讀《教學(xué)工作漫談》有感
近來讀了魏書生老師的《教學(xué)工作漫談》一書,從書中學(xué)到了不少的東西,總結(jié)起來有以下幾點(diǎn):
多改變自己,少埋怨環(huán)境。已經(jīng)工作第六年,剛工作中的熱情逐漸的減弱,而今有時(shí)候很頹廢,對(duì)周圍的一切不感興趣,開始埋怨,氣餒。其實(shí)想想最主要的還是要從改變自己做起。用七分力量去埋怨,指責(zé)環(huán)境,一絲一毫也不見效果,有時(shí)甚至?xí)m得其反,助長(zhǎng)別人的愚昧和自己的野蠻。但只要省下七分力氣中的一分,用來改變自己,就能使自己發(fā)生變化。
換句話說:埋怨環(huán)境不好,常常是我們不好;埋怨別人太狹隘,常常是我們自己不豁達(dá);埋怨天氣太惡劣,常常是我們抵抗力太弱;埋怨學(xué)生難教育,常常是我們自己的方法少。所以說,人總要面對(duì)一個(gè)不盡如意的環(huán)境,總要從改變自己做起,才能適應(yīng)環(huán)境,進(jìn)而使環(huán)境朝著如人意的方面改變一絲,改變一毫。
處理犯錯(cuò)誤的學(xué)生,幾乎是每位教師,尤其是班主任每天的“必修課”。一般老師的做法,無非是先寫檢討,在批評(píng)教育,情節(jié)嚴(yán)重者請(qǐng)家長(zhǎng)或行政處分。而寫檢討,不僅檢討書是千篇一律,還不能觸及學(xué)生的內(nèi)心深處,不容易找到糾正錯(cuò)誤的有效方法。請(qǐng)家長(zhǎng)或行政處分,容易使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒,激化師生矛盾。而魏老師卻另辟途徑,他在《班主任工作漫談》中主張:“對(duì)于犯錯(cuò)誤的孩子,應(yīng)該嘗試讓他們寫說明書,讓他們?yōu)樽约旱男袨檗q護(hù);家長(zhǎng)和老師先不要去批評(píng)孩子,讓他們?cè)谡f明書中自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,這樣他們的印象會(huì)更加深刻。”而且讓犯有錯(cuò)誤的學(xué)生寫一寫犯錯(cuò)誤時(shí)的心理活動(dòng)“說明書”,這樣做可以鼓勵(lì)學(xué)生“使用心理描寫的表達(dá)方法”,“深入到自己的內(nèi)心深處”,“觀察自我,分析自我”,從而進(jìn)行自我教育。
犯錯(cuò)誤唱歌,犯錯(cuò)誤寫心理病歷,犯錯(cuò)誤做好事,犯錯(cuò)誤寫說明書。既幫學(xué)生改正了錯(cuò)誤,又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。魏老師對(duì)犯錯(cuò)誤的同學(xué)并沒有以“懲罰”處之,而是以唱歌、做好事等來作為對(duì)過錯(cuò)的“補(bǔ)償”。學(xué)生就是在“補(bǔ)償”的過程中,提高了認(rèn)識(shí),明確了是非觀念。例如,有的同學(xué)為了“將功補(bǔ)過”,主動(dòng)幫別人當(dāng)值日生,主動(dòng)幫同學(xué)解決困難。因?yàn)樗J(rèn)為參加值日勞動(dòng)是光榮的,幫助別人是光榮的。由此看來,“懲罰”與“補(bǔ)償”絕非字眼的差別及教育藝術(shù)的不同,它體現(xiàn)了兩種截然不同的價(jià)值觀和教育觀,從而產(chǎn)生了截然不同的育人效果。
《變“?”為“!”》主要是針對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確而寫的文章。原來在他教學(xué)過程中,有的學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確,彎著腰,弓著背,眼睛離練習(xí)本很近;有的則偏著頭寫。他不是說:“請(qǐng)同學(xué)們坐直!”更不是嚴(yán)厲地說:“不許趴桌上!”而是幽默地說:“請(qǐng)把問號(hào)拉直,邊成感嘆號(hào),好嗎?”在這快樂的氣氛中,學(xué)生會(huì)在不知不覺中改變自己的姿勢(shì)。
魏書生老師的這本書,我還未完全吃透,相信它會(huì)成為我的良師益友,幫助我解除教育教學(xué)工作中的困惑。