《導(dǎo)言》教案（精選14篇）

《導(dǎo)言》教案 篇1

　　一、閱讀4—7節(jié)，找出各段的關(guān)鍵句。

　　如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句

　　1、突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。

　　2、從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵句，它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。

　　3、從結(jié)構(gòu)看，總提句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偺峋�、過(guò)渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。

　　4、從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。。

　　1、第四段的關(guān)鍵句是？

　　明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　　2、作者是由什么推斷出這個(gè)結(jié)論的？

　　明確：對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)加以思考

　　生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門(mén)、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長(zhǎng)目。

　　生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚(yú)等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

　　地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此送別很大，或者是說(shuō)在有些地區(qū)，如非洲（或南美洲）內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

　　現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的.地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復(fù)雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡(jiǎn)單的生物一步一步進(jìn)化而來(lái)的。

　　3、他和其他博物學(xué)家的觀點(diǎn)不同在哪里？

　　明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

　　4、作者對(duì)于自己的結(jié)論持什么態(tài)度？

　　明確：“仍然難以令人滿意�！�

　　5、這說(shuō)明作者具有什么樣的精神？

　　明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。

　　6、本段的最后兩句話有什么任用？

　　明確：這兩句話舉了兩個(gè)事例，來(lái)否定一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)第五段。

　　1、第五段和第四段在內(nèi)容上是什么關(guān)系？

　　明確：因果關(guān)系（關(guān)聯(lián)詞：因此）

　　2、第五段的關(guān)鍵句是哪一句？

　　明確：第二句：要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。

　　所以這一段的主要內(nèi)容是：介紹研究的方法。說(shuō)明作者具有親身實(shí)踐的精神。

　　3、作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的是什么？

　　明確：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。

　　4、作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的意義是什么？

　　明確：我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　三、學(xué)習(xí)六七兩段。

　　1、作者從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)是什么？

　　明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。

　　2、關(guān)于物種起源，作者的兩大基本觀點(diǎn)是什么？

　　明確：A、生物的種不是不變的

　　B、自然選擇作用，它雖然不是物種變異的惟一條件，也該是最重要的條件。

　　3、對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)，作者的態(tài)度是什么？從哪里可以看出來(lái)？

　　明確：作者說(shuō)“我深信”、“我又確信”，說(shuō)明對(duì)自己的觀點(diǎn)毫不懷疑，堅(jiān)持真理。

　　四、總結(jié)：

　　偉大的科學(xué)家達(dá)爾文

　　人格魅力

　　1、整理成書(shū)的過(guò)程——刻苦鉆研的精神

　　2、提前發(fā)表的原因——實(shí)事求是的精神

　　3、內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明——謙遜審慎的態(tài)度

　　4、物種由演變而來(lái)——嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度

　　5、介紹研究的方法——親身實(shí)踐的精神

　　6、家禽變異的作用——尊重事實(shí)的態(tài)度

　　7、強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確——毫不動(dòng)搖的決心

《導(dǎo)言》教案 篇2

　　大家一定還記得恩格斯在《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)——《物種起源》導(dǎo)言。

　　二、介紹作者：

　　查理—羅伯特—達(dá)爾文（1809—1882）是生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。他出生在英國(guó)一個(gè)世代醫(yī)生家里。祖父、父親不僅都是當(dāng)?shù)氐拿�醫(yī)，而且都是生物學(xué)的愛(ài)好者。祖父是一個(gè)早期生物進(jìn)化論者，發(fā)表過(guò)《動(dòng)物心理學(xué)》的著作，提倡生物進(jìn)化觀念。這樣的家庭環(huán)境，生物進(jìn)化思想，對(duì)幼小的達(dá)爾文的心靈，有著深刻的影響。達(dá)爾文16歲進(jìn)大學(xué)學(xué)醫(yī)，但他并不想做一個(gè)醫(yī)生，而是熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。后來(lái)他又去大學(xué)神學(xué)系學(xué)習(xí)，但他依然用大量的時(shí)間閱讀各種自然科學(xué)著作，同不少地質(zhì)學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、植物學(xué)家交往。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后又寫(xiě)成《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。

　　三、解題：

　　進(jìn)化論亦稱“演化論”（嚴(yán)復(fù)譯為天演論）。通常指生物的進(jìn)化理論。它是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。該詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái)，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。

　　文體：導(dǎo)言也稱引言、緒論，是一篇文章或一部著作的開(kāi)頭的話，主要用于學(xué)術(shù)著作和教科書(shū)，對(duì)論著的基本內(nèi)容和要點(diǎn)以及有關(guān)問(wèn)題（如寫(xiě)作背景、過(guò)程、緣由等）作出介紹、說(shuō)明。

　　導(dǎo)言與序言的區(qū)別：序言的內(nèi)容寬泛，對(duì)原作內(nèi)容是否具體說(shuō)明，對(duì)內(nèi)容介紹的多少都沒(méi)有明確要求。而導(dǎo)言的主要篇幅必須介紹原作的內(nèi)容及主旨。序言寫(xiě)作無(wú)定體，或敘事，或抒情，或議論，或說(shuō)明，或兼而有之，都是可以的。而導(dǎo)言則側(cè)重議論、說(shuō)明。文學(xué)作品一般有序言而無(wú)導(dǎo)言，學(xué)術(shù)著作有導(dǎo)言，還可有序言。學(xué)術(shù)著作再版幾次可以有幾篇序言，但導(dǎo)言只有一篇。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1、通讀全文，根據(jù)導(dǎo)言的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)全文可以分為幾個(gè)部分。

　　明確：兩個(gè)部分。

　　1—3段：成書(shū)出版

　　4—7段：基本觀點(diǎn)

　　2、閱讀1—3段，回答問(wèn)題。

　�。�1）第一段文中的“那時(shí)候”指_____年，“現(xiàn)在”指_____年，“這個(gè)問(wèn)題”指_______。

　　明確：1831年；1859年；物種起源問(wèn)題。

　�。�2）從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過(guò)了___個(gè)階段，它們是__________。

　　明確：出洋考察階段、撰寫(xiě)札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段。

　　（3）作者介紹研究“物種起源”問(wèn)題及寫(xiě)作《物種起源》一書(shū)的經(jīng)過(guò)，目的何在？分析最正確的一項(xiàng)是________。

　　A、說(shuō)明自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。

　　B、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問(wèn)題的研究。

　　C、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫(xiě)作要求，必須介紹寫(xiě)作經(jīng)過(guò)。

　　D、使讀者知道書(shū)中的緒論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。

　　明確：D

　　作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，刻苦鉆研—對(duì)趔的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。

　　4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

　　明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論。”

　　總結(jié)：第一段的主要內(nèi)容是“整理成書(shū)的經(jīng)過(guò)”，表現(xiàn)達(dá)爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。

　　5、第二段有哪兩個(gè)方面的原因說(shuō)明《物種起源》要早日發(fā)表？

　　明確：主觀方面，“我的工作行將結(jié)束”、“我的體力漸感不支”。從客觀方面來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槿A萊斯的結(jié)論幾乎和我完全相同。如何理解客觀方面的原因？

　　總結(jié)：第二段的主要內(nèi)容是：“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的精神。

　　6、第三段的主旨句是什么？

　　明確：本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。（內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的原因）

　　作者還提到，“錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的”，“本書(shū)所述及的，僅僅是我得到的一般結(jié)論”可以從這些語(yǔ)句中看到作者謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。

《導(dǎo)言》教案 篇3

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、由題目導(dǎo)入  課文。

　　《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作�！拔锓N”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。（屏幕隨同顯示）“起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。

　　導(dǎo)言：即緒論，是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況的文體。

　　二、教師明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的工作。

　　1.初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面內(nèi)容。

　　學(xué)生回答后教師明確：對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以有不同理解。

　　第一種理解：主要寫(xiě)了四方面內(nèi)容。即《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；說(shuō)明本書(shū)還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀點(diǎn)。

　　第二種理解：主要寫(xiě)了兩方面內(nèi)容。對(duì)《物種起源》從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；簡(jiǎn)介《物種起源》的基本觀點(diǎn)和研究方法。

　　第三種理解：主要寫(xiě)了三方面內(nèi)容。概述《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；為本書(shū)寫(xiě)了出版說(shuō)明；闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀點(diǎn)。

　　2.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。

　　瑣屑：細(xì)小而繁多。

　　審慎：周密而謹(jǐn)慎。·

　　趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。

　　札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。

　　3.簡(jiǎn)介本文背景知識(shí)，可用兩種方法進(jìn)行。

　　方法一：把預(yù)先印好的材料發(fā)給學(xué)生，材料包話教參中“達(dá)爾文和物種起源”部分以及“有關(guān)材料”中一、二、三部分，讓學(xué)生在閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，獲得相關(guān)信息。

　　方法二；把達(dá)爾文和進(jìn)化論的一些圖片、圖像、資料進(jìn)行適當(dāng)編排，輸入電腦，再把相關(guān)的文學(xué)知識(shí)進(jìn)行錄音、合成，在課上圖文并茂地放給學(xué)生聽(tīng)、看。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生獲得相關(guān)的背景信息。

　　三、師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選。

　　1.作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

　　明確：物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

　　本題把課后練習(xí)一換了一個(gè)說(shuō)法，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的把握能力。

　　2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片或電視屏幕打出。）

　�、偕�物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　　②一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　�、垡�想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排

　　3.第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

　　明確：指代第四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對(duì)文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行輸出。。

　　4.完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確——

　　目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。

　　對(duì)于此題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“目的”和“意義”兩個(gè)詞的含義即可。

　　5.第六段開(kāi)頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對(duì)“家養(yǎng)變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書(shū)的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對(duì)于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說(shuō)完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　6.用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問(wèn)題（括號(hào)中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈�，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。

　　這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。

　　解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。

　　四、教師小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。

　　這節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力。

　　1.對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重

　　要信息。

　　2.對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異

　　同。

　　3.對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕

　　捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。

　　五、作業(yè) ：完成課后練習(xí)三、四、五題。

　　第二課時(shí)

　　A.教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。

　　B.教學(xué)步驟 ：

　　一、明確本課教學(xué)重點(diǎn)，檢查作業(yè) 情況。

　　對(duì)于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點(diǎn)放在四、五兩題上，第四題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點(diǎn)。第五題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的分析能力，其實(shí)也就是對(duì)隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說(shuō)明作者沒(méi)有滿足已有的成績(jī)，繼續(xù)搜集有關(guān)資料。“當(dāng)時(shí)”體現(xiàn)作者用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，并不認(rèn)為自己的結(jié)論絕對(duì)正確�！案Z入”用得準(zhǔn)確生動(dòng)，在這項(xiàng)科學(xué)研究中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的�！霸摗奔缺磉_(dá)了“確信”的語(yǔ)氣，又恰如其分地說(shuō)明了對(duì)自然選擇與物種變異的關(guān)系的認(rèn)識(shí)還是一種推斷。

　　二、教師介紹長(zhǎng)句的知識(shí)及分析長(zhǎng)句的方法。

　　長(zhǎng)句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技語(yǔ)體和政論語(yǔ)體。

　　分析長(zhǎng)句時(shí)，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。

　　三、從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。

　　1.我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。

　　明確：這句話共有三個(gè)分句，①、②兩個(gè)分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第②個(gè)分句是個(gè)偏正關(guān)系短語(yǔ)，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個(gè)分句“給了我很深刻的印象”的主語(yǔ)。

　　2.如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：這是一個(gè)長(zhǎng)單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因

　　于外界的條件”，在句中做主語(yǔ)。

　　3.這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。

　　明確：這是一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系�！�

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。

　　四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再?gòu)奈闹姓页鲱愃频拈L(zhǎng)句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過(guò)程如下：

　　1.在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

　　引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

　　①寫(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集整理、研究。

　　②搜集過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。

　�、壅f(shuō)明了估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些。

　　2.我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的審人，還是不可避免的。

　　提問(wèn)；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？

　　學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

　　3.又如格寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類傳布它的種子，更因?yàn)樗�是雌雄異化，必須依賴�(yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。

　　用幻燈或電視屏幕打出對(duì)本句的四種理解，選擇正確的一項(xiàng)：

　　A.以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。

　　B.我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個(gè)例證。

　　C.若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。

　　D.在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。

　　正確答案：B項(xiàng)。解答本題需要把各選項(xiàng)的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、辨析，才能得出正確答案。A項(xiàng)中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也同樣是不合理的�！盋項(xiàng)與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號(hào)表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個(gè)方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項(xiàng)的錯(cuò)誤與A項(xiàng)同樣，而程度又甚于A項(xiàng)，就更不對(duì)了。

　　4.我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。

　　提問(wèn)：本句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？

　　明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

　　提問(wèn)：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？

　　明確：不能�！皵⑹觥蹦苁谷肆私獾帽容^全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。

　　5.我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問(wèn)：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？

　　明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說(shuō)“提供線索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。

　　另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了對(duì)自己研究成果的自信。

　　[1]

　　[1]

《導(dǎo)言》教案 篇4

　　教學(xué)目的

　　1.分析說(shuō)明、記敘和議論相結(jié)合的方法。

　　2.篩選課文信息，提取課文關(guān)于《物種起源》出版的內(nèi)容要點(diǎn)。

　　3.體會(huì)達(dá)爾文對(duì)科學(xué)的態(tài)度以及對(duì)物種起源的看法和觀點(diǎn)。

　　4.體會(huì)本文語(yǔ)言的正確性和嚴(yán)密性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：篩選本文的主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ)

　　教學(xué)難點(diǎn) ：表述本文信息

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)方法：整體與分段閱讀相結(jié)合

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，大家知道，人類科學(xué)史上有幾次重大的發(fā)現(xiàn)，你能說(shuō)說(shuō)都有哪幾次嗎？對(duì)了，在自然科學(xué)上有達(dá)爾文的進(jìn)化論，在社會(huì)科學(xué)上，有馬克思對(duì)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。今天我們就來(lái)看看達(dá)爾文對(duì)自然界的進(jìn)化歷程持怎樣的觀點(diǎn)，《物種起源》一書(shū)又是怎樣寫(xiě)成的。

　　二.作者與作品介紹

　　達(dá)爾文出生于英國(guó)魯茲巴利鎮(zhèn)一世代名醫(yī)家庭，祖父、父親都是生物學(xué)愛(ài)好者，祖父提倡生物進(jìn)化論觀點(diǎn)，生物進(jìn)化思想深刻影響了達(dá)爾文。達(dá)爾文在愛(ài)倫堡大學(xué)學(xué)醫(yī)和劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)時(shí)，卻特別熱心研究自然科學(xué)，尤其是生物學(xué)。

