透過(guò)專業(yè)態(tài)度差別看中美教育差異

最近回國(guó)和醫(yī)療界的同僚們聊天，發(fā)現(xiàn)他們重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)資歷，蔑視理論學(xué)習(xí)。我在中國(guó)完成了高等教育，曾任教于中國(guó)的中學(xué)，赴美國(guó)再入大學(xué)。“本是同根生”，為什么對(duì)專業(yè)的看法和態(tài)度有如此大的差別？  

　　小時(shí)候看電影，總愛(ài)問(wèn)一句：“這是好人還是壞人？”  

　　當(dāng)時(shí)的教育，好人從里到外決無(wú)瑕疵，壞人則一定壞到了底。這種觀點(diǎn)也反映在教育上，任何歷史人物都離不開(kāi)忠或奸這兩種截然不同的分類。  

　　美國(guó)歷史書(shū)中，對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)大體上仍有忠與奸之分，但是評(píng)價(jià)比較靈活。老師們往往要求學(xué)生就歷史上某個(gè)人物或事件作為題材，到圖書(shū)館找參考書(shū)寫(xiě)論文。  

　　讀小學(xué)的女兒要寫(xiě)論文，我向她提了個(gè)問(wèn)題：“華盛頓在美國(guó)是一個(gè)正面的、英雄式的人物，如果你想寫(xiě)一篇論文以反映這位偉大總統(tǒng)的缺點(diǎn)為主，老師會(huì)給你不及格嗎？”她認(rèn)真地想了想，回答：“只要有足夠的證據(jù)證明你的論點(diǎn)，老師不會(huì)給你不及格。但是圖書(shū)館里絕大部分書(shū)籍都是描述他的豐功偉績(jī)，如果寫(xiě)他的缺點(diǎn)，大概要翻上幾十本書(shū)才能找到一些資料。證據(jù)不充分，論文很難拿高分。”  

　　如果一個(gè)學(xué)生從小學(xué)六年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)論文，每年寫(xiě)兩篇，高中畢業(yè)已完成14篇，大學(xué)畢業(yè)就已完成22篇。寫(xiě)論文是一個(gè)根據(jù)資料求證的過(guò)程。由于長(zhǎng)期的訓(xùn)練，美國(guó)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、尊重事實(shí)的習(xí)慣。和美國(guó)的專業(yè)人士討論工作，他們總是引經(jīng)據(jù)典，以教科書(shū)和文獻(xiàn)資料來(lái)支持自己的做法。科學(xué)面前人人平等，專家們也是如此，而不是用資歷或職位來(lái)證明自己的正確。  

　　和國(guó)內(nèi)專業(yè)人士談話，他們常常提起自己干這一行已經(jīng)有多少年了，有豐富經(jīng)驗(yàn)，他們的“正確”是靠經(jīng)驗(yàn)甚至職務(wù)來(lái)支持的。  

　　我在國(guó)內(nèi)一家醫(yī)院觀察醫(yī)生為乳癌病人作乳癌根治切除術(shù)。我對(duì)一位外科醫(yī)生朋友提出質(zhì)疑，他的回答令我驚奇———沒(méi)有提起手術(shù)指證，也沒(méi)有提起任何文獻(xiàn)，只說(shuō)每個(gè)醫(yī)院都是這樣做，外科主任是這么教的，過(guò)去外科主任的主任也是這么做的。  

　　而美國(guó)的外科醫(yī)生則支持乳癌手術(shù)能少切就少切，連腋下的淋巴結(jié)也是能保留就保留，術(shù)后再根據(jù)病情做化療或放療。  

　　這兩種手術(shù)方式效果差不多，但是后者能極大提高病人術(shù)后的生活質(zhì)量。  

　　我所接觸的不少中國(guó)醫(yī)生很少學(xué)習(xí)最新的科學(xué)論文，不知道也不愿承認(rèn)自己的某些做法是過(guò)時(shí)的，甚至是不正確的。這讓人聯(lián)想到中國(guó)學(xué)生沒(méi)有習(xí)慣或者沒(méi)有膽量去質(zhì)疑老師的教學(xué)，如此怎么能夠培養(yǎng)出真正尊重科學(xué)的人才呢