天涯!

  附:《故都的秋》板書(shū)設(shè)計(jì) 

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  故都的秋

  教學(xué)目的:

  1、了解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)。

  2、體會(huì)作者以情馭景,以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

  3、陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  根據(jù)散文“形散而神不散”的特征,理清其“形”,并領(lǐng) 悟蘊(yùn)涵于“形”中的“神”,進(jìn)一步體會(huì)散文“形”“神”的辨證關(guān)系。

  教學(xué)用具:錄音機(jī)、投影儀。

  教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)  

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn) 

  全文熟悉,作者和背景,

  教學(xué)步驟 和過(guò)程:

  一、課前引入:

  1、 題意講解

  " 故都 " 二字表明描寫(xiě)的地點(diǎn),作者用 " 故都 " 而不用北平或北京,含有深切的眷念之意--清、靜、悲涼。

  " 秋 " 字確定描寫(xiě)的內(nèi)容,文章圍繞 " 秋 " 之景來(lái)表達(dá)作者的內(nèi)心思想感情--以情馭景,以情顯景。

  2、關(guān)于作者及其背景

  本文是郁達(dá)夫 1934 年寫(xiě)的一篇著名的散文。當(dāng)時(shí),由于國(guó)民黨白色恐怖的威協(xié)等原因,作者從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡。即使偶有創(chuàng)作,文章的思想感情亦較為低沉。雖然如此,作者所寫(xiě)的文章常常能做到疏朗不羈的行文與精到細(xì)膩的筆觸相結(jié)合。本文就是一篇代表。文章以情馭景,以景顯情,情景交融,渾然一體。

  二、聽(tīng)朗讀錄音。(十分鐘左右)

  1、細(xì)細(xì)品味:文章開(kāi)頭部分講作者從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味!扒镂丁笔鞘裁?“故都的秋味”可用哪幾個(gè)詞說(shuō)明?

  要求學(xué)生分小組討論,然后從課文中找出答案。

  明確:“清”——清閑        恬靜安謐

  “靜”——細(xì)膩       幽遠(yuǎn)   幽靜深邃

  “悲涼”——落寞      衰弱  蕭條

  2、進(jìn)一步說(shuō)明:這是北國(guó)的秋在作者心中的投影,它構(gòu)成文章的基調(diào)。“清凈”是北國(guó)之秋的客觀實(shí)境,“悲涼”是人的主觀情感的寫(xiě)照,流露出沉靜、寡淡的心緒。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)這種對(duì)秋的概括的說(shuō)法是文章的總起部分,也是文章的線索所在。

  3、作者在寫(xiě)北國(guó)之秋時(shí)也寫(xiě)了南國(guó)之秋,那么,作者筆下的南國(guó)之秋有何特色?

  分小組討論,選取一名發(fā)言。

  與這三個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的是在寫(xiě)江南之秋的感受中使用的另三個(gè)詞:“慢”、“潤(rùn)”、“淡”。    這個(gè)對(duì)比,烘托出故都的秋與眾不同的特色,也表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。此處可用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生回答。

  三、朗讀課文,要求讀出并體會(huì)課文的“清、靜、悲涼”的意味。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  課文分析鑒賞引導(dǎo)

  教學(xué)步驟 和過(guò)程:

  一、課前復(fù)習(xí)引入——散文的有關(guān)知識(shí)

  二、課文分析鑒賞引導(dǎo)

  1、快速閱讀課文,思考這種清凈又悲涼的“故都的秋”都集中體現(xiàn)在哪些地方?作者用什么樣的景物來(lái)表現(xiàn)這種沉靜、悲涼的心緒呢?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別加以概括。

  學(xué)生討論并闡述其感受最深的一部分。

  討論后分析:(1)、3 段:作者為什么對(duì)陶然亭的蘆花等這些著名的風(fēng)景只是點(diǎn)到為止,面著力去描寫(xiě)家家戶戶到處可見(jiàn)的秋景?

  (2)、第 3 句中 " 即使……就是……也…… " 這樣的句式,表達(dá)了什么意思?

  明確:北平的秋意,果真是無(wú)處不在,它的色味特別濃烈。

 。3)、作者是如何描寫(xiě)清晨在院中看到的景象的? 