　　達(dá)爾文年輕時(shí)證實(shí)生物許領(lǐng)域處于“神創(chuàng)論”、“物種不變論”與“進(jìn)化論”的激烈斗爭(zhēng)時(shí)期，他大學(xué)畢業(yè)后，由于漢斯羅教授的推薦，1831年他以自然學(xué)家的身份參加一艘軍艦為期五年的環(huán)球旅行，他在這次旅行中，考察了沿途大陸沿岸動(dòng)植物、地質(zhì)地貌，收集到不少資料。他驚人地發(fā)現(xiàn)“物種是逐漸變化的”，物種的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的“自然選擇”的過(guò)程，而不是“神創(chuàng)”的“不變的”。

　　1836年達(dá)爾文回國(guó)后，以進(jìn)化論觀點(diǎn)整理、研究科學(xué)考察中獲得的資料，又花了14年進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，收集研究資料，撰寫(xiě)自己得出的結(jié)論，他為了弄清物種變化的原因和規(guī)律，選擇了家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法；他細(xì)心總結(jié)育種專家、園藝家和他自己飼養(yǎng)動(dòng)物栽培植物獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成了人工選擇的新理論，用“生存斗爭(zhēng)”的觀點(diǎn)來(lái)解釋生物進(jìn)化。

　　達(dá)爾文在寫(xiě)《物種起源》時(shí)，由于英國(guó)生物學(xué)家華萊斯年輕時(shí)也做過(guò)環(huán)球科學(xué)考察，他也得出了與達(dá)爾文相同的結(jié)論，寫(xiě)出了一篇論文寄給達(dá)爾文，達(dá)爾文感到震驚，他于是決定把華萊斯的論文同自己的原稿提綱 《物種起源》同時(shí)發(fā)表。本文即為當(dāng)時(shí)發(fā)表 《物種起源》時(shí)的導(dǎo)言。 《物種起源》發(fā)表后震動(dòng)世界。達(dá)爾文還有《動(dòng)物和植物在馴養(yǎng)下的變異》《人類起源》等名著。

　　本文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，作者講究選詞，講究用結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式表達(dá)周密謹(jǐn)嚴(yán)的內(nèi)容。本文采用以說(shuō)明為主，結(jié)合敘述和議論的表達(dá)方式。

　　三.預(yù)習(xí)診斷練習(xí)。

　　1.指出下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)有誤的一項(xiàng)（      ）

　　A  瑣屑       審慎       變異       遺傳

　　B  趨向       扎記       搜集       輕率

　　C  博物       竄入       親緣       狹隘

　　D  累積       信奉       胚胎       槲寄生

　　2.下面三組語(yǔ)句中劃線的詞“精細(xì)”和“冷靜”、“耐心”和“專心”、“完備”和“完善”能不能互換，為什么？

　　（1）A  精細(xì)的研究             B  冷靜的判斷

　　答：“精細(xì)”表明研究得細(xì)心，一絲不茍�！袄潇o”則表明這個(gè)判斷是經(jīng)過(guò)冷靜思考而不是憑一時(shí)沖動(dòng)作出的。如果互換則造成定語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。

　　（2）A  如果 耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。    

　　B  這樣，在五年的時(shí)間內(nèi)，我專心思考這個(gè)問(wèn)題……

　　答：材料往往繁多復(fù)雜，而且每一種材料的搜集要付出辛勤勞動(dòng)，所以應(yīng)用“耐心”作“搜集”的狀語(yǔ)，至于思考問(wèn)題當(dāng)然應(yīng)該“專心”即專注思考，如果互換就不大準(zhǔn)確。

　�。�3）A  本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。

　　B  我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備。

　　C  我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。

　　D  這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。

　　答：“完備”有完善齊備之意，“完善”則是完美無(wú)缺的意思。兩者語(yǔ)意范圍不同。

　　3.在下文括號(hào)里填入虛詞恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（    ）

　　對(duì)于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。（     ）許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，（    ）在未來(lái)長(zhǎng)期內(nèi)（       ）還弄不清楚，（     ）我們經(jīng)過(guò)了精細(xì)的研究和冷靜的判斷，可以毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤。

　　A  雖然    而且    也    但是      B  雖      但      卻      但是

　　C  即使    而且    也    可是      D  然而   并且   也      可是

　　四.整體閱讀，概括內(nèi)容。

　　1.本文是關(guān)于《物種起源》一書(shū)的序言，從內(nèi)容看，它包含了幾個(gè)方面？

　　答：兩個(gè)方面，即關(guān)于《物種起源》出版的說(shuō)明和《物種起源》一書(shū)的主要內(nèi)容及觀點(diǎn)。

　　2.作者對(duì)《物種起源》一書(shū)的出版作了哪些方面的說(shuō)明？

　　答：主要作了三個(gè)方面的具體說(shuō)明。一是成書(shū)過(guò)程；一是付梓原因；一是存在問(wèn)題及今后打算。

　　3.關(guān)于出版的說(shuō)明，作者采用了怎樣的說(shuō)明順序？試具體說(shuō)明這樣說(shuō)明的優(yōu)點(diǎn)？

　　答：作者按照層進(jìn)的順序進(jìn)行了說(shuō)明，成書(shū)是“過(guò)去”之事，付梓是“現(xiàn)在”正在做的事，存在的問(wèn)題算是對(duì)出版本書(shū)的一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，而未來(lái)的打算還是一種想法，這樣的說(shuō)明可以讓讀者清晰地看到自己研究的整個(gè)歷程，有助于表明作為一個(gè)科學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

　　4.從作者的說(shuō)明來(lái)看，《物種起源》一書(shū)在理論上有哪些突出之處？

　　答：一是取得了研究物種的起源的初步結(jié)論；二是讓人們看到了研究生物變異及相互適應(yīng)的方法和意義。

　　5.作者在研究物種起源中得出的基本觀點(diǎn)有哪些？

　　答：首先發(fā)現(xiàn)了生物的種不是不變的，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自然選擇是物種變異的最重要的條件，但非唯一條件，在研究的基礎(chǔ)上，徹底否定了創(chuàng)造論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

　　6.本文有許多語(yǔ)句實(shí)際上起了過(guò)渡或總結(jié)提示作用，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上畫(huà)出這些語(yǔ)句。

　　7.根據(jù)前面的分析，試給課文劃分段落層次，并寫(xiě)出各個(gè)段落層次的大意。

　　四.鞏固性練習(xí)。剖析下列長(zhǎng)句，了解其中所提供的信息，按提示填空。

　　（1）在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得出一些結(jié)果。

　　a.這句話表達(dá)了寫(xiě)作前（                                                         ）的過(guò)程。

　　b。強(qiáng)調(diào)了（                                                    ）。

　　c。說(shuō)明了（                                      ），用“         ”和“          ”等詞語(yǔ)也體現(xiàn)了這種心理過(guò)程。

　�。�2）我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩個(gè)方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果。

　　A  既說(shuō)（                         ），

　　又說(shuō)（                                                 ），足見(jiàn)周密。

　　B  既說(shuō)（                                                                 ），

　　又說(shuō)（                                                                    ），足見(jiàn)嚴(yán)謹(jǐn)。

　�。�3）我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　A  說(shuō)“還不夠完備”但可以（                                       ），充分說(shuō)明（                                      ），足見(jiàn)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　B  因?yàn)椤斑�不夠完備”，所以只說(shuō)（                    ），而不說(shuō)（                        ），足見(jiàn)周密。

　　五.作業(yè) ：繼續(xù)預(yù)習(xí)課文，仔細(xì)弄清各段中的語(yǔ)言信息。

　　第二課時(shí)

　　一.復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容（略）

　　二.閱讀分析第一、二段。

　　1.作者敘述成書(shū)經(jīng)過(guò)的目的何在？

　　答：“為了要表達(dá)我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論”——是為了表現(xiàn)自己決不是枉加推測(cè)，而是經(jīng)過(guò)實(shí)地考察才得出的結(jié)論。

　　2.從作者的敘述來(lái)看，其寫(xiě)成《物種起源》一書(shū)經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段？閱讀課文，聯(lián)系預(yù)習(xí)提示和寫(xiě)作背景，完成下表。

　　3.下列說(shuō)法與第一段內(nèi)容相符的一項(xiàng)是（      ）

　　A  我能參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航主要是因?yàn)槲沂遣┪飳W(xué)者。

　　B  在南美洲我研究了生物的地理分布狀況，研究出了現(xiàn)代生物與古生物的關(guān)系。

　　C  遠(yuǎn)航南美洲以后，我一直在探討出版《物種起源》的問(wèn)題。

　　D  達(dá)爾文回到英國(guó)以后，搜集了有關(guān)材料，取得了很多正確的結(jié)果。

　　4.文中反復(fù)提到“這個(gè)問(wèn)題”，“這個(gè)問(wèn)題”是什么問(wèn)題？

　　答：指前文所提到的“關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系”。

　　5.下面是課文第二段，里面有些詞語(yǔ)已被抽取，請(qǐng)把適當(dāng)?shù)囊唤M填進(jìn)去。

　　現(xiàn)在我的工作（           ）結(jié)束；[        ]全部完成[        ]需要（        ）的歲月，[       ]我的體力（     ）感不支，[         ]不得不先將這個(gè)摘要付印�，F(xiàn)在馬來(lái)群島研究博物的華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，這[                     ]是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的（        ）原因。

　　（1）在文中小括號(hào)里填入恰當(dāng)詞語(yǔ)，正確的一組是：（         ）

　　A  已經(jīng)    一些    頗    主要            B  已經(jīng)    更多    漸    一個(gè)

　　C  將近    一些    頗    主要            D  將近    更多    漸    一個(gè)  

　�。�2）在上文方括號(hào)里填入恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，正確的一組是（    ）

　　A  雖然   還   但是   所以   也    B 但是   并不   并且   然后   就

　　C  但是   還   并且   所以   也    D 雖然   并不   但是   然后   就

　　6.從第5題所填詞語(yǔ)可以看出，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須要注意（      ）、（        ），這樣做才能增強(qiáng)說(shuō)明文的（          ）性。

　　7.第二段的說(shuō)明體現(xiàn)了達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)的怎樣的精神？

　　答：達(dá)爾文因?yàn)轶w力的原因而不得不先將摘要付印體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)事業(yè)高度的使命感、責(zé)任感，雖然如此，他還是沒(méi)有放低對(duì)科學(xué)結(jié)論正確性的要求，這恰好體現(xiàn)出他作為一位博物學(xué)者的嚴(yán)肅的治學(xué)態(tài)度。

　　三.閱讀分析課文第四段。

　　1.本段共有5句話，試判斷層次劃分正確的一項(xiàng)（     ）

　　A   ①②/③④⑤      B   ①/②/③④⑤

　　C   ①②③/④/⑤     D   ①②/③/④⑤

　　2. ②和①的關(guān)系是（     ）

　　A  轉(zhuǎn)折關(guān)系      B  遞進(jìn)關(guān)系      C  并列關(guān)系      D  承接關(guān)系

　　3.這個(gè)語(yǔ)段提出的觀點(diǎn)數(shù)目和觀點(diǎn)表達(dá)正確的一項(xiàng)是（    ）

　　A  兩個(gè)觀點(diǎn)： ①生物的種和變種一樣由別的種演變而來(lái)。②生物的變異未達(dá)到完善的地步，仍然難以令人滿意。

　　B  三個(gè)觀點(diǎn)： ①生物的種是演變而來(lái)的，否定了創(chuàng)造論。 ②生物的中是演變而來(lái)的理論由于種種原因，仍然難以令人滿意。③肯定外部環(huán)境是引起生物變異的原因，但不是唯一原因。

　　C 兩個(gè)觀點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來(lái)的結(jié)論難以令人滿意。②肯定外部環(huán)境是引起生物變異的唯一原因。

　　D  四個(gè)觀點(diǎn)：①生物的種是由以前的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。②生物的種是演變而來(lái)的理論往往令人難以滿意。③外部環(huán)境和氣候、食物是引起生物變異的原因。④外部環(huán)境不是引起生物變異的唯一原因。

　　4.為了證明“外部環(huán)境是引起生物變異的原因但不是唯一原因”所用論據(jù)是（    ）

　　A  動(dòng)物方面的啄木鳥(niǎo)。         B  植物方面槲寄生的實(shí)例

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《導(dǎo)言》教案 篇5

　　教學(xué)目的：閱讀目標(biāo):能夠辨別和篩選重要信息和材料；能夠把握文中關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；了解序言的寫(xiě)作體例。

　　情意目標(biāo)

　　了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。

　　教學(xué)設(shè)想、教學(xué)方法

　　點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。

　　多媒體設(shè)計(jì)：

　　1、擬采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。

　　盡量爭(zhēng)取播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視錄像。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

　　教學(xué)步驟 ：

　　1、 導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)。

　　2、 解題

　　板書(shū)課題

　　關(guān)于“導(dǎo)言”

　　導(dǎo)言，又叫緒論。學(xué)術(shù)論著的開(kāi)頭部分，一般說(shuō)明全書(shū)主旨和內(nèi)容等。

　　介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論

　　達(dá)爾文（1809—1882）是進(jìn)化論的創(chuàng)始人。出身于英國(guó)一位名醫(yī)家庭，1825年進(jìn)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的推薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國(guó)皇家軍艦見(jiàn)格爾號(hào)環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對(duì)各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》，從根本上否定了當(dāng)時(shí)甚囂塵上的“神創(chuàng)論”“物種不變論”的傳統(tǒng)觀念，成為劃時(shí)代的巨著，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。進(jìn)化論引導(dǎo)人們深入地研究遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)及其規(guī)律，為分子遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的發(fā)展開(kāi)拓了道路。近百年來(lái)，分生物學(xué)修正、豐富、完善了它。但是，達(dá)爾文奠定的遺傳、變異和自然選擇的基本原理，仍然是人類認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的基石。進(jìn)化論“物競(jìng)天擇”“生存競(jìng)爭(zhēng)”的觀點(diǎn)激勵(lì)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，反對(duì)封建迷信，為爭(zhēng)取生存而斗爭(zhēng)，為更好發(fā)展而努力。

　　3、 研習(xí)課文

　　整體把握，理清思路

　�。�1） 速讀課文，（2） 畫(huà)出文中結(jié)論性語(yǔ)句；理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。

　�。�3） 學(xué)生相互交流對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解，（4） 請(qǐng)一兩位同（5） 學(xué)回答。

　　（6） 教師明確并板書(shū)

　　具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)

