《詞二首》（精選15篇）
《詞二首》 篇1
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過比較鑒賞閱讀，把握二首詞的主旨。
2、拓展閱讀作者的其他作品，初步把握這位偉大詩人的創(chuàng)作風(fēng)格特征。
二、 教學(xué)手段：
電腦多媒體輔助教學(xué)。
三、 教學(xué)步驟 ：
1、導(dǎo)入 ：檢查朗讀背誦課文情況；交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、比較鑒賞《沁園春 長沙》和《沁園春 雪》：
（1）作者筆下描繪了怎么樣的景？抒發(fā)了什么樣的情？
�。�2）二首詞的主旨有什么不同？
（3）研究討論二首詞內(nèi)在聯(lián)系。
板書：
篇名 景 情
《沁園春·長沙》 長沙橘子洲秋景 浪遏飛舟？
《沁園春·雪》 北國雪景 還看今朝！
3、討論毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格：
小組交流不同時期毛澤東作品，展示課外研究成果，初步把握其詩詞創(chuàng)作的風(fēng)格特征。
四、 課后拓展：
閱讀小詩《七絕·登廬山》，談自己的看法，寫一篇隨筆。
暮色蒼�？磩潘�，亂云飛渡仍從容。
天生一個仙人洞，無限風(fēng)光在險峰。
《詞二首》 篇2
五年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)
26 詞二首
教 材：冀教版小學(xué)語文五年級上冊
單 元：第六單元——豐富多彩的文化
板 塊：教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
《西江月·夜行黃沙道中》是辛棄疾貶官閑居江西時的作品。詞作情景交融、恬靜自然，是宋詞中以農(nóng)村生活為題材的佳作。
詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優(yōu)美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。上闕寫夜景其實(shí)是烘托，下闕寫避雨才是詞作的旨趣所歸。
《如夢令》大意是講述詩人曾經(jīng)飲酒溪亭，被自然界景致和美好生活氣氛所熏染，以致陶醉，找不到回家之路，撐船到處轉(zhuǎn)，沒想到闖入了荷花叢中，驚醒了一群同樣“沉醉”的鷗鷺。
作者用語生動流暢，風(fēng)格清新自然。詞作側(cè)重在寫景，融情于景。通過景物的描畫來抒發(fā)和表達(dá)作者對自然的贊美和對生活的熱愛，故而意境創(chuàng)造含蓄深沉。通篇見景不見人，而事實(shí)上作者的行蹤早就融入到景物中去，成為意境的重要組成部分。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.正確認(rèn)讀“藕”，掌握“鵲”和“藕”兩個生字。
2.有感情地朗讀兩首詞，讀出詞的節(jié)奏和韻味。背誦課文。
3.幫助學(xué)生理解詞句的意思，想象詞句所描繪的畫面，體會作者的思想感情。
過程與方法：
1.結(jié)合詞句掌握生字新詞。
2.通過對詞的理解，感悟詞所描繪的意境。
3.通過詞的學(xué)習(xí)、意境的感悟，對學(xué)生進(jìn)行美的教育與熏陶。
4.通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進(jìn)行資料的收集整理和探究閱讀。
情感、態(tài)度與價值觀：
體會詞的意境，借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情，激發(fā)學(xué)生對大自然、對中國古詩詞的熱愛與贊美之情。
重難點(diǎn)分析：
l 本文的重點(diǎn)是通過反復(fù)閱讀，理解詞句的含義。通過留給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行誦讀，并為他們創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的氛圍，讓他們在讀中想象，在想象中感悟，在感悟中美讀，在美讀中編創(chuàng)，從而使閱讀、理解、積累、運(yùn)用這一學(xué)習(xí)流程循序漸進(jìn)，在閱讀中淋漓盡致地表現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛中國古詩詞的美好情趣。
l 想象詞句所描繪的畫面，體會詞人的思想感情是本文的難點(diǎn)。五年級的學(xué)生通過反復(fù)誦讀、對照注釋，已能大致理解詞的意思，但由于年齡、閱歷的限制，使其不能深刻理解詞人所表達(dá)的真實(shí)情感，必須結(jié)合詞人的生平背景，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)品悟，才能體會詞中所表達(dá)的情感。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程與設(shè)計(jì)說明：
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)說明
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
（一）課件出示《清平樂·村居》。
�。ǘ⿲W(xué)生背誦。
�。ㄈ┯浀眠@首詞是誰寫的嗎？（南宋詞人辛棄疾）
（四）課件出示簡介作者和寫作背景。
�。ㄎ澹┙沂菊n題。
這節(jié)課我們就跟隨作者學(xué)習(xí)他的另一首詞《西江月.夜行黃沙道中》。
�。┱n件出示理解題目：“西江月”是詞牌名，“夜行黃山道中”是詞的題目名。
（七）課件出示教師介紹黃沙道。
二、初讀詞作，初步感悟
�。ㄒ唬┳约悍怕曌x一讀，讀通，讀順。
�。ǘ┲该首x，并讓學(xué)生作出相應(yīng)的評價，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出這首詞的節(jié)奏。
�。ㄈ┳x詞的時候如果能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏，讀出味道。課件出示配樂范讀。
�。ㄋ模┡猩愖x。
�。ㄎ澹┤帻R讀，邊讀邊想：
讀著讀著，你仿佛看到了一個怎樣的夜晚？課件出示
三、走進(jìn)文本，讀中悟意
導(dǎo)入：就在這樣的夜晚，作者看著，聽著，聞著，還想著……那么他到底在看著什么？聽著什么？聞到什么？想到什么呢？
（一）默讀課文，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
課件出示閱讀提示：
1.結(jié)合注釋，借助工具書，理解詩詞大意。在書上標(biāo)出不懂的地方。
2.此時此刻詩人所看到的、聽到的、聞到的或想到的是什么？
�。ǘ┤嘟涣�，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
1.隨機(jī)解釋個別詞語。
2.相機(jī)出示下列語句。
課件出示語句賞析1：
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。”
誰還從這一句看到了什么，聽到了什么？
教師引導(dǎo)：
多美的月夜啊，詞人深情地贊嘆——明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。
多美的月夜啊，我們深深地贊嘆——明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。
面對此情此景，我不由得想起“月落烏啼”的場面，讓我們再次感受詩句——明月別枝驚鵲，清風(fēng)夜半鳴蟬。
課件出示語句賞析2：
“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”
教師引導(dǎo)：
你還看到、聽到或聞到了什么？
此時此刻，鼻聞著稻花的馥郁芳香，耳聽著歡快的交響曲。詞人擁有怎樣的心情？
作者行走在黃沙嶺的道途之中，沐浴著清風(fēng)、明月，嗅著晚風(fēng)送來的稻花的清香，那種輕松與愉悅之情已經(jīng)是捂也捂不住了，情感已從心湖之中溢出來，流淌出來。他會想些什么呢？
指導(dǎo)朗讀。
課件出示語句賞析3：
“七八個星天外，兩三點(diǎn)雨山前�！� 教師引導(dǎo)：
你還看到、聽到或聞到了什么？
再次讀這句詞。
課件出示語句賞析4：
“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見�！�
教師引導(dǎo)：
你還看到了、聽到了什么？
從這句詩，你想到了哪句詩？（山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。）
詞人此時此刻有怎樣的心情？（轉(zhuǎn)急為安、興奮不已、激動萬分……）
你是從哪里發(fā)現(xiàn)的？
請你帶著詞人此刻的心情，再讀這一詞句。
四、品讀詞作，讀中悟情，欣賞詩詞意境
�。ㄒ唬┱n件出示先配樂，后畫面展示。
�。ǘ┳屑�(xì)品讀，體會詩歌所蘊(yùn)含的意境及作者的情感。
此時此刻，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？
�。ㄈ┡錁穼懺�。
教師導(dǎo)語：此時此刻，老師知道你們一定有了自己的感受，自己的理解；請你拿起筆，靜靜地想，靜靜地寫，寫下那動人的畫面。（教師巡視指導(dǎo)）
�。ㄋ模┊嬅嫒∶�。
1.給自己的文字取名字。
2.交流討論：江南夏夜圖、山村夏夜美景圖、田野山水名作、江南山村盛夏月夜圖……
�。ㄎ澹⿴熒R讀（或背誦）整首詞，整體感知。
五、拓展延伸
�。ㄒ唬┰谶@首詞中，我們看到了作者怎樣的文筆，怎樣的風(fēng)格？（清新歡快、豪放）
�。ㄒ唬┯捎谠~人的生活遭遇，他的詞風(fēng)有時又沉郁頓挫、悲壯激烈。讓我們一起來欣賞辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古 》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。
六、請你選擇喜歡的一項(xiàng)作業(yè)
�。ㄒ唬┱埌堰@首詞中你最欣賞的詩句寫下來。
�。ǘ┤绻阆氘嫞闷鹉愕漠嫻P，畫一幅簡單的夜行黃沙道圖。
�。ㄈ┱n外收集感興趣的宋詞、元曲，并背上幾首。
�。ㄋ模⿲W(xué)完這首詞，如果你也想寫詩，那就大膽地行動吧！
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧，激趣導(dǎo)入
�。ㄒ唬┍痴b《西江月·夜行黃沙道中》，復(fù)習(xí)該詩的主要內(nèi)容以及表達(dá)的思想感情。
�。ǘ┙裉煳覀冊賹W(xué)一首詞《如夢令》，看看和我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的《西江月·夜行黃沙道中》有哪些相同，又有哪些不同。
（三）學(xué)生介紹自己了解的李清照。
（四）出示課件教師總結(jié)補(bǔ)充。
（五）我們已經(jīng)大略地了解了一下李清照，那大家想知道她此生最難忘的一次少年時經(jīng)歷是什么嗎？
二、讀準(zhǔn)詞句，初讀感知
�。ㄒ唬┳杂衫首x《如夢令》一詞，出示自讀提示
1.仔仔細(xì)細(xì)讀上兩遍，把生字和多音字讀準(zhǔn)。
2.同桌對讀，相互檢查。
（二） 指名讀《如夢令》，其他同學(xué)注意聽，找出生字和多音字。
�。ㄈ芭d盡”的“興”是多音字，“藕花”的“藕”是個生字。
（四）齊讀“興”和“藕”字。
�。ㄎ澹R讀句子“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。
�。┰僮x《如夢今》。出示自讀提示想想每句中該如何停頓，用何種語氣？
�。ㄆ撸┲该x，其他同學(xué)注意聽他的停頓和語氣。
（八）教師相機(jī)指導(dǎo)讀法。
三、感悟詩情，品讀賞析
（一）出示課件教師配樂范讀課文。請同學(xué)們做一個有心的小聽眾，感受老師對這首詞的理解。
（二）了解詞作背景和大意。
這首詞是描寫作者少女時代同閨中密友一次游玩的經(jīng)歷，這在講究女子“大門不出，二門不邁”的時代是極為難得的！
�。ㄈ┱n件出示默讀這首詞，讀的時候遇到不理解的地方可以查閱字典或詢問老師。
�。ㄋ模└形蛟娗�，想象畫面。
（五）這首詞大概是什么意思？
（六）帶著自己的理解和感悟讀一讀。
四、想象畫面，美讀感悟
�。ㄒ唬┓志淅斫�，想象你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?
�。ǘ└鶕�(jù)學(xué)生回答，出示課件教師相機(jī)追問：
日暮下的小溪涼亭會是怎樣的美麗？亭中的姐妹們又在做些什么？河塘深處你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？是什么驚飛了鷗鷺？
�。ㄈ┻@么美的景色，誰忍離去,讓我們帶著“余興未盡”之情讀一讀。
（四）天下無不散的宴席,畢竟天色已晚,而這搖櫓而歸的途中作者留下什么?帶走了什么?
�。ㄎ澹└鶕�(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)背誦。讓我們帶著這種快樂的心情，試著背一背這首詩吧!