  明確:作者筆下的秋景, " 屋 " 和 " 壁腰 " 都是 " 破" 的。

  明確:這些都是北平的景色,但并不能都反映 " 秋 " 的特色,用反襯的手法 " 聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲 " 突出北平秋晨 " 靜 " 的特點(diǎn),牽; " 以藍(lán)色或白色為佳 "," 日光 " 本是暖色調(diào) , 但在作者筆下卻是 " 漏 " 的。

  秋晨天空        秋之牽牛花

  4 段:槐樹(shù)落蕊而知秋

  此處點(diǎn)明“細(xì)膩”、“清閑”、“落寞”三詞。體現(xiàn)文章選擇“落蕊”來(lái)綜合體現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”之特點(diǎn)。

  5 段:秋蟬殘鳴而報(bào)秋。

  6 、7 、8 、9 、10 段:秋雨淋人人知秋

  11段:棗樹(shù)秋色之奇觀

  2、除以上敘述描寫(xiě)了秋景外,作者還用議論這種表達(dá)方式寫(xiě)秋。  哪里是集中的議論部分?

  明確:第1 2 段。

  3、本段中心句是哪一句?

  明確:“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣的能特別引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)的。”

  末尾兩段從結(jié)構(gòu)上看是總說(shuō)(總括)部分。

  4、南國(guó)之秋與北國(guó)之秋區(qū)別在哪個(gè)方面?用一個(gè)字來(lái)概括。 

  明確:味。

  5、為說(shuō)明上述區(qū)別,作者運(yùn)用了何種修辭方法?

  明確:比喻。不是對(duì)比或類比。(學(xué)生旁注在書(shū)上)

  6、全文結(jié)構(gòu)圖示看投影。

  7、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,那么作著在敘述和描寫(xiě)上述秋景時(shí),以時(shí)間為序還是以空間為序呢?

  明確:不是時(shí)間順序,也不是空間順序,是并行排列。體現(xiàn)了散文“形散”的特點(diǎn)。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn),也即“神不散”。

  8、引申思考:你認(rèn)為《故都的秋》取材有何特點(diǎn)?作者為什么不寫(xiě)香山紅葉,也不寫(xiě)游人如織的頤和園?這反映了作者怎樣的思想感情? 

  明確:文章取材主要體現(xiàn) " 清 " 、 " 靜 " 、 " 悲涼 " 的特點(diǎn),而香山紅葉的暖色調(diào),頤和園的喧鬧,與文章的感情基調(diào)不相稱,因此,作者取材時(shí)能圍繞中心及作者的思想感情。這些與作者當(dāng)時(shí)思想苦悶、追求隱逸恬適的生活情趣有關(guān)。 

  三、小結(jié)和作業(yè) : 

  郁達(dá)夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色,抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和摯愛(ài)之情。

  從寫(xiě)作上看,本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)的表現(xiàn)充分的典型之一。材料方面:選用的材料往往是零散的。文中作者感官所及而刻意描繪的有五種景物,它們之間并沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系,卻都連在了一起;文中作者思路所及而筆觸點(diǎn)到的,有南北不同景點(diǎn)之秋色,以及中外文人和其作品,

  它們之間更沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系,卻都能相提并論。材料組織也不講求時(shí)間的和空間的順序。表達(dá)方面:有敘述、描寫(xiě)、抒情、議論,多種表達(dá)方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都  的秋的“清”、“靜”和“悲涼”。他筆下的自然景物——秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”(王國(guó)維  語(yǔ)),籠上了一層濃郁深遠(yuǎn)的憂慮和冷落之情。這就是“緣  情寫(xiě)景”的寫(xiě)景抒情方法。

  課外作業(yè) :  借鑒課文的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇《家鄉(xiāng)的——》的散文。

  板書(shū)設(shè)計(jì) :

  故都的秋

  郁達(dá)夫

  清      客觀實(shí)境    秋景的描繪   秋味  

  靜       (五種)   故都秋之美

  悲涼——主觀情感    秋關(guān)系議論 沉郁、寡淡  心緒

  形散而神不散

  緣情寫(xiě)景(以情馭景、以景顯情)

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  一、教學(xué)內(nèi)容分析

  《故都的秋》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修②第一單元的第2篇課文。這個(gè)單元學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的散文,主要目的是引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀,領(lǐng)略大自然,感受作者心靈的搏動(dòng),由此而進(jìn)入一種審美境界。

  這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文,體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求,全文緊扣“清、靜、悲涼”,描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面,通過(guò)“以情馭景,以景顯情”的方法,將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文,示范作用仍不可忽視,因此,繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系,難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上,進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候,自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征,從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是民辦普通高中一年級(jí)的學(xué)生,大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的,初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》,剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美,進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野,開(kāi)學(xué)時(shí),我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等,讓它們成為全體學(xué)生的共同資源,達(dá)到共享。經(jīng)過(guò)調(diào)查,一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。