　　（7） 請(qǐng)一學(xué)生說(shuō)出其所畫(huà)的關(guān)鍵句，而（8） 后集體加以確認(rèn)。

　　明確：關(guān)鍵句是文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現(xiàn)了文章地旨趣，標(biāo)示文章地思路，顯示文章結(jié)構(gòu)地特點(diǎn)。其類型有：

　　a從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵語(yǔ)句。它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象地特征或揭示主要事理的語(yǔ)句如第一段末句第二段末句第四段首句。

　　b從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容；總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn)。如第四段“關(guān)于物種起源的問(wèn)題而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的�！边@個(gè)總提句清晰的把文章分成兩個(gè)部分。第五段首句提示了下文的主要內(nèi)容。第七段末句簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)地基本觀點(diǎn)。

　　c從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示脈絡(luò)層次如：4段、6段、7段都反復(fù)說(shuō)“生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的”。

　�。�9） 如何篩選關(guān)鍵句？

　　明確：從內(nèi)容入手，找出中心句；從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過(guò)渡句和總結(jié)句。3、欣賞品味思考：

　　這篇導(dǎo)言主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明性的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？找出能體現(xiàn)這種精神和魅力的文字。

　　明確：第一段，從“返航“（1831年）到（1859年），其間“深刻的印象”、“耐心的搜集”、“整理研究”“專心思考”、“對(duì)這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研的精神。

　　第2段“華萊斯先生一般結(jié)論，幾乎和我完全相同”結(jié)合注釋4，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第3段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”，說(shuō)明今后的打算，“詳盡的刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論者作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。

　　第4段“仍然難以令人滿意”表現(xiàn)作者決不輕率的作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　第5段“這類研究雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

　　第6段“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第7段“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論地錯(cuò)誤”，“我相信”“我深信”“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖地信念和勇于堅(jiān)持真理地精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡(jiǎn)潔地語(yǔ)言概括并板書(shū)。

　�。�1） 長(zhǎng)期考察

　�。�2） 實(shí)事求是

　　（3） 謙遜審慎

　　（4） 決不（5） 輕率

　�。�6） 親身實(shí)踐

　�。�7） 不（8） 避缺陷

　�。�9） 毫不（10） 動(dòng)搖

　　課堂小結(jié)：今天我們這堂課，不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)作者說(shuō)明性導(dǎo)言地閱讀，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)理解文章地作用，并以此來(lái)指導(dǎo)我們今后地閱讀實(shí)踐。

　　四、布置作業(yè) 

　　完成課后“練習(xí)”

　　2、〈瑣憶〉中魯迅曾說(shuō)“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話？請(qǐng)加以思考。3、有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文《物種起源》的片段。

　　課堂板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　整理成書(shū)過(guò)程（1）長(zhǎng)期考察

　　寫(xiě)作經(jīng)過(guò)   提前發(fā)表的原因（2）實(shí)事求是

　　（1—3） 內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)說(shuō)明（3）謙遜審慎

　　物種由演變而來(lái)（4）決不輕率

　　介紹研究的方法（5）親身實(shí)踐

　　基本觀點(diǎn)   家養(yǎng)變異的作用（6）不避缺陷

　�。�4—7）   強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7）毫不動(dòng)搖

　　[1]

　　[1]

《導(dǎo)言》教案 篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　l、知識(shí)目標(biāo)

　　(1)初步了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。

　　(2)了解序言的寫(xiě)作體例。

　　(3)通過(guò)篩選重要信息和關(guān)健詞句，理解文章的結(jié)構(gòu)和思路。

　　2、能力目標(biāo)

　　(1)辨別和篩選文章重要信息和材料的能力。

　　(2)篩選文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　3、情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　二、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn):篩選主要觀點(diǎn);篩選關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　難點(diǎn):如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。

　　第一課時(shí)

　　(一)導(dǎo)語(yǔ) 

　　在以前的語(yǔ)文教材里，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)《在馬克思墓前的講話》。在這篇講話中，恩格斯運(yùn)用類比的表述，肯定了馬克思的一個(gè)偉大發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們還記得那個(gè)表述嗎7(通過(guò)舊知引發(fā)思考)它就是:"正如達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律。"恩格斯通過(guò)這樣的類比，充分肯定了這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)的劃時(shí)代意義。其中達(dá)爾文所發(fā)現(xiàn)的有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律指的就是他的進(jìn)化論學(xué)說(shuō)，也就是《物種起源》一書(shū)的思想精髓。今天我們共同學(xué)習(xí)這篇《物種起源導(dǎo)言》，去大致了解一下生物進(jìn)化論的幾個(gè)主要觀點(diǎn)。

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　達(dá)爾文(1809一1882)是"進(jìn)化論"的創(chuàng)始人。出生于英國(guó)一位名醫(yī)之家，1825年進(jìn)愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1828年進(jìn)劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)，但他從小就熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。1831年至1836年，由于漢斯羅教授的惟薦，以自然科學(xué)家身份，隨英國(guó)皇家軍艦貝格爾號(hào)環(huán)球航行。五年間，他考察了許多地方，對(duì)各種生物進(jìn)行了搜集研究，從此確定了他一生的事業(yè)。1859年達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》從根本上否定了當(dāng)時(shí)甚囂塵上的"神創(chuàng)論物種不變論"的傳統(tǒng)觀念，成為劃時(shí)代的巨著，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

　　2、關(guān)于"導(dǎo)言"

　　導(dǎo)言，亦稱緒論，是指著作前的概述部分。用于說(shuō)明自已撰寫(xiě)著作的目的、過(guò)程、資料來(lái)源，并扼要地說(shuō)明書(shū)中闡述的觀點(diǎn)和結(jié)論，使讀者先得到一個(gè)總概念，幫助理解整部著作。

　　(二)整體感知

　　一、[思考]課文哪些段落中概括表述了作者關(guān)于物種起源問(wèn)題的一些基本觀點(diǎn)?

　　[明確]文章的第四、五、六、七小節(jié)。

　　據(jù)此，文章可分為兩個(gè)部分。

　　第一部分(1-3節(jié))說(shuō)明《物種起源》一書(shū)的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和摘要發(fā)表的有關(guān)情況。

　　第二部分(4-7節(jié))扼要介紹《物種起源》一書(shū)的內(nèi)容體系。

　　二、積累詞語(yǔ)。

　　博物:動(dòng)物、植物、礦物、生理等學(xué)科的總稱。

　　札記:讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。

　　瑣屑:瑣碎，細(xì)小而繁多�，崳�細(xì)碎。屑，碎末。

　　遺傳:生物體的構(gòu)造和生理機(jī)能等由上代傳給下代。

　　趨向:朝著某個(gè)方向發(fā)展。

　　信奉:文中指相信并奉行。

　　歸因于:歸結(jié)原因到(某方面)。

　　漸感不支:漸漸感到(體力或精力)支持不住。

　　不足為奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或現(xiàn)象很平常。

　　(三)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)完成過(guò)程

　　一、默讀全文，畫(huà)出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。

　　[提示]第1段:"我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論"。

　　第2段:"我早日發(fā)表這個(gè)摘要的原因"。

　　第3段:"本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備"。

　　第4段:"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的"。

　　第5段:"要解決這個(gè)困難問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。

　　第6段:"我把家養(yǎng)變異的問(wèn)題，放在本書(shū)的第一章"。

　　第7段:"我深信生物的種不是不變的;所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件"。

　　二、[思考]根據(jù)上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎樣的?

　　[點(diǎn)撥]全文7段的行文思路是這樣的:先陳述自己研究的歷程，表明沒(méi)有輕率地下結(jié)論，接著用華萊斯先生的研究印證了自己結(jié)論的可靠性，然后才水到渠成，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。之所以如此安排，是因?yàn)樯�物進(jìn)化論是對(duì) "物種不變論"和"神創(chuàng)論"的根本否定，是生物界的一次革命。顯然一開(kāi)頭就宣布自己的觀點(diǎn)，讀者是不容易接受的。因此作者先談《物種起源》寫(xiě)作的有關(guān)情況，說(shuō)明自已的著作言必有據(jù)，讀者才會(huì)相信其正確性，才會(huì)接受下文的那個(gè)全新的觀點(diǎn)。

　　三、第4段為何要強(qiáng)調(diào)“不是分別創(chuàng)造出來(lái)的呢”？

　　[點(diǎn)撥]本題強(qiáng)調(diào)的是整體把握和連貫思索，只要注意到第7段中作者對(duì)創(chuàng)造論的態(tài)度，便可找到答案:實(shí)質(zhì)上是對(duì)創(chuàng)造論的否定，因?yàn)?創(chuàng)造論"就認(rèn)為每一物種都是由上帝創(chuàng)造的，也就是分別創(chuàng)造的。

　　四、[思考]"又如槲寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類傳布它的種子，更因?yàn)樗�是雌雄異化，必須依賴�(yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用;如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。" 這段話的主要作用是什么？

　　[提示]"又如槲寄生"是舉例，是材料，是"啄木鳥(niǎo)"之后用來(lái)證明觀點(diǎn)的又一個(gè)材料。達(dá)爾文用這樣的事例來(lái)說(shuō)明，把生物進(jìn)化、變異 "僅僅歸因于外界的條件是不合理的"。

　　五、文章5、6兩段講到了研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的、價(jià)值和結(jié)論，請(qǐng)分別加以概括。

　　[要點(diǎn)]研究目的——我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。

　　研究?jī)r(jià)值——經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好和最可靠的線索。

　　研究結(jié)論——大量的、遺傳的變異是可能的;看到人類選種力量的偉大，能便微小的變異逐漸累積起來(lái)。

　　六、文章第7段講了關(guān)于物種起源，還有許多需要弄清楚的問(wèn)題。請(qǐng)從文中歸納出這些問(wèn)題。

　　[要點(diǎn)]1、對(duì)于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解;2、對(duì)于生活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數(shù)生物的相互關(guān)系，我們所知道的就更少了。

　　七、小結(jié)。

　　(1)本節(jié)主要進(jìn)行了對(duì)文章中關(guān)鍵語(yǔ)句的篩選，那么，什么樣的句子才是文章的關(guān)鍵句呢?

　　[明確]關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句，它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型有:

　　A、從內(nèi)容看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象的特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。

　　如:第1段"……我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論。"

　　第2段"……這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因。"

　　第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。”

　　B、從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn)。

　　如:第4段"關(guān)于物種起源的問(wèn)題……而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。"這個(gè)總提句清晰地        把文章分成兩個(gè)部分。

　　第5段“因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解�！边@個(gè)過(guò)渡句提示了下文的主要內(nèi)容。

　　第7段 "我深信生物的種不是不變的;……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物        種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。"簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

　　C、從出現(xiàn)的頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵一句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示脈絡(luò)層次。

　　如:第4段、第6段、第7段都反復(fù)說(shuō)"生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)"，"大量的、遺傳的變異是可能

　　的"，"生物的種不是不變的"。

　　(2)如何篩選關(guān)鍵句?

　　[明確]從內(nèi)容入手，找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過(guò)渡句和總結(jié)句。

　　第二課時(shí)

　　一、幾個(gè)難句的理解

　　(1)"關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系，它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的"。

　　[要點(diǎn)]這是一個(gè)假設(shè)關(guān)系復(fù)句，前后兩個(gè)分句都是復(fù)雜的單句。"關(guān)于物種起源問(wèn)題"，是一個(gè)前置狀語(yǔ)，指明了思考對(duì)象;"對(duì)于生物相互間親緣關(guān)系……等等事實(shí)"，指明研究物種起源所憑借的事實(shí);"我們可以推想得到，生物的種……而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的"，這個(gè)復(fù)雜單句，"得到"與后一句"生物的種……而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的"是同位賓語(yǔ)，而后一句賓語(yǔ)又是一個(gè)并列關(guān)系復(fù)句，這段話在表明自已觀點(diǎn)的同時(shí)，否定了"神創(chuàng)論"的觀點(diǎn)。

　　(2)"因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。我從事本題研究的初期，就覺(jué)得要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手;果然沒(méi)有使我失望，我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。所以這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大。"

　　[要點(diǎn)]這個(gè)段落是由一個(gè)句群構(gòu)成�！耙虼恕币辉~，表明本段內(nèi)容與上段內(nèi)容構(gòu)成因果關(guān)系，內(nèi)容結(jié)果由上段而來(lái)。"本題"與"這個(gè)"指代的內(nèi)容一致，都是"生物變異相互適應(yīng)的原因

　　和方法"，即研究目的;"這類"指代的是"家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物";最后一句中的"它"，指代的是"研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物"。這段活內(nèi)容緊承第四段，重在說(shuō)明作者是怎樣研究物種變異的原因的。

　　(3)"我們將由此看到，大量的、遺傳的變異是可能的;同樣，或者更其重要的，是我們將看到人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異。"

　　[要點(diǎn)]這段話表明了作者從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)。從分號(hào)前后的內(nèi)容可以看出來(lái)，認(rèn)識(shí)之一是:物種的大量變異是可能的;認(rèn)識(shí)之二是:人工選種在物種變異中有重大作用。而"然后，我們將討論物種在自然狀態(tài)下的變異"一句，則是說(shuō)明在人工選擇之外的另一物種變異條件:自然選擇，它也叫自然選種。

　　二、文章第一部分寫(xiě)了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容對(duì)閱讀《物種起源》一書(shū)有什么作用7

　　[要點(diǎn)]第一部分，以遠(yuǎn)航考察、采集標(biāo)本、整理材料、修改札記等一系列過(guò)程來(lái)證明自已對(duì)物種起源問(wèn)題研究的科學(xué)態(tài)度，使讀者知道本書(shū)產(chǎn)生的堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)，了解它的內(nèi)容的可靠性，摘要發(fā)表的兩個(gè)原因的交代是必不可少的，一方面，第二個(gè)原因的所述內(nèi)容從側(cè)面進(jìn)一步說(shuō)明內(nèi)容的可靠性;另一方面，第一個(gè)原因的說(shuō)明使讀者了解，本書(shū)為何會(huì)出現(xiàn)不完備的情況，避免產(chǎn)生誤解。而關(guān)于著作不完備性的說(shuō)明，是要求讀者以審慎的態(tài)度和正確的方法閱讀本書(shū)，更是對(duì)于閱讀方法的直接指導(dǎo)。

　　三、[討論]為什么在表述觀點(diǎn)之前要寫(xiě)這些內(nèi)容?