五、拓展延伸，推薦閱讀
�。ㄒ唬┥倌陼r的記憶總是美好的，同是溪上泛舟，讓我們再來看李清照的另一首詞《武陵春》。出示課件
�。ǘ┻@次泛舟作者的心情如何？
�。ㄈ┩瑯邮欠褐�，此時作者憶起昔日的溪亭之游，心中會有何感受？
預(yù)設(shè)：留戀、懷念……
帶著這種感情再來讀這首詞。
六、教師小結(jié)
課堂的引入以四年級學(xué)過的《清平樂·村居》為突破口，既可以鞏固已有的知識，又可以把課堂帶進(jìn)詩詞的意境，很自然地過渡到作者。
通過資料，學(xué)生進(jìn)一步了解辛棄疾，為學(xué)生理解詩詞做好鋪墊。
了解當(dāng)時的歷史背景，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會詞人的心境。
學(xué)會整體觀照，揭示詩歌的意境，是古詩學(xué)習(xí)的重要門徑。優(yōu)秀的詩詞是句斷意連的，在似斷非斷的變化中品讀，給學(xué)生以想象的空間。
學(xué)生在詩句的朗讀中，用“你仿佛看到了一個怎樣的夜晚？”這個問題從整體入手解讀古詩，揭示了詞的意境。意在鋪墊當(dāng)時的背景，把握情緒基調(diào)、營造解讀期待。
情感是詩歌的生命，解讀該詞之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，需要讀懂詩詞的景，用“就在這樣的夜晚，作者看著，聽著，聞著，還想著……那么他到底在看著什么？聽著什么？聞著什么？想著什么呢？”這一問題統(tǒng)領(lǐng)課堂，借助注釋和已有的知識讓學(xué)生充分感知、體會和領(lǐng)悟。追求教學(xué)的深意并不容易，但通過問題的創(chuàng)設(shè)，詞人看到的、聽到的、想到的，自然地從詞句中涌現(xiàn)，思路層層深入，詞的意境似乎就在學(xué)生眼前。
點(diǎn)撥學(xué)生透過詞句體會詞人的情感，鮮明地感受到詞人的喜悅之情。此情此景，讓學(xué)生感同身受、切己體察。激情誦讀，讓學(xué)生感同身受，對詩詞的感悟也就水到渠成。
課堂教學(xué)在自主閱讀鑒賞中體現(xiàn)了閱讀的主體性，設(shè)計(jì)主要采用情境教學(xué)法和讀悟教學(xué)法。
詩詞的教學(xué)也是語言整合的過程。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下自己頭腦中的畫面，既是遵循課堂教學(xué)的整體性原則，也是語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。在復(fù)現(xiàn)優(yōu)美的意境中，其中的意象一一浮現(xiàn)，通過寫進(jìn)一步加深對詩情的領(lǐng)悟，最終完整地感悟到詩性�？梢哉f是情由景生，由景悟情，真正實(shí)現(xiàn)詩詞教學(xué)的目標(biāo)。
通過比較兩首詞的風(fēng)格，大致了解兩位詞人豪放詞風(fēng)的異同。讓學(xué)生的認(rèn)識相對深入。
從復(fù)習(xí)回顧入手，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生渴求知識的欲望，為進(jìn)入自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生去讀書，把詩詞讀通、讀順。掃除生字詞的障礙，是理解課文內(nèi)容、感知語言情境的基礎(chǔ)。
教師范讀課文，學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙，一種對美的追求悠然而生，自然而然地就會產(chǎn)生出讀的欲望。
教師結(jié)合詩人的生平背景，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)品悟，能幫助學(xué)生深刻理解和體會詞中所表達(dá)的情感。
給學(xué)生充裕的時間進(jìn)行誦讀，為他們創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的氛圍，讓他們在讀中想象，在想象中感悟，在感悟中美讀，在美讀中編創(chuàng)，從而使閱讀、理解、積累、運(yùn)用這一學(xué)習(xí)流程循序漸進(jìn)地體現(xiàn)出來。
體會詞的意境，借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情，激發(fā)學(xué)生對大自然、對中國古詩詞的熱愛與贊美之情。
詩詞教學(xué)要做到“三拓展”：把詩文讀寬，把詩文讀深，把詩文讀美。通過推薦閱讀，有效地做到了把詩文讀寬、讀深、讀
《詞二首》 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識5個字，會寫6個字。
2.朗讀課文，背誦課文，默寫課文。
3.了解詞的內(nèi)容，由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的贊美、熱愛之情；由《清平樂》感受鄉(xiāng)村田園生活的安適悠閑以及作者對農(nóng)村生活的熱愛和向往之情。
4.查找有關(guān)資料，閱讀有關(guān)詞作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
通過語言文字，感悟江南春天與鄉(xiāng)村田園生活的美妙意境，使學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)
理解這兩首詞的意思，想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.投影。
2.范讀磁帶、配樂磁帶。
3.搜集有關(guān)兩首詞及作者的資料。
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)過程
第一課時
憶江南
一、詩詞對照，導(dǎo)入課題。
1.出示詩歌，學(xué)生自由讀議。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。（杜牧《江南春》）
這些詩句都是寫什么的？（江南春景）
2.江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學(xué)習(xí)一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）
出示文本，讀一讀，比較詩詞有什么不同。
3.簡介詞及詞牌名。
詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫“長短句”。詞有各種不同的詞牌，比如：“憶江南”“漁歌子”。我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的這首詞，詞牌名原是“謝秋娘”，自從白居易用“憶江南”為題填了三首詞之后，詞牌名就由“謝秋娘”變成“憶江南”了。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。
通過課前預(yù)習(xí)，你了解了哪些有關(guān)本文的知識？（學(xué)生參照搜集的資料進(jìn)行交流，老師適當(dāng)補(bǔ)充。）
1.作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現(xiàn)實(shí)的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創(chuàng)作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發(fā)展開拓了道路。
2.朗讀情況：注意“諳”讀作ān；最后一句讀出反問的語氣。
3.詩意理解。（學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況自由說。）
4.提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）
三、朗讀感悟，理解詞意。
1.再讀課文，小組討論。
帶著以上問題，分組讀課文，小組內(nèi)進(jìn)行討論。
2.在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)探究。
（1）江南好
結(jié)合以前學(xué)過的有關(guān)江南春景的詩詞想象：一個“好”字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花……）可以換成什么字？（“美”“妙”……）好不好？為什么？從這個“好”字，你能體會到作者什么感情？（贊美、向往）
這正是作者憶江南的原因。
（2）風(fēng)景舊曾諳
諳：熟悉。這兒風(fēng)景之好并不是傳聞，而是作者親身體驗(yàn)、親身感受的。
白居易曾擔(dān)任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當(dāng)?shù)牧私�。�?dāng)他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內(nèi)的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。
�。�3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
作者寫江南好，重點(diǎn)寫了什么？（江花、江水）運(yùn)用了什么方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍(lán)）
這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
�。�4）能不憶江南？
這是個什么句子？（反問句）再讀體會這句話表達(dá)了作者什么感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。
3.用自己的話說說詩意。
江南真美呀，那兒的風(fēng)景我曾經(jīng)非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅艷，春天來了，江水碧綠見底，如同藍(lán)草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？
4.指導(dǎo)背誦。
�。�1）再讀體會。
（2）根據(jù)詩意想象畫面。
四、閱讀拓展，深入賞析。
白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為后人吟詠贊頌，那么這寥寥數(shù)語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。
投影出示：
1.江南好，風(fēng)景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？
2.江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
3.江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
學(xué)生反復(fù)讀，老師作簡要介紹。
五、作業(yè)。
1.朗讀、背誦課文。
2.用自己的話說說詩意，并把想象的畫面畫下來。
板書設(shè)計(jì)：
憶江南
唐 白居易
江南好江花紅勝火
能不憶江南？
江水綠如藍(lán)
第二課時
一、導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，每首詞仿佛就是一幅栩栩如生的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。這節(jié)課我們又將學(xué)習(xí)南宋最負(fù)盛名的偉大詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂 村居》，繼續(xù)感受我國古代文學(xué)的魅力。（板書課題）
二、初讀，整體感知。
《清平樂 村居》這首詞寫的是什么呢？
1.自讀。請同學(xué)們自己反復(fù)讀讀課文，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？
�。�1）學(xué)生說，引出“村居”。
�。�2）學(xué)生結(jié)合課前查找的資料簡介作品及作者。
�。�3）老師補(bǔ)充：辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜受到反對派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隱居在江西信州（今天的江西上饒地區(qū)），在這期間他寫了許多恬靜安逸的田園詩詞，我們今天學(xué)的這首詞就是其中之一�！扒迤綐贰笔窃~牌名，這首詞還有一個題目就是“村居”，即鄉(xiāng)村農(nóng)家居住的地方。
2.聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。
3.學(xué)生再練讀。
4.指名讀。注意“媚、媼、剝”三個字的讀音。
5.自由練讀課文，要求是讀準(zhǔn)字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
6.檢查學(xué)生自讀情況。
（1）指名讀，男女生賽讀，齊讀。
�。�2）出示字詞卡，指名認(rèn)讀。
疾茅檐雞籠剝蓮蓬
�、菍懽种笇�(dǎo)：“茅”字不要掉了最后一筆“撇”；“蓬”字是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成半包圍結(jié)構(gòu)。
三、細(xì)讀，理解詞意。
同學(xué)們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。
1.自學(xué)思考。
2.討論上片。
�。�1）出示：茅檐低小，溪上青青草。
茅檐：茅屋的屋檐。
“茅檐”“溪上”“青青草”為我們展示了一幅怎樣的畫面？（江南農(nóng)村的特有景色：一所矮小的茅草房屋，緊靠著一條流水淙淙、清澈照人的小溪，溪邊長滿了碧綠的青草。）
�。�2）出示：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？
醉：作者被這恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境所陶醉。
吳音：吳地的方言即南方鄉(xiāng)音。
相媚好：聽到用吳地方言對話的聲音，倍感親切悅耳。（誰在說話？翁媼：分別指老年男子、老年婦女。想象：他們會聊些什么呢？）
這里又給我們描繪了一幅怎樣的畫面？
正當(dāng)我陶醉于這幽美的自然環(huán)境中時，突然聽到有人用南方鄉(xiāng)音交談的聲音，多么柔和而親切啊。循聲看去，原來是一對滿頭白發(fā)的翁媼，親熱地坐在一起聊天，他們這么溫馨愜意，親密無間，到底是誰家的老人呢？
猜想：老人生活怎樣？他們與下片的幾個人物有什么關(guān)系呢？
3.討論下片。
�。�1）讀下片。
（2）作者是怎樣寫出孩子們的可愛的？（大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊躺著剝蓮蓬。）
你最喜歡哪個孩子，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：大兒子和二兒子在為家里做力所能及的勞動，小兒子年齡最小，這里特別寫到的是他躺在溪邊剝蓮蓬吃的樣子，生動傳神，一個“臥”字，表現(xiàn)出了小兒“無賴”的神態(tài)。）
4.再讀這首詞，說說你感覺這戶農(nóng)村人家生活得怎樣？（是啊，鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了熱愛與向往，也寫得這樣意境優(yōu)美、情趣盎然。）
四、品讀，領(lǐng)會詩情。
1.配樂再讀詞，你感覺到詞中哪幾處寫得最有情趣？
2.指名學(xué)生說，并講講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？
3.展開想象，描述詞境。
�。�1）多幸福的鄉(xiāng)村生活啊！作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。請同學(xué)們選取課文中描寫的一個情景，展開豐富的想象，把你看到的，聽到的寫出來，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。
（2）交流、評價。
�。�3）小結(jié)：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分喜歡、而且非常熱愛、向往、羨慕。讓我們走入作者的內(nèi)心同作者一起飽含深情地朗誦這首詞。
五、賞讀，拓展延伸。
清平樂（辛棄疾）
春宵睡重，夢里還相送。枕畔起尋雙玉鳳，半日才知是夢。一從賣翠人還，又無音信經(jīng)年。卻把淚來作水，流也流到伊邊。
清平樂 博山道中即事（辛棄疾）
柳邊飛鞚（kòng），露濕征衣重。宿鷺驚窺沙影動，應(yīng)有魚蝦入夢。一川淡月疏星，浣紗人影娉婷。笑背行人歸去，門前稚子啼聲。
六、布置作業(yè)。
1.背誦課文，默寫課文。
2.想象課文所描繪的情景，寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
清平樂 村居
宋 辛棄疾
茅檐溪上青青草
翁媼吳音相媚好
鋤豆編籠臥剝蓮蓬醉
安適、悠閑
熱愛、向往
《詞二首》 篇4
教學(xué)設(shè)計(jì)a】
創(chuàng)意說明：這兩首詞都含有深刻的寓意，語言精練優(yōu)美，但由于創(chuàng)作的時代不同，詞的風(fēng)格也有較大的差異，教學(xué)中可采用一課一首的教法，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、賞析，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會作者的偉大胸襟，并感受詞的意境美，提高鑒賞能力。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)習(xí)《沁園春•雪》
(一)導(dǎo)入新課
1936年2月，遵義會議確立了毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)地位。在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的高塬，觀賞風(fēng)光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下了這首《沁園春•雪》。
(二)整體感知，品味全詞
1.引導(dǎo)學(xué)生了解詞的有關(guān)知識。
2.播放錄音，學(xué)生看書聽讀，注意語氣、語調(diào)、重音、停頓，初步感受詞的意境。
3.上闋寫北方的雪景，祖國江山有哪些可贊之景呢?“望”字領(lǐng)起下文，望到了什么呢?作者是怎樣由眼前的實(shí)景，寫到想象的虛景，虛實(shí)結(jié)合，動靜結(jié)合，寫出“江山如此多嬌”的?
4.下闋寫無數(shù)英雄競折腰，“折腰”的意思為鞠躬、傾倒。哪些英雄為之折腰呢?對他們，作者用了一個“惜”字，惜什么?
5.作者為什么以議論評說古代帝王?(為引出下句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，由評論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代無產(chǎn)階級和革命人民，以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。使全詞的思想境界達(dá)到了高峰，點(diǎn)明了主題。)
6.看“問蒼茫大地，誰主沉浮”是否找到了答案，答案是什么?(數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。)
(三)梳理歸納
這首詞，上闋寫北國雪景，縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁；下闋抒情、議論，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯。全詞寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。
二、學(xué)習(xí)《卜算子•詠梅》
(一)由介紹詞牌“卜算子”和題目“詠梅”導(dǎo)入。
(二)聽范讀，感知《詠梅》這首詞。
(三)誦讀、點(diǎn)撥、賞析
1.請學(xué)生試讀，略評
2.點(diǎn)撥分析
①詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里?梅是怎樣開的?通過哪個詞表現(xiàn)出來的?梅花的美展現(xiàn)出了梅花什么形象?寄托了作者怎樣的思想感情?
�、诿坊ㄔ诙鹃_得那么傲然艷麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量、鼓舞。春天又將會怎樣呢?像《春》中的“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”嗎?是通過哪些詞表現(xiàn)出來的?在你的眼里梅花是什么樣子的?
③此詞用的是什么手法?詞的意境美在哪里?
�、軐Ρ荣p析陸游的詞。
a.疏通全詞大意。
b.看看陸游筆下的梅花是什么形象?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?詞的境界如何?
c.兩首詞的相同點(diǎn)在哪里?
(a.都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；b.都寫了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)；c.都寫了梅花的高尚品質(zhì)。)
d.兩首詞的不同點(diǎn)在哪里?
(a.形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼、飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞的梅花是傲寒俊俏、積極向上的形象；b.感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀、充滿自信的。陸游的詞是低沉孤高的。)
【教學(xué)設(shè)計(jì)b】
創(chuàng)意說明：運(yùn)用閱讀感悟的方法，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來比較《沁園春•雪》與《白雪歌送武判官歸京》，比較陸游“詠梅”詞與毛澤東“詠梅”詞的異同。
教學(xué)步驟：
一、熟讀感悟
1.播放雪景圖片，學(xué)生結(jié)合個人體驗(yàn)談感受。
2.學(xué)生采取自己喜歡的方式朗讀課文，體會感情。
二、體悟交流
1.教師啟發(fā)學(xué)生從不同角度來談，如寫作思路、修辭方法、寫景順序、寫景的角度。
2.師生討論。教師作好點(diǎn)撥、總結(jié)，突出《沁園春•雪》一詞的立意、作者熱愛祖國大好河山的思想感情和以天下大事為己任的革命豪情。
3.回憶《白雪歌送武判官歸京》。比較兩首詩詞在取景角度上的異同。
三、誦讀兩首《卜算子•詠梅》
1.指導(dǎo)學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味兩首詞的不同風(fēng)格。
2.介紹兩位作者的生活時代和他們的個性特征。
比較賞析《卜算子•詠梅》應(yīng)注意：(1)兩首詞的上闋分別表現(xiàn)了梅花怎樣的形象特征?(2)下闋分別表現(xiàn)出梅花怎樣不同的精神氣質(zhì)?
四、歸納兩首詞中的梅花形象，詞人都以梅花自喻，表現(xiàn)了他們不同的精神氣質(zhì)。
五、再讀這兩首詞，體會作者的思想感情。
【教學(xué)設(shè)計(jì)c】
創(chuàng)意說明：詩詞的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)朗讀，毛澤東這兩首詞的教學(xué)也不例外，要求學(xué)生能用普通話正確流利、有感情地進(jìn)行朗讀。注意在朗讀中讓學(xué)生體會和感受毛澤東的偉大情懷和胸襟，把對思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的理解與朗誦、背誦有機(jī)地結(jié)合在一起。
教學(xué)步驟：
一、教師范讀或放《沁園春•雪》的錄音。
二、學(xué)生自由誦讀這首詞。
三、啟發(fā)學(xué)生概括上下闋的大意，了解上闋與下闋的聯(lián)系，結(jié)合歷史背景，領(lǐng)悟詞作表達(dá)的作者的思想感情。
四、討論詞作所運(yùn)用的表達(dá)方式及其對表現(xiàn)思想主題的作用。
五、結(jié)合詞的主題，理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”一句的含義。
六、由感知毛澤東詩詞的不同，引入另一種風(fēng)格的詞《卜算子•詠梅》。
七、誦讀、點(diǎn)撥、賞析
1.梅花生活在什么樣的環(huán)境里?作者卻表現(xiàn)出梅花一種怎樣的形象?寄托了作者怎樣的思想感情?
2.引導(dǎo)學(xué)生帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
3.拓展想象，作者賦予了梅花一種什么樣的精神?是從哪里表現(xiàn)出來的?
