高考的命題指導(dǎo)思想是：“以能力測試為主導(dǎo)，考查考生所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力”。分析2000年、2001年和2002年春季“文科綜合能力測試”卷，可以看出運(yùn)用學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能分析、解決實(shí)際問題的能力要求得到明顯的體現(xiàn)。
知識是技能、能力的載體，學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力就很難形成。
正確理解文科“綜合”
“文科綜合能力測試”中的“綜合”，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：跨學(xué)科綜合與學(xué)科內(nèi)綜合。
跨學(xué)科綜合。一是“綜合能力測試”的考試內(nèi)容構(gòu)成中，改變了以往單一學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成試卷的模式，而是集政、史、地三個學(xué)科內(nèi)容于一卷。具體分析2000年、2001年和2002年春季的三份試卷可知，三科內(nèi)容的比例構(gòu)成十分接近。其中政治、歷史各為100零幾分，地理多為85分至90分左右。
通過今年北京的春季高考，人們對“文科綜合能力測試”中政、史、地三科內(nèi)容的比例構(gòu)成已經(jīng)了解，對過去4比4比2的比例造成的前階段高考復(fù)習(xí)中課時(shí)安排不恰當(dāng)之處，多已進(jìn)行了調(diào)整。
“文科綜合能力測試”的出臺，事實(shí)上已使政、史、地三科形成一個“綜合”的統(tǒng)一整體，其中不應(yīng)該也不可能再有“主科”與“副科”的區(qū)別。
二是試卷中出現(xiàn)了需要運(yùn)用不同學(xué)科的知識解決問題的試題。這種題目的命題以問題立意，并圍繞題目的主體立意編排各科內(nèi)容，而并非以各科的重點(diǎn)內(nèi)容為中心。學(xué)科的知識服從并服務(wù)于整個題目的立意所在和價(jià)值取向。這類題目在最近的三份已考過的試卷中，一般只有兩道，所占比例較小，而且難度一般不大�？忌灰獙W(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力具備，一般都能解決好此類問題。
由于主觀上把跨學(xué)科綜合能力測試看得過于神秘，或由于對綜合能力測試的理解不到位，社會上出現(xiàn)了應(yīng)對綜合能力測試的現(xiàn)象，突出的就是“孤立地、一味地在交叉、滲透點(diǎn)上下功夫”。這樣，既不能有效地提高運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力，還可能使學(xué)科基礎(chǔ)知識和能力受到嚴(yán)重削弱。
學(xué)科內(nèi)綜合。“文科綜合能力測試”以能力測試為主導(dǎo)，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識點(diǎn)的復(fù)蓋率，試題的起點(diǎn)較高，綜合性強(qiáng)。學(xué)科內(nèi)容合占試卷內(nèi)容比例的80%左右�？倧�(fù)習(xí)應(yīng)把主要精力安排在學(xué)科內(nèi)的復(fù)習(xí)上。
突出“主干”聯(lián)系實(shí)際
“文科綜合能力測試”指政治、歷史、地理各學(xué)科與當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)、人文觀念發(fā)展之間的密切聯(lián)系�？倧�(fù)習(xí)階段，要著力運(yùn)用學(xué)科主干內(nèi)容，緊密聯(lián)系當(dāng)今社會、經(jīng)濟(jì)、人文觀念發(fā)展方面的內(nèi)容，聯(lián)系人類生存與發(fā)展方面人們普遍關(guān)注的重大問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際分析、解決問題的能力。