　　[明確]前三小節(jié)是對(duì)這部分的寫(xiě)作和出版過(guò)程進(jìn)行一些說(shuō)明，目的是告訴讀者自己的研究是審慎的，而出版是倉(cāng)促的，書(shū)中的觀點(diǎn)是正確的，而書(shū)中的材料還不是十分充足，希望讀者對(duì)他的觀點(diǎn)不要持懷疑的態(tài)度。

　　四、[思考]這篇"導(dǎo)言"主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法，透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力?在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。

　　[要點(diǎn)]第1段，以"遠(yuǎn)航"(1831年)到"現(xiàn)在(1859年)，其間"深刻的印象"、"耐心搜集"、"整理研究"、"專心思考"、"又把這些札記加以充實(shí)"等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研的精神。

　　第2段，"華萊斯先生……一般結(jié)論，幾乎和我完全相同……"結(jié)合教材課文注釋，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第3段，指出本書(shū)的缺陷，"還是摘要的性質(zhì)";說(shuō)明今后的打算，"詳盡地刊出"避免使別人 "得到完全相反的結(jié)論"，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。

　　第4段，"仍然難以令人滿意"表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　第5段，"這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大。"說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

　　第6段，"很不幸"、"不得不簡(jiǎn)略"，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第7段，"毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤"、"我相信"、"我深信"、"我又確信"，這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)

　　持真理的精神。

　　五、本文的作者是一位杰出的科學(xué)家，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)精神。請(qǐng)?bào)w會(huì)下列句子及加點(diǎn)詞語(yǔ)是如何體現(xiàn)"導(dǎo)言"的用語(yǔ)是嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確的。

　　(1)"在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。"

　　(2)"……寫(xiě)成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要。從那時(shí)候起，一直到現(xiàn)在，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。"

　　Q)"他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的一般結(jié)論，幾乎和我完全相同"，"本書(shū)中所討論的幾乎沒(méi)有任何一點(diǎn)不能引用事實(shí)來(lái)作證"。

　　(4)"我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)加以詳細(xì)的敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果"。

　　(5)"我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的。"

　　(6)"我深信生物的種不是不變的。"

　　(7)"我經(jīng)常獲得動(dòng)物因家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索

　　(要點(diǎn)](1)a·三個(gè)必不可少的過(guò)程:搜集，整理，研究。b·強(qiáng)調(diào)了搜集過(guò)程中的關(guān)鍵:"耐心"和"各種"。c·因?yàn)槭窍氲�，還未得到事實(shí)的證實(shí)，所以估計(jì)是相當(dāng)謹(jǐn)慎的，"也許"、"一些"這兩個(gè)用間明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　(2)準(zhǔn)確地反映了一個(gè)科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔地探索真理的精神"

　　(3)不把問(wèn)題說(shuō)得絕對(duì)化，在明確肯定的同時(shí)稍稍留有余地。

　　(4)“事實(shí)”是一般感性材料，“證據(jù)”是這些材料中特別具有典型意義、特別能反映事物本質(zhì)的例子，"敘述"是了解的第一步，能使你知道得比較全面、具體，但還不能暴露本質(zhì);"比較"能使你鑒別感性材料，去粗取精，去偽存真，能使由表及里，由此及彼，掌握事物的本質(zhì)。這句話說(shuō)得精確而嚴(yán)謹(jǐn)。

　　(5)"竄入"用得準(zhǔn)確而又生動(dòng)，它說(shuō)明了在這項(xiàng)科學(xué)研究的過(guò)程中，錯(cuò)誤的出現(xiàn)很難避免。

　　(6)這個(gè)雙重否定句用得很有表現(xiàn)力。第一，它加強(qiáng)了語(yǔ)氣，肯定了物種變異這一認(rèn)識(shí);第二，它增強(qiáng)了文章論辯的氣勢(shì)，"不是不變"是對(duì) "不變"論的有力批駁。

　　(7)說(shuō) "還不夠完備"，但可以"提供線索"，而且是"最良好最可靠的線索"，充分說(shuō)明是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果，足見(jiàn)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　因?yàn)?還不夠完備"，所以只說(shuō) "提供線索"，而不說(shuō)提供帶規(guī)律性的結(jié)論之類，足見(jiàn)周密。

　　6·小結(jié)。

　　通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)對(duì)作者說(shuō)明性導(dǎo)言的閱讀，學(xué)會(huì)了如何篩選關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)理解文意的作用，并以此來(lái)指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。

　　[1]

　　[1]

《導(dǎo)言》教案 篇7

　　一、教學(xué)目的 

　　1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2. 能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。 

　　3.結(jié)合《這個(gè)世界的音樂(lè)》對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。

　　二、 教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。 

　　2、  難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。 

　　三、 教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法 

　　1.   點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 

　　2.   講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。 

　　四、 媒體設(shè)計(jì) 

　　1.   擬采用多媒體授課的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。 

　　2.   在課前播放有關(guān)達(dá)爾文的影視片。 

　　五、教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí) 

　　六、教學(xué)步驟 :                            

　　第一課時(shí) 

　　教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文的思路，篩選重要信息。

　　一、 導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì) 

　�。▽�書(shū)打開(kāi)到插圖——達(dá)爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文進(jìn)化論之門(mén)。

　　二.解題： 

　　1. 板書(shū)課題 ：辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。 

　　（1）  我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。 

　�。�2）  我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。 

　�。�3）  我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言》。 

　�。�4）  我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。 

　　2. 關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。（也可暫時(shí)不講，留待概括課文內(nèi)容說(shuō)用）

　　3. 介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。 

　　出示PPt課件：[查理·羅伯特·達(dá)爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國(guó)博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后 《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。-------摘自《辭�！罚�1999年版） 

　　[進(jìn)化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái)，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。  ------摘自《辭�！罚�1999年版） 

　　三.研習(xí)課文 

　　1. 整體把握，理清思路 

　　A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。 瑣屑：細(xì)小而繁多。審慎：周密而謹(jǐn)慎。趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時(shí)課首檢查用） 

　　B.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文段的主體信息。

　　C.學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一位同學(xué)回答。

　　D.教師板書(shū)并明確。

　　整理成書(shū)的過(guò)程（1） 

　　寫(xiě)作經(jīng)過(guò)        提前發(fā)表的原因（2） 

　　（1—3）        內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的原因（3） 

　　物種由演變而來(lái)（4）

　　基本觀點(diǎn)         介紹研究的方法（5） 

　�。�4—7）        家養(yǎng)變異的作用（6） 

　　強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7） 

　�。ń庹f(shuō)：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)用能力。） （又：可以聯(lián)系“導(dǎo)言”體裁談內(nèi)容）

　　2. 具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選。

　�。�1）.篩選作者主要觀點(diǎn)。（提示：注意標(biāo)志性語(yǔ)言——觀點(diǎn)提示語(yǔ)）

　　明確：①生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　�、趧�(chuàng)造論在事實(shí)上決不能成立。

　　③生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。

　�、艽_信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

　　信息的整合：①與②、③意思相同，③表述更加嚴(yán)密，因此就保留③④

　　提示：注意標(biāo)志性語(yǔ)言——這個(gè)結(jié)論、可以毫不懷疑地?cái)嘌�、我深信、我又確信

　�。�2）完成對(duì)第四、五段相關(guān)信息的篩選（重點(diǎn)段落信息的分類和篩選）。

　　重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分類篩選，使之井井有條。分類和篩選都有賴于辨析。分類，需要初步的辨析，才能作出概括；篩選，需要進(jìn)一步辨析，才能選得準(zhǔn)確。

　　關(guān)于研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的兩段文字來(lái)說(shuō)，初步的辨析，可以概括為四點(diǎn)：研究目的，研究?jī)r(jià)值（意義），研究途徑，研究結(jié)論。其中“價(jià)值”是現(xiàn)成的，“目的”“途徑”與“結(jié)論”是概括出來(lái)的。

　　分類后就可以篩選相關(guān)信息了。

　　目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　結(jié)論：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。

　�。�3）完成練習(xí)二。篩選相應(yīng)語(yǔ)句，說(shuō)明達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（難度逐漸加大，由局部到整體，培養(yǎng)學(xué)生全面理解和把握課文的能力）

　　教師引導(dǎo)，概括歸納，形成結(jié)論。

　�、� 進(jìn)行長(zhǎng)期廣泛的實(shí)地考察。

　　② 敢于懷疑與否定不符合事實(shí)的陳腐學(xué)說(shuō)，敢于創(chuàng)新知識(shí)。

　�、� 耐心搜集大量浩繁的材料，加以整理研究。

　�、� 精細(xì)地研究事實(shí)，專心思考，冷靜判斷，把每個(gè)觀點(diǎn)都建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上。

　�、� 解決困難問(wèn)題，要選準(zhǔn)突破口，為進(jìn)一步研究尋找最可靠的線索。

　�、� 研究超過(guò)要不斷充實(shí)，不斷完善。

　　四、 作業(yè) ：

　　第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關(guān)系”指什么？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解信息間的關(guān)系：指代和被指代的關(guān)系，解證和被解證關(guān)系。

　　2、篩選關(guān)鍵語(yǔ)句特別是文中一些長(zhǎng)句，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能            力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。

　　3、 作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、 檢查作業(yè) 情況。

　　1、 詞語(yǔ)解釋

　　2、 對(duì)代詞指代信息的確認(rèn)（上課時(shí)作業(yè) 1）

　�。�1）第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

　　明確：指代第四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對(duì)文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述。

　�。�2）第六段開(kāi)頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對(duì)“家養(yǎng)變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書(shū)的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對(duì)于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。即家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　�。�3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈�，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。

　　“這些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。

　　解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。

　　（4）辨析選擇（理解信息間的關(guān)系），在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生植物為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　　① 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　�、� 一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　�、� 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　二、篩選關(guān)鍵語(yǔ)句

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)論著的特點(diǎn)在于科學(xué)性，表述極其準(zhǔn)確，遣詞造句無(wú)不嚴(yán)謹(jǐn)周密。理解性的篩選，主要就是篩選關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句，就能準(zhǔn)確把握信息。 

　�。�1）“回國(guó)以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果�！边@一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也許”“一些”都是關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　�、佟八鸭�”“整理”“研究”表明研究進(jìn)化論的步驟和過(guò)程，達(dá)爾文的研究是從客觀事物出發(fā)的，他的進(jìn)化論是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的。

　�、凇澳托摹蓖嘎恫牧系暮品�，工作的艱巨，也透露達(dá)爾文驚人的毅力。

　�、邸案鞣N”，說(shuō)明材料種類之多，也透露達(dá)爾文全面展開(kāi)研究的廣闊視野。

　�、堋耙苍S”，說(shuō)明確立課題時(shí)的推斷，事前無(wú)法確知，只是一種可能性。

　�、荨耙恍�”是說(shuō)當(dāng)時(shí)的期望值。

　�。�2）“1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫(xiě)成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要�！逼渲小坝帧薄爱�(dāng)時(shí)”是關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　�、佟坝帧弊滞嘎哆_(dá)爾文研究工作不斷深入，他有永不滿足的科學(xué)精神。

　�、凇爱�(dāng)時(shí)”可見(jiàn)達(dá)爾文的思想是不斷發(fā)展的，不斷完善的，他總是不斷超越自我，一旦有了新的發(fā)現(xiàn)，就修正自己的觀點(diǎn)。

　�。�3）“我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的�！� 其中“竄入” 是關(guān)鍵詞語(yǔ)。說(shuō)明如果還有錯(cuò)誤，那不是由于主觀疏忽，乃是由于認(rèn)識(shí)的局限性。

　�。ǘ�）、辨析長(zhǎng)句所包含的復(fù)雜信息。

　　短句的信息量小，不難辨析；長(zhǎng)句的信息量大，較難辨析要分析長(zhǎng)句，化長(zhǎng)為短，變難為易。

　�。�4）“關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的�！�

　　①“對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)”，是“思考”的對(duì)象，也就是研究的資料，可以概括為“研究物種起源所憑借的事實(shí)基礎(chǔ)”。

　�、凇皩�(duì)于-------事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到”，可以概括為“研究物種起源的方法”。

　�、邸吧�物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，這是對(duì)物種起源的推斷，也就是物種起源的基本觀點(diǎn)。

　�、堋安皇欠謩e創(chuàng)造出來(lái)的”，所謂“分別創(chuàng)造出來(lái)的”正是“神創(chuàng)論”�！安皇恰奔捶穸ā？梢愿爬�為“對(duì)神創(chuàng)論的否定”。

　�。ㄈ�）把文字信息轉(zhuǎn)換為圖示信息理解復(fù)雜的句子意義。

　�。�5）“所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代�！庇萌缦聢D示法理解，比較容易。

　　⊕               ○                                                                               

　　○ ○ ○ ○       ● ◎  ⊙

　　同屬的種          變   種

　　三、對(duì)作者的觀點(diǎn)理解和評(píng)價(jià)

　　辨證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，世界的發(fā)展是事物內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)引起的，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀點(diǎn)的例子。

　�、� 世界是普遍聯(lián)系的例子：生物相互間有親緣關(guān)系，而且互相適應(yīng)，即使它們的胚胎也有相互關(guān)系，活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數(shù)生物也有相互關(guān)系。

　�、� 事物是永恒發(fā)展的例證：生物的種不是不變，所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。生物都處在不斷變異的過(guò)程中。

　�、� 內(nèi)因是變化的根據(jù)的例證：生物變異是遺傳的變異，物種變異最重要的條件是自然選擇。外部環(huán)境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因。

　　四、 歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

　　這節(jié)課，我們主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。 

　　五.布置作業(yè) ： 

　　1、《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助。”怎樣理解這句話？請(qǐng)加以思考有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，篩選重要信息，了解達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的影響和后世的發(fā)展，以及近代科學(xué)對(duì)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的不同意見(jiàn)，然后在班里交流。（建議課外閱讀文章：語(yǔ)文讀本《達(dá)爾文和進(jìn)化論》,課本《這個(gè)世界的音樂(lè)》，了解有關(guān)達(dá)爾文主義和社會(huì)達(dá)爾文主義。進(jìn)而比較達(dá)爾文的觀點(diǎn)和托馬斯的觀點(diǎn)）

　　《<物種起源>導(dǎo)言》教學(xué)設(shè)計(jì)4

《導(dǎo)言》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　閱讀目標(biāo)

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　3.了解序言的寫(xiě)作體例。

　　情意目標(biāo)

　　了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2.難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法

　　1.點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2.講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟 

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　投影2 達(dá)爾文頭像

　　二、課題解析

　　1.板書(shū)課題

　　辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。

　�、盼覀儗W(xué)習(xí)《物種起源*導(dǎo)言》。 ⑵我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。

　�、俏覀儗W(xué)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》。 ⑷我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。

　　2.關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好的理解全書(shū)的內(nèi)容。

　　3.介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論

　　請(qǐng)一學(xué)生讀注釋①，教師補(bǔ)充。

　　投影3 查力•羅伯特•達(dá)爾文（Charles Robert Dawin）

　　投影4 進(jìn)化論

　　三、課文研習(xí)

　　1.整體把握，理清思路。

　�、潘僮x課文。

　�、佼�(huà)出文中結(jié)論性的語(yǔ)句。

　�、诶沓鑫恼陆Y(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。

　�、茖W(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意和段意的理解，請(qǐng)一兩位同學(xué)回答。