4.對比賞析陸游的詞，從詞中所刻畫的梅花形象和所表現(xiàn)的梅花的精神品質(zhì)入手。
5.理解背誦這兩首詞。
【資料整合平臺】
《沁園春•雪》創(chuàng)作和發(fā)表的背景
1936年，中國工農(nóng)紅軍萬里長征勝利后，又從陜北出發(fā)，渡河?xùn)|征，奔赴抗日救國第一線。在這個時候，毛澤東創(chuàng)作了這首《沁園春•雪》，高度概括了中國革命完成戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移、迎來抗日民族解放戰(zhàn)爭新時期的政治形勢。1945年，抗戰(zhàn)勝利后，蔣介石企圖發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)。為了掩飾其陰謀，蔣介石一面邀請毛澤東到重慶談判，一面積極反共，不斷制造軍事摩擦。毛澤東高瞻遠(yuǎn)矚，不計(jì)個人安危，親赴重慶。在渝期間，著名詩人、民主人士柳亞子先生向毛澤東求詞，于是毛澤東就將這首《沁園春•雪》贈與柳亞子先生。后來便發(fā)表在《新華日報(bào)》上，柳亞子也和了一首《沁園春》：“廿載重逢，一闋新詞，意共云飄。嘆青梅酒帶，余懷惘惘；黃河流濁，舉世滔滔。鄰笛山陽，伯仁由我，拔劍難平塊壘高。傷心甚：哭無雙國士，絕代妖嬈。才華信美多嬌�？辞Ч旁~人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概；稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想濃情著意雕。君與我，要上天下地，把握今朝�！薄肚邎@春•雪》在重慶一發(fā)表，立即引起了轟動，并教育了廣大革命群眾和民主進(jìn)步人士，使他們認(rèn)清了形勢，堅(jiān)定了信心，堅(jiān)決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)，同時也引起了國民黨反動派的恐慌。
《詞二首》 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.自主識記本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.借助工具書或注釋理解兩首詞的意思。
4.對兩首詞描寫的景象展開想象，體會作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.借助工具書或注釋自主學(xué)詞，理解兩首詞的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
對兩首詞描寫的景象展開想象，體會作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生課前搜集有關(guān)兩首詞的資料；教師準(zhǔn)備朗讀和創(chuàng)設(shè)情境用的曲子，制作課件。
教學(xué)時數(shù)
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，理解課題
1.導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們還記得我們學(xué)過的《憶江南》嗎？指名背，師生齊背，這是一首描寫江南美景的詞，今天我們來學(xué)習(xí)另外一首描寫江南美景的詞。板書課題。
師介紹：這是一首詞，詞是詩的一種，配上音樂可以歌唱，詞的句子有長有短，所以又叫長短句。
2.解題。
簡介作者及背景。
張志和，唐代詩人，因仕途不順而隱居，自稱“煙波釣徒”“浪跡先生”。這首詞借表現(xiàn)漁夫生活表達(dá)了自己隱居生活的志趣。
張志和能詩善畫。相傳公元774年，大書法家顏真卿赴湖州任刺史。一天，他大宴賓客，張志和也在座。酒酣耳熱之際，顏真卿吟唱了張志和的《漁歌子》。后來，張志和又即興連吟五章，當(dāng)眾表演他的書畫才藝。只見他一邊擊鼓，一邊揮筆作畫，隨興揮灑，筆下如有神助。片刻間，山水云石就出現(xiàn)在大家面前，五首詞的意境盡在畫中。從此以后《漁歌子》風(fēng)靡全國，不僅許多人在吟唱，還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑。當(dāng)時日本天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍(lán)本改制而成。
現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)《漁歌子》吧！請邊朗讀邊欣賞。
二、讀中渲染，理解詞意
1.用課件出示課文及朗讀音頻，營造氣氛。
2.同桌互讀，讀準(zhǔn)字音。借助注釋和詞典，讀通句子，整體感知。
3.指名朗讀，師生正音。
4.自主探究，了解詞的意思。
�。�1）自由讀，借助課文注釋說說這首詞主要寫了哪些景物。同桌交流。
�。�2）小組內(nèi)交流能理解的詞句的意思及自己不懂的地方。
（3）全班交流，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。畫出景物，重點(diǎn)詞意：肥、須、回。
重點(diǎn)解決的問題：漁者為什么不回家？
5.學(xué)生用自己的話描繪這首詞所描寫的景物。
三、反復(fù)吟誦，感悟意境
1.自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
2.指名朗讀，教師指導(dǎo)。再小組輪讀，相互欣賞。
3.配樂有感情朗讀背誦，感悟意境。
4.學(xué)生在音樂聲中畫畫詩中景物。
5.根據(jù)學(xué)生所畫來總結(jié)全首詞的意思。
美麗的西塞山前，白鷺高飛。江邊桃花盛開，盛漲的江水中必定有肥美的鱖魚在游動吧。在風(fēng)景如畫的江邊，詩人頭戴青箬笠，身穿綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨中，久久不愿離去。
這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點(diǎn)綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風(fēng)細(xì)雨的籠罩，卻又呈現(xiàn)出迷蒙的意境。
四、作業(yè)
1.背誦《漁歌子》。
2.課外找一找有關(guān)江南春景的詩詞，讀一讀，背一背。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.背誦《漁歌子》。
2.說說你知道的其他詞牌名。
3.師：在宋代有位才華橫溢的女詞人——李清照。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)她的一首詞。板書課題：如夢令
生齊讀課題。
師：在學(xué)習(xí)這首詞的時候，我們要開動所有的官能，用耳朵去聽，用嘴吟誦，用腦思考，用心想象。
二、初讀
1.用課件出示課文：
如夢令
常記溪亭日暮，
沉醉不知?dú)w路。
興盡晚回舟，
誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，
驚起一灘鷗鷺。
師配樂朗誦。生傾聽，初步感知內(nèi)容。
2.生自己讀詞，把字音讀準(zhǔn)，把詞讀正確、流利。
3.檢測初讀情況。
注意提示字音，如“興”是多音字，在這里讀xìng。知道為什么嗎？
指名誦讀，師生評議。
全班齊讀。
三、再讀，理解內(nèi)容
1.學(xué)生借助注釋自己學(xué)詞，理解詞的意思。
2.小組交流學(xué)習(xí)成果，教師巡視。
3.全班交流。
�。�1）你讀懂了哪句？
�。�2）哪里你還不能理解？
4.指名說說這首詞的意思。
參考：還時常記得游溪亭，
玩到日黑天暮，
醉酒忘記歸路。
一直玩到興盡，回舟返途，
卻誤入藕花的深處。
大家急忙劃呀劃，荷深不見路，
驚起了滿灘的鷗鷺。
四、品讀，想象
1.師：讀詩詞我們不能光理解意思，還要感受詩句描寫的情景。這是一首非常美的詞，需要我們好好地品味。同學(xué)們，你們能從這首詞中讀出哪些畫面？
2.板書：溪亭日暮藕花深處一灘鷗鷺
畫面一：“溪亭日暮”
�。�1）指名讀第一、二句。
�。�2）“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來？
生用自己的話描述：小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。
�。襟w播放黃昏情景，配樂）
師引導(dǎo)學(xué)生用更多的詞句來描述這一美好的畫面。指名讀這兩句。
�。�3）在這樣的地方，這樣的時候，詞人會在溪邊亭子里干什么呢？
生各抒己見：飲酒作詩，欣賞美景……
再次深情朗讀第一、二句。
畫面二：“藕花深處”
�。�1）說說你對“藕花深處”的理解？
想象荷葉茂密，荷花多，花香濃。還可以聯(lián)系以前學(xué)過的有關(guān)“荷”的詩句來體會。
（2）展開討論：為何會誤入“藕花深處”？
（3）深情朗讀。
畫面三：“一灘鷗鷺”
（1）從“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”你聽到了什么？看到了什么？
想象詞人急切的心情，溪水聲，劃船的“嘩嘩”聲，仿佛看到了一群鷗鷺被驚起，飛入夜幕中，那情景該多么壯觀��！
�。�2）學(xué)生帶著自己的情感體驗(yàn)、朗讀這幾句。
3.這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？
生各抒己見，教師根據(jù)交流的情況提煉出幾個詞：“記、興、醉”。
板書：記興醉
4.重點(diǎn)討論“醉”字。詞人為何而醉？
是香醇的美酒，更是那美麗的自然風(fēng)光與愉悅的心情，令詞人“沉醉”而“不知?dú)w路”。
五、比較閱讀，深入體會
1.師出示李清照《如夢令》另外一首：
如夢令
昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道“海棠依舊”。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。
比較兩首詞有何異同。
①相同：都提到了“醉”。
②不同：兩首詞的時間、地點(diǎn)、景物、人物都不同，心境也不同。雖然都“醉”，課文這一首是因美景、心情陶醉，后一首詞人為花而喜，為花而悲，實(shí)則是傷春惜春，以花自喻，慨嘆自己的青春易逝。而“常記溪亭日暮”之情景，是追憶美好快樂的時光。
③對比朗讀，讀出感情。
2.指導(dǎo)背誦�？梢远喾N形式進(jìn)行。
3.師生配樂齊背。
《詞二首》 篇6
《詞二首》教案
一、 教學(xué)目標(biāo) ：
1、通過比較鑒賞閱讀，把握二首詞的主旨。
2、拓展閱讀作者的其他作品，初步把握這位偉大詩人的創(chuàng)作風(fēng)格特征。
二、 教學(xué)手段：
電腦多媒體輔助教學(xué)。
三、 教學(xué)步驟 ：
1、導(dǎo)入 ：檢查朗讀背誦課文情況；交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、比較鑒賞《沁園春 長沙》和《沁園春 雪》：
�。�1）作者筆下描繪了怎么樣的景？抒發(fā)了什么樣的情？
�。�2）二首詞的主旨有什么不同？
�。�3）研究討論二首詞內(nèi)在聯(lián)系。
板書：
篇名 景 情
《沁園春·長沙》 長沙橘子洲秋景 浪遏飛舟？
《沁園春·雪》 北國雪景 還看今朝！
3、討論毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格：
小組交流不同時期毛澤東作品，展示課外研究成果，初步把握其詩詞創(chuàng)作的風(fēng)格特征。
四、 課后拓展：
閱讀小詩《七絕·登廬山》，談自己的看法，寫一篇隨筆。
暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。
天生一個仙人洞，無限風(fēng)光在險峰。
《詞二首》 篇7
粵教版選修唐詩宋詞元散曲選讀 教案之課文剖析（18.登臨詞二首）
桂枝香
登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。[登上高樓憑欄極目，金陵的景象正是一派晚秋，天氣剛剛開始蕭索。故國，這里指建康，即今江蘇南京。天氣初肅，意謂秋天到來了。肅，肅殺，蕭索。全詞開門見山，寫作者在南朝古都金陵勝地，于一個深秋的傍晚，臨江攬勝，憑高吊古。他雖以登高望遠(yuǎn)為主題，卻是以故國晚秋為眼目。“正”“初”“肅”三個字逐步將其主旨點(diǎn)醒。]千里澄江似練，翠峰如簇。[千里奔流的長江澄澈得好像一條白練，青翠的山峰俊偉峭拔猶如一束束的箭簇。點(diǎn)化謝朓《晚登三山還望京邑》中“澄江靜如練”的句子。江，指長江。練，白色的綢帶子。簇（cù），箭頭，形容山的峭拔。]征帆去棹殘陽里，背西風(fēng)、酒旗斜矗。[江上的小船張滿了帆迅疾駛向夕陽里，岸旁迎著西風(fēng)飄拂的抖擻的酒旗斜出直矗。酒旗斜矗（chù），酒旗斜插著。酒旗，酒樓上所懸掛的布招簾。矗，直立。]彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。[彩色繽紛的畫船出沒在云煙稀淡，江中洲上的白鷺時而停歇時而飛起，這妍麗的景色就是用最美的圖畫也難把它畫足。彩舟，船的美稱。南京西南的長江中有白鷺洲，作者在此聯(lián)想為白鷺鳥起飛。以上幾句，借六朝謝家名句“解道‘澄江靜如練’，令人長憶謝玄暉”之意，點(diǎn)化如同已出。即一個“似練”，一個“如簇”，形勝已赫然而出。然后專寫江色，縱目一望，只見斜陽映照之下，數(shù)不清的帆風(fēng)檣影，交錯于閃閃江波之上。細(xì)看凝眸處，卻又見西風(fēng)緊處，那酒肆青旗高高挑起，因風(fēng)飄拂。帆檣為廣景，酒旗為細(xì)景，而詞人之意以風(fēng)物為導(dǎo)引，而以人事為著落。一個“背”字，一個“�！弊郑玫脴O妙，把個江邊景致寫得栩栩如生，似有生命在其中。]
上片：描述景物虛實(shí)結(jié)合，濃淡相宜，視角有遠(yuǎn)有近，為下片的個人詠嘆埋下伏筆。寫景至此，全是白描，下面有所變化。“彩舟”“星河”兩句一聯(lián)，頓增明麗之色。然而詞拍已到上片歇處，故而筆亦就此斂住，以“畫圖難足”一句，抒贊美嗟賞之懷，頗有大家風(fēng)范�！安手墼频�，寫日落之江天；“星河鷺起”，狀夕夜之洲渚。
念往昔、繁華競逐。[回想往昔，豪華淫靡的生活無休止地互相競逐。指統(tǒng)治者的奢靡生活。]嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)。[感嘆“門外韓擒虎，樓頭張麗華”的亡國悲恨接連相續(xù)。意謂陳后主（陳叔寶）因?yàn)榛囊瘮《鴮?dǎo)致亡國。門外樓頭，化用杜牧《臺城曲》中句子：“門外韓擒虎，樓頭張麗華�！倍拍吝@兩句詩的意思是說，隋兵已攻至城下，陳后主還和他的寵妃張麗華等在尋歡作樂。韓擒虎，隋朝的大獎。悲恨相續(xù)，意指在建康這里建都的各個王朝都相繼滅亡了。]千古憑高對此，漫嗟榮辱。[千古以來憑欄遙望，映入眼簾的景色就是如此，可不要感慨歷史上的得失榮辱。]六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。[六朝的風(fēng)云變化全都隨著流水消逝，只有那郊外的寒冷煙霧和衰萎的野草還凝聚著一片蒼綠。六朝，指建都于建康的吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個朝代。]至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。[直到如今的商女，還不知亡國的悲恨，時時放聲歌唱《后庭》遺曲。杜牧《泊秦淮》：“商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》�！鄙膛枧�。《后庭花》，即《玉樹后庭花》，陳后主作，人們把它看作亡國之音。]
下片另換一幅筆墨，感嘆六朝皆以荒淫而相繼亡覆的史實(shí)。寫的是悲恨榮辱，空貽后人憑吊之資；往事無痕，唯見秋草凄碧，觸目驚心而已�！伴T外樓頭”，用杜牧《臺城曲》句加以點(diǎn)染，亦簡凈有力。詞至結(jié)語，更為奇妙，詞人寫道：時至今日，六朝已遠(yuǎn)，但其遺曲，往往猶似可聞。此處用典�！吧膛恢鰢蓿艚q唱《后庭花》。”此唐賢小杜于“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”時所吟之名句，詞人復(fù)加運(yùn)用，便覺尺幅千里，饒有不盡之情致，而嗟嘆之意，千古彌永。
名家賞評 （宋）楊湜《古今詞話》：“金陵懷古，諸公寄調(diào)《桂枝香》者三十余家，唯王介甫為絕唱。”（唐圭章《詞話叢編》，中華書局1986年版）
念奴嬌 登多景樓
危樓還望，嘆此意、今古幾人曾會？[登上多景樓，環(huán)望四周，這長江就像鬼設(shè)神造的一般，能攻能守，簡直是向北伐金的天然憑借。然而，長江的這個意義，古今有幾個人能領(lǐng)會呢？此意，指此時的想法，即收復(fù)中原的愿望。]鬼設(shè)神施，渾認(rèn)作、天限南疆北界。[他們只是把長江認(rèn)作天然形成的南北分界線。]一水橫陳，連崗三面，做出爭雄勢。[你看，一條大江橫臥面前，東、南、西三面都有山巒環(huán)繞，形成了爭雄中原的有利地形。]六朝何事，只成門戶私計(jì)？[唉！六代王朝，你們憑借著這樣的優(yōu)勢干什么去了呢？偏安一隅，茍且偷安，各謀私利，忘記了南北統(tǒng)一的大業(yè)。]
上片：從登樓寫起，指出統(tǒng)治集團(tuán)不顧國家存亡的大事，只管各自謀取私利。