  三、設(shè)計(jì)思想

  1、以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。

  2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知,要學(xué)生能夠知人賞文,利用自身普通話過(guò)二甲及擅長(zhǎng)朗誦的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造良好的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。

  3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求,結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo),確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材,也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià),力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

  4、本課只安排一課時(shí),時(shí)間可能較緊,因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文,其一,朗讀課文三遍,找出五幅畫(huà)面;其二,查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。

  5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,學(xué)以致用。

  6、有效利用多媒體。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用以情馭景,以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。

  五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):領(lǐng)悟文章的感情基調(diào),體會(huì)作者對(duì)故都的情感。

  難點(diǎn):全文如何緊扣“清、靜、悲涼”,描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面,通過(guò)“以情馭景,以景顯情”的方法,將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。

  六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  一課時(shí)一、導(dǎo)入同學(xué)們,今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前,讓我們先來(lái)看一幅畫(huà),這是我請(qǐng)我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫(xiě)的景象所畫(huà)的:

  展示畫(huà)面一

  出示《天凈沙·秋思》(個(gè)別背誦與師生背誦相結(jié)合)

  思考:這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會(huì)到這種感情的?(學(xué)生自由發(fā)言)

  明確:大家理解得非常好!天涯淪落,秋日思?xì)w,情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確,讀一首詩(shī), 看一幅畫(huà),常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西,而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西 ,就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō),作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景,往往是情寄寓于景中,我們閱讀這類散文的時(shí)候,要從具體的形象入手,抓住景物的特點(diǎn),把握作者寄寓其中的思想感情。

  出示思維方向  借景抒情

  這種方法,大家在初中已很熟悉,高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求,需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì),從而更好的理解與把握作者的感情。今天,我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。

  二、 整體感知

  1. 美學(xué)家說(shuō):一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么,我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界,看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?

  學(xué)習(xí)目標(biāo):(幻燈)

  1、體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。

  2、理解本文“以情馭景,以景顯情”的表現(xiàn)手法,學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。

  北平故都,已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景,為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面,請(qǐng)大家看課文,你們先齊讀第一、二自然段,然后聽(tīng)我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都,觀其色,聞其聲,品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè)朗誦。) 2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題:(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。(2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?明確(1) “北國(guó)的秋,卻特別的來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼!薄扒濉薄办o”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”。

  (2)五幅畫(huà)面:小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閑話秋涼 秋果奇景 三、分析鑒賞“清”“靜”“悲涼”不是空穴來(lái)風(fēng),它來(lái)自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫(huà)描寫(xiě)這幾幅秋景的呢?什么樣的景物,會(huì)使郁達(dá)夫感到這樣的壓抑,感到這樣的凄清和孤獨(dú)?

  思考:(1)在五幅畫(huà)面中,作者是從那些方面來(lái)寫(xiě)秋的?

  明確:作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來(lái)細(xì)致入微的展開(kāi)描寫(xiě)。

  (2)從秋聲秋色的角度來(lái)寫(xiě),有何好處?

  明確:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲,如見(jiàn)其景,如入其境。

 。3)描寫(xiě)了哪些秋聲和秋色?(分兩組找,討論)

  ①明確:色: 碧空 藍(lán)朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃

  提問(wèn):a、本文選擇的秋色又有什么特點(diǎn)?(顏色的格調(diào))

  明確:冷色調(diào)。用青藍(lán)色 ,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫(huà)面。

  b、落槐為何也是秋色呢?

  明確:它的花白里透黃,突出了秋天的特點(diǎn),與文中描寫(xiě)的其他顏色格調(diào)一致。

  c、面對(duì)這樣的色彩與景物,你心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受?

  明確:冷清。處處散發(fā)著絲絲的涼意。

 、诿鞔_:聲:帚聲 衰弱的蟬聲 風(fēng)雨聲 人聲

  a、如果說(shuō),秋色的描寫(xiě)是“清”;那么,秋聲呢?用一個(gè)字概括。

  明確:靜。處處透著寂靜與落寞。

  b、寫(xiě)了秋聲,為什么我們還說(shuō)它靜呢?