　�、墙處熋鞔_并板書(shū)。（見(jiàn)投影5）

　　2.具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。

　�、耪�(qǐng)一學(xué)生說(shuō)出其關(guān)鍵句，然后集體加以確認(rèn)。

　　明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？（見(jiàn)投影6）

　　⑵如何篩選關(guān)鍵句？（見(jiàn)投影6）

　　3.欣賞品味。

　　思考：這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。

　　學(xué)生討論，圈點(diǎn)。

　　明確：（見(jiàn)投影7）

　　4.課堂訓(xùn)練。

　　印發(fā)以下材料，課堂討論完成。

　�、砰喿x下面文字，完成后面的題目。（見(jiàn)投影8）

　　1982年，英國(guó)伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為（a），鳥(niǎo)類哺乳動(dòng)物并不像傳統(tǒng)觀點(diǎn)所認(rèn)為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共同的祖先──“哺乳鳥(niǎo)”。這一鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動(dòng)物中分離出來(lái)的，因而鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物的親緣關(guān)系比爬行動(dòng)物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說(shuō)時(shí)，并不像以往的動(dòng)物進(jìn)化研究者那樣主要依據(jù)古代動(dòng)物的化石資料，而是依據(jù)對(duì)不同動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。

　　畫(huà)橫線的句子中，兩個(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容各是什么？

　�、僬J(rèn)為（a）

　�、谡J(rèn)為（b）

　�、崎喿x下面文字，完成后面的題目。（見(jiàn)投影9）

　　以高科技為標(biāo)志的新科技革命，使人類的生存智慧閃爍出前所未有的光芒。在全

　　新的時(shí)空背景下，人類的生存能力已大大提高。但是，如何學(xué)會(huì)生存，依然是當(dāng)代青少年面臨的一個(gè)不容忽視的課題。

　　當(dāng)年長(zhǎng)一代在感嘆世事萬(wàn)花筒式的巨變時(shí)，新生代卻在電視和錄象、卡拉OK和

　　游戲機(jī)、霹靂舞和搖滾樂(lè)的熏陶下，活得格外瀟灑。他們無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束，既未品嘗過(guò)饑餓的滋味，更沒(méi)經(jīng)受過(guò)風(fēng)雨的侵襲，開(kāi)著空調(diào)吃冷飲嫌熱，蓋著鴨絨被睡覺(jué)怕冷，頭戴耳機(jī)走路，口哼小調(diào)跳舞，而手里還拿著一本汪國(guó)真的詩(shī)集，喔，“年輕的湖”，“多情的夢(mèng)”……于是，現(xiàn)實(shí)生活中的一切統(tǒng)統(tǒng)被詩(shī)化了。

　　說(shuō)現(xiàn)在的孩子在詩(shī)情面前會(huì)迷失方向，這或許是杞人憂天，因?yàn)槊總�(gè)時(shí)代的人們終究會(huì)走出自己面臨的困境。但是，浪漫的生活情調(diào)正在眾多青少年的生存能力、銷蝕他們生存的智慧之光，這并非是聳人聽(tīng)聞。

　�、俦硎霰疚闹行恼擖c(diǎn)的語(yǔ)句是 。

　�、凇懊總�(gè)時(shí)代的人們終究會(huì)走出自己面臨的困境”這一句的意思是（ ）

　　A.他們會(huì)從困境中找到一種合理的生存方式。

　　B.他們會(huì)從困境中醒悟和奮起。

　　C.他們會(huì)從困境中找到教訓(xùn)，找到生存的道路。

　　D.他們會(huì)找到一種適應(yīng)生存的道路，擺脫所面臨的困境。

　　5.課堂小結(jié)。

　　閱讀是為了獲取信息，求得新知，以豐富自己，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)對(duì)作者說(shuō)明性導(dǎo)言的閱讀，使我們?cè)谡�體感知文章內(nèi)容和思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)理解文章的作用，并以此來(lái)指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.完成課后P62 “練習(xí)”。

　　2.有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文《物種起源》的片段。

　　3.《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話？

　　《<物種起源>導(dǎo)言》教學(xué)設(shè)計(jì)6

《導(dǎo)言》教案 篇9

　　一、教學(xué)目的 

　　1. 能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2. 能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。 

　　3.結(jié)合《這個(gè)世界的音樂(lè)》對(duì)達(dá)爾文的進(jìn)化論觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀。

　　二、 教學(xué)重難點(diǎn)

　　1. 重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。 

　　2、  難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。 

　　三、 教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法 

　　1.   點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 

　　2.   講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。 

　　四、 媒體設(shè)計(jì) 

　　1.   擬采用多媒體授課的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。 

　　2.   在課前播放有關(guān)達(dá)爾文的影視片。 

　　五、教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí) 

　　六、教學(xué)步驟 :                            

　　第一課時(shí) 

　　教學(xué)要點(diǎn)：整體把握課文的思路，篩選重要信息。

　　一、 導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì) 

　�。▽�書(shū)打開(kāi)到插圖——達(dá)爾文頭像）大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文進(jìn)化論之門(mén)。

　　二.解題： 

　　1. 板書(shū)課題 ：辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。 

　�。�1）  我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。 

　　（2）  我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。 

　�。�3）  我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言》。 

　�。�4）  我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。 

　　2. 關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。（也可暫時(shí)不講，留待概括課文內(nèi)容說(shuō)用）

　　3. 介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。 

　　出示PPt課件：[查理·羅伯特·達(dá)爾文]（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國(guó)博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后 《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。-------摘自《辭海》（1999年版） 

　　[進(jìn)化論]   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái)，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。  ------摘自《辭海》（1999年版） 

　　三.研習(xí)課文 

　　1. 整體把握，理清思路 

　　A.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。 瑣屑：細(xì)小而繁多。審慎：周密而謹(jǐn)慎。趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。探討：研究討論。傳布：廣泛散布。（也可以放到第二課時(shí)課首檢查用） 

　　B.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文段的主體信息。

　　C.學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一位同學(xué)回答。

　　D.教師板書(shū)并明確。

　　整理成書(shū)的過(guò)程（1） 

　　寫(xiě)作經(jīng)過(guò)        提前發(fā)表的原因（2） 

　�。�1—3）        內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的原因（3） 

　　物種由演變而來(lái)（4）

　　基本觀點(diǎn)         介紹研究的方法（5） 

　�。�4—7）        家養(yǎng)變異的作用（6） 

　　強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7） 

　�。ń庹f(shuō)：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)用能力。） （又：可以聯(lián)系“導(dǎo)言”體裁談內(nèi)容）

　　2. 具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選。

　　（1）.篩選作者主要觀點(diǎn)。（提示：注意標(biāo)志性語(yǔ)言——觀點(diǎn)提示語(yǔ)）

　　明確：①生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　�、趧�(chuàng)造論在事實(shí)上決不能成立。

　　③生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。

　�、艽_信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件。

　　信息的整合：①與②、③意思相同，③表述更加嚴(yán)密，因此就保留③④

　　提示：注意標(biāo)志性語(yǔ)言——這個(gè)結(jié)論、可以毫不懷疑地?cái)嘌浴⑽疑钚�、我又確信

　�。�2）完成對(duì)第四、五段相關(guān)信息的篩選（重點(diǎn)段落信息的分類和篩選）。

　　重要的段落，信息不但重要而且密集，需要分類篩選，使之井井有條。分類和篩選都有賴于辨析。分類，需要初步的辨析，才能作出概括；篩選，需要進(jìn)一步辨析，才能選得準(zhǔn)確。

　　關(guān)于研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的兩段文字來(lái)說(shuō)，初步的辨析，可以概括為四點(diǎn)：研究目的，研究?jī)r(jià)值（意義），研究途徑，研究結(jié)論。其中“價(jià)值”是現(xiàn)成的，“目的”“途徑”與“結(jié)論”是概括出來(lái)的。

　　分類后就可以篩選相關(guān)信息了。

　　目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　結(jié)論：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。

　�。�3）完成練習(xí)二。篩選相應(yīng)語(yǔ)句，說(shuō)明達(dá)爾文實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（難度逐漸加大，由局部到整體，培養(yǎng)學(xué)生全面理解和把握課文的能力）

　　教師引導(dǎo)，概括歸納，形成結(jié)論。

　�、� 進(jìn)行長(zhǎng)期廣泛的實(shí)地考察。

　　② 敢于懷疑與否定不符合事實(shí)的陳腐學(xué)說(shuō)，敢于創(chuàng)新知識(shí)。

　�、� 耐心搜集大量浩繁的材料，加以整理研究。

　�、� 精細(xì)地研究事實(shí)，專心思考，冷靜判斷，把每個(gè)觀點(diǎn)都建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上。

　�、� 解決困難問(wèn)題，要選準(zhǔn)突破口，為進(jìn)一步研究尋找最可靠的線索。

　�、� 研究超過(guò)要不斷充實(shí)，不斷完善。

　　四、 作業(yè) ：

　　第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“這些關(guān)系”指什么？

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解信息間的關(guān)系：指代和被指代的關(guān)系，解證和被解證關(guān)系。

　　2、篩選關(guān)鍵語(yǔ)句特別是文中一些長(zhǎng)句，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能            力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。

　　3、 作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、 檢查作業(yè) 情況。

　　1、 詞語(yǔ)解釋

　　2、 對(duì)代詞指代信息的確認(rèn)（上課時(shí)作業(yè) 1）

　�。�1）第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

　　明確：指代第四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對(duì)文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述。

　�。�2）第六段開(kāi)頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對(duì)“家養(yǎng)變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書(shū)的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對(duì)于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。即家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　�。�3）為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈�，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。

　　“這些關(guān)系”指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。

　　解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。

　　（4）辨析選擇（理解信息間的關(guān)系），在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、槲寄生植物為例是想證明以下哪一種看法？（以下三種看法由幻燈片打出。）

　�、� 生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　　② 一般博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　�、� 要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排除。

　　二、篩選關(guān)鍵語(yǔ)句

　　（一）科學(xué)論著的特點(diǎn)在于科學(xué)性，表述極其準(zhǔn)確，遣詞造句無(wú)不嚴(yán)謹(jǐn)周密。理解性的篩選，主要就是篩選關(guān)鍵句。抓住關(guān)鍵句，就能準(zhǔn)確把握信息。 

　�。�1）“回國(guó)以后，在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果�！边@一句里面“搜集”“整理”“研究”“耐心”“也許”“一些”都是關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　�、佟八鸭�”“整理”“研究”表明研究進(jìn)化論的步驟和過(guò)程，達(dá)爾文的研究是從客觀事物出發(fā)的，他的進(jìn)化論是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的。

　　②“耐心”透露材料的浩繁，工作的艱巨，也透露達(dá)爾文驚人的毅力。

　�、邸案鞣N”，說(shuō)明材料種類之多，也透露達(dá)爾文全面展開(kāi)研究的廣闊視野。

　�、堋耙苍S”，說(shuō)明確立課題時(shí)的推斷，事前無(wú)法確知，只是一種可能性。

　　⑤“一些”是說(shuō)當(dāng)時(shí)的期望值。

　　（2）“1844年又把這些札記加以充實(shí)，寫(xiě)成當(dāng)時(shí)我認(rèn)為是正確的結(jié)論的綱要�！逼渲小坝帧薄爱�(dāng)時(shí)”是關(guān)鍵詞語(yǔ)。

　�、佟坝帧弊滞嘎哆_(dá)爾文研究工作不斷深入，他有永不滿足的科學(xué)精神。

　　②“當(dāng)時(shí)”可見(jiàn)達(dá)爾文的思想是不斷發(fā)展的，不斷完善的，他總是不斷超越自我，一旦有了新的發(fā)現(xiàn)，就修正自己的觀點(diǎn)。

　�。�3）“我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的�！� 其中“竄入” 是關(guān)鍵詞語(yǔ)。說(shuō)明如果還有錯(cuò)誤，那不是由于主觀疏忽，乃是由于認(rèn)識(shí)的局限性。

　�。ǘ�）、辨析長(zhǎng)句所包含的復(fù)雜信息。

　　短句的信息量小，不難辨析；長(zhǎng)句的信息量大，較難辨析要分析長(zhǎng)句，化長(zhǎng)為短，變難為易。

　　（4）“關(guān)于物種起源的問(wèn)題，如果一位博物學(xué)家，對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到，生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。”

　�、佟皩�(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)”，是“思考”的對(duì)象，也就是研究的資料，可以概括為“研究物種起源所憑借的事實(shí)基礎(chǔ)”。

　�、凇皩�(duì)于-------事實(shí)，加以思考，那么，我們可以推想得到”，可以概括為“研究物種起源的方法”。

　�、邸吧�物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，這是對(duì)物種起源的推斷，也就是物種起源的基本觀點(diǎn)。

　�、堋安皇欠謩e創(chuàng)造出來(lái)的”，所謂“分別創(chuàng)造出來(lái)的”正是“神創(chuàng)論”�！安皇恰奔捶穸ā？梢愿爬�為“對(duì)神創(chuàng)論的否定”。

　�。ㄈ�）把文字信息轉(zhuǎn)換為圖示信息理解復(fù)雜的句子意義。

　�。�5）“所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代�！庇萌缦聢D示法理解，比較容易。

　　⊕               ○                                                                               

　　○ ○ ○ ○       ● ◎  ⊙

　　同屬的種          變   種

　　三、對(duì)作者的觀點(diǎn)理解和評(píng)價(jià)

　　辨證法認(rèn)為，世界是普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的，世界的發(fā)展是事物內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)引起的，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。試從課文中篩選出符合辯證法基本觀點(diǎn)的例子。

　�、� 世界是普遍聯(lián)系的例子：生物相互間有親緣關(guān)系，而且互相適應(yīng)，即使它們的胚胎也有相互關(guān)系，活在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)代的無(wú)數(shù)生物也有相互關(guān)系。

　�、� 事物是永恒發(fā)展的例證：生物的種不是不變，所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來(lái)的直系后代，而現(xiàn)在認(rèn)為同種的各項(xiàng)變種，都是這同種的后代。生物都處在不斷變異的過(guò)程中。

　�、� 內(nèi)因是變化的根據(jù)的例證：生物變異是遺傳的變異，物種變異最重要的條件是自然選擇。外部環(huán)境如氣候、食物等等不是引起變異的唯一原因。

　　四、 歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

　　這節(jié)課，我們主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。 

　　五.布置作業(yè) ： 

　　1、《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助。”怎樣理解這句話？請(qǐng)加以思考有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。

　　2、結(jié)合課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，篩選重要信息，了解達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的影響和后世的發(fā)展，以及近代科學(xué)對(duì)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的不同意見(jiàn)，然后在班里交流。（建議課外閱讀文章：語(yǔ)文讀本《達(dá)爾文和進(jìn)化論》,課本《這個(gè)世界的音樂(lè)》，了解有關(guān)達(dá)爾文主義和社會(huì)達(dá)爾文主義。進(jìn)而比較達(dá)爾文的觀點(diǎn)和托馬斯的觀點(diǎn)）