因笑王謝諸人，登高懷遠(yuǎn)，也學(xué)英雄涕。[我笑啊，那時的王導(dǎo)和謝安之輩，還敢跑到這兒，登高望遠(yuǎn)，故作姿態(tài)，流下了所謂的英雄淚。王謝諸人，泛指當(dāng)時有聲望地位的士大夫。王，王導(dǎo)。謝，謝安。劉義慶《世說新語•言語》載，東晉初年，從長江以北南渡的一批士大夫，經(jīng)常到新亭（在今南京市，是當(dāng)時的一個游覽地）飲酒。有人感嘆：“風(fēng)景不殊，舉目有山河之異�！庇谑谴蠹蚁鄬ν纯�。只有王導(dǎo)說：“當(dāng)戮力王室，克復(fù)神州，何至作楚囚相對！”學(xué)英雄淚，就是指這事。暗含對朝中某些人空有慷慨激昂的言辭而無北伐行動的諷刺。]憑卻長江管不到，河洛腥膻無際。[其實(shí)，他們只不過是為保護(hù)自己家族和個人利益，而不愿憑借長江天險，收復(fù)中原失地的小人物而已。河洛，黃河和洛水，代指中原地區(qū)。腥膻，牛羊的臊味，喻指金人的黑暗統(tǒng)治。帶有輕蔑之意。]正好長驅(qū)，不須反顧，尋取中流誓。[我們應(yīng)該學(xué)習(xí)當(dāng)年的祖逖，下定決心，長驅(qū)直入，收復(fù)中原。用不著猶豫不決，瞻前顧后。中流誓，《晉書•祖逖傳》載，東晉時，祖逖曾統(tǒng)兵北伐，渡江時擊楫發(fā)誓：我不能收復(fù)中原，就好比長江之水，有去無回！]小兒破賊，勢成寧問強(qiáng)對！[像這樣，年輕人善于用兵，即可拿下，無需老將出馬，當(dāng)年的淝水之戰(zhàn)不就是很好的戰(zhàn)例嗎？抗金的優(yōu)勢在我，那用管敵人是否強(qiáng)悍。小兒破賊，典出《晉書•謝安傳》，淝水之戰(zhàn)時，謝玄等人的軍隊(duì)擊敗了苻堅(jiān)八十萬兵，這時有軍書送到，謝安看后不動聲色，依然與客人下棋�？腿藛査耪f：“小兒輩已經(jīng)破賊。”小兒輩，指謝安之弟謝石、侄兒謝玄、其兒子謝琰。強(qiáng)對，強(qiáng)大的對手，即強(qiáng)敵。]
下片：緊承上片，仍借六朝故事，說時政當(dāng)局；表達(dá)作者豁達(dá)的胸襟、無畏的膽識和豪邁的氣魄。
作品最后兩句連用二典，描繪出一幅北伐勝利的理想圖景，將作品的思想境界推向高峰。當(dāng)年，東晉大將祖逖北伐渡江，船至中流而擊楫發(fā)誓：不破敵誓不回頭！辭色激烈，士氣大振。
結(jié)構(gòu)巧解
《桂枝香》
這首詞上片描述景物虛實(shí)結(jié)合，濃淡相宜，視角有遠(yuǎn)有近，為下片的個人詠嘆埋下伏筆。下片轉(zhuǎn)入抒情，借對六朝統(tǒng)治者相繼敗亡的感嘆，抒發(fā)對北宋王朝的深深憂慮。
《念奴嬌•登多景樓》
這首詞先從登上多景樓寫起，突出此地的戰(zhàn)略進(jìn)攻意義，戳穿了“南疆北界”的欺騙性；下片仍借六朝故事，說現(xiàn)實(shí)政局。
天限南疆北界：危樓→一水→六朝
河洛腥膻無際：王謝→中流→小兒
寫作特色
《桂枝香》
意境開闊，剛健渾厚
這首詞立意高遠(yuǎn)，體氣剛健而渾厚。多處化用前人的詩句、詩意，以壯景抒懷，不見雕鏤痕跡，具見錘煉之功。這首詞在藝術(shù)上的成就體現(xiàn)了作者“一洗五代舊習(xí)”的文學(xué)主張。北宋當(dāng)時的詞壇雖然已有晏殊、柳永這樣一批有名詞人，但都沒有突破“詞為艷科”的藩籬，詞風(fēng)柔弱無力。王安石這首詞全篇意境開闊，把壯麗的景色和歷史內(nèi)容和諧地融合在一起，自成一格�！稓v代詩余》引《古今詞話》說：“金陵懷古，諸公寄調(diào)《桂枝香》者三十余家，惟王介甫為絕唱�！蓖醢彩簧m然寫詞很少，但這首詞卻是可以千古傳唱的。
《念奴嬌•登多景樓》
議論精辟，筆力峻峭
這是一首寫得不同于一般的懷古詞，議論精辟，筆力峻峭，字里行間充滿豪情，表達(dá)了作者鮮明的愛國主義立場。陳亮和辛棄疾志趣相同，清劉熙載在《藝概》中說：“陳同甫與稼軒為友，其人才相若，詞亦相似�！睆乃囆g(shù)造詣?wù)f，陳不如辛，但就其慷慨豪放的風(fēng)格而言，兩人是相同的。
主旨探究
對這兩首詞的主旨有如下表述：
《桂枝香》
通過描寫金陵（今江蘇南京市）壯景及懷古，揭露六朝統(tǒng)治階級“繁華競逐”的腐朽生活，借以警告當(dāng)權(quán)者。
《念奴嬌•登多景樓》
這首詞批判了南宋統(tǒng)治者不思進(jìn)取、借天險以求茍安的狹隘。
對這兩首詞的主旨你是怎么看的呢？
《詞二首》 篇8
《秋詞二首》是唐代詩人劉禹錫的組詩作品。兩首詩的可貴，在于詩人對秋天和秋色的感受與眾不同，一反過去文人悲秋的傳統(tǒng)，贊頌了秋天的美好，并借黃鶴直沖云霄的描寫，表現(xiàn)了作者奮發(fā)進(jìn)取的豪情和豁達(dá)樂觀的情懷。下面是第一范文網(wǎng)小編為你整理的《秋詞二首》詩詞閱讀原文和答案，一起來看看吧。
《秋詞二首》詩詞閱讀原文其一
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
其二
山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。
《秋詞二首》詩詞閱讀題目14.對兩首詩判斷正確的一項(xiàng)是( )。(1分)
A.都是七言絕句 B.首句都不入韻 C.都是仄起平落 D. 都很講究對仗
15.下列分析不正確的一項(xiàng)是( )。(3分)
A.“自古逢秋悲寂寥”一句道盡了千古文人的共同心結(jié)，也反映了作者的心聲。
B.《秋詞二首》一反前人悲秋情緒，是一曲昂揚(yáng)樂觀的秋的贊歌。
C.其一贊秋氣，其二詠秋色;兩首合一，相得益彰。
D.其一，志向遠(yuǎn)大，如一鶴沖天;其二，心地高潔，如明山凈水。
16.古人云：“氣以勵志，色以冶情”。請結(jié)合《秋詞二首》對此加以賞析。(4分)
《秋詞二首》詩詞閱讀答案14.(1分)A
15.(3分)A
16.(4分)贊秋氣以美志向遠(yuǎn)大，詠秋色以頌情操高潔。(1分)振翅高舉的白鶴，排云直上秋日晴空，矯健凌厲，奮發(fā)有為，一展鴻圖大志;(1分)山明水凈的秋景，流露出高雅閑淡的情韻，泠泠如文質(zhì)彬彬的君子風(fēng)度。(1分)景隨人移，色由情化;景色如容妝，見性情，顯品德。(1分)(意思對即可)
《秋詞二首》詩詞鑒賞其一
“自古逢秋悲寂寥”，詩人開篇，即以議論起筆，斷然否定了前人悲秋的觀念，表現(xiàn)出一種激越向上的詩情。首句即明確指出自古以來，人們每逢到了秋天就感嘆秋天的寂寞蕭索。“自古”和“逢”，極言悲秋的傳統(tǒng)看法的時代久遠(yuǎn)和思路模式的頑固。接著一句用“我言”直抒胸臆，態(tài)度鮮明，說出的是詩人的自信，這種自信，盡管染上的，是一種不幸的色彩，然而，詩人闊大的胸襟卻非凡地溶解了這種不幸。“秋日勝春朝”，用對比手法，熱情贊美秋天，說秋天比那萬物萌生，欣欣向榮的春天更勝過一籌，這是對自古以來那種悲秋的論調(diào)的有力否定。
第三句選擇了典型事物具體生動地勾勒了一幅壯美的畫面。詩人抓住秋天“一鶴凌云”，這一別致的景觀的描繪，展現(xiàn)的是秋高氣爽，萬里晴空，白云漂浮的開闊景象。那凌云的鶴，也載著詩人的詩情，一同遨游到了云霄。雖然，這鶴是孤獨(dú)的，然而它所呈現(xiàn)出來的氣勢，卻是非凡的。一個“排”字，所蘊(yùn)涵的深意，盡在不言中了。也許，詩人是以“鶴”自喻，也許是詩人視“鶴”為不屈的化身。這里，有哲理的意蘊(yùn)，也有藝術(shù)的魅力，發(fā)人深思，耐人吟詠。這幅畫面是對“秋日勝春朝”的生動注腳。第四句緊接上句直接抒寫自己的感受，看到這一壯美的情境作者心中那激蕩澎湃的詩情勃發(fā)出來，也像白鶴凌空一樣，直沖云霄了。字里行間作者那樂觀的情懷，昂揚(yáng)的斗志國安呼之欲出。如果說，上句側(cè)重寫秋的“形美”，那么這句則突出秋的“神韻”，使“秋日勝春朝”的觀點(diǎn)表現(xiàn)得更鮮明，更有力度。
“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”展現(xiàn)的，不僅僅是秋天的生機(jī)和素色，更多的是一種高揚(yáng)的氣概和高尚的情操。這樣的詩，沒有什么悲涼的氣息，詩人隨著自己的“詩情”，和想象馳騁于碧空之上。于是，鶴飛之沖霄，詩情之曠遠(yuǎn)，“實(shí)”和“虛”便融合在了一起，所獲得的全然是一種勵志冶情的美的感受。全詩氣勢雄渾，意境壯麗，融情、景、理于一爐，不僅僅表現(xiàn)出是秋天的生機(jī)和素色，更多的是一種高揚(yáng)精神和開闊胸襟，唱出的那曲非同凡響的秋歌，留下的是一份難能可貴的精神財(cái)富。
其二
這兩首《秋詞》主題相同，但各寫一面，既可獨(dú)立成章，又是互為補(bǔ)充。其一贊秋氣，其二詠秋色。氣以勵志，色以冶情。所以贊秋氣以美志向高尚，詠秋色以頌情操清白。景隨人移，色由情化。景色如容妝，見性情，顯品德。春色以艷麗取悅，秋景以風(fēng)骨見長。第二首的前二句寫秋天景色，詩人只是如實(shí)地勾勒其本色，顯示其特色，明凈清白，有紅有黃，略有色彩，流露出高雅閑淡的情韻，泠然如文質(zhì)彬彬的君子風(fēng)度，令人敬肅。謂予不信，試上高樓一望，便使人感到清澈入骨，思想澄凈，心情肅然深沉，不會像那繁華濃艷的春色，教人輕浮若狂。末句用“春色嗾人狂”反比襯托出詩旨，點(diǎn)出全詩暗用擬人手法，生動形象，運(yùn)用巧妙。
總結(jié)
這是兩首抒發(fā)議論的即興詩。詩人通過鮮明的藝術(shù)形象表達(dá)深刻的思想，既有哲理意蘊(yùn)，也有藝術(shù)魅力，發(fā)人思索，耐人吟詠。劉禹錫這兩首《秋詞》所展現(xiàn)的不只是秋天的生氣和素色，更有為理想而奮斗的英雄氣概和高尚情操，獲得深刻的美感和樂趣。
《詞二首》 篇9
13.柳永詞二首
課文剖析
蝶戀花
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。[佇立高樓倚著欄桿，和風(fēng)細(xì)細(xì)，極目遠(yuǎn)望春愁無際，黯黯暮靄自天邊涌起。佇:久立。危樓:高樓。黯黯:因離別而傷心的樣子。]
寫登樓引起了“春愁”。全詞只此一句敘事，便把主人公的形象像一幅剪紙那樣突現(xiàn)出來了�！帮L(fēng)細(xì)細(xì)”，帶寫一筆景物，為這幅剪影添加了一點(diǎn)背景，使畫面立刻活躍起來了。極目天涯，一種黯然魂銷的“春愁”油然而生�！按撼睢�，又點(diǎn)明了時令。對這“愁”的具體內(nèi)容，詞人只說“生天際”，可見是天際的什么景物觸動了他的愁懷。從下一句“草色煙光”來看，是春草。芳草萋萋，刬盡還生，很容易使人聯(lián)想到愁恨的連綿無盡。柳永借用春草，表示自己已經(jīng)倦游思?xì)w，也表示自己懷念親愛的人。那天際的春草，所牽動的詞人的“春愁”究竟是哪一種呢？詞人卻到此為止，不再多說了。
草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。[夕陽斜照里，青青草色映著煙霞的光彩，憑闌無語，誰能領(lǐng)會我的心意？“無言”二字，若有萬千思緒。]
寫主人公的孤單凄涼之感。前一句用景物描寫點(diǎn)明時間，可以知道，他久久地站立樓頭眺望，時已黃昏還不忍離去�！安萆珶煿狻睂懘禾炀吧珮O為生動逼真。春草，鋪地如茵，登高下望，夕陽的余暉下，閃爍著一層迷蒙的如煙似霧的光色。一種極為凄美的景色，再加上“殘照”二字，便又多了一層感傷的色彩，為下一句抒情定下基調(diào)�！盁o言誰會憑闌意”，因?yàn)闆]有人理解他登高遠(yuǎn)望的心情，所以他默默無言。有“春愁”又無可訴說，這雖然不是“春愁”本身的內(nèi)容，卻加重了“春愁”的愁苦滋味。作者并沒有說出他的“春愁”是什么，卻又掉轉(zhuǎn)筆墨，埋怨起別人不理解他的心情來了。
擬把疏狂圖一醉，對酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。[打算疏放狂蕩地圖個痛快一醉，對著美酒縱情高歌，強(qiáng)求一樂反覺無趣味。擬把：打算。疏狂:生活放縱散漫，不受禮法約束。對酒當(dāng)歌：語出曹操《短歌行》。當(dāng)，與“對”意同。強(qiáng)樂：勉強(qiáng)尋找歡樂。還：又。]
作者把筆宕開，寫他如何苦中求樂�！俺睢保匀皇峭纯嗟�，那還是把它忘卻，自尋開心吧！“擬把疏狂圖一醉”，寫他的打算。他已經(jīng)深深體會到了“春愁”的深沉，單靠自身的力量是難以排遣的，所以他要借酒澆愁。詞人說得很清楚，目的是“圖一醉”。為了追求這“一醉”，他“疏狂”，不拘形跡，只要醉了就行。不僅要痛飲，還要“對酒當(dāng)歌”，借放聲高歌來抒發(fā)他的愁懷。但結(jié)果卻是“強(qiáng)樂還無味”，他并沒有抑制住“春愁”。故作歡樂而“無味”，更說明“春愁”的纏綿執(zhí)著。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。[縱然衣帶漸漸寬松也終生不悔，為了她值得我刻骨相思人憔悴。衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩十九首》：“相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩”。王國維在《人間詞語》中談到“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界”，被他借用來形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這大概正是因?yàn)榱赖倪@兩句詞概括了一種鍥而不舍的堅(jiān)毅性格和執(zhí)著態(tài)度。]
二句以健筆寫柔情。至此，作者才透露這種“春愁”是一種堅(jiān)貞不渝的感情。他的滿懷愁緒之所以揮之不去，正是因?yàn)樗粌H不想擺脫這“春愁”的糾纏，甚至心甘情愿為“春愁”所折磨，即使?jié)u漸形容憔悴、瘦骨伶仃，也絕不后悔�！盀橐料萌算俱病辈乓徽Z破的：詞人的所謂“春愁”，不外是“相思”二字。
名家賞評 柳永詞總以平鋪見長,或發(fā)端,或結(jié)尾，或換頭，以一二語勾勒提掇，有千鈞之力。（周濟(jì)《宋四家詞選》）
望海潮
東南形勝，江吳都會，錢塘自古繁華。[東南地理形勢重要、湖山優(yōu)美的地方，三吳的都會，錢塘自古以來十分繁華。形勝：地理形勢重要。江吳:錢塘江、吳地一帶地方。江吳一本作三吳:指吳興、吳郡、會稽。]
“東南形勝，江吳都會”，起筆便大開大闊，直起直落。兩個四字對句，氣勢博大，力量非凡。“東南”，就方向言；“江吳”，就地點(diǎn)言。交代地理位置空間浩瀚，面積廣大，給人以開闊之感，引起人的閱讀期待：是何處如此占盡天時地利？下句緊接著作了回答：“錢塘自古繁華�！薄白怨拧蓖怀隽撕贾輾v史悠久。
煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。[如煙的柳樹、彩繪的橋梁，擋風(fēng)的簾子、翠綠的帳幕，房屋高高低低，約有十萬人家。參差:形容樓閣高低不齊。十萬:指人口眾多，未必是確數(shù)。]
遠(yuǎn)望去，垂柳含煙，薄霧如紗，虹橋似畫，真是畫中才有的好景致啊。這一處人煙阜盛，各式建筑，各抱地勢，鱗次櫛比，檐牙錯落；走近了看，微風(fēng)過處，千門萬戶簾幕輕擺，顯得怡然安詳，真是一派“都會”景象。
云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪，天塹無涯。[高聳入云的大樹環(huán)繞著沙堤，怒濤卷起霜雪一樣白的浪花，天然的江河綿延無邊。天塹:天然的壕溝。]
視線從城內(nèi)轉(zhuǎn)到錢塘江邊，來寫“形勝”。高聳入云的古樹圍繞著江堤，洶涌的江濤像發(fā)了怒一樣奔騰而來，激起如霜如雪的白色浪花，壯闊的錢塘江就像一道天然的壕溝阻擋著北方敵人的進(jìn)犯。一“繞”字盡顯古樹成行、長堤迤邐之態(tài)，一“卷”字又狀狂濤洶涌、波浪滔滔之勢。
市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。[市場上陳列著珠玉珍寶，家里充滿著綾羅綢緞，爭講奢華。]
鏡頭移近，來街市上走走看看。珠玉寶石遍陳于市，家家戶戶綾羅盈柜，人們的衣飾更是鮮麗豪華，競相斗艷。“列”“盈”“競”把經(jīng)濟(jì)繁榮、生活富庶奢華落到了實(shí)處。
重湖疊巘清嘉,有三秋桂子，十里荷花。[里湖、外湖與重重疊疊的山嶺非常清秀美麗，有秋天的桂子，十里的荷花。疊巘:重疊的山峰。]
湖外有湖，山外有山，西湖的錦山秀水實(shí)在是清麗可嘉；更美的是“三秋桂子，十里荷花”，堪稱千古麗句。“三秋”意指桂花花期長，馥郁芬芳，長久不散；“十里”是說湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”了。一句牽出了諸多意象，湖、山、秋月、桂花、荷花奔赴而來，令人心曠神怡，遐想萬千。“三秋桂子”就讓人聯(lián)想起有關(guān)西湖的美麗傳說。傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天上飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。因此宋之問《靈隱寺》中寫道：“桂子月中落，天香云外飄�！卑拙右住稇浗稀分幸灿小吧剿略轮袑す鹱印�。美麗的傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。
羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖?[晴天麗日，處處都在奏樂，夜晚劃船采菱唱歌，釣魚的老翁、采蓮的孩童都喜笑顏開。]
笛聲歌聲晝夜不停，在晴空中飄揚(yáng)，在月夜下蕩漾。“弄”使得吹笛人和采菱女的瀟灑歡快之情陡增；“泛”說明人們是在湖中吹笛演唱，笛聲歌聲似乎隨著湖水蕩漾開來，輕盈愉悅之貌全出�！版益裔炢派�?fù)蕖�，湖邊釣魚的老翁怡然自得，湖中采蓮的孩童喧鬧嬉戲。一句話就給我們展開了一幅太平盛世下的百姓安樂圖。
千騎擁高牙,乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。[千名騎兵簇?fù)碇L官，乘醉聽吹簫擊鼓，觀賞、吟唱煙霞風(fēng)光。]
