《教學(xué)月刊》讀后感

　　吸引我閱讀的是周國(guó)文這篇文章的題目《教育的根本目的是對(duì)人性的呵護(hù)》，“悲憫”、“博愛”這些詞語(yǔ)對(duì)讀了這篇文章后留在腦中的詞語(yǔ)。兒童教育不是僅僅為了未來(lái)，更重要的是當(dāng)下，這是許多教師在教育教學(xué)中所忽視的。這也是作者讀了《周國(guó)平論教育》一文的感受，寫得較樸實(shí)。

　　竇桂梅老師的《文學(xué)力量》是一篇游記，非常推崇蘇霍姆林斯基，當(dāng)別的國(guó)家沒有忘記“文學(xué)室”時(shí)，我們的國(guó)家呢，我們有沒有意識(shí)地用最優(yōu)秀的文化乳汁喂養(yǎng)我們的孩子呢？

　　《成童禮》一文再次驗(yàn)證了儀式感的重要性。這與成人儀式有異曲同工之妙。過(guò)去我們有些忽視儀式，把儀式組織好了，有助于學(xué)生對(duì)于頭腦中崇高精神的喚醒。

　　當(dāng)然最想讀的文章還是吳非的《不要急》。這篇文章明顯是在寫一些人的嫉妒與浮躁的心態(tài)。作為一個(gè)近二十年教齡的人來(lái)讀這篇文章，更多地是能從中找到自己的影子。這也在時(shí)刻提醒我們自己不要用別人的成功來(lái)懲罰自己，不要用別人的錯(cuò)誤來(lái)娛樂自己。一個(gè)普通人的成長(zhǎng)需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)慢慢“熬”的過(guò)程，這個(gè)熬的過(guò)程是一個(gè)痛苦并快樂的過(guò)程。不要急，達(dá)到目標(biāo)后也許等待自己的是一種虛無(wú)。教育教學(xué)工作是一個(gè)“慢”的過(guò)程，我們今天所做的一切，必須要很漫長(zhǎng)的歲月之后才能看到結(jié)果。不論是做對(duì)了還是做錯(cuò)。

　　李鎮(zhèn)西的《“人”在哪里》一文讓人振聾發(fā)聵。校園里很多展示的東西不是針對(duì)孩子們的，而是針對(duì)大人的，或者說(shuō)是向領(lǐng)導(dǎo)與參觀的人炫耀的。這也就是說(shuō)現(xiàn)在多數(shù)的學(xué)校不像不學(xué)校的原因。把為了孩子的一切放在了口頭上，就是沒有放到行動(dòng)里。

　　張民杰老師的《明示班規(guī)與默示班規(guī)》一文寫得較好。非常實(shí)在。其中明確提出：做不到的不要說(shuō)。班主任說(shuō)話或訂規(guī)則時(shí)，要把結(jié)果先想好，做不到的就不要說(shuō)或不要規(guī)定。有的教師出于嚇唬學(xué)生的心理出發(fā)，對(duì)于達(dá)不要求的學(xué)生要進(jìn)行一些嚴(yán)厲的懲罰，結(jié)果自己卻做不到，反而降低了自己的威信。

　　專訪華應(yīng)龍的文章有不少了，《“老子”與數(shù)學(xué)》一文本刊編輯部寫的。從他看老子的《德道經(jīng)》開始的，但是我感覺還是流于表面。看不出《老子》對(duì)于華應(yīng)龍的真正影響，是貼標(biāo)簽？還是傍“大腕”，有這個(gè)嫌疑啊。我們不要用幾節(jié)課的成功來(lái)合理地推想特級(jí)教師課課會(huì)成功，不要用一節(jié)課一個(gè)學(xué)生說(shuō)老師我不想下課，就去推想老師在上課時(shí)課課會(huì)讓學(xué)生不想下課。畢竟在這發(fā)生在公開課上的幾率比較大。而發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中可能性比較小。當(dāng)然，能出現(xiàn)這種不想下課的事件的確是華老師多年來(lái)苦心鉆研的“獎(jiǎng)賞”，但我以來(lái)不宜把這一次或幾次事件夸大為“常態(tài)化”。

　　本期中丁道勇的《孩子能讀懂榜樣嗎？》一文無(wú)疑是一個(gè)重磅炸彈，在樹立榜樣的時(shí)候我們也會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，我們所認(rèn)為的榜樣，在孩子的甚至是不少成人的眼里會(huì)有別樣的理解。甚至是得到相反的教育效果。這也給我們選擇教材，組織教學(xué)中要注意考慮的問(wèn)題。

　　《品牌課：讓教師走向教學(xué)個(gè)性化》一文不像論文，又不像報(bào)道，里面有一個(gè)“品牌課”申報(bào)表，很簡(jiǎn)單，也看不出有什么新奇之處，這在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)較大的學(xué)校，的確有利于處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的教師發(fā)展自己。