　　《<物種起源>導(dǎo)言》教學(xué)設(shè)計(jì)4

《導(dǎo)言》教案 篇10

　　教學(xué)目的

　　閱讀目標(biāo)

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　3.了解序言的寫(xiě)作體例。

　　情意目標(biāo)

　　了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2. 難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法

　　1. 點(diǎn)拔引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2. 講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　1. 擬采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。

　　2. 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。

　　教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)

　　教學(xué)步驟 :

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　投影

　　達(dá)爾文頭像

　　大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文進(jìn)化論之門(mén)。

　　二.解題：

　　1.板書(shū)課題

　　投影

　　辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。

　�。�1）我們學(xué)習(xí)《物種起源＊導(dǎo)言》。

　�。�2）我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。

　�。�3）我們學(xué)習(xí)《＜物種起源＞序言。

　�。�4）我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。

　　2.關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好地理解全書(shū)的內(nèi)容。

　　3.介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。

　　請(qǐng)一位學(xué)生讀淺釋1，教師補(bǔ)充。

　　投影

　　查理·羅伯特·達(dá)爾文（Charles Robert Darmin,1809—1882）.英國(guó)博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等 方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后駿馬征服 《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。

　　摘自《辭�！罚�1999年版）

　　投影：

　　進(jìn)化論   亦稱“演化論”，舊譯“天演論”。通常指生物辦的進(jìn)貨理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái)，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。

　　摘自《辭海》（1999年版）

　　三.研習(xí)課文

　　1.整體把握，理清思路

　　A.速讀課文

　　a.畫(huà)出文中結(jié)論性的語(yǔ)句;

　　b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意;

　　B.學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請(qǐng)一位同學(xué)回答;

　　C.教師板書(shū)并明確。

　　整理成書(shū)的過(guò)程（1）

　　寫(xiě)作經(jīng)過(guò)    提前發(fā)表的原因（2）

　�。�1—3）  內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的原因（3）

　　物種由演變而來(lái)（4）

　　基本觀點(diǎn)    介紹研究的方法（5）

　　（4—7）  家養(yǎng)變異的作用（6）

　　強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7）

　�。ń庹f(shuō)：通過(guò)速讀，整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn)；通過(guò)討論交流，理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文；通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括，意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語(yǔ)用能力。）

　　2.具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)

　�。�1）請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)出其所畫(huà)的關(guān)鍵句，而后集體加以確認(rèn)。

　　明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？

　　關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為：

　　A、從內(nèi)容來(lái)看，中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象的特征或點(diǎn)示主要事理的語(yǔ)句。

　　如：第1段“……我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論�！�

　　第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個(gè)摘要的一個(gè)原因。”

　　第4段“……生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的�！�

　　B、從結(jié)構(gòu)看，總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容，總提句、過(guò)渡句顯示出文章的說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn)。

　　如：第4段“關(guān)于物種起源的……問(wèn)題而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的�！边@個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。

　　第5段“因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解�！边@個(gè)過(guò)渡句提示了下文的主要內(nèi)容。

　　第7段“我深信生物的種不是不變的；……我又確信自然選擇作用，它雖然不是物種變異的唯一條件，也該是最重要的條件�！焙�(jiǎn)明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

　　C、從出現(xiàn)的頻率來(lái)看，反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，另一方面也用于顯示層次。

　　如：第4段、第6段、第7段都反復(fù)說(shuō)“生物的各，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)”，“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的�！�

　　(2)如何篩選關(guān)鍵句?

　　明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手，確認(rèn)總提句、過(guò)渡句和總結(jié)句。

　　3.欣賞品味

　　思考：這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。

　　學(xué)生討論，圈點(diǎn)。

　　明確：

　　第1段，從“遠(yuǎn)航”（1831年）到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”，“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)二十幾年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研的精神。

　　第2段，“華萊斯先生……一般結(jié)論，幾乎和我完全相同，……”并結(jié)合注釋4，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第3段，指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要的性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。

　　第4段，“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　第5段，“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大�！闭f(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

　　第6段，“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第7段，“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”，這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書(shū)：長(zhǎng)期考察，實(shí)事求是，謙虛審慎，決不輕率，親身實(shí)踐，不避缺陷，毫不動(dòng)搖。

　　4.課堂訓(xùn)練

　　印發(fā)以下材料（或投影），課堂討論完成。

　　閱讀下面文字，完成后面的題目。

　　1982年，英國(guó)伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為（a），鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物并不像傳統(tǒng)觀點(diǎn)所認(rèn)為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共的祖先—“哺乳鳥(niǎo)”。這一鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動(dòng)物中分出來(lái)的，因而鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物的親緣關(guān)系比爬行動(dòng)物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說(shuō)時(shí)，并不像以往的動(dòng)物進(jìn)化研究者那樣主要依據(jù)古代動(dòng)物的化石資料，而是依據(jù)對(duì)不同動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。

　　畫(huà)橫線的句子中，兩個(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容各是什么？

　　1.認(rèn)為(a)

　　2.認(rèn)為(b)

　　提示:本題考查對(duì)關(guān)鍵句的理解�；卮饍蓚�(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容，從本質(zhì)上說(shuō)，就是理解關(guān)鍵句的含義，把握兩種不同學(xué)術(shù)見(jiàn)解。要正確回答兩個(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容，可以借助句子結(jié)構(gòu)分析。畫(huà)線句子是復(fù)雜單句，作為謂語(yǔ)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容是“鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物并不像伎觀點(diǎn)所認(rèn)為的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥(niǎo)’�！薄罢J(rèn)為（a）”所認(rèn)定的內(nèi)容包括“不像”、“而是”兩個(gè)側(cè)面，也就是從否定和肯定這兩個(gè)角度說(shuō)的�！罢J(rèn)為（b）”所認(rèn)定的內(nèi)容正好是“認(rèn)為（a）”所否定的內(nèi)容。可見(jiàn)“認(rèn)為（b）”所認(rèn)定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物�！� 

　　5.課堂小結(jié)

　　閱讀是為了獲取信息，求得知識(shí)，以豐富自己，不斷完善看書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)對(duì)作者說(shuō)明性導(dǎo)言的閱讀，使我們?cè)谡�體感到遺憾知文章內(nèi)容和思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)理解文章的作用，并以此來(lái)指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。

　　四.布置作業(yè) ：

　　1.完成課后“練習(xí)”

　　2.《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話？請(qǐng)加以思考。

　　3.有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。

　　附：課堂板書(shū)設(shè)計(jì) ：

　　整理成書(shū)的過(guò)程（1）    長(zhǎng)期考察

　　寫(xiě)作經(jīng)過(guò)    提前發(fā)表的原因（2）    實(shí)事求是

　�。�1—3）   內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明（3）    謙遜審慎

　　物種由演變而來(lái)（4）    決不輕率

　　基本觀點(diǎn)    介紹研究的方法（5）    親身實(shí)踐

　�。�4—7）   家養(yǎng)變異的作用（6）    不避缺陷

　　強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確（7）    毫不動(dòng)搖

　　《<物種起源>導(dǎo)言》教學(xué)設(shè)計(jì)

《導(dǎo)言》教案 篇11

　　江蘇省金湖中學(xué)  梁萬(wàn)年

　　一、 文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次

　　寫(xiě)作經(jīng)過(guò)：整理成書(shū)的過(guò)程

　　提前發(fā)表的原因

　　內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明

　　基本觀點(diǎn)：物種由演變而來(lái)

　　介紹研究的方法

　　家養(yǎng)變異的作用

　　強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確

　　二、 每段中找出關(guān)鍵句子，透過(guò)關(guān)鍵句，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力。

　　第一段的關(guān)鍵句，從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”，“又把這些札記加以充實(shí)”等等，一個(gè)正確的結(jié)論，從考察到研究，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，經(jīng)歷二十多年，可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研及對(duì)真理的追求，堅(jiān)持不懈，持之以恒的精神。

　　第二段的關(guān)鍵句有“華萊斯先生，他對(duì)于物種起源問(wèn)題所得到的”“一般結(jié)論，幾乎和我們完全相同”，可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第三段有指出本書(shū)的缺陷，“還是摘要性質(zhì)”；說(shuō)明今后的打算，“詳盡地刊出”，避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”，反映出達(dá)爾文對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及知之為知之，不知為不知的謙遜的精神。

　　第四段關(guān)鍵句有：“仍然難以令人滿意”，表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　第五段關(guān)鍵句有：“這類的研究，雖然常為一般博物學(xué)家所忽略，但是我卻相信它的價(jià)值的重大”。說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。

　　第六段關(guān)鍵句有“很不幸”“不得不簡(jiǎn)略”，反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。

　　第七段關(guān)鍵句有毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤，我相信我深信我又確信這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。

　　三、 閱讀練習(xí)

　　一、我曾以博物學(xué)者的資格參加……給了我很深刻的印象。

　　判斷有誤的一項(xiàng)是：

　　A.“參加”的賓語(yǔ)是“環(huán)球航行”    B.“在南美洲看到”組成一個(gè)偏正短語(yǔ)

　　C.“給”的主語(yǔ)是“關(guān)系”          D.全句有四個(gè)介賓短語(yǔ)

　　二、我極其盼望……但這是這里所不能辦到的。

　　判斷沒(méi)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：

　　A.“這樣的需要”是指把將來(lái)能根據(jù)的事實(shí)和文獻(xiàn)全部刊印出來(lái)。

　　B.達(dá)爾文認(rèn)為自己書(shū)中所有論點(diǎn)都可以引用事實(shí)來(lái)作證。

　　C.“顯然往往會(huì)引起”表明人們面對(duì)同樣的事實(shí)，卻常常得出完全不同的結(jié)論。

　　D.達(dá)爾文認(rèn)為每一個(gè)問(wèn)題必然由兩個(gè)部分構(gòu)成，因此，在處理的時(shí)候，也必須敘述并比較問(wèn)題的兩個(gè)方面，才能得出正確的結(jié)論。

　　三、關(guān)于物種起源的問(wèn)題……而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　　哪幾項(xiàng)不屬于概括要點(diǎn)的項(xiàng)：

　　A.對(duì)物種起源的不同認(rèn)識(shí)。

　　B.研究物種起源所憑借的事實(shí)基礎(chǔ)。

　　C.對(duì)錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)的批判。

　　D.對(duì)物種起源的推斷。

　　E.研究物種起源的背景。

　　F.研究物種起源的方法。

　　四、又如槲寄生……必然也同樣是不合理的。

　　對(duì)這段文字的主要意思，理解正確的一項(xiàng)是：

　　A.以槲寄生為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系，都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。

　　B.我們想正確解釋生物的構(gòu)造，生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個(gè)例證。

　　C.若只以外部環(huán)境、植物習(xí)性的影響及本身的傾向來(lái)解釋植物（如槲寄生）的構(gòu)造和相互關(guān)系，必定是不合理的。

　　D.在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及其他生物的關(guān)系不能做到合理的解釋。

　　五、因此，我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法……必須舉出大量的事實(shí)。

　　回答問(wèn)題：

　　1、 作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的是什么？

　　2、 作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的意義是什么？

　　3、 作者論述生物變異有幾種類型？是什么？

　　4、 作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)是什么？

　　六、如果認(rèn)識(shí)到我們對(duì)于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的……也該是最重要的條件。

　　回答問(wèn)題：

　　1、 作者指出，關(guān)于“物種或變種的起源問(wèn)題”還“有很多地方不能解釋，許多事實(shí)現(xiàn)在還是不清楚，而且在未來(lái)長(zhǎng)期內(nèi)還弄不清楚”。

　　試問(wèn)：①文章從哪兩個(gè)方面歸納了這些問(wèn)題？

　　②文中“還有很多不了解達(dá)到”，“所知道的就更少了”以及兩個(gè)“對(duì)于”等短語(yǔ)或詞，對(duì)回答上面問(wèn)題有什么作用？

　　2、 文中加點(diǎn)的“這”指代什么？

　　3、 “我們對(duì)于生活在我們四周的許多生物的相互關(guān)系還有很多不了解的”與“關(guān)于物種或變種的起源問(wèn)題，我們即使有很多地方不能解釋，也就不足為奇了”之間是什么關(guān)系？

　　A.并列關(guān)系   B.因果關(guān)系   C.遞進(jìn)關(guān)系   D.假設(shè)關(guān)系

　　4、 篩選出作者關(guān)于物種起源的三個(gè)主要觀點(diǎn)。

　　答案：一、C；二、C；三、AE；四、B  五、要明確了解生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法；為處理生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法以及其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索；兩種，家養(yǎng)變異，自然變異；大量的遺傳的變異是可能的，人類選種可使微小的變異逐漸積累起來(lái)。六、略。

　　《<物種起源>導(dǎo)言》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《導(dǎo)言》教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　閱讀目標(biāo)

　　1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。

　　2.能夠把握文中關(guān)鍵句，進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　3.了解序言的寫(xiě)作體例。

　　情意目標(biāo)

　　了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論，學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)：掌握篩選信息、整體把握的方法。

　　2.難點(diǎn)：如何提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法

　　1.點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　2.講練結(jié)合，通過(guò)練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。

　　媒體設(shè)計(jì)

　　采用圖片和文字投影的方式，以擴(kuò)大課堂的容量。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟 

　　一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)

　　投影2 達(dá)爾文頭像

　　二、課題解析

　　1.板書(shū)課題

　　辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。

　　⑴我們學(xué)習(xí)《物種起源*導(dǎo)言》。 ⑵我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。

　　⑶我們學(xué)習(xí)《〈物種起源〉導(dǎo)言》。 ⑷我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。

　　2.關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書(shū)的前面有一篇導(dǎo)言，目的是讓讀者了解全書(shū)的要旨，引導(dǎo)讀者更好的理解全書(shū)的內(nèi)容。

　　3.介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論

　　請(qǐng)一學(xué)生讀注釋①，教師補(bǔ)充。

　　投影3 查力•羅伯特•達(dá)爾文（Charles Robert Dawin）

　　投影4 進(jìn)化論

　　三、課文研習(xí)

　　1.整體把握，理清思路。

　�、潘僮x課文。

　�、佼�(huà)出文中結(jié)論性的語(yǔ)句。

　�、诶沓鑫恼陆Y(jié)構(gòu)并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括段意。

　　⑵學(xué)生相互交流各自對(duì)文章結(jié)構(gòu)和段意和段意的理解，請(qǐng)一兩位同學(xué)回答。

　�、墙處熋鞔_并板書(shū)。（見(jiàn)投影5）

　　2.具體研習(xí)，突出重難點(diǎn)。

　�、耪�(qǐng)一學(xué)生說(shuō)出其關(guān)鍵句，然后集體加以確認(rèn)。

　　明確：什么是關(guān)鍵句？有哪些類型？（見(jiàn)投影6）

　�、迫绾魏Y選關(guān)鍵句？（見(jiàn)投影6）

　　3.欣賞品味。

　　思考：這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明的文字，我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種人格魅力？在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。