  明確:反襯。在秋天的故都,在那無(wú)際的碧天下,連小蟲(chóng)的鳴叫、掃帚掃街這樣的細(xì)微的聲音都能聽(tīng)得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”,藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來(lái)取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)凇逗商猎律分幸呀?jīng)接觸過(guò)這種用法,用蛙鳴來(lái)襯托月下荷塘的幽靜。

  c、舉一個(gè)例來(lái)說(shuō)一說(shuō):

  如看到掃帚的絲紋,為何也讓我們仿佛聽(tīng)到了那細(xì)微的聲音?精細(xì)的絲紋,灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹(shù)影下清閑的揮動(dòng)著掃帚,聽(tīng)到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

  d、在看到冷清的色彩后,又聽(tīng)到這微漠的聲響,作者又會(huì)有怎樣的感覺(jué)?

  明確:更加孤獨(dú),凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日,伴著衰弱的蟬聲的天籟,和著鴿哨的鳴叫,遠(yuǎn)處傳來(lái)荒野的鐘聲,作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽(tīng)得真真切切!斑@次第,怎一個(gè)‘靜’字了得!”

  四、揣摩感悟

  1、秋色冷清,秋聲寂寞,作者在這樣清靜的秋色秋聲里品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析,現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味,去揣摩,去感悟!

  意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本來(lái)是沒(méi)有感情的,作者帶著某種特定的感情來(lái)看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說(shuō)的“移情作用”。

  下面,我們就深入作品中的意境,觀景而察情。看到第三段,請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀,這是故都小院秋天的清晨之景。男同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候試著概括一下客觀的景。

  展示畫(huà)面二(預(yù)設(shè)學(xué)生回答)小院晨景:天高色青下,馴鴿飛天,一椽破屋旁,一棵老槐樹(shù),破壁腰靜對(duì)著牽牛花的蘭朵,日光穿過(guò)槐樹(shù)葉透射下來(lái)。院中之人:清晨,穿著青布長(zhǎng)衫的作者坐在院中的槐樹(shù)下,喝著大碗濃茶,細(xì)數(shù)日光或靜對(duì)牽牛及產(chǎn)生的聯(lián)想(疏落的秋草)。主觀感受:清閑、寂寞、悲涼。明確:同學(xué)們回答不錯(cuò)。這是一幅巨大的畫(huà)面,帶有立體的美感。碧綠的天空作了畫(huà)的背景,地面上五顏六色的牽;ㄋC萃成流光泛彩的野花圃;天與地之間,間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿,點(diǎn)綴在一大片的空白中間,顯得疏密得體,濃淡相宜,可與天工媲美。穿著青布長(zhǎng)衫坐在院子的人,手捧茶碗,舉頭望望碧空,細(xì)數(shù)槐葉間透下來(lái)的日光,俯身擷牽牛,耳邊傳來(lái)馴鴿的飛聲,畫(huà)面有靜有動(dòng),繪聲繪色,秋之美,秋之情趣完全融合在藍(lán)天白花之中。這種“清、靜”中略帶“悲涼”的情調(diào),體現(xiàn)了故都秋的原始美和質(zhì)樸美!耙晕矣^物,故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的,又是寂靜的,也是美麗的。同學(xué)們,老師想通過(guò)解讀“小院秋晨”來(lái)感悟“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。希望同學(xué)們課后能以點(diǎn)帶面去分析其他四幅畫(huà)面的意境。(板書(shū)“以景顯情”)

  2、國(guó)學(xué)大師王國(guó)維有言:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,景由情生。“花謝花飛花滿天,紅消香斷有誰(shuí)憐”,林黛玉在悲傷的淚眼中才會(huì)看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清靜與悲涼”?

  這跟當(dāng)時(shí)作者的生存環(huán)境有關(guān),由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,作為知識(shí)分子的郁達(dá)夫在30年代中期,思想苦悶,過(guò)著一種閑散安逸的生活,為了逃避現(xiàn)實(shí),到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)給他帶來(lái)的苦悶和離群索居的寂寞,正是帶著這樣的心境來(lái)看故都的秋景,才使原本無(wú)感情的景物染上了濃重的主觀色彩,內(nèi)外和諧。(板書(shū):“以情馭景”)

  五、細(xì)節(jié)分析

  課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,希望大家對(duì) “以情馭景,以景顯情”的手法有更深的理解。最后,由大家來(lái)問(wèn)問(wèn)題。   預(yù)設(shè)問(wèn)題1、作者既是描寫(xiě)故都之秋,為何還要寫(xiě)南國(guó)之秋?用三個(gè)字來(lái)概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?明確:全文既直接描寫(xiě)故都的秋景,又通過(guò)寫(xiě)南國(guó)之秋來(lái)間接寫(xiě)故都之秋。直接寫(xiě)從故都的秋景的聲色著手,抓住特點(diǎn),突出了故都秋景的“清、 靜 悲涼”,間接寫(xiě)通過(guò)二者的對(duì)比,也反襯出故都秋景的特點(diǎn)!奥薄皾(rùn)”“淡”。

  預(yù)設(shè)問(wèn)題2、這篇文章的感情基調(diào),到底是頌秋,還是悲秋?