權(quán)貴出行氣派威風(fēng)，真有一呼百應(yīng)之勢。閑暇時，品酒賞音，吟詩作畫，賞玩山水，何等風(fēng)流瀟灑。
異日圖將好景，歸去鳳池夸。[他日畫上美好景致，回京升官時向人們夸耀。]
至此，才彰顯了寫作目的是拜謁孫何�！爱惾铡薄皻w去鳳池”是對孫何宦途前景的美好祝愿，而這“好景”足以向朝廷中人“夸”，又使這祝愿歸結(jié)到了對壯美秀麗的杭州的贊美上。雖然投贈之詞恭維、夸張?jiān)谒y免，但西湖的山水人家已經(jīng)為自己作了明證，不信就請到杭州來眼見為實(shí)吧！
名家賞評 杭州是一個一晌貪歡、視審美為人生最高境界的南宋大邑。雖然它注定了要被毀壞，但在它最繁華的時刻，卻有一位詞人為之贊嘆歌詠，這就是柳永�。ò貥逶u柳永《望海潮》。）
結(jié)構(gòu)巧解
《蝶戀花》
上片寫登高望遠(yuǎn)，離愁油然而生，由望遠(yuǎn)而懷遠(yuǎn)。下片寫為消除相思的痛苦，打算借酒交愁，強(qiáng)自寬解，但又覺強(qiáng)樂無味。最后痛下決心，執(zhí)著地追求他思念中的伊人，為了她，可以不惜一切。
表達(dá)了對愛情的矢志執(zhí)著和堅(jiān)貞不渝
《望海潮》
開頭三句，從地理形勢和歷史淵源方面總括錢塘的繁華。其中“形勝”“繁華”四字，為點(diǎn)睛之筆。自“煙柳”以下，便從各個方面描寫杭州之形勝與繁華�！霸茦洹比�，由市內(nèi)說到郊外，只見在錢塘江堤上，行行樹木，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，郁郁蒼蒼，猶如云霧一般�！芭瓭倍�，寫錢塘江水的澎湃與浩蕩�！笆辛小比洌蛔プ 爸榄^”和“羅綺”兩個細(xì)節(jié)，便把市場的繁榮、市民的殷富反映了出來。下片重點(diǎn)描寫西湖的湖山之美，接著詞人寫達(dá)官貴人在此游樂的場景，以達(dá)官貴人的不思離去，烘托出西湖之美。
寫作特色
《蝶戀花》
情景交融，詞眼鮮明
情景交融是此詞的藝術(shù)特色之一。上片從憑欄的所見所感，將春景和春愁極其自然地融為一體。
詞眼鮮明突出是其藝術(shù)特色之二。詞的末尾兩句，非常警策，是此詞的詞眼。不僅寫出了對愛情的堅(jiān)貞執(zhí)著、矢志不移，而且創(chuàng)造了一個相對獨(dú)立而形象鮮明的藝術(shù)境界。所謂形象大于思維，這兩句所構(gòu)成的境界，不僅可以用來表現(xiàn)本詞所要表現(xiàn)的真摯愛情，也可用以表達(dá)對理想、對事業(yè)等的執(zhí)著追求和堅(jiān)定信念。
《望海潮》
善于鋪敘，善于點(diǎn)染
善于鋪敘，是此詞的特色之一。作品選取最典型、最具表現(xiàn)力的景物，從最有特色的角度，對杭州的繁華景象進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。特別是對錢塘潮和西湖的描寫，非常充分，既具有高度的概括性，又非常具體形象。反映城市生活的詞作，唐五代以來為數(shù)甚多，但生活面很窄，角度很片面，絕大多數(shù)都是限于樽前檀板的歌酒生活。至于城市的繁榮面貌，在詞這個文學(xué)領(lǐng)域，并未涉及。而這首詞卻用濃墨重彩對杭州進(jìn)行了充分的描繪，展現(xiàn)了一派昌盛的景象。“承平氣象，形容盡致�！�(陳振孫《直齋書錄題解》)時人范鎮(zhèn)說：“仁宗四十二年太平，鎮(zhèn)在翰苑十余載，不能出一語詠歌，乃于耆卿詞見之�！�(祝穆《方輿勝覽》)
善于點(diǎn)染，是其特色之二。從全篇看，開頭三句是點(diǎn)；接著從幾個方面分別詳細(xì)描繪，是染。具體看對西湖的描寫，“重湖疊巘清嘉”是點(diǎn)；“有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖笔侨�。其中的染，從三個方面進(jìn)行，一是山色之美，二是湖荷之勝，三是人文風(fēng)貌之佳。
主旨探究
對這兩首詞的主旨有如下表述：
《蝶戀花》
1.這首詞采用“曲徑通幽”的表現(xiàn)方式，抒情寫景，感情真摯，巧妙地把飄泊異鄉(xiāng)的落魄感受，同懷戀意中人的纏綿情思融為一體。
2.這是一首懷人詞。詞人登高望遠(yuǎn)，離愁油然而生，借放聲高歌來抒發(fā)他的愁懷，表達(dá)了對愛情的矢志執(zhí)著和堅(jiān)貞不渝。
《望海潮》
1.這首詞著力描寫錢塘(杭州)的繁華，展現(xiàn)了一派物阜民康、和諧安定的社會風(fēng)貌，借以歌頌此地的地方長官治郡有方，政績卓著。
2.這首詞一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，寫出了杭州的富庶與美麗，也寫出了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。
對這兩首詞的主旨你是怎么看的呢？
《詞二首》 篇10
《古詩詞二首》 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
古詩二首
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1.學(xué)會本課生字，能結(jié)合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無賴”等詞語的意思。
2.能讀懂古詩《宿新市徐公店》、《清平樂》，并能用自己的話說說詩的意思。
3.有感情地朗讀、背誦古詩，并能根據(jù)詩中描繪的情景想象寫一段話。
過程與方法：小組自學(xué)，讀中理解，讀中想想，表演。
情感態(tài)度與價值觀：體會古代兒童的生活樂趣。提高文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：1.讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。
2.感悟田園生活的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、音樂。
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
一、導(dǎo)入新課
課件出示古時兒童生活場景，師生共同做有關(guān)的背景介紹，提問“同學(xué)們想了解更多古時兒童的生活情況嗎？”那今天學(xué)了古詩二首你就會有更多的了解。
二、學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》
�。ㄒ唬┳x詩解題、做背景簡介。
1.出示古詩，教師范讀。
2.這首詩描寫了什么地方的景色？
解題：宿：過夜。
新市：地名，在湖南省。
公：古代對男子的尊稱。
�。ㄔ谛率行招斓娜碎_的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達(dá)了一種怎樣的感情呢？
�。ǘ┬〗M自學(xué)，初讀理解。要求：
1.不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。
2.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美麗。
（三）導(dǎo)讀古詩，感受詩意。
1.指名讀，檢查讀的情況。
2.你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。
3.齊讀一、二句：
a.第一句寫了哪幾種景物？有什么特點(diǎn)？用自己的話說說這句詩的意思。
籬落：籬笆。 疏疏：稀疏。 徑：小路。 深：深遠(yuǎn)。
這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠(yuǎn)方。
板書：籬笆 （疏疏） 一徑（深）
這句詩是作者站在徐公店外，遠(yuǎn)望到的。緊接著作者收回視線，從遠(yuǎn)望到近觀，又看到了什么呢？
齊讀第二句，又抓住了什么景物？
板書：樹頭
理解：樹頭：樹枝頭。 未：沒有。 陰：樹蔭。
為什么沒形成樹蔭？（因?yàn)槿~子未長大）。理解時應(yīng)“補(bǔ)”枝頭上的花已經(jīng)落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點(diǎn)，可見這一天天氣怎樣？（麗日當(dāng)空，地面上有斑駁的樹影，星星點(diǎn)點(diǎn)的光斑。）
c.小組內(nèi)說說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）
d.這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構(gòu)成了一幅清新、質(zhì)樸的農(nóng)村景色圖，你們看畫面，這叫靜態(tài)描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達(dá)的。
多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）
4.理解三、四句：
a.抓住哪些景？板書：兒童 黃蝶 菜花
走：跑。 急走：快跑。
詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。 追到?jīng)]有？
b.女生讀第4句：
處：地方。 尋：尋找。 為什么無處尋？
詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。
c.兩句詩意連起來，指名說詩意。
d.再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景�！芭�、尋”這叫動態(tài)描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。
e.自由讀全詩，體會詩人心情？
f.檢查：指名讀全詩，齊讀
板書：喜愛
（四）重點(diǎn)賞析，體會情感。
1.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美呢？（多媒體出示）
填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節(jié)的景色，表達(dá)了作者--------------------心情。
2.詩中前兩句是靜態(tài)描寫，后兩句是動態(tài)描寫，全詩動靜結(jié)合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]
�。◣讉�孩子在麗日當(dāng)空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）
作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！
3.邊想象畫面邊背誦。
三、學(xué)習(xí)《清平樂.》
�。ㄒ唬┰蛦l(fā), 感知詞文。
1.同學(xué)們，畫是一種含蓄深刻的語言，它能把人引入心馳神往的境界。
2.請同學(xué)們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請你給這幅起個名字，你打算起什么？
3.這幅畫是根據(jù)宋代詩人辛棄疾的詞《清平樂·村居》畫的。（背景簡介）“清平樂”是詞牌名，“村居”是這首詞的真正題目，通過剛才的看圖，你知道“村居”是什么意思嗎？（那么，這首詞又是講述的什么呢？）
4.請同學(xué)們打開書，自由練讀課文，特別注意生字的讀音，要求是讀準(zhǔn)字音，通順課文。在不理解的地方做個小記號。
5.學(xué)生練讀。
6.檢查學(xué)生自讀情況，指名讀，男女生賽讀，齊讀。（老師要鄭重糾正剛才的錯誤：我們班中男同學(xué)和女同學(xué)一樣棒。）
�。ǘ┓纸M互動，自悟詞意。
1.剛才讀詩的過程中同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方？
2.我們先在小組中交流一下自己不懂的地方，然后每小組派一名代表說說小組中大家都不懂的地方。（老師把學(xué)生說的打在大屏幕上。）
3.出現(xiàn)了這么多疑難之處我們應(yīng)該怎么辦呢？（學(xué)生回答，）這么多解決問題的途徑，同學(xué)們真是會學(xué)習(xí)。
4.為了幫助同學(xué)們理解詞義，老師根據(jù)這首詞畫了幾幅連環(huán)畫。請同學(xué)認(rèn)真看，可能會對大家理解詞有所幫助。（出示圖并范讀）
5.看了這幾幅圖，同學(xué)們可能理解了這兒其中的幾個詞語，可能有幾個還不夠理解，
6.下面就請同學(xué)們通過你喜歡的途徑進(jìn)行合作探究，來證實(shí)一下自己的理解，來探討一下自己還不理解的地方�？梢圆樽值�，可以找資料，可以相互討論，也可以向后面的老師請教。
7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.詞語都理解了，請同學(xué)們連起來說說整首詞是什么意思。（說得非常通順連貫，老師相信你能讀得和說的一樣好。）（太美了，他的朗讀仿佛讓老師和同學(xué)們親眼目睹了那充滿情趣的鄉(xiāng)村田園生活）
�。ㄈ├首x成頌，領(lǐng)會詩情。
1.請同學(xué)再看看圖，再讀讀詞，你感覺到詞中、畫中哪幾處最有情趣呢？
2.指名學(xué)生說，并講為什么。你能用朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？
3.老師也感覺到“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句最有情趣，兩位老人會聊些什么呢？先展開想象，然后小組內(nèi)討論一下，等一會請同學(xué)上臺表演。
4.指名學(xué)生表演，其它同學(xué)補(bǔ)充，并隨機(jī)板書。（鄉(xiāng)村的田園生活是那么的恬靜、那么的安逸，難怪辛棄疾充滿了向往，我們就用連環(huán)畫的形式把它再現(xiàn)出來吧�。�
四、作業(yè)：
根據(jù)詩中描繪的景色，結(jié)合自己的想象任選一詩寫一段話。
讓學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)，能使學(xué)生更快進(jìn)入角色，激發(fā)他們探究的興趣。
語文教學(xué)要注重閱讀，注重學(xué)生在閱讀中感悟，注重在讀中發(fā)展學(xué)生的能力。使學(xué)生在不同形式的反復(fù)朗讀中初步感知文章內(nèi)容。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，教師點(diǎn)撥時抓點(diǎn)帶面，點(diǎn)上著力，次要內(nèi)容以讀代講，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)朗讀，讀中感悟。
圖文結(jié)合，有利于學(xué)生更好的理解故事內(nèi)容，更好的體會作者情感。
通過學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過學(xué)生講自己仿佛看到了什么？聽到了什么？讓學(xué)生更好的走進(jìn)文本，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生讀辛棄疾的《清平樂.》就要讓學(xué)生了解辛棄疾本人，了解他生活的時代，從而為學(xué)習(xí)文本做好準(zhǔn)備。
不同形式的朗讀能激起學(xué)生閱讀的興趣。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探究，為學(xué)生個性發(fā)展提供廣闊的天地，為每一個學(xué)生展示自我搭建平臺。
語文學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)，是開放性學(xué)習(xí)，本課運(yùn)用請同學(xué)上臺表演、連環(huán)畫等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是為了增加學(xué)習(xí)興趣，更是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
《詞二首》 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景。
2.理解詞的大意，感受詞中富有想象力的語言；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內(nèi)涵。
3.體會作者豁達(dá)的心境，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際樹立正確且積極的人生觀；體會詞中的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詞的大意，背誦并默寫整首詞；品味詞的語言意境，感悟作品的思想內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詞中富有想象力的語言。體會詞中慷慨激昂的愛國熱情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
“不以物喜，不以己悲”傳達(dá)的是不為任何紛擾所動的曠達(dá)胸襟，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”則抒發(fā)的是以天下為己任的政治抱負(fù)。這兩句千古名句皆出自范仲淹所作的《岳陽樓記》，由此我們看到了一個擁有崇高理想和博大胸懷之人。今天我們要學(xué)習(xí)他的一首詞《漁家傲》，讓我們再一次走近這位偉大的詞人。