　　學(xué)生討論，圈點(diǎn)。

　　明確：（見(jiàn)投影7）

　　4.課堂訓(xùn)練。

　　印發(fā)以下材料，課堂討論完成。

　�、砰喿x下面文字，完成后面的題目。（見(jiàn)投影8）

　　1982年，英國(guó)伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為（a），鳥(niǎo)類哺乳動(dòng)物并不像傳統(tǒng)觀點(diǎn)所認(rèn)為（b）的分別起源于兩支不同的古代爬行動(dòng)物，而是起源于共同的祖先──“哺乳鳥(niǎo)”。這一鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動(dòng)物中分離出來(lái)的，因而鳥(niǎo)類和哺乳動(dòng)物的親緣關(guān)系比爬行動(dòng)物更接近。與眾不同的是，加德納提出這一學(xué)說(shuō)時(shí)，并不像以往的動(dòng)物進(jìn)化研究者那樣主要依據(jù)古代動(dòng)物的化石資料，而是依據(jù)對(duì)不同動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。

　　畫(huà)橫線的句子中，兩個(gè)“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容各是什么？

　�、僬J(rèn)為（a）

　　②認(rèn)為（b）

　�、崎喿x下面文字，完成后面的題目。（見(jiàn)投影9）

　　以高科技為標(biāo)志的新科技革命，使人類的生存智慧閃爍出前所未有的光芒。在全

　　新的時(shí)空背景下，人類的生存能力已大大提高。但是，如何學(xué)會(huì)生存，依然是當(dāng)代青少年面臨的一個(gè)不容忽視的課題。

　　當(dāng)年長(zhǎng)一代在感嘆世事萬(wàn)花筒式的巨變時(shí)，新生代卻在電視和錄象、卡拉OK和

　　游戲機(jī)、霹靂舞和搖滾樂(lè)的熏陶下，活得格外瀟灑。他們無(wú)憂無(wú)慮、無(wú)拘無(wú)束，既未品嘗過(guò)饑餓的滋味，更沒(méi)經(jīng)受過(guò)風(fēng)雨的侵襲，開(kāi)著空調(diào)吃冷飲嫌熱，蓋著鴨絨被睡覺(jué)怕冷，頭戴耳機(jī)走路，口哼小調(diào)跳舞，而手里還拿著一本汪國(guó)真的詩(shī)集，喔，“年輕的湖”，“多情的夢(mèng)”……于是，現(xiàn)實(shí)生活中的一切統(tǒng)統(tǒng)被詩(shī)化了。

　　說(shuō)現(xiàn)在的孩子在詩(shī)情面前會(huì)迷失方向，這或許是杞人憂天，因?yàn)槊總�(gè)時(shí)代的人們終究會(huì)走出自己面臨的困境。但是，浪漫的生活情調(diào)正在眾多青少年的生存能力、銷蝕他們生存的智慧之光，這并非是聳人聽(tīng)聞。

　�、俦硎霰疚闹行恼擖c(diǎn)的語(yǔ)句是 。

　　②“每個(gè)時(shí)代的人們終究會(huì)走出自己面臨的困境”這一句的意思是（ ）

　　A.他們會(huì)從困境中找到一種合理的生存方式。

　　B.他們會(huì)從困境中醒悟和奮起。

　　C.他們會(huì)從困境中找到教訓(xùn)，找到生存的道路。

　　D.他們會(huì)找到一種適應(yīng)生存的道路，擺脫所面臨的困境。

　　5.課堂小結(jié)。

　　閱讀是為了獲取信息，求得新知，以豐富自己，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。今天的這堂課，我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論，而且通過(guò)對(duì)作者說(shuō)明性導(dǎo)言的閱讀，使我們?cè)谡�體感知文章內(nèi)容和思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，懂得了正確理解關(guān)鍵語(yǔ)句對(duì)理解文章的作用，并以此來(lái)指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。

　　四、布置作業(yè) 

　　1.完成課后P62 “練習(xí)”。

　　2.有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文《物種起源》的片段。

　　3.《瑣憶》中魯迅曾說(shuō)：“進(jìn)化論牽制過(guò)我，但也有過(guò)幫助�！痹鯓永斫膺@句話？

　　《<物種起源>導(dǎo)言》教學(xué)設(shè)計(jì)6

《導(dǎo)言》教案 篇13

　　A. 課時(shí)安排：二教時(shí)。

　　B. 教學(xué)目的：

　　一、思想教育目標(biāo):學(xué)習(xí)作者為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神。

　　二、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):通過(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實(shí)處。

　　三、能力培養(yǎng)目標(biāo):深刻領(lǐng)會(huì)一些詞句在文章中的表意功能。

　　C.教學(xué)設(shè)想：

　　一、本文內(nèi)容比較艱深，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先整體把握文章，疏通一些疑難詞語(yǔ)，提供一些背景信息。

　　二、師生互動(dòng)，展開(kāi)討論，通過(guò)一些富有啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息，掌握篩選信息的一些技能。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生分析文中一些長(zhǎng)句，并對(duì)長(zhǎng)句中一些詞語(yǔ)的作用進(jìn)行挖掘、歸納。

　　第一課時(shí)

　　A.教學(xué)重點(diǎn)\\難點(diǎn)：

　　整體把握文章，篩選文章中的重要信息，并訓(xùn)練學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的組合輸出能力。

　　一、由題目導(dǎo)入  課文。

　　《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。“物種”即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。 “起源”即生物是怎樣產(chǎn)生的。

　　導(dǎo)言：即緒論，是一種用來(lái)說(shuō)明著作的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)、出版意圖、編寫(xiě)體例、資料來(lái)源和作者情況的文體。

　　二、教師明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的工作。

　　1.初讀課文，了解本文主要寫(xiě)了幾方面內(nèi)容。

　　學(xué)生回答后教師明確：對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以有不同理解。

　　第一種理解：主要寫(xiě)了四方面內(nèi)容。即《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；提前發(fā)表的原因；說(shuō)明本書(shū)還是摘要的性質(zhì)；介紹《物種起源》的主要觀點(diǎn)。

　　第二種理解：主要寫(xiě)了兩方面內(nèi)容。對(duì)《物種起源》從寫(xiě)作到出版的一些說(shuō)明；簡(jiǎn)介《物種起源》的基本觀點(diǎn)和研究方法。

　　第三種理解：主要寫(xiě)了三方面內(nèi)容。概述《物種起源》的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)；為本書(shū)寫(xiě)了出版說(shuō)明；闡明關(guān)于“物種起源”的基本觀點(diǎn)。

　　2.學(xué)生速讀課文，找出自己理解有疑難的詞語(yǔ)，先利用工具書(shū)自行解決，教師再用幻燈片打出本文需要注意的詞語(yǔ)。

　　瑣屑：細(xì)小而繁多。

　　審慎：周密而謹(jǐn)慎。•

　　趨向：①動(dòng)詞，朝著某個(gè)方向發(fā)展；②名詞，事物發(fā)展的動(dòng)向。

　　札記：讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。

　　探討：研究討論。

　　傳布：廣泛散布。

　　三、師生共同討論解決以下問(wèn)題，完成對(duì)文中信息的篩選。

　　1.作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？

　　明確：物種中由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的，自然選擇是物種產(chǎn)生的最重要的條件。

　　2辨析選擇題，在第4段中，作者以啄木鳥(niǎo)、職寄生為例是想證明以下哪一種看法？

　�、偕�物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)的，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　�、谝话悴┪飳W(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因”是不合理的。

　　③要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。

　　明確：是要證明第③種看法。因?yàn)樽髡邔?duì)這兩個(gè)例子的分析有明顯區(qū)別。對(duì)于啄木鳥(niǎo)的例子。作者說(shuō)“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。而對(duì)于槲寄生的例子，作者說(shuō)“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來(lái)解釋……是不合理的”。而“植物習(xí)性的影響”、“植物本身的傾向”不屬于“外界的條件”（即外部環(huán)境），因此可排除第②項(xiàng)；對(duì)于第①項(xiàng)，學(xué)生只要抓住作者舉這兩個(gè)例子主要想否定不正確的作法即可排

　　3.第五段開(kāi)頭的“因此”指代什么內(nèi)容？

　　明確：指代第四段中的一個(gè)重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來(lái)解釋生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”是不合理的。

　　本題旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的全面把握能力，思考時(shí)必須聯(lián)系上下文，還要對(duì)文中相關(guān)信息進(jìn)行重新組合，并能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行輸出。。

　　4.完成課后練習(xí)二的篩選要求。教師要明確——

　　目的：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切的需要有個(gè)明確的了解。

　　意義：我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　作者的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：大量的、遺傳的變異是可能的。人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。

　　對(duì)于此題，教師只要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“目的”和“意義”兩個(gè)詞的含義即可。

　　5.第六段開(kāi)頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？

　　明確：第五、第六兩段都是針對(duì)“家養(yǎng)變異”的問(wèn)題來(lái)說(shuō)的。作者把這一問(wèn)題放在本書(shū)的第一章，原因應(yīng)是“家養(yǎng)變異”對(duì)于研究物種起源有著重要的意義。經(jīng)過(guò)這樣的合理誰(shuí)想后，我們就可以把“家養(yǎng)變異的意義”作為本題的答案了。說(shuō)完整了應(yīng)是：家養(yǎng)變異可以為處理‘“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　6.用幻燈片或電視屏幕打出下面幾句話和相應(yīng)問(wèn)題（括號(hào)中的答案可以隨討論進(jìn)程顯示）。

　　為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題呢？然而這些關(guān)系，實(shí)在是非常重要，因?yàn)槲蚁嘈�，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來(lái)的命運(yùn)，以及變異的趨向的。

　　這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運(yùn)）和（變異趨向）。

　　解答本題應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：某種生物和鄰種分布狀態(tài)的強(qiáng)烈反差在句中是次要信息。而“某種生物和鄰種”才是重要信息，它們構(gòu)成了決定地球每一生物的“命運(yùn)”和“變異趨向”的關(guān)系。

　　四、教師小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容。

　　這節(jié)課涉及到以下幾項(xiàng)篩選信息能力。

　　1.對(duì)重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的句子即為重

　　要信息。

　　2.對(duì)文中相關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個(gè)“不合理”的異

　　同。

　　3.對(duì)所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時(shí)，可以抓關(guān)鍵語(yǔ)句，捕

　　捉重要信息，也可以聯(lián)系上下文，把握相關(guān)信息。

　　五、作業(yè) ：完成課后練習(xí)三、四、五題。

　　第二課時(shí)

　　A.教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)對(duì)文中一些長(zhǎng)句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對(duì)句子的深入理解。

　　B.教學(xué)步驟 ：

　　一、明確本課教學(xué)重點(diǎn)，檢查作業(yè) 情況。

　　對(duì)于課后第三題，教師稍作明確即可，把重點(diǎn)放在四、五兩題上，第四題訓(xùn)練學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句中信息的總體把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相關(guān)的信息點(diǎn)。第五題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的分析能力，其實(shí)也就是對(duì)隱含信息的挖掘能力，其中，“又”說(shuō)明作者沒(méi)有滿足已有的成績(jī)，繼續(xù)搜集有關(guān)資料。“當(dāng)時(shí)”體現(xiàn)作者用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，并不認(rèn)為自己的結(jié)論絕對(duì)正確。“竄入”用得準(zhǔn)確生動(dòng)，在這項(xiàng)科學(xué)研究中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的�！霸摗奔缺磉_(dá)了“確信”的語(yǔ)氣，又恰如其分地說(shuō)明了對(duì)自然選擇與物種變異的關(guān)系的認(rèn)識(shí)還是一種推斷。

　　二、教師介紹長(zhǎng)句的知識(shí)及分析長(zhǎng)句的方法。

　　長(zhǎng)句容量大，信息豐富，也顯得莊重，適用于詳盡地?cái)⑹鍪挛锘驀?yán)密地闡述道理，多用于書(shū)面語(yǔ)，特別是科技語(yǔ)體和政論語(yǔ)體。

　　分析長(zhǎng)句時(shí)，首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對(duì)句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時(shí)間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對(duì)句子主干進(jìn)行限制，從而使長(zhǎng)句嚴(yán)密而周到，很多時(shí)候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會(huì)使句意大變。

　　三、從文中選出幾個(gè)長(zhǎng)句，分別運(yùn)用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析。

　　1.我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號(hào)巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。

　　明確：這句話共有三個(gè)分句，①、②兩個(gè)分句間是并列關(guān)系復(fù)句；第②個(gè)分句是個(gè)偏正關(guān)系短語(yǔ)，中心詞是“關(guān)系”，它做第③個(gè)分句“給了我很深刻的印象”的主語(yǔ)。

　　2.如果把像啄木鳥(niǎo)的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹(shù)皮里面的昆蟲(chóng)，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。

　　明確：這是一個(gè)長(zhǎng)單句，雖然有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“如果”，但它所領(lǐng)起的內(nèi)容二一直到“歸因

　　于外界的條件”，在句中做主語(yǔ)。

　　3.這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說(shuō)明地球上的無(wú)數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。

　　明確：這是一個(gè)復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層在“仍然”前邊是假設(shè)關(guān)系�！�

　　教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對(duì)句中細(xì)微之處的分析則必須注意句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表意功能。

　　四、學(xué)生依照練習(xí)四、五中的句子分析，再?gòu)奈闹姓页鲱愃频拈L(zhǎng)句（屏幕隨同顯示），從信息篩選、挖掘的角度進(jìn)行討論分析，過(guò)程如下：

　　1.在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問(wèn)題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許可以得到一些結(jié)果。

　　引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

　�、賹�(xiě)作前三個(gè)必不可少的過(guò)程：搜集整理、研究。

　�、谒鸭�過(guò)程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）。

　　③說(shuō)明了估計(jì)的謹(jǐn)慎：也許、一些。

　　2.我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯(cuò)誤的審人，還是不可避免的。

　　提問(wèn)；作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)為什么還會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)？

　　學(xué)生回答后歸納：句中“力求”二字不可忽視，它對(duì)后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以，會(huì)有錯(cuò)誤出現(xiàn)。

　　3.又如格寄生，它生長(zhǎng)在某幾種樹(shù)木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥(niǎo)類傳布它的種子，更因?yàn)樗�是雌雄異化，必須依賴�(yán)ハx(chóng)才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來(lái)解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。

