第二，要恰當(dāng)把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體，是相互補(bǔ)充、相得益彰的兩個(gè)方面。課堂上，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的臨場表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，以適應(yīng)學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)。比如，原先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主提出問題，但課堂上學(xué)生卻怎么也提不出問題，這時(shí)就要由教師引出問題;有的內(nèi)容原先準(zhǔn)備通過教師的講授讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，但課堂上學(xué)生的理解能力明顯超出預(yù)期，就可以改為讓學(xué)生自主探索解決問題;當(dāng)學(xué)生的思維遭遇障礙時(shí)，教師或巧妙點(diǎn)撥，或降低難度讓學(xué)生拾階而上，或生生、師生合作共同攻關(guān)……只有尋找到了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的平衡點(diǎn)，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人�？傊�，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮更需要教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。失卻教師主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的主體性就無法得到有效的落實(shí)。

　　第三，要追求學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明，在基礎(chǔ)教育階段，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用是將教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。有效的合作學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種深度的獨(dú)立學(xué)習(xí)。一方面，它必須建立在學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上;另一方面，通過同伴之間的相互啟發(fā)、相互借鑒，可以更好地發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，展示自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學(xué)資源。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)和思維過程大膽表達(dá)出來。當(dāng)然，由于小學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)較弱，有時(shí)難以將思維過程一下子展示出來，需要教師采用一些策略，如不斷地追問，幫助學(xué)生明白地呈現(xiàn)自己獨(dú)特的思考過程。只有這樣，教師才能在第一時(shí)間準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，進(jìn)而實(shí)施有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生將模糊的、不確切的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步清晰化、具體化，最終促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)、螺旋上升。

　　因而，如果能很好地處理上述幾個(gè)方面的問題，課堂可能會(huì)“順利”一些。但是，真實(shí)的學(xué)習(xí)過程必然是充滿曲折的，不可能十分順利。