二、作者及寫作背景簡介。
范仲淹（989—1052），字希文，謚號文正，北宋偉大的思想家、政治家、軍事家和文學(xué)家。
作者于宋仁宗康定元年（1040）任陜西經(jīng)略副使兼知延州，抵御西夏發(fā)動的叛亂性戰(zhàn)爭。他在西北邊塞生活達(dá)四年之久，對邊地生活與士兵的疾苦有較深的理解，治軍也頗有成效。當(dāng)?shù)孛裰{說道：“軍中有一范，西賊聞之驚破膽�！边@首詞就作于此時。
三、復(fù)習(xí)有關(guān)詞的基本常識。
詞是唐代興起的一種新的文學(xué)樣式，到了宋代，經(jīng)過長期不斷的發(fā)展，進(jìn)入了全盛時期。詞又稱曲子詞、長短句、詩余，是配合燕樂樂曲而填寫的歌詩。詩和詞都屬于韻文的范圍，但詩只供吟詠，詞則入樂歌唱。
每首詞都有一個調(diào)名，稱詞調(diào)或詞牌，每個詞調(diào)都有限定的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、句式、聲律；詞的篇幅長短不一，可分為小令、中調(diào)和長調(diào)三種；詞的段落也有數(shù)種，一段的稱為單調(diào)，兩段的稱為雙調(diào)，三段或四段的稱為三疊或四疊，其中以雙調(diào)者為多，通常把雙調(diào)詞的第一段稱為上片、前闋或上闋，第二段稱為下片、后闋或下闋；詞的句式或整齊，如《浣溪沙》，或參差，如《漁家傲》，但絕大多數(shù)詞調(diào)的句式長短不齊，短者僅一字，長者達(dá)十一字，因此，詞又名長短句。
四、落實(shí)字詞。
五、朗讀詞。
1.教師范讀，糾正字音。
2.學(xué)生自讀，感悟文義。
3.學(xué)生齊讀，加強(qiáng)理解。
六、理解詞。
1.范仲淹所作的《漁家傲》描寫的是哪里的景致？從哪句詞體現(xiàn)出來的？
描寫的是邊塞之景，“塞下秋來風(fēng)景異”中的“塞下”交代了寫作的地點(diǎn)，“秋來”寫了時間�！帮L(fēng)景異”概括了這里景致的特點(diǎn)。
2.詞分為上闋和下闋，本詞的上闋以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全文，詞中從哪些方面體現(xiàn)出來的？
“衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉�！边@里著重表現(xiàn)塞下這一地域性的特點(diǎn)，與中原大不相同。
（1）雁無留意。以南歸大雁的徑去不留，反襯出邊塞之地的荒涼。
�。�2）號角凄厲。“四面邊聲連角起”，“邊聲”指一切帶有邊地特色的聲響。這種聲音隨著軍中的號角聲而起，夾雜著風(fēng)吼、馬嘶的聲音，形成了濃厚的悲涼氣氛。
�。�3）重山疊嶂。交代了他們所在的地理位置，坐落于群山之中，處于偏遠(yuǎn)之地。
（4）孤城緊閉。“孤”不僅僅交代所在城池的環(huán)境，也是自身心境的寫照�！伴]”寫出“孤城”的冷落、警戒氣氛，呈現(xiàn)出一幅充滿肅殺之氣的戰(zhàn)地風(fēng)光。
3.下闋則圍繞一個“情”字展開，結(jié)合語句體會詞人當(dāng)時的情感。
�。�1）思鄉(xiāng)之情急切�！皾峋埔槐胰f里”，“濁酒一杯”，舉杯消愁，消思鄉(xiāng)之愁苦；“家萬里”，可是家卻在萬里之外，形成強(qiáng)烈的對比，更突顯急切的歸家之情。
�。�2）建功之心強(qiáng)烈。“燕然未勒歸無計(jì)”，燕然，山名，即杭愛山，今蒙古國境內(nèi)。漢和帝永元元年（89），竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登此山，“刻石勒功而還”（《后漢書·和帝紀(jì)》）。詞意是說，戰(zhàn)爭沒有取得勝利，還鄉(xiāng)之計(jì)是無從談起的，然而要取得勝利，更為不易。由此可以體會出作者的愛國之情。
在這雙重情感的積聚下，使人夜不能寐�！扒脊苡朴扑獫M地”，于是聽到羌笛悠揚(yáng)的聲音，看到寒霜滿地的景致�！皩④姲装l(fā)征夫淚”也體現(xiàn)出將士們長期駐守邊塞的勞苦和感傷之情。
4.小結(jié)。
本首詞著力渲染邊塞的悲壯氣氛，抒寫了思念家鄉(xiāng)的情緒和抗擊侵?jǐn)_、鞏固邊防的意志。此詞首開邊塞詞之作，其格調(diào)蒼涼悲壯，感情沉摯抑郁，一掃花間詞派柔靡無骨、嘲風(fēng)弄月的詞風(fēng)，它標(biāo)志著北宋詞風(fēng)轉(zhuǎn)變的開端，成為后來蘇軾、辛棄疾豪放派的先聲。
七、布置作業(yè)。
背誦《漁家傲》。
板書設(shè)計(jì)
漁家傲
范仲淹
第二課時
一、導(dǎo)入新課。
古往今來，不知有多少文人墨客以明月為主題吟詩作賦，大量的詠月詩詞不斷涌現(xiàn)，請回顧我們曾接觸過的有關(guān)月亮的詩詞。
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！保ɡ畎住鹅o夜思》）
“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠(yuǎn)》）
“明月松間照，清泉石上流�！保ㄍ蹙S《山居秋暝》）
“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西�！保ɡ畎住堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》）
“無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。”（李煜《相見歡》）
“春江潮水連海平，海上明月共潮生�！保◤埲籼摗洞航ㄔ乱埂罚�
在中秋佳節(jié)，遙望明月，詞人蘇軾感慨良多，遂寫下千古名篇《水調(diào)歌頭》。清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢。”
今天我們就來學(xué)習(xí)這首詞，體會作者是如何借月抒懷的。
二、作者及寫作背景簡介。
蘇軾（1037—1101），字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人，北宋著名文學(xué)家、書畫家，開創(chuàng)了豪放派詞的先河，并精通棋琴書畫，與父親蘇洵、弟弟蘇轍（字子由）被世人稱為“三蘇”，同列“唐宋八大家”。作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。
《水調(diào)歌頭》作于丙辰（1076）年中秋節(jié)，當(dāng)時蘇軾為密州太守，政治上很不得意，遭受貶謫，經(jīng)歷十分坎坷，與此同時與他弟弟已六七年不見，心情抑郁不歡。
三、朗讀詞。
1.教師范讀，糾正字音。
2.教師領(lǐng)讀，落實(shí)讀音。
3.學(xué)生自讀，感悟文義。
4.學(xué)生齊讀，加強(qiáng)理解。
5.指名朗讀，強(qiáng)化記憶。
四、理解詞。
1.請?jiān)诒臼自~中找出你最喜歡的句子進(jìn)行賞析。
“但愿人長久，千里共嬋娟”一句為眾人知曉，并流傳甚廣。根據(jù)寫作背景我們知道，當(dāng)時蘇軾與弟弟已六七年未見，他們飽受離別之苦，這句應(yīng)飽含作者一種美好的祝愿，希望兄弟二人的情誼天長地久，借此抒發(fā)自己對弟弟的思念之情。
2.此句除傳達(dá)一種美好的祝愿之外，你還讀出哪些內(nèi)涵？讓我們結(jié)合前文詞句詳加賞析。
“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年�！痹娙藛栐聠柼�，表達(dá)了對天上宮闕的向往。之所以向往是由于作者在現(xiàn)實(shí)生活中政治失意，故寄希望于天宮，并充滿了無限的期待。
“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！”詩人要乘風(fēng)歸去是想離開現(xiàn)實(shí)直奔天宮而去，幻想借此忘掉一切。但“又恐”，說明他又有所顧慮，未能忘情于現(xiàn)實(shí)。月下起舞令詞人陶醉，這里沒有天上的高寒，卻有人間生活的美好。此時，天上和人間，理想和現(xiàn)實(shí)，使他產(chǎn)生一種矛盾的心理，欲登瓊樓玉宇，卻又留戀美好人間。
“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠�！贝司鋵懢氨憩F(xiàn)出作者因?yàn)樗寄疃木w不寧、輾轉(zhuǎn)難眠的情景。
“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！北憩F(xiàn)作者對月亮的埋怨，另一方面也反映出對與弟弟天各一方的遺憾和無奈。所以作者用人的悲歡離合、月的陰晴圓缺這一自然的普遍規(guī)律來自我安慰，自我釋懷。在安慰的同時也傳達(dá)了自己的真摯感情：既然人世間有許多離別、不圓滿的事情，就希望天下所有與他境遇相同的人都能平安，雖遠(yuǎn)隔千里，亦能感受到彼此的真情，享有美好的月色。
3.小結(jié)。
此時作者的情感并未拘泥于兄弟之情，而是延展開來，以此祝愿天下人，更加突顯其博大、豁達(dá)的胸襟。
五、拓展延伸。
積累以下蘇軾的兩首詩詞，可選取感興趣的一首加以賞析。
念奴嬌·赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。
題西林壁
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
六、布置作業(yè)。
背誦《水調(diào)歌頭》。
板書設(shè)計(jì)
水調(diào)歌頭
蘇 軾
《詞二首》 篇12
第2課 宋詞二首
教學(xué)目標(biāo)
1.了解著名詞人的生平，詞的風(fēng)格。
2.了解詞的基本知識，當(dāng)堂背誦課文。
3.把握詞的文眼，感受詞作者的情感，鼓勵學(xué)生從語言的角度品析詞。
教學(xué)重點(diǎn)
詞眼賞析。
教學(xué)難點(diǎn)
體會詞表達(dá)的思想感情，認(rèn)識詞人面對生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。
課時安排
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，提到柳永，你能想到他的哪些名句？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，這是情種柳永；“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆保@是孤獨(dú)、迷茫的柳永；“乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞”，這是不倦地尋找美、享受美的飄逸的柳永；“不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收”，這是天涯淪落人的柳永；“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，“對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，這是滿懷愁緒的丹青手柳永……今天我們就來學(xué)習(xí)他的代表作《鳳棲梧》。
二、復(fù)習(xí)宋詞的常識。
詞是長短句，但是全篇的字?jǐn)?shù)是一定的。每句的平仄也是一定的。
別名：詩余、曲子詞、長短句等。
形式：有詞牌，有標(biāo)題，一般都是兩段（片），句子長短不一。
分類：按字?jǐn)?shù)——小令、中調(diào)、長調(diào)。按段落——單調(diào)、雙調(diào)、三疊……
派別：婉約（柳永、姜夔、李清照、秦觀等）；豪放（蘇軾、辛棄疾等）。
三、教師范讀兩首宋詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，注意把握宋詞中蘊(yùn)涵的情感。
四、作者介紹。
柳永（約987—1053），初名三變，字耆卿，崇安（今屬福建）人。晚年任屯田員外郎，后人稱他為柳屯田。排行第七，也稱柳七郎，或柳七。他出身于書香仕宦之家，但個人仕路坎坷，多次應(yīng)進(jìn)士試，不第。生活落拓，長期出入歌樓舞館，與歌伎們相處密切，靠為她們填詞作曲維持生活。正由于這樣的生活境遇，使他成為我國歷史上第一個專業(yè)詞人。他精通音律，既擅長作歌詞，又擅長譜寫樂曲。他創(chuàng)制了許多詞調(diào)，而且這些詞調(diào)得到廣泛的傳播，是當(dāng)時知名度很高的音樂家。許多歌伎因善于演唱他所作的詞，或者得到他的嘉許而身價大大提高。
柳永是詞史上第一個大量創(chuàng)制慢詞（長調(diào)）的詞人。他的《樂章集》中有一半屬于慢詞。在他之前，慢詞只是個別人試作，還不怎么流行。由于他的提倡，使得慢詞廣為流行，形成了與小令并駕齊驅(qū)的局面。長調(diào)的運(yùn)用，擴(kuò)大了詞的容量，使詞的表現(xiàn)手法得到豐富和發(fā)展。其中最為突出的是他擅長鋪敘，柳詞“鋪敘展衍，備足無遺”（李之儀《姑溪詞跋》）。《望海潮》和《雨霖鈴》都是善用鋪敘手法的范例。
柳永作詞雅俗兼擅，以俗為主，他繼承和發(fā)展了民間詞的傳統(tǒng)，開創(chuàng)了文人俚詞一路。他的詞作具有很深廣的群眾基礎(chǔ)，形成“凡有井水飲處即能歌柳詞”的局面。
五、題解。
《鳳棲梧》為《蝶戀花》之別稱。此詞系懷人之作。
1.此詞原為唐教坊曲，調(diào)名取義簡文帝“翻階蛺蝶戀花情”句。又名《鵲踏枝》等。雙調(diào)，六十字，仄韻。
2.重點(diǎn)字詞解釋。
�。�1）危樓：高樓。
（2）黯黯：迷蒙不明。
�。�3）擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。
�。�4）對酒當(dāng)歌：語出曹操《短歌行》。當(dāng)：與“對”意同。
�。�5）強(qiáng)：勉強(qiáng)。強(qiáng)樂：強(qiáng)顏歡笑。
（6）衣帶漸寬：指人逐漸消瘦。語本《古詩十九首》：“相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩�！�
六、講解。
1.詞中哪些字、詞（意象）或句子能讓我們感受到這種刻骨的相思和哀愁的感情？
“佇倚危樓”“草色”“殘照”。
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！�
2.品味意象。
草色殘照——愁、離情別恨；
例：王孫游兮不歸，春草生兮萋萋�！茨闲∩健墩须[士》
青青河邊草，綿綿思古道�！讹嬹R長城窟行》
芳草無情，更在斜陽外�！吨傺汀短K幕遮》
夕陽西下，斷腸人在天涯�！R致遠(yuǎn)《天凈沙•秋思》
明月——思親、思故、思鄉(xiāng)；
例：但愿人長久，千里共嬋娟�！K軾《水調(diào)歌頭》
我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
憑闌登高——憑吊懷古、思鄉(xiāng)懷人；
松蘭梅竹——堅(jiān)貞高潔的品格；
楊柳——惜別；
杜鵑——淪落失意、哀怨凄悲；
猿啼——羈旅苦況。
3.作者為了抒發(fā)春愁之情，他描寫了哪些景物？
細(xì)風(fēng)、草色、煙光、殘照——黃昏春望圖。
4.作者觀景的立足點(diǎn)在哪里？有何特點(diǎn)？
佇倚危樓——極目遠(yuǎn)眺。
5.作者是用什么手法把“景”和“情”聯(lián)系起來的呢？
春愁、凄美、傷感——情景交融，一切景語皆情語。
6.面對孤寂無奈，作者想用什么來排解心中相思的痛苦？結(jié)果如何？
“擬把疏狂圖一醉”，“對酒當(dāng)歌”。
結(jié)果：借酒消愁愁更愁（“強(qiáng)樂還無味”）。
7.“春愁”令人如此痛苦難熬，作者后悔了嗎？詞中哪些句子說明了這個問題？
不后悔�！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴�！�
思考探究一：柳句源自《古詩十九首•行行重行行》“相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩”，柳句與原句在表達(dá)上有什么異同？
同：都表達(dá)了相思之苦，寫相思使人消瘦。
異：原句寫恩愛夫妻間相思，柳句寫情人間相思；原句只寫想瘦了人，柳句則說想瘦了也不后悔。
思考探究二：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”這兩句表達(dá)了作者對愛情的堅(jiān)貞執(zhí)著、矢志不移的精神。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，這兩句還可以表達(dá)什么？
例：對理想、學(xué)業(yè)、事業(yè)等的執(zhí)著追求和堅(jiān)定信念。
七、布置作業(yè)。
欣賞、品味、探究：以“我欣賞（喜歡）……因?yàn)椤睘楦袷劫p析。
如：我欣賞“佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際”，因?yàn)椤皝幸小币庀笠褳槿~定下思念之調(diào)，加之寫“春愁”從天邊長過來，表達(dá)脫俗又顯得韻味無窮，為全詞埋下綿綿愁思之筆。
板書設(shè)計(jì)：
鳳棲梧
柳 永
細(xì)風(fēng) 草色 煙光 殘照——黃昏春望圖
春愁 凄美 傷感——情景交融 一切景語皆情語
詞眼——衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴
第二課時
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，請看屏幕，這幅畫是一個怎樣的場面？（屏幕展示出獵圖）