　　用幻燈或電視屏幕打出對(duì)本句的四種理解，選擇正確的一項(xiàng)：

　　A.以槲為例，說(shuō)明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以解釋的。

　　B.我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。柳寄生就是一個(gè)例證。

　　C.若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來(lái)解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。

　　D.在研究槲寄生時(shí)，往往同研究其他生物一樣，對(duì)它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。

　　正確答案：B項(xiàng)。解答本題需要把各選項(xiàng)的信息與原文中相關(guān)信息進(jìn)行對(duì)比、辨析，才能得出正確答案。A項(xiàng)中“又難以解釋的”在原句中找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，原句主要意思是“僅僅以……來(lái)解釋……，必然也同樣是不合理的。”C項(xiàng)與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號(hào)，這一改意思大變，“或”表示選擇關(guān)系，用在本句中和“僅僅”相聯(lián)系，表示只選其中心，而頓號(hào)表示并列關(guān)系，用在本句中表示三個(gè)方面不可分割，那就與原意大相徑庭了。D項(xiàng)的錯(cuò)誤與A項(xiàng)同樣，而程度又甚于A項(xiàng)，就更不對(duì)了。

　　4.我們處理一個(gè)問(wèn)題，必須把兩方面的事實(shí)和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得到完善的結(jié)果，但這是這里所不能辦到的。

　　提問(wèn)：本句中“事實(shí)”與“證據(jù)”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？

　　明確：不能。因?yàn)槭聦?shí)是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個(gè)詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。

　　提問(wèn)：“敘述”和“比較”兩個(gè)詞能否去掉其中一個(gè)？

　　明確：不能。“敘述”能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；“比較”能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。

　　5.我經(jīng)常獲得動(dòng)物因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　提問(wèn)：把本句中“線索”一詞換成“證據(jù)”會(huì)有什么不同效果？

　　明確：因?yàn)楸揪渲杏小斑�不夠完備”的話，所以作者只說(shuō)“提供線索”，說(shuō)明作者是實(shí)事求是地估價(jià)自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也能鮮明地體現(xiàn)出作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密。

　　另一方面，作者在這句話中又用“一切”“最”兩個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了對(duì)己研究成果的自信。 五、歸納本課所學(xué)內(nèi)容。

　　這節(jié)課，我們主要針對(duì)文章中的一些長(zhǎng)句作了相應(yīng)的訓(xùn)練，理解長(zhǎng)句，不能簡(jiǎn)單停留在懂得大意了，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語(yǔ)如“必須”、“最”、“應(yīng)該”、“可能”等，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)在程度、時(shí)間等方面的限制作用。 六、布置作業(yè) 。

　　預(yù)習(xí)下篇課文，用本課學(xué)到的方法篩選文中重要信息，并找出一些重要句子試作分析。

　　《<物種起源>導(dǎo)言》教學(xué)設(shè)計(jì)7

《導(dǎo)言》教案 篇14

　　一、導(dǎo)語(yǔ) ：

　　大家一定還記得恩格斯在《在馬克思墓前的講話》一文中，把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前，達(dá)爾文的思想改變了人們對(duì)世界的看法，一百多年來(lái)，這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代，你了解達(dá)爾文嗎？你知道進(jìn)化論嗎？今天我們就一起來(lái)打開(kāi)達(dá)爾文的進(jìn)化論之門(mén)--《物種起源》導(dǎo)言。

　　二、介紹作者：

　　 查理-羅伯特-達(dá)爾文(1809-1882)是生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人。他出生在英國(guó)一個(gè)世代醫(yī)生家里。祖父、父親不僅都是當(dāng)?shù)氐拿�醫(yī)，而且都是生物學(xué)的愛(ài)好者。祖父是一個(gè)早期生物進(jìn)化論者，發(fā)表過(guò)《動(dòng)物心理學(xué)》的著作，提倡生物進(jìn)化觀念。這樣的家庭環(huán)境，生物進(jìn)化思想，對(duì)幼小的達(dá)爾文的心靈，有著深刻的影響。達(dá)爾文16歲進(jìn)大學(xué)學(xué)醫(yī)，但他并不想做一個(gè)醫(yī)生，而是熱心研究自然科學(xué)，特別是生物學(xué)。后來(lái)他又去大學(xué)神學(xué)系學(xué)習(xí)，但他依然用大量的時(shí)間閱讀各種自然科學(xué)著作，同不少地質(zhì)學(xué)家、動(dòng)物學(xué)家、植物學(xué)家交往。22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后，以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號(hào)”作歷時(shí)五年的環(huán)球旅行，觀察并搜集了動(dòng)植物和地質(zhì)等方面的大量材料，經(jīng)歸納整理與綜合分析，形成了生物進(jìn)化的概念，于1859年出版了震動(dòng)當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書(shū)，成為生物學(xué)史上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后又寫(xiě)成《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書(shū)，進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說(shuō)的內(nèi)容。

　　三、解題：

　　 進(jìn)化論 亦稱“演化論”（嚴(yán)復(fù)譯為天演論）。通常指生物的進(jìn)化理論。它是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué)，是生物學(xué)的一個(gè)重要部門(mén)。該詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書(shū)奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為生物最初從非生物而來(lái)，現(xiàn)代地球上生存的各種生物，有共同的祖先，它們?cè)谶M(jìn)化過(guò)程中，通過(guò)變異、遺傳和自然選擇，由低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)（能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說(shuō)和進(jìn)化論）之一。

　　文體：導(dǎo)言也稱引言、緒論，是一篇文章或一部著作的開(kāi)頭的話，主要用于學(xué)術(shù)著作和教科書(shū)，對(duì)論著的基本內(nèi)容和要點(diǎn)以及有關(guān)問(wèn)題(如寫(xiě)作背景、過(guò)程、緣由等)作出介紹、說(shuō)明。

　　導(dǎo)言與序言的區(qū)別：序言的內(nèi)容寬泛，對(duì)原作內(nèi)容是否具體說(shuō)明，對(duì)內(nèi)容介紹的多少都沒(méi)有明確要求。而導(dǎo)言的主要篇幅必須介紹原作的內(nèi)容及主旨。序言寫(xiě)作無(wú)定體，或敘事，或抒情，或議論，或說(shuō)明，或兼而有之，都是可以的。而導(dǎo)言則側(cè)重議論、說(shuō)明。文學(xué)作品一般有序言而無(wú)導(dǎo)言，學(xué)術(shù)著作有導(dǎo)言，還可有序言。學(xué)術(shù)著作再版幾次可以有幾篇序言，但導(dǎo)言只有一篇。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1、通讀全文，根據(jù)導(dǎo)言的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)全文可以分為幾個(gè)部分。

　　明確：兩個(gè)部分。

　　1-3段：成書(shū)出版

　　4-7段：基本觀點(diǎn)

　　2、閱讀1-3段，回答問(wèn)題。

　　(1)、第一段文中的“那時(shí)候”指_____年，“現(xiàn)在”指_____年，“這個(gè)問(wèn)題”指_______。

　　明確：1831年；1859年；物種起源問(wèn)題。

　　(2) 2、從第一段文字看，達(dá)爾文的科學(xué)研究經(jīng)過(guò)了___個(gè)階段，它們是________________________________________________________

　　明確：四 出洋考察階段、撰寫(xiě)札記階段、充實(shí)札記階段、繼續(xù)探討階段

　　(3)、作者介紹研究“物種起源”問(wèn)題及寫(xiě)作《物種起源》一書(shū)的經(jīng)過(guò)，目的何在？分析最正確的一項(xiàng)是

　　A、說(shuō)明自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討始終沒(méi)有間斷。

　　B、告訴讀者出洋考察給自己很深的印象，才引發(fā)對(duì)問(wèn)題的研究。

　　C、讓讀者了解“導(dǎo)言”的寫(xiě)作要求，必須介紹寫(xiě)作經(jīng)過(guò)。

　　D、使讀者知道書(shū)中的緒論不是自己“輕率”得出的，而是經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅認(rèn)真的研究。

　　明確：D

　　作者從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”，從“考察”到“研究”，從感性到理性，從綱要到全書(shū)，歷經(jīng)20多年，可以看出達(dá)爾文的嚴(yán)謹(jǐn)、審慎態(tài)度，刻苦鉆研—對(duì)趔的追求堅(jiān)持不懈、持之以恒的精神。

　　4、篩選出能概括第1段主旨的中心句。

　　明確：“我之所以說(shuō)明這些，是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論�！�

　　總結(jié)：第一段的主要內(nèi)容是“整理成書(shū)的經(jīng)過(guò)”，表現(xiàn)達(dá)爾文刻苦鉆研的科學(xué)精神。

　　5、第二段有哪兩個(gè)方面的原因說(shuō)明《物種起源》要早日發(fā)表？

　　明確：主觀方面，“我的工作行將結(jié)束”、“我的體力漸感不支”。從客觀方面來(lái)說(shuō)，是因?yàn)槿A萊斯的結(jié)論幾乎和我完全相同。

　　如何理解客觀方面的原因?

　　總結(jié)：第二段的主要內(nèi)容是:“提前發(fā)表的原因”。表現(xiàn)了達(dá)爾文實(shí)事求是的精神。

　　6、第三段的主旨句是什么？

　　明確：本書(shū)還是摘要的性質(zhì)，未必完備。(內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的原因)

　　作者還提到，“錯(cuò)誤的竄入，還是不可避免的”，“本書(shū)所述及的，僅僅是我得到的一般結(jié)論”可以從這些語(yǔ)句中看到作者謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。

　　第二課時(shí)

　　一、閱讀4-7節(jié)，找出各段的關(guān)鍵句。

　　 如何認(rèn)識(shí)文章的關(guān)鍵句

　　 1 突出地體現(xiàn)文章的旨趣，標(biāo)示文章的思路，顯示文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的句子是關(guān)鍵句。

　　 2 從內(nèi)容看,中心句是關(guān)鍵句,它是集中揭示說(shuō)明對(duì)象特征或點(diǎn)明主要事理的語(yǔ)句。

　　 3 從結(jié)構(gòu)看,總提句、總結(jié)句和重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句�？偺峋�、過(guò)渡句能顯示文章內(nèi)容的推進(jìn)，總結(jié)句能概括文章基本內(nèi)容。

　　 4 從出現(xiàn)頻率看，反復(fù)出現(xiàn)的句子是關(guān)鍵句，它能表示需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)也顯示脈絡(luò)層次。。

　　1、 第四段的關(guān)鍵句是？

　　明確：生物的種，和變種一樣，是由以前別的種演變而來(lái)，而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的。

　　2、作者是由什么推斷出這個(gè)結(jié)論的？

　　明確：對(duì)于生物相互間的親緣關(guān)系、它們的胚胎的關(guān)系、地理的分布以及在地質(zhì)期內(nèi)出現(xiàn)的程序等等事實(shí)加以思考

　　生物相互間的親緣關(guān)系：生物可分成門(mén)、綱、目、科、屬、種六個(gè)層次，同一層次、上一層與下一層之間，具有很多的相似點(diǎn)。如：桃花與梅花同屬薔薇科，家貓與東北虎同屬貓科，人與金絲猴同屬靈長(zhǎng)目。

　　生物胚胎間的關(guān)系：人、雞、豬、蛙、龜、魚(yú)等的早期胚胎很相似，這表明它們有共同的祖先。

　　地理的分布：在大體相似的氣候，如南美洲、非洲、澳洲都位于南半球，具有熱帶和溫帶的氣候，可是生物類型彼此送別很大，或者是說(shuō)在有些地區(qū)，如非洲(或南美洲)內(nèi)部各地氣候條件很大，但那里的生物類型卻彼此相似。

　　現(xiàn)存生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系：古生物學(xué)的地質(zhì)學(xué)按地層形成的先后順序，把地球的歷史分成太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。在越早形成的地層里，生物越簡(jiǎn)單、越低等，越晚形成的地層里，生物越復(fù)雜、越高等。這就證明了地球上現(xiàn)存的生物不是神創(chuàng)的，而是從最簡(jiǎn)單的生物一步一步進(jìn)化而來(lái)的。

　　3、他和其他博物學(xué)家的觀點(diǎn)不同在哪里？

　　明確：一般博物學(xué)家常以外部環(huán)境如氣候、食物等等作為惟一可能引起變異的原因。

　　4、作者對(duì)于自己的結(jié)論持什么態(tài)度？

　　明確：“仍然難以令人滿意�！�

　　5、這說(shuō)明作者具有什么樣的精神？

　　明確：在科學(xué)研究上決不輕率、精益求精的精神。

　　6、本段的最后兩句話有什么任用？

　　明確：這兩句話舉了兩個(gè)事例，來(lái)否定一般博物學(xué)家的觀點(diǎn)。

　　二、學(xué)習(xí)第五段。

　　1、第五段和第四段在內(nèi)容上是什么關(guān)系？

　　明確：因果關(guān)系(關(guān)聯(lián)詞：因此)

　　2、第五段的關(guān)鍵句是哪一句？

　　明確：第二句：要解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物著手。

　　所以這一段的主要內(nèi)容是：介紹研究的方法。說(shuō)明作者具有親身實(shí)踐的精神。

　　3、作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的目的是什么？

　　明確：我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個(gè)明確的了解。

　　4、作者研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物的意義是什么？

　　明確：我經(jīng)常獲得因由家養(yǎng)而變異的知識(shí)，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個(gè)問(wèn)題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。

　　三、學(xué)習(xí)六七兩段。

　　1、作者從研究家養(yǎng)動(dòng)物和栽培植物獲得的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)是什么？

　　明確：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異逐漸累積起來(lái)。

　　1、 關(guān)于物種起源，作者的兩大基本觀點(diǎn)是什么？

　　明確：A、生物的種不是不變的

　　B、自然選擇作用,它雖然不是物種變異的惟一條件,也該是最重要的條件.

　　2、 對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)，作者的態(tài)度是什么？從哪里可以看出來(lái)？

　　明確：作者說(shuō)“我深信”、“我又確信”，說(shuō)明對(duì)自己的觀點(diǎn)毫不懷疑，堅(jiān)持真理。

　　四、總結(jié)：

　　偉大的科學(xué)家達(dá)爾文

　　文章內(nèi)容 人格魅力

　　 1 整理成書(shū)的過(guò)程——刻苦鉆研的精神

　　 2 提前發(fā)表的原因——實(shí)事求是的精神

　　 3 內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)的說(shuō)明——謙遜審慎的態(tài)度

　　 4 物種由演變而來(lái)——嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度

　　 5 介紹研究的方法——親身實(shí)踐的精神

　　 6 家禽變異的作用——尊重事實(shí)的態(tài)度

　　 7 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確——毫不動(dòng)搖的決心

　　《<物種起源>導(dǎo)言》教學(xué)設(shè)計(jì)5