  明確:讓學(xué)生各抒已見(jiàn),言之有理則可。

  六 、深情結(jié)語(yǔ)《故都的秋》是一篇頗具特色的散文。“清、靜、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。心中有秋,筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶,齒頰留芳,清爽宜人;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱:余音繞梁,不絕如縷。

  七、聯(lián)讀悟?qū)憣W(xué)習(xí)課文“以情馭景,以景顯情”的寫(xiě)法,寫(xiě)200字左右描述性片段。

  八、教后反思 

  1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。但由于本文的寫(xiě)作年代離今天已七十多年了,學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難!扒濉㈧o”好理解,“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡,從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文,我感覺(jué)人文精神離我們并不遙遠(yuǎn),它就在課文里,就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。

  2、利用對(duì)比閱讀的方法,把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

  3、對(duì)散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些,如:沒(méi)有點(diǎn)出本文選材的零碎性,五幅畫(huà)面之間沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系,卻都能相提并論,這是為何?這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過(guò),我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾 ’的藝術(shù)”來(lái)寬慰自己,不知能否得到同仁們的諒解?

  說(shuō)明

  此次編寫(xiě)教案,參考和借鑒了不少優(yōu)秀教師及教育工作者的編寫(xiě)方法,在此表示衷心的感謝。

  九、點(diǎn)評(píng)

  高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗(yàn),陶冶性情,涵養(yǎng)心靈。能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的情感體驗(yàn)和思考”。本設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念,同時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系,教學(xué)中突出重點(diǎn),課堂容量大,節(jié)奏緊湊,可操作性強(qiáng)。

  關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

 。ㄒ唬┚C合與分析。本設(shè)計(jì)在布置預(yù)習(xí)時(shí),指向具體,要求學(xué)生在整體把握課文的內(nèi)容(包括形象和情意)的前提下,概括文本的五幅畫(huà)面,這樣,學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步的映象。課堂實(shí)施過(guò)程主要是分析,對(duì)文本的分析是深入理解的過(guò)程,即課堂探究的過(guò)程。整體把握有必須依賴于文本的局部切入分析才能更加深刻,整體與局部又不是絕對(duì)的,文本的每個(gè)層次相對(duì)于整個(gè)文本來(lái)說(shuō)是局部,但相對(duì)于其內(nèi)部層次來(lái)說(shuō)又是整體。本設(shè)計(jì)通過(guò)師生對(duì)五幅畫(huà)面的共同探究、分析,對(duì)“清、靜、悲涼”有了更進(jìn)一步的了解。然后通過(guò)對(duì)“以情馭景,以景顯情”的分析,理解作品的總體與局部,表象與意蘊(yùn)、主觀與客觀是如何統(tǒng)一成一個(gè)整體的,進(jìn)而更深刻地理解作者的思想和情感。

 。ǘ┥钊肱c淺出。本設(shè)計(jì)以學(xué)生熟悉的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入,運(yùn)用已學(xué)過(guò)的課文《荷塘月色》與文本相比較,學(xué)生比較容易理解。又以問(wèn)題探究的形式,層層深入地逐步揭示文本的內(nèi)核,引向?qū)ψ髡叩乃枷牒颓楦械睦斫狻?/p>

  對(duì)本設(shè)計(jì)的建議

 。ㄒ唬┱w與局部關(guān)系的處理。文本的局部切入分析后,一般要再進(jìn)行概括整合,這樣反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了對(duì)文本的整體把握。也就是形成“整體——局部——整體”的格局。預(yù)設(shè)時(shí),在“細(xì)節(jié)分析”后,再讓學(xué)生完整地閱讀,體味、感悟文本的意蘊(yùn),可能是有效果的。

 。ǘ┒嘣庾x的把握。在課堂教學(xué)的尾聲,預(yù)設(shè)了“這篇文章的感情基調(diào),到底是頌秋,還是悲秋?”的問(wèn)題,擬構(gòu)的情景是“讓學(xué)生各抒已見(jiàn),言之有理則可”。這里顯現(xiàn)出為“多元”而“多元”的痕跡,既然課堂上師生解讀、探討都是文本的“清、靜、悲涼”所蘊(yùn)涵的情感,怎么還會(huì)有同學(xué)認(rèn)為本文是“頌秋”,而且“言之有理”?豈不是把哈姆雷特解讀成李爾王,還言之有理!如果要比較,讓學(xué)生舉出幾個(gè)頌秋的文章,也許會(huì)更好些。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  設(shè)計(jì)思路:

  《故都的秋》的作者郁達(dá)夫以情馭景,以景顯情,情景渾然一體,能讓學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里,品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特心情,從而提高學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。因而我以“研究性學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)思想,采用“建構(gòu)主義”教學(xué)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),正確處理好現(xiàn)代教學(xué)體系中的教師、學(xué)生、教材、多媒體這四個(gè)要素的關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中,強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”,讓他們自主建構(gòu)知識(shí)意義的教育思想和教學(xué)觀念,并運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。分為四個(gè)階段,創(chuàng)設(shè)情境----自主學(xué)習(xí)----協(xié)作交流----拓展訓(xùn)練。在其過(guò)程中,教師與學(xué)生的作用:

  教師:激趣導(dǎo)入  ----點(diǎn)撥導(dǎo)議----拓展導(dǎo)創(chuàng)

  過(guò)程:學(xué)----議----練

  學(xué)生:自主參與----自主探索----自主發(fā)展。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教學(xué)目標(biāo) 

  1、知識(shí)性目標(biāo):

  (1)了解作者及背景。

  (2)了解形散神聚的特點(diǎn)。

  (3)體會(huì)文中的語(yǔ)言美。

  2、能力性目標(biāo);

  (1)培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情的能力。

  (2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

  (3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。

  3、情感目標(biāo):對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

  二、教學(xué)媒體:

  校園網(wǎng)絡(luò),多媒體計(jì)算機(jī)。

  三、教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  四、教學(xué)重點(diǎn)及分析:

  理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感,并為之而感染,并能遷移于自己的寫(xiě)作之中是難點(diǎn),也是重點(diǎn)。針對(duì)這一難關(guān),采用了教師指導(dǎo),學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原理,運(yùn)用設(shè)置疑惑,推薦網(wǎng)站,組成小組,相互探討,相互揣摩的方法。

  五、教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)及分析

  第一階段:準(zhǔn)備階段,也是關(guān)鍵階段。

  目標(biāo):1、激發(fā)興趣。

  2、查找資料,建立自己的認(rèn)知體系

  (一)情境創(chuàng)設(shè):

  教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入朱自清《春》的境界,感悟到春的嫵媚;進(jìn)入徐志摩《再別康橋》中去感受夏的熱情,對(duì)母校的眷戀之情;進(jìn)入陽(yáng)光下的雪景中,去領(lǐng)略毛澤東《沁園春?雪》的“看紅裝素裹,分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹(shù),一地的落葉,隨風(fēng)飄舞的畫(huà)面,打出秋又是如何呢?特別是郁達(dá)夫心中的秋味又怎樣呢?激起學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)的愿望。

  分析:要學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)其求知的欲望,就要注意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維和美感思維,讓學(xué)生的思想隨著美的畫(huà)面動(dòng)起來(lái),到秋的意境中去“設(shè)身處地”地體驗(yàn)對(duì)象。

  (二)自主學(xué)習(xí)

  1、教師指導(dǎo)

  (1)展示學(xué)習(xí)目標(biāo):

 、僮髡吆(jiǎn)介及背景。②繪畫(huà)或?qū)ふ椅闹星锞皥D。

 、鄄檎冶本╋L(fēng)景圖。④品嘗秋味。⑤設(shè)景創(chuàng)作。

  (2)推薦網(wǎng)站。

  (3)指導(dǎo)查閱,解決查閱資料時(shí)所遇到的困難。

  (4)指導(dǎo)編輯。

  2、自主學(xué)習(xí)

  (1)獨(dú)立學(xué)習(xí)或自愿組成小組學(xué)習(xí)。

  (2)查閱資料找尋解決問(wèn)題的途徑。

  (3)設(shè)置場(chǎng)景,感悟秋天。

  分析:在此過(guò)程中,注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn),充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí),進(jìn)行自主探索,不再是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué),輔助學(xué)習(xí)的工具,而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具,把學(xué)生的主動(dòng)性,積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉。

  第二階段:協(xié)作階段,成果展示階段。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):l、品嘗故都的秋味。

  2、寫(xiě)作訓(xùn)練。

  一、圍繞故都的秋味,展開(kāi)了以下的討論。

  (1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。

  有人說(shuō)在景中,并出示圖片,有人說(shuō)在作者的心中,并說(shuō)明理由。

  (2)圍繞著以情馭景的手法展開(kāi)討論:

  A、A同學(xué)首先上臺(tái)展示自己成果,抓住一細(xì)節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲,掃帚聲,閑人聲”等來(lái)說(shuō)文章借用反襯手法,來(lái)寫(xiě)故都的秋味是“靜”,并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

  B、B同學(xué)也不示弱,講到文章借南國(guó)的秋味不足來(lái)反襯北國(guó)的秋味十足。

  C、C同學(xué)抓住秋院中的“破”,蟬聲中的“殘”,秋果中的“淡”,落蕊中的“寂”來(lái)品出了秋的清、靜、悲涼之味。

  D、D同學(xué)從視覺(jué)(“白色”、“淺黃色”),聽(tīng)覺(jué)(“掃帚聲”、“蟬聲”),觸覺(jué)(“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟”)中感受秋的味道。

  E、E同學(xué)卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字,從衣著入手,品嘗秋的悲涼。

  同學(xué)們正是從不同的角度入手展開(kāi)了討論,悟出了作者景中的秋,心中的秋。

  (3)圍繞著故都的景點(diǎn),作者的選取景點(diǎn)展開(kāi)討論,作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫(huà)面展示出香山紅葉的美,故宮的歷史文化,北海的迷人風(fēng)光,長(zhǎng)城的古老文明,老胡同破舊的四合院,秋天的落葉,寒蟬于樹(shù)的悲涼等,結(jié)合作者的寫(xiě)作背景,人生經(jīng)歷得出了景由情定,情馭于景的結(jié)論,得出了本文的作者以低沉,悲涼的筆調(diào)來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都的一種獨(dú)特的頌秋情感,并引證了文中的開(kāi)頭與結(jié)尾。

  分析:在此過(guò)程中,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在查閱的資料整理過(guò)程中,要進(jìn)行再創(chuàng)造,才能成為自己的東西,這必然離不開(kāi)思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽牛花,形成鮮明的對(duì)比,為何舍紅葉而取白色的牽;?自然而然的感受到作者心中的秋味,正是在這交流研究中,學(xué)習(xí)他人研究成果中充實(shí)了自己的研究成果,并對(duì)自己的研究成果有喜悅感,成就感,也感受與他人討論,探究的樂(lè)趣。在樂(lè)趣中感受了對(duì)家鄉(xiāng),對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

  (四)拓展訓(xùn)練:

  l、聯(lián)想:同學(xué)們想到了杜甫《登高》的悲涼,想到柳永《雨霖鈴》的凄苦,想到了毛澤東《沁園春?長(zhǎng)沙》的壯麗。

  分析:打開(kāi)了學(xué)生的思路,思維一下子活躍起來(lái),很快聯(lián)想到所學(xué)的秋文之中,體味了秋的豐富多彩,培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。

  2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

  秋

  (重慶市石柱中學(xué)高2004級(jí)一班黃靜)

  秋天的美,在一份明凈,一份韻味,如少女的眸子,少女的豐姿,而最動(dòng)人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉,襯托著天邊蒼茫的暮色,晚風(fēng)帶著絲絲的涼意,隨著暮色的浸染,形成一種艷麗的凄楚之美,不禁讓你流幾滴傷懷之淚,卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾,而情愿把奔放的情感凝結(jié)。

  分析:設(shè)置情景,將自己所感受的秋景用制作畫(huà)面或選取畫(huà)面來(lái)展示,并用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)、交流,不僅能體會(huì)作者的寫(xiě)秋之感,理解文意,更能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、挖掘自身的潛力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

  教后感

  第一次嘗試以探究性學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),在整個(gè)課堂中,我沒(méi)有向?qū)W生灌輸知識(shí),但學(xué)生所學(xué)到和所悟到的東西,仿佛要比平時(shí)還多,此時(shí),我想到了一部好電影,不僅要有好的導(dǎo)演,更主要的是有好的演員的出色表演。

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  品味語(yǔ)言 體味情景

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  一教時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  ●導(dǎo)入:

  引用古語(yǔ)“女傷春,士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩(shī)句說(shuō)明中國(guó)文人有悲秋情結(jié)。 不同的人,他們眼里的秋景不同,因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e,“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界”。

  一、 整體感知:

  1、 齊讀首段,抓文眼句——通過(guò)學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”,所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”,而非“清、靜、悲涼”。

  2、 選一學(xué)生讀2、13段,總結(jié)南國(guó)秋的主要特點(diǎn)

  二、局部研讀(3—11)

  1、同學(xué)們,文中具體描寫(xiě)北國(guó)之秋的段落是哪些?

