《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感
天下難事，必做于易，天下大事，必做于細(xì)。在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時(shí)毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對(duì)眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，這樣他的教育才有可能是成功的。
《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》從課堂教學(xué)特征、教學(xué)方法探索、教師的語言行為、課堂中的非語言行為、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂突發(fā)事件、課堂教學(xué)環(huán)境、對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)等方面關(guān)注了課堂的50個(gè)細(xì)節(jié)，作者把課堂中看到的現(xiàn)象，發(fā)掘問題的實(shí)質(zhì)，經(jīng)過深思熟慮的思考，并提出了改革的方向。
拜讀完全書后，對(duì)于“教師的手勢(shì)”感觸頗深。手勢(shì)是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，手勢(shì)是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。體育教學(xué)中的手勢(shì)，既能表達(dá)師生間的情感交流，又能為特定教學(xué)需要而作為有聲語言的輔助手段。
體育教學(xué)中，場(chǎng)地大，人員分布廣，組織復(fù)雜，手勢(shì)可以作為語言指揮的輔助手段，指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。有很多手勢(shì)是體育運(yùn)動(dòng)中規(guī)定的或約定俗成的，如體操隊(duì)行的手勢(shì)，集合時(shí)右手握拳額前前彎曲上舉的手勢(shì)等。在教學(xué)實(shí)踐中，還可以根據(jù)組織教學(xué)的需要采用學(xué)生能領(lǐng)會(huì)的指揮手勢(shì)。如要求隊(duì)伍繞過某個(gè)障礙物，教師用手在體前繞圈；要求學(xué)生靠攏，教師兩手張開體前合攏；要求形式停止練習(xí)或講話，教師兩手打開暫停手勢(shì)等。適時(shí)適度的手勢(shì)，可以使教師的講解重點(diǎn)突出，更有激情感。當(dāng)教師講到關(guān)鍵之處，或?qū)W生有“開小差”行為時(shí)，教師在面前豎起食指，并加上語言提示，可使學(xué)生集中注意力傾聽和思考教師講解的問題；當(dāng)學(xué)生練習(xí)前，教師的指導(dǎo)配上有力的拳頭一豎，會(huì)激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情和信心；當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)教師手指略略一點(diǎn)，無異于給這些學(xué)生敲了警鐘；當(dāng)某個(gè)學(xué)生練習(xí)失誤時(shí)，教師在肩背上輕輕一拍，學(xué)生能感受到一種力量的傳遞，似乎在說：“沒關(guān)系，再來一次，你能行！”；當(dāng)某個(gè)學(xué)生練習(xí)有進(jìn)步時(shí)，教師在較遠(yuǎn)處可豎起拇指以示鼓勵(lì)和肯定。總之，合理地使用手勢(shì)是體育教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，而不合理的和過多過亂的手勢(shì)則給人以心煩意亂之感。
一個(gè)教師應(yīng)該：“一點(diǎn)上知道一切，一切上知道一點(diǎn)”通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，同時(shí)不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。