那么，是在哪里出獵？誰在出獵？（蘇軾和他的同僚在密州出獵）
整首詞給人的感覺用一個詞來概括的話是什么？（豪放）
怎么豪放呢，從詞的哪些字眼可以看出？（引導(dǎo)學(xué)生朗讀詞）
二、集體朗讀《江城子•密州出獵》。
三、教師指導(dǎo)朗讀，正音正字，教師示范背誦。
四、蘇詞背景介紹（以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng)）。
蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時之際，他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾致書鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也�！�
五、補(bǔ)充注釋與典故分析。
1.太守：即蘇東坡，作者自稱。寫本詞時，作者任密州知州。
2.孫郎：即孫權(quán)�！度龂�•吳志•孫權(quán)傳》載：“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢。”
3.遣馮唐：漢文帝時云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報(bào)功不實(shí)，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。
4.射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代遼國和西夏軍隊(duì)。
六、分組討論。
1.“密州出獵”為什么要用“出”，而不用“打”呢？
詞特別講究煉字，“打”是口頭語，而“出”是書面語。因?yàn)榇颢C要走出城，所以用“出”，這也有道理。
2.這里寫的是出獵的場面，場面有“點(diǎn)”和“面”。這里的“點(diǎn)”和“面”分別是什么？
作者出獵時的服裝就是點(diǎn)，作者和他的同僚出獵時的浩大的場面是面。
3.為什么作者說“聊發(fā)少年狂”？
作者當(dāng)時才38歲，并沒有老，這樣寫是對他的豪情的襯托，另一方面是寫出了他壯志未酬的感嘆。
4.作者牽黃、擎蒼、騎馬、射虎等動作表現(xiàn)了怎樣的精神風(fēng)貌？
豪放、英武。
5.詞里出現(xiàn)了哪些人名？作者借他們來抒發(fā)怎樣的思想感情？
�。�1）“孫郎”：“親射虎，看孫郎”暗示自己富有雄才大略，像少年孫權(quán)那樣。
�。�2）“馮唐”：“遣馮唐”和“射天狼”表達(dá)了作者為國效力的決心和愛國的思想，并委婉地表達(dá)了希望被重用的愿望。
6.“遣馮唐”和“射天狼”是指什么？為什么要射天狼？
“遣馮唐”就是作者希望馮唐一樣的使者來赦免他的罪，使他能夠像魏尚一樣為國立功。
作者希望像魏尚那樣，當(dāng)時魏尚因?yàn)榇蛘虝r多報(bào)了殺敵的數(shù)字而獲罪，后來馮唐持節(jié)云中赦免他的罪，朝廷重新重用他。作者當(dāng)時做太守，希望能更好地報(bào)效祖國，到更能發(fā)揮自己的作用的更重要的地方去。
“射天狼”就是趕走外來侵犯的敵人，這里的“天狼”就是指來自西北的敵人。這表現(xiàn)了作者的愛國感情。
7.全詞應(yīng)該懷著怎樣的感情朗誦？為什么？在哪些詞語中你能體會到？
第一段用激昂、強(qiáng)壯的語調(diào)讀，第二段用更強(qiáng)烈的、豪放的感情來朗誦。第二段抒發(fā)了作者要報(bào)效祖國的愿望，語氣應(yīng)該更堅(jiān)定，同樣是豪放的感情來朗誦，要比上一段更有氣勢。
板書設(shè)計(jì)：
江城子•密州出獵
蘇 軾
狂
典故
《詞二首》 篇13
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力目標(biāo)
�。�1）了解詞的一般常識。
�。�2）理解詩歌中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用，寫景、抒情與議論相結(jié)合的特點(diǎn)。
�。�3）培養(yǎng)朗讀和欣賞詩歌的能力。
2.過程與方法目標(biāo)
（1）朗讀、理解、討論、分析相結(jié)合的方法。
（2）三位一體（意象——主旨——感悟）的閱讀教學(xué)思想與策略。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
�。�1）領(lǐng)會詞中贊美祖國壯麗的河山和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情。
�。�2）感受詩人博大的胸襟和豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
朗讀；領(lǐng)會詞的意境和思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
對詞的意境和思想感情的理解。
四、教學(xué)過程
1.課外擷英 檢查預(yù)習(xí)
教師檢查學(xué)生課外查找與雪有關(guān)的資料。請同學(xué)們說出與雪相關(guān)的詩詞名句。
2.激發(fā)情感 導(dǎo)入新課
雪，冰清玉潔，是情趣的寄托，是人格的化身。自古以來，文人墨客，多以雪為題；詩壇文苑，多有詠雪之作。毛澤東對雪也有特殊興趣，喜歡那漫天飛舞、使世界純凈美好的雪，留下了詠雪的絕唱。這就是我們要學(xué)的《沁園春·雪》。（教師板書并簡介題目。）
《沁園春·雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東同志在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東同志率長征部隊(duì)到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風(fēng)光”，觸景生情，于是寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
這首詞可以說是毛澤東詩情才智充分的展露，也是毛澤東豐富、崇高的精神世界一次集中的藝術(shù)的顯現(xiàn)。那么詩人是如何描寫雪景的呢？從中抒發(fā)了詩人怎樣的情懷呢？帶著這樣的問題，讓我們師生共同欣賞《沁園春·雪》。
3.書聲瑯瑯 才華展示
�。ò殡S優(yōu)美的畫面與動聽的樂曲，我們仿佛置身其中，仿佛看到了一位偉大的詩人就站在塬上眺望中華大地，心中油然生起種種情愫。讓我們在瑯瑯的讀書聲中感受詩人的偉大情懷。）
教師范讀、個人朗讀、學(xué)生齊讀。
教師與同學(xué)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。
4.討論釋疑 師生賞析
俗話說“書讀百遍，其義自見”，在瑯瑯的讀書聲中，同學(xué)們非常地投入，仿佛自己就是詩人，這無疑為理解詞的內(nèi)涵打下了良好的基礎(chǔ)。在這首詞中，毛澤東表現(xiàn)出驚人的熟練駕馭語言的能力，遣詞造句，準(zhǔn)確而生動，以極少的筆墨畫出了萬里江山的壯美。
分組討論：煉字、內(nèi)容、修辭、表達(dá)、寫法等。
共同討論“惜”字包含哪幾種意味。
在師生共同感受意境之中，體悟本詞的語言藝術(shù)之美。
封、飄、望、惟、頓、舞、馳、欲、競、折、惜等詞語的運(yùn)用（電腦顯示）；比喻、擬人、對偶、互文、夸張、借代等修辭手法的運(yùn)用，使描寫更形象生動，更加強(qiáng)了表現(xiàn)效果。
描寫與抒情、議論相結(jié)合，描繪了北國的壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發(fā)了詩人的豪邁情懷。
動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、對比、襯托寫法的運(yùn)用，使文章筆生波瀾、搖曳多姿。
5.對比閱讀 知識遷移
比較《沁園春·雪》與《白雪歌送武判官歸京》的異同。
6.教師總結(jié) 整體感知
這首詞上片大筆揮灑，描寫北方雪景，贊美祖國的大好河山；下片縱橫議論，評古今人物，歌頌當(dāng)代英雄，抒發(fā)了自己的抱負(fù)。作者以雄視千古的豪情，有力地收束了全篇，點(diǎn)明主題。歷史上所有的英雄都已成為過去，真正能建功立業(yè)而又有文采的英雄，是今天的無產(chǎn)階級革命者和人民大眾。這是詩人感情奔放的頂點(diǎn)，是對新時代的歌頌，是對人民、對階級的歌頌，表現(xiàn)了詩人對前途的無限樂觀，對祖國未來的自信。
7.作業(yè)布置
小作文 我心目中的英雄
板書設(shè)計(jì) 沁園春·雪
《詞二首》 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗誦兩首宋詞。
2.對比體會婉約詞風(fēng)與豪放詞風(fēng)的特點(diǎn)。
3.學(xué)會結(jié)合生活理解詞作，從詞作中汲取精神養(yǎng)分。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)1、2。
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)3。
課時安排
1課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
讓我們一起回顧我們學(xué)過的宋詞。找六位學(xué)生分別背誦李煜的《相見歡》、李清照的《醉花陰》、辛棄疾的《破陣子》、晏殊的《浣溪沙》、李煜的《虞美人》、溫庭筠的《望江南》。其中膾炙人口的句子有哪些？
“剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭�！薄澳啦幌�，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦�！薄傲藚s君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生�！薄盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來�！薄皢柧苡袔锥喑�，恰是一江春水向東流。”
以上作品除辛詞外多為婉約風(fēng)格，而婉約與豪放的代表詞人柳永與蘇軾也有不少流傳千古的佳句，今天我們通過《鳳棲梧》《江城子·密州出獵》來進(jìn)一步感受婉約與豪放詞風(fēng)的魅力。
二、學(xué)生交流關(guān)于作者的資料，交流時避免照本宣科，避免資料式的介紹。
柳永的父親、叔叔、哥哥三接、三復(fù)都是進(jìn)士，連兒子、侄子都是。柳永本人卻仕途坎坷，景元年（1034），才賜進(jìn)士出身，是時已是年近半百。曾授屯田員外郎，又稱柳屯田。詞作極佳，流傳甚廣。其作品僅《樂章集》一卷流傳至今。描寫羈旅窮愁的，如《雨霖鈴》《八聲甘州》，以嚴(yán)肅的態(tài)度，唱出不忍的離別，難收的歸思，極富感染力。
評說柳永，不管你怎樣看待，也得承認(rèn)他是中國文學(xué)史上首屈一指的風(fēng)流才子。李白有才氣，蘇軾也風(fēng)流。若要有才氣，也風(fēng)流，且把才氣與風(fēng)流玩得出神入化，游刃有余，恐怕李白與蘇軾是難以望及柳永的項(xiàng)背的。
柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當(dāng)時歌伎們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識柳七面�！绷劳砟旮F愁潦倒，死時一貧如洗，是他的歌伎姐妹們集資營葬。死后亦無親族祭奠，每年清明節(jié)，歌伎都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習(xí)，稱之“吊柳七”或“吊柳會”。
蘇軾的一生也極為坎坷。我們來看一下蘇軾的絕命詩：“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州�！痹娛撬狼皟蓚�月看到李公麟為他作的畫像后的即興之作。從中我們能了解到蘇軾一生的概況：輾轉(zhuǎn)于貶謫的痛苦之中，歷經(jīng)三個貶謫之地：黃州、惠州、儋州。
雖說兩人人生結(jié)局都是讓人扼腕痛心的，但他們的人生歷程大不相同，或者說人生態(tài)度各不相同，因此兩人的詞風(fēng)也就迥然相異了。讓我們在朗讀詞作中感受兩人的精神境界與思想情感。
三、朗讀。
1.教師范讀。（示范情感把握：《鳳棲梧》盡量讀出一種纏綿哀婉的感覺；《江城子·密州出獵》盡量讀出一種豪情滿懷、堅(jiān)定執(zhí)著的感覺。示范節(jié)奏把握：《鳳棲梧》讀時要柔緩抒情，漸次突出沉重的無奈與傷感；《江城子·密州出獵》讀出鏗鏘的頓挫感和緊張的變化感。）
2.學(xué)生散讀。（要求學(xué)生先默讀掃清字詞障礙、讀熟練。）
3.學(xué)生齊讀，落實(shí)教師示范的要求，為分析作準(zhǔn)備。
四、分析。
1.你認(rèn)為兩首詞中能起到提綱挈領(lǐng)作用的詞分別是什么？
《鳳棲梧》中的“春愁”和《江城子·密州出獵》中的“出獵”。即兩首詞的內(nèi)容分別是寫春愁和出獵的。
2.我們先看《鳳棲梧》中的“春愁”，何處可見其愁？
�。�1）孤獨(dú)：“佇倚”即長時間地倚靠�！皝幸小�，則見出主人公憑欄之久與懷想之深。而“無言誰會”句既是徒自憑欄、希望成空的感喟，也是不見伊人、心曲難訴的慨嘆。“無言”二字，若有萬千思緒。
�。�2）借酒消愁：下片寫主人公為消釋離愁，決意痛飲狂歌：“擬把疏狂圖一醉”。但強(qiáng)顏為歡，終覺“無味”。從“擬把”到“無味”，又是一種徒增煩惱的做法。
�。�3）生動形象的誓言：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！币浴耙聨u寬”的消瘦，“消得人憔悴”的煎熬，“不悔”“消得”的忠貞與執(zhí)著，概括了一種鍥而不舍的堅(jiān)毅性格和執(zhí)著態(tài)度。
3.學(xué)生再讀，試著背誦。
4.接下來再看《江城子·密州出獵》，詞人是從哪些方面描寫出獵一事的呢？
出獵裝束：左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘。——英姿
出獵場面：千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守�！獕延^
出獵豪情：親射虎，看孫郎�！⑽�
出獵用意：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼�！獕褢�
5.我們沒提到的句子又該怎樣理解？
�。�1）老夫聊發(fā)少年狂。
�。�2）酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？
從這些詞句中讀出的是不如意的惆悵，不得重用的失落，“老夫”的戲謔，“鬢微霜”的慨嘆，“何日遣馮唐”的期盼。
6.為什么詞人的情感如此復(fù)雜呢？（介紹背景）
北宋仁宗、神宗時代，國力不振，國勢羸弱，時常受到遼國和西夏的侵?jǐn)_。蘇軾由出獵聯(lián)想到國事，聯(lián)想到自己懷才不遇、壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，前來召自己回朝，得到朝廷的信任和重用，能夠“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，“天狼”，喻指遼和西夏。此處用典，在做到言簡意賅的同時，更能把讀者的視野無限地?cái)U(kuò)展，讓人產(chǎn)生無數(shù)的聯(lián)想，生動形象，使文章更有張力。作者以形象的描畫，表達(dá)了自己渴望一展抱負(fù)，殺敵報(bào)國，建功立業(yè)的雄心壯志。整個下闋借出獵表達(dá)了自己強(qiáng)國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報(bào)效朝廷的壯志豪情。但“何日”卻給人遙遙無期之感，怎不讓詞人焦慮、壓抑？
7.我們結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷讀這兩首詞，你還能讀出什么？
讀出一種人生態(tài)度：王國維的《人間詞話》曾引用《鳳棲梧》這首詞的結(jié)尾“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”兩句，說明古今成大事業(yè)、大學(xué)問者必經(jīng)之境界，比喻一種執(zhí)著追求，不惜犧牲的精神。這一首愛情詩又不僅僅是一首愛情詩。
讀出一種愛國情懷：蘇軾一生命運(yùn)多舛，多次被貶謫，然而他在力所能及時又修建了利民的“蘇堤”，在不被重用時仍有一腔熱血欲征戰(zhàn)沙場。蘇軾是一位能文能武的全才，這是他的資本，是他驕傲的資本，是他可以憤世嫉俗的資本，然而在這種境遇下能百折不撓，能以一種永遠(yuǎn)向上的陽光姿態(tài)面對人生，這一點(diǎn)又有幾人能及？這種心懷祖國，不忘報(bào)國的情懷又有幾人能及？
可以說，無論是婉約的柳永還是豪放的蘇軾都是真人：柳永坦然、決然拋棄了官場的污濁；蘇軾坦然表現(xiàn)對朝廷的期待。他們二位當(dāng)之無愧為活出自我的楷模，因?yàn)樗麄冎雷约合胍裁�，并且敢于、甘于為自己的所想而�?zhí)著付出。
五、背誦兩首詞。
六、默寫兩首詞。
板書設(shè)計(jì)：
鳳棲梧
柳 永
孤獨(dú)——“佇倚”“無言誰會”
春愁 借酒消愁——“擬把疏狂圖一醉”
生動形象的誓言——
“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”
江城子·密州出獵
蘇 軾
出獵裝束：左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘�！⒆恕 �
出獵場面：千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守�！獕延^壯志
出獵豪情：親射虎，看孫郎�！⑽洹 ×柙�
出獵用意：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。——壯懷
《詞二首》 篇15
作家與作品
寫作背景
中央紅軍從1934年10月到1935年10月整整一年中，經(jīng)歷了11個省，走過終年積雪的雪山，越過人跡罕至的草地，粉碎了敵人的多次圍攻堵截，打垮了國民黨反動軍隊(duì)410個團(tuán)和不計(jì)其數(shù)的地主武裝，占領(lǐng)過54個城市，連續(xù)行軍二萬五千華里，戰(zhàn)勝了軍事上和自然界的無數(shù)艱險，勝利地到達(dá)陜北革命根據(jù)地，與陜北紅軍會合。這就是著名的兩萬五千里長征。完成長征之后，從11月起，勝利地粉碎了國民黨軍隊(duì)對陜北革命根據(jù)地連續(xù)發(fā)動的三次“圍剿”，有力地促進(jìn)了全國抗日民主運(yùn)動的新的高漲。為了進(jìn)行抗日，紅軍在1936年2月，渡河?xùn)|征進(jìn)入山西，取得了許多勝利，并準(zhǔn)備開赴河北抗日前線。但這時蔣介石調(diào)動大軍進(jìn)入山西，協(xié)同閻錫山阻攔紅軍前進(jìn)，同時命令東北軍和西北軍進(jìn)攻陜北根據(jù)地。為了保存抗日實(shí)力，爭取停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日，紅軍于5月間回師河西，同時發(fā)出“停戰(zhàn)議和，一致抗日”的通電，號召國內(nèi)一切軍隊(duì)同紅軍停戰(zhàn)議和，共商抗日救國大計(jì)。
《沁園春·雪》即作于1936年2月，正是紅軍渡河?xùn)|征，出師抗日期間。這是一首長調(diào)，以詠雪起興，贊美祖國的江山，評論祖國的歷史，歌頌祖國的今天與未來。大氣磅礴，興會淋漓。久已膾炙人口，成為古今絕唱。
1945年秋，毛澤東在重慶與國民黨進(jìn)行和平談判，柳亞子先生索句，毛澤東手書此詞以贈。有人因此認(rèn)為即作于此時，并作了許多文章�？墒橇鴣喿酉壬驮~手稿明明寫著：“次韻和毛潤之初行陜北看大雪之作，不能盡如原意也�！奔仁恰俺跣嘘儽薄保�(dāng)在XX年以前；又是“看大雪之作”，當(dāng)在三冬季節(jié)。毛澤東去重慶，時在8月間，怎能于此時作此詞呢？凡在這個誤會下所作的論述，無論為長為短，統(tǒng)統(tǒng)是錯了。
思考與討論
一、《沁園春·雪》上片寫景詠物，下片回顧歷史。對祖國山河的自豪夸贊，與對歷代帝王的輕松評點(diǎn)形成了鮮明的對比，這種情感的反差反映了作者什么樣的理想和情懷？
本題的設(shè)置在于引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的胸懷，詩人的抱負(fù)，詩人的理想，詩人的自信與豪邁。祖國山河的美麗與擁有者相得益彰，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字的是詩人，是文韜武略兼?zhèn)涞脑娙恕?/p>
二、《浪淘沙·北戴河》飽蘸著作者對祖國與人民的博大而深厚的感情。你感悟到這種感情了嗎？請你找出表達(dá)這種感情的重點(diǎn)詩句，再摸索作者這種感情的構(gòu)思軌跡。
“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間”，這是作者撫古后對現(xiàn)實(shí)的贊美。因?yàn)榍昵暗臅r代是“白骨露于野，千里無雞鳴”的時代，如今卻一片繁榮景象。作者上片先是描繪壯觀景色，下片抒寫懷古頌今的豪邁心情。
有關(guān)資料
1.《沁園春·雪》賞析
形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，語言與思想的一致，這本來是文學(xué)，特別是詩歌的特質(zhì)。馬克思說：“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)�！庇终f：“語言是一種實(shí)踐的……現(xiàn)實(shí)的意識�！保ā兜乱庵疽庾R形態(tài)》）因此，作為語言藝術(shù)的文學(xué)，尤其是詩歌，語言不僅是構(gòu)成形式的因素，而且在某種意義上也就是內(nèi)容本身。詩歌的語言，必須是飽含情緒和飽含思想的語言，必須是富有暗示性和富有啟示性的語言。詩的魅力，特別要從它那精確而調(diào)和的語言色彩中顯現(xiàn)出來。一首好詩，固然取決于要有深刻的思想內(nèi)容，但又必須依靠著精美的語言技巧。人們吟誦一首好詩，一唱三嘆，擊節(jié)稱賞，往往不只是看它反映了什么，還總是要看它怎樣反映的。正因
為這樣，從最嚴(yán)格的要求來看，詩是不能翻譯的。——由于譯文的蹩腳而使原詩受到損失，相形減色，這是很自然的，有如摹描之于原畫，有如模型之于雕塑，其真贗高低的差距，是難于避免不能彌補(bǔ)的。
這是為什么呢？
第一，從文藝形式上看。詠雪是一首詞，是一首律化的、長短句的、有固定句數(shù)字?jǐn)?shù)的詩。它用的是《沁園春》這個詞牌，是一首長調(diào)。它那種錯落有致的鏗鏘和諧的音韻，它那種符合于現(xiàn)實(shí)生活形象的整齊工穩(wěn)的對仗，不僅僅是我們表情達(dá)意的方法或形式，而且也影響著我們的情感或美感。因此，把這樣一首完整精練的《沁園春》詞一經(jīng)語譯，改變成一首自由體的白話詩，這些特點(diǎn)就大部分失掉了；正如一支優(yōu)美完整的歌曲，不是通過歌唱，而只是概述它的歌詞大意，我們能夠把這歌曲作為一個藝術(shù)作品全部加以領(lǐng)略嗎？當(dāng)然不能夠。此其一。
其次，從語言技巧上看。請把譯文同原作對比讀一讀，加以仔細(xì)推敲，我們便會驚訝地發(fā)現(xiàn)，在用字造語方面，毛澤東詩詞是多么精審、巧妙，簡直到達(dá)了極峰。
我們可以得到這樣一種啟發(fā)：詩的語言與詩的構(gòu)思是同時到來的。語言的苦吟推敲過程也就是構(gòu)思的明確深入過程，其結(jié)果便是詩的形象的塑造與完成。這是一首詠雪的詞，也就是所謂“詠物詞”。而所詠的雪不是一般的雪，是特定時期特定地區(qū)的雪，是結(jié)束了空前壯舉的長征，一連粉碎了蔣介石國民黨的三次“圍剿”，正要揮師東征抗日之際，在中國北方秦晉高原所見所感的雪，且是偉大詩人、革命導(dǎo)師在此時此地所見所感的雪。雪的形貌，雪的神態(tài)，雪的氣魄，都是客觀存在；而熔鑄為詩的形象，則顯然又融入了詩人的胸懷，詩人的抱負(fù)，詩人的理想，這些并不是什么神秘的東西，它無非是從歷史地發(fā)展著又歷史地規(guī)定著的民族的、人民的、階級的心理狀態(tài)、思想感情中所凝練出的精華。因此，我們通過詩篇所看到的雪，就具有了一定的特色、一定的性格：起句就指出了“北國”，二、三句又緊承起句，寫得那么開闊，“千里”“萬里”，極言降雪地區(qū)之廣，“冰封”“雪飄”，極寫嚴(yán)冬寒威之烈。兩句總寫就使“北國風(fēng)光”落實(shí)了�！巴L城”以下七句，又進(jìn)一步細(xì)寫“北國風(fēng)光”的具體內(nèi)容。詩人置身高處，極目遠(yuǎn)望，只見“長城內(nèi)外，惟余莽莽”，這“莽莽”乃是望中所見，而既曰“惟余”，則意中所想又不只此；又見“大河上下，頓失滔滔”，這“滔滔”乃是意中所想，而既曰“頓失”，則望中所見不言而喻。這些既緊緊上承“千里”“萬里”兩句，又隱隱下啟“須晴日”三句，構(gòu)思的謹(jǐn)嚴(yán)，正于用字的精審處見之。更妙的是“銀蛇”“蠟象”的比擬，詩人望中所見，實(shí)際上只是覆蓋白雪的連綿的山巒與起伏的原陵罷了；可是，通過想象，卻化做銀蛇舞動，蠟象奔馳。本來不說白蛇、白象，而說銀蛇、蠟象，已經(jīng)經(jīng)過了一道聯(lián)想的橋梁；假如說這還不怎樣困難，現(xiàn)在又把它們同山和原連結(jié)起來，并且不是用比喻語詞，而是用動詞“舞”與“馳”連結(jié)起來，不但色彩鮮明，而且神態(tài)生動，這就于事物的形神中融入詩人的情理了，不是高手是萬萬辦不到的。寫望中雪景到此已止，
而詩人的遐想?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了這個界限：“須晴日”以下三句，更設(shè)想出紅日白雪交輝互映的奇麗景色，使人仿佛看見溶溶漾漾的一片晴光。這是虛筆，卻生發(fā)于前面的實(shí)寫。虛實(shí)變化，飛動靈活，于雪晴的對比描繪中，更縱情歌頌了祖國的偉大山河，直賦予它以美的性靈，以人的形象：“看紅裝素裹，分外妖嬈。”極贊景色之美，這是指晴日而言，但也連帶地贊美了雪時；因?yàn)榧热辉O(shè)想晴后“分外妖嬈”，那么，當(dāng)此雪時也定是“妖嬈”的。同時，詩意如此酣暢，熱情如此洋溢，它更引導(dǎo)著我們進(jìn)一步推想：冬天的景色如此，那么，春天的更可知；北方的景色如此，那么南方的又可知。�。 敖饺绱硕鄫伞�，換頭處一方面總束上段，一方面又領(lǐng)起下文，過渡得多么巧妙。下面一句：“引無數(shù)英雄競折腰”，接得又多么自然，多么挺勁。江山既然像一位美人如此多嬌，英雄們當(dāng)然要爭相傾倒，順理成章，天衣無縫，所以說自然；上面全是寫景，到此一轉(zhuǎn)評論人物，別開生面，異軍突起，收縱聯(lián)密，所以說挺勁�！跋鼗省币韵缕呔�，舉出秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗，只是“無數(shù)英雄”的幾位代表而已。這七句同上段“望長城”七句，結(jié)構(gòu)全同，唯于彼是空間的描寫，靜中有動；于此是時間的敘述，夾敘夾議。就筆勢論，都是板上走丸，累累如貫珠，一氣呵成，各極興酣墨飽之致。一個“惜”字，直貫到底，揚(yáng)中見抑；“略輸”“稍遜”“只識”，同是評價，各有分寸。而列舉古人，也還是為下文作勢：“俱往矣”，三個字像一把鐵掃帚，一揮掃清萬古，就勢折入今天：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝�！币浴敖癯弊鹘Y(jié)，一山飛峙，崚嶒嶒而起，突出主題，落在對新時代、新人物的歌頌，也就是對人民、對階級的歌頌，從而表現(xiàn)出對革命前途的無限樂觀，對祖國未來的堅(jiān)強(qiáng)自信。戰(zhàn)馬收韁，戛然而止，興會淋漓，氣勢磅礴，真是字字敲打得響；水窮云飛，有余不盡，神韻雋永，意味深長，更覺句句顛簸不動。這是何等功力，這是何等手筆！如此種種，這僅是詠雪嗎？如此種種，又哪不是詠雪呢？這是偉大詩人、革命統(tǒng)帥于特定時間空間，用特定語言形式所詠之雪；是通過雪的
自然形象對偉大祖國的現(xiàn)實(shí)和歷史的歌頌。這是常人能夠辦到的嗎？這是一般“詠物詞”能夠包容的嗎？
本來“詠物詞”歷來公認(rèn)難作。宋朝張炎說：“詩難于詠物，詞為尤難�！保ā对~源》卷下）清彭孫遹說：“詠物詞極不易工�！保ā督鹚谠~話》）吳衡照說：“詠物雖小題，然極難作�！保ā渡徸泳釉~話》）為什么呢？張炎曾解釋說：“體認(rèn)稍真，則拘而不暢；摹寫差遠(yuǎn)，則晦而不明�！保ā对~源》）鄒祗謨也曾說：“詠物固不可不似，尤忌刻意太似�！保ā哆h(yuǎn)志齋詞衷》）這些都是深知甘苦的說法。不似則脫，太似則粘。脫則離題，漫無邊際，不知所云；粘則滯呆，雕繪滿紙，了無意味。詠物詞要做到既盡題中之精蘊(yùn)，又富題外之遠(yuǎn)致，即使在物之形神與在我之情理，水乳交融，相互滲透，所謂“詠物隱然只是詠懷，蓋有個我也”（劉熙載《藝概》），然后方稱合作。而達(dá)到這等境界又談何容易呢？不只是要有個我，更重要的是還要看有個什么樣的我。再者，“雪”是個極熟的題目，詠雪之作，在詩賦里，名章俊語，的確很多；光是曲詞，膾炙人口的，也不少。史達(dá)祖《東風(fēng)第一枝》，詠的是春雪；蘇軾《江城子》，寫的是雪中送客；辛棄疾《水調(diào)歌頭》《念奴嬌》《上西平》，都是寫觀雪，《滿江紅》《蘇武慢》是寫冬雪，《生查子》是寫春雪，《永遇樂》又是寫梅雪；這些只是順手舉例，如若有意去考查，歷代詞人中，從各種不同角度，寫各種不同雪景，小令長調(diào)，俯拾即是。似此，寫景而不落前人窠臼，實(shí)大不易。誠如況周頤所說：“讀詞之法，取前人名句意境絕佳者，將此意境締構(gòu)于吾想望中。然后澄思渺慮，以吾身入乎其中，而涵泳玩索之。吾性靈與相浹而俱化，乃真實(shí)為吾有，而外物不能奪。三十年前，以此法為日課，養(yǎng)成不入時之性情，不遑恤也�！庇谷俗x書，的確如此。他們崇古擬古，亦步亦趨，把古人的作品，不作“流”而作“源”，失“源”迷“流”，甘作前輩皂隸。丑女效顰，還驚四鄰；學(xué)走邯鄲，失其故步。
此輩填詞，不蹈襲前人語，怎能辦得到呢？可是，我們讀毛澤東詩詞，那就是全然另一個天地。即以此詞來說，無論寫境造境，盡都破格創(chuàng)新：上段寫北國景色，工麗而又闊大，既已把題中精蘊(yùn)抉發(fā)無遺；下段由江山談到人物，旨深而又氣豪，更是把題外遠(yuǎn)致?lián)]灑盡極。不但狀物寫景，形肖神圓，逼真如畫；而且述懷言志，理壯情濃，意氣風(fēng)發(fā)。其胸襟之浩闊，真是掃空萬古；其意境之高遠(yuǎn)，允稱橫絕六合。在詠物詞中，實(shí)在可以說達(dá)到了上上乘。柳亞子先生曾有和詞曰：“廿載重逢，一闋新詞，意共云飄。嘆青梅酒滯，余意惘惘；黃河流濁，舉世滔滔。鄰笛山陽，伯仁由我，拔劍難平塊壘高。傷心甚，哭無雙國士，絕代妖嬈。
才華信美多嬌，看千古詞人共折腰。算黃州太守，猶輸氣概；稼軒居士，只解牢騷。更笑胡兒，納蘭容若，艷想秾情著意雕。君與我，要上天下地，把握今朝。”（“《沁園春》次韻和潤之詠雪之作，不盡依原題意也”）是的，“千古詞人共折腰”，此言誠不虛，且不說納蘭、東坡、稼軒，千古詞人都可掩卷不觀矣。
2.《浪淘沙·北戴河》賞析
上片，望中所見，說的是空間，寫景；下片，心中所想，詠的是時間，抒情。時空掩映，情景交融。但有個立腳點(diǎn)，這就是今天，就是北戴河；這就是今天的北戴河，就是北戴河的今天。今天的北戴河，是新中國的一部分；北戴河的今天，也正代表著新時代。結(jié)語“換了人間”，僅4個字，便貫通古今，綰合時空，對偉大祖國的現(xiàn)實(shí)給予了熱情的歌頌。
作者是怎樣由空及時、由景及情的呢？這首詞的構(gòu)思是怎樣進(jìn)行的呢？對這一問題試作探索，于我們讀詞是具有啟發(fā)性的。
上片，描繪大風(fēng)雨中的海上景象：“大雨落幽燕”，劈頭第一句，破空而來，突出了“大雨”；接著說“白浪滔天”，明寫波濤，卻夾帶寫出大風(fēng)；這些都是以雄健之筆，從大處落墨，不假雕琢，而自具壯美。往下讀，不見雨中的山巒林木，不見雨中的殿閣樓臺，卻詠出了“秦皇島外打魚船”。啊，看那一艘艘漁船，還在與驚濤駭浪搏斗哩！轉(zhuǎn)眼又是“一片汪洋都不見，知向誰邊？”這說明風(fēng)越刮越猛，雨越下越大，在滂沱大雨和滔天白浪中，漁船都隱沒了，誰知道它們隱蔽到哪里去了呢？還是被莽蒼的煙雨所遮斷了呢？這里含蓄地贊美了解放的人民不怕艱險的豪情。有的讀者由此而馳想到帝國主義強(qiáng)盜的艦隊(duì)已從秦皇島外的海面上逃得無影無蹤，因?yàn)樵谂f中國這里正是帝國主義強(qiáng)盜的艦隊(duì)出沒的地方。這馳想是允許的。雖然“作者未必然”，而“讀者何必不然”。即如此，也還是暗含著贊美之情。正是這贊美給下片的熱情歌頌作了伏線，打下基礎(chǔ)。可以設(shè)想，詩人在面向著迷迷濛濛、莽莽蒼蒼的海天，凝神追憶著那倏忽不見的漁船的影像，一個意念猛然閃現(xiàn)在心頭：那歷史上的往事，豈不也是這樣子嗎？千年以前，東征烏桓的曹操正好也曾躍馬揮鞭從這里經(jīng)過，正好也曾在這里觀滄海，這些豈不是已被時代的風(fēng)風(fēng)雨雨遮斷得無影無蹤了嗎？于是就轉(zhuǎn)入下片了。
下片，抒寫懷古頌今的豪邁心情：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇�！边@些聯(lián)想，自然是緣于地望和滄海。但這里的撫今追昔，卻沒有半點(diǎn)蒼涼悲慨的感喟，沒有一絲物是人非的悵惘，因?yàn)檫@聯(lián)想的基礎(chǔ)原是對現(xiàn)實(shí)的贊美，在上片已設(shè)下伏線。所以很自然地便接下去：“蕭瑟秋風(fēng)今又是，換了人間�！迸c對往古的追懷相應(yīng)的是對今天的歌頌�！扒镲L(fēng)”眼看就又要“蕭瑟”起來，而“人間”則已“換了”。這是說，千年前的曹操處的是一個時代，今天又是一個時代，兩者完全不同了。千年前的曹操處的是一個什么樣的時代呢？“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c�！保ú懿佟遁锢镄小罚┻@應(yīng)是當(dāng)時社會的寫照，讀了多么怵目驚心！千多年以來，廣大人民前仆后繼進(jìn)行斗爭，卻始終陷在水深火熱之中。而今天呢？嘿，那一艘艘海燕般乘風(fēng)破浪的漁船，不正是人民干勁沖天，意氣風(fēng)發(fā)的象征嗎？不正是新社會高歌猛進(jìn)、欣欣向榮的圖景嗎？好一個“換了人間”，就這么4個字，便把全篇的主題思想點(diǎn)醒，而且把詩的意境擴(kuò)大了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了北戴河一地的范圍。真是熱情洋溢，意蘊(yùn)弘深；尤妙在戛然而止，即以此作結(jié)，更覺余味無窮，含蓄不盡。
教學(xué)建議
1.毛澤東的詩詞氣勢磅礴，教學(xué)時在講清時代背景的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，直至背會。2.課后指導(dǎo)學(xué)生讀毛澤東的其他詩作，使學(xué)生對其詩詞的風(fēng)格有個整體把握。