  2、教師范讀,學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。

 、僮⒁庥^其色、聞其聲,品其味。

 、趶穆曇簟⑸拭鑼(xiě)看,你認(rèn)為哪幅圖最出色。

  3、故都秋景圖:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

  3、 從聲色描寫(xiě)角度出發(fā)賞景

  ⑴秋雨話涼圖(6-10):

 、 找出文中作者評(píng)價(jià)北國(guó)秋雨整體特點(diǎn)的句子:

  北國(guó)秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

 、 “話涼”

 、芟胂笳麄(gè)畫(huà)面,體會(huì)作者在畫(huà)面中傳達(dá)出的情緒。

 、、小院清晨圖:

  ①作者認(rèn)為牽;ǖ念伾耙运{(lán)色或白色為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,為什么?

 、诶渖{(diào)給人什么樣的感覺(jué)?(聯(lián)系生活感受,體會(huì)色彩所蘊(yùn)含的感情)

  三、延伸聯(lián)想

  同學(xué)們可選取書(shū)中五幅畫(huà)里的景物,也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式續(xù)句?凑l(shuí)找得新!看誰(shuí)找得多!看誰(shuí)說(shuō)得快!

  故都的秋天在哪里啊,在哪里?

  它在破陋的小屋里

  它在濃濃的香茶里

  它在……

  它在……

  四、深入探討

  1、在與南國(guó)秋的比較中,側(cè)重表現(xiàn)北國(guó)的秋程度深。作者詳寫(xiě)平常之景而不是風(fēng)景名勝,意在說(shuō)明北國(guó)的秋范圍廣,這正是故都秋的特別之處!

  2、從這些景物描寫(xiě)中你們能體會(huì)到郁達(dá)夫此時(shí)的心境嗎?

  3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷”啊?

  4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

  ●結(jié)尾

  從這些描寫(xiě)看,這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活,融入了他的血液、融入了他的生命,我們一起來(lái)品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!

故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  三維目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:

  把握作者情感脈絡(luò),進(jìn)而分析文章主旨。

  2、過(guò)程與方法:

  通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò)。

  通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,以及學(xué)生開(kāi)放性的思維能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)朗讀體會(huì)作者情感的變化。

  教學(xué)難點(diǎn)

  分析文章主旨,并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。

  教學(xué)方法

  誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。

  教具、實(shí)驗(yàn)情況

  多媒體。

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

  一、課前導(dǎo)入

  1、引用顧城的《一代人》。

  2、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。

  一、課前準(zhǔn)備

  1、想象題目“囚綠”的含義,為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

  引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣

  二﹑閱讀課文

  學(xué)生快速瀏覽課文,并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。

  二﹑閱讀課文

  學(xué)生勾畫(huà)出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。

  讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。

  三﹑合作探究

  1、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因,重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段,并通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感。

  2、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化,重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段,并朗讀體會(huì)。

 。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)

 。ㄕ故菊n件。)

  三﹑合作探究

  1、明確:作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂(lè),綠色寶貴啊!

  示例:“我懷念著綠色,如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”這句話寫(xiě)出了作者焦急的盼等著綠的心情,而綠對(duì)作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚(yú)期盼雨水一樣,是一種生命、希望。

  (學(xué)生朗讀,體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。)

  2、明確:因?yàn)橄矏?ài)綠所以想要“囚綠”,但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜,而是惱怒。

  示例:“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快,因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心!

  這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,他的滿腔熱情化為泡影,所以喜歡變成了惱怒。

  (學(xué)生朗讀,學(xué)生互評(píng)。)

  培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力,尊重個(gè)性閱讀。

  重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀,進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。

  通過(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美,全體師生共同分享其中韻味。

  四、擴(kuò)展延伸

  通過(guò)分析囚綠的過(guò)程,進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。

  四、擴(kuò)展延伸

  學(xué)生談啟發(fā)。

  示例:常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。

  作者“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè),一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的愉悅。

  充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們開(kāi)放性的思維能力。

  五、主旨探究

  聯(lián)系背景,作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。

 。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句,并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。)

 。ㄕn件展示。)

  五、主旨探究

  明確:文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,因此本文寫(xiě)作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭!扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻,它象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。

 。▽W(xué)生朗讀最后兩段。)

  在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。

  六、總結(jié)全文

  通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們,同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。

  站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,這也是文章生命力所在。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動(dòng)力所在,這是陸蠡留給后人的財(cái)富。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  中

  綠 囚 國(guó)

  人

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