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教師比賽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)演講稿

教師比賽教學(xué)經(jīng)驗(yàn)演講稿

  小學(xué)生喜歡模仿、扮演,樂于在一定的故事情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,小學(xué)體育課普遍采用情景教學(xué)法。如何創(chuàng)設(shè)情景?我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué),談一點(diǎn)個(gè)人看法。

  1. 給動(dòng)作本身賦予情景意義。

  汪曉贊博士說得好:“在小學(xué)階段,強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的游戲性教學(xué),讓學(xué)生在‘動(dòng)中學(xué)’、‘玩中練’,以激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。”比如我將“跑幾步,一腳蹬地踏跳,越過30厘米高的物體,雙腳落在墊子上”的跳躍動(dòng)作設(shè)計(jì)為“鯉魚跳龍門”的故事情景,讓學(xué)生扮演小鯉魚來跳龍門,結(jié)果學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情高漲。再比如我上投沙包擲準(zhǔn)一課時(shí),每組前面畫了“一朵花”,設(shè)置了“春天來了→花兒開了→小蜜蜂采蜜→運(yùn)送蜂蜜”的故事情景,學(xué)生練習(xí)投沙包擲準(zhǔn)動(dòng)作時(shí),手中的沙包被我叫做小蜜蜂,放飛(擲準(zhǔn)動(dòng)作)自己的小蜜蜂,看看誰的小蜜蜂能飛到花心上去采蜜,這也是將技術(shù)動(dòng)作情景化,起到非常好的教學(xué)效果。

  2. 給活動(dòng)場地賦予情景意義。

  發(fā)展擲遠(yuǎn)能力是小學(xué)體育課基本的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的投擲能力有差異,如果教師只是一味地組織學(xué)生進(jìn)行投遠(yuǎn)比賽,必然會(huì)挫傷投擲能力差的學(xué)生的積極性。我在教這個(gè)內(nèi)容時(shí),場地上簡單地畫三條標(biāo)志線,宣布第一條是“長江”,第二條是“黃河”,看看哪位同學(xué)能投過“長江”,哪位同學(xué)能投過“黃河”,第三條線是我們的“萬里長城“,“不到長城非好漢”,看那位同學(xué)能投過萬里長城,這樣淡化了學(xué)生的能力差異,不用你多講,學(xué)生也會(huì)盡力將投擲物投到最遠(yuǎn),隨著投擲物的飛出,學(xué)生的心也一起飛越了長江、黃河,飛越了萬里長城,從而激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,又在體育教學(xué)中滲透了地理知識(shí)和熱愛祖國大好河山的情感教育。

  3. 讓學(xué)生在故事情景中扮演不同角色。

  比如我上的“保護(hù)藏羚羊”一課,為使游戲角色鮮明,我給扮演藏羚羊的學(xué)生戴上頭飾,給扮演牦牛隊(duì)員的學(xué)生戴上袖標(biāo),另外還有學(xué)生扮演偷獵者,偷獵者追捕藏羚羊,牦牛隊(duì)員追捕偷獵者以保護(hù)藏羚羊,一定時(shí)間后再互換角色,游戲妙趣橫生,學(xué)生樂此不疲,在不知不覺中發(fā)展了奔跑能力。我?guī)У湍昙墝W(xué)生做的“狼和小羊”的游戲就更有意思了:兩個(gè)同學(xué)手拉手上舉搭個(gè)架子唱兒歌,其他同學(xué)從中魚貫穿過,當(dāng)兒歌唱到最后一個(gè)字的時(shí)候,架子放下套到誰誰就當(dāng)大灰狼,這種游戲角色的不確定性使幾乎每個(gè)人都有機(jī)會(huì)扮演大灰狼,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

  其實(shí),激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的方法還有很多,讓我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,營造輕松活潑的課堂氛圍,上好、上活每一節(jié)體育課,把學(xué)生牢牢地吸引在體育課堂, “當(dāng)孩子快樂地運(yùn)動(dòng)時(shí),受益的是整個(gè)世界!”

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