教育研討會(huì)演講稿：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新音樂教師教育

　　上述“課程指導(dǎo)方案”及其實(shí)施對于實(shí)踐教學(xué)的重視主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，該方案專列“實(shí)踐環(huán)節(jié)”部分，規(guī)定了實(shí)踐教學(xué)由社會(huì)實(shí)踐、教育實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、科研實(shí)踐等內(nèi)容構(gòu)成，增加了實(shí)踐類課程的課時(shí)數(shù)和學(xué)分比例；其次，增大了學(xué)校自主設(shè)課的自由度，拓展了實(shí)踐類選修課的門類，如歌曲寫作與改編、小型樂隊(duì)編配、合奏與指揮、形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)等；第三，整合單項(xiàng)課程，將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)融合，如中外音樂史課程與名作賞析課程的合并。

　　加強(qiáng)實(shí)踐類課程的比重，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)，但還不夠，畢竟實(shí)踐類課程的比重增加是有限的。理想的狀態(tài)是，包括非實(shí)踐類課程在內(nèi)的所有課程的教學(xué)，都應(yīng)該對提高學(xué)生的實(shí)踐能力有各自的擔(dān)當(dāng)，尤其是專業(yè)技能課程的教學(xué)不僅要有效提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐能力，還必須承擔(dān)起提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重任。具體來說，音樂專業(yè)課程的教學(xué)不僅要教學(xué)生演唱、演奏、創(chuàng)作等，還應(yīng)該順帶地教學(xué)生如何進(jìn)行歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)，或至少自身的教學(xué)行為要為學(xué)生起到一定的教學(xué)示范作用。如“聲樂”課程不應(yīng)是純粹的“聲樂”技能課程，它還應(yīng)該是一門學(xué)生可以順帶兼修的“歌唱教學(xué)法”課程，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，而不是專業(yè)歌者。

　　二、延長實(shí)習(xí)時(shí)間與豐富實(shí)習(xí)形式，通過教育實(shí)習(xí)提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

　　客觀地說，目前《課程指導(dǎo)方案》中教育類課程比例還比較低，所占學(xué)分只有10%，教育類課程設(shè)置及其教學(xué)形式也有些單調(diào)，因此，提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，教育實(shí)習(xí)至關(guān)重要。

　　XX年，國家教育部、財(cái)政部等七部委聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，該意見要求各高校把實(shí)踐育人工作納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分，合理增加實(shí)踐課時(shí)，增大實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)方法改革，加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)。特別是該意見所提出的兩個(gè)確�！安簧儆凇保瑢σ魳方處熃逃�的實(shí)踐教學(xué)提出了明確而具體的要求：一個(gè)是確保人文社會(huì)科學(xué)類本科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%；一個(gè)是師范類學(xué)生的教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。這在原來的音樂教育見習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間普遍只有6—8周的基礎(chǔ)上大幅度地增加了教育實(shí)踐的時(shí)間比重。

　　與此同時(shí)，各高校近年來也在不斷探索和改進(jìn)音樂教育實(shí)習(xí)模式。目前的實(shí)習(xí)模式主要有三種：一是統(tǒng)編模式，即音樂專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一組隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)；二是混編模式，即音樂專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生混合組隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)；三是頂崗模式，即實(shí)習(xí)學(xué)生承擔(dān)實(shí)習(xí)學(xué)校原任教師整個(gè)一個(gè)學(xué)期的全部教學(xué)工作，將原任教師置換出來參加脫產(chǎn)培訓(xùn)。上述三種模式規(guī)模不一，時(shí)間不一，可謂各有優(yōu)長；三者有機(jī)結(jié)合，豐富了實(shí)習(xí)形式，杜絕了走過場的現(xiàn)象，將實(shí)習(xí)工作落到了實(shí)處，為提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。此外，國家教育部還鼓勵(lì)各高校建立教育實(shí)習(xí)基地，以形成教育實(shí)習(xí)長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的互惠雙贏。

　　三、開展基本功比賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生全面提升藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐技能。

　　從XX年開始，“全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)學(xué)生基本功比賽”活動(dòng)每兩年舉辦一次，迄今為止共舉辦了7次。這項(xiàng)活動(dòng)由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦，旨在推動(dòng)音樂教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，展示當(dāng)代音樂教育專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)采。該活動(dòng)開展十多年來，隨著活動(dòng)內(nèi)容與形式的日臻完善，對音樂教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了獨(dú)特而重要的影響。

　　該活動(dòng)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識(shí)和音樂教學(xué)技能兩部分。其中，基礎(chǔ)理論知識(shí)部分包括“專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合”和“教育基礎(chǔ)理論綜合”兩項(xiàng)內(nèi)容；音樂教學(xué)技能部分包括鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏五項(xiàng)內(nèi)容，簡稱“五項(xiàng)全能”。參賽學(xué)生由活動(dòng)主辦方按照一定比例隨機(jī)抽取，這在一定程度上保證了比賽活動(dòng)能夠反映參賽學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量。

　　從該活動(dòng)所設(shè)置的比賽項(xiàng)目不難看出，活動(dòng)主辦方的導(dǎo)向十分明確，即在全面評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察學(xué)生的藝術(shù)與教學(xué)實(shí)踐能力。特別是對鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮等這些中小學(xué)音樂教師必備的實(shí)踐能力進(jìn)行專項(xiàng)評比，這對于引領(lǐng)學(xué)生重視自身藝術(shù)與教學(xué)實(shí)踐技能的全面提升，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)音樂教師教育課程改革，都產(chǎn)生了很好的效果。

　　四、鼓勵(lì)大學(xué)生去農(nóng)村支教，將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與緩解農(nóng)村師資缺乏狀況有機(jī)結(jié)合。