春季開學(xué)教工會議發(fā)言
雅氣大氣的第二屆讀書節(jié)誦讀會。
可以說，那誦讀會每一個節(jié)目都彰顯出雅氣和大氣。五年級王范艷老師和學(xué)生的《左遷藍(lán)關(guān)示侄孫湘》；劉海龍老師和學(xué)生的《明月幾時有》；陳果、曹靜、覃世柏等老師的《一路走來》；我們記得學(xué)生家長周局長看了誦讀會后想克隆我們的節(jié)目沒有成功，說那雅氣排練不出來；我們記得最牢的可能還是準(zhǔn)備期間走了彎路；我們收獲最大的可能還是后來規(guī)范了教學(xué)目標(biāo)、課時安排、教學(xué)進(jìn)度和評價標(biāo)準(zhǔn)。
走，看海去！
左娟老師將自己的班命名為“太陽家族”，我說是第一個吃螃蟹的人；老師們到孫道明班去看海，他的班級文化叫“趕�！�；我們不會忘記陽巧玲老師的“釀蜜坊”、王范艷老師的“七彩石坊”；我們也很難忘記我們在班隊(duì)精神家園和班隊(duì)常規(guī)管理之間的徘徊和掙扎。
就是這一個階段，我們由形成思想和建立框架轉(zhuǎn)入到方法策略的探索中來。我們提出“讓教育從生活開始，與生命同行”，我們探討著：課程，從科學(xué)世界到生活世界；教學(xué)，從知識課堂到情知互動；德育，從政治說教到生活育德。
——遷校建校與三歲感言反思（2010年4月遷校辦成立至今）
去年，我們經(jīng)歷了小學(xué)部整體搬遷獨(dú)立建校這一永載史冊的事件。應(yīng)該說，這是對我們這個團(tuán)隊(duì)的一次重大考驗(yàn)，我們別無選擇，逃無可逃。在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，是沉淪？還是崛起？在遷校建校和以此為契機(jī)開展的三歲感言反思活動中，老師們亮出了自己的風(fēng)采。正所謂滄海橫流，方顯英雄本色。
由西周六藝到六大主題導(dǎo)語。
在阿杜的美術(shù)室里，杜凱濤、孫道明、王強(qiáng)、邱衛(wèi)春、唐維倫、王小琳老師，周六在一起喝茶聊天，聊出了校園文化的六大主題和導(dǎo)語；還是在阿杜的美術(shù)室里，整個暑假都為校園文化受煎熬的有陽巧玲、劉海龍、孫道明、吳婧等許多老師；我覺得，《東莞美術(shù)教研》松山湖中心小學(xué)專刊“墻壁真的會說話”提出的校園文化“三看”就來源于這里。
拓展型課程“五個一”。
教研室謝洪濤副主任欣賞我們的拓展型課程，推薦我們代表東莞參加省里會議，希望我們把各項(xiàng)拓展型課程串起來。是莫春榮、王強(qiáng)、蘇志坤、邱衛(wèi)春、趙曉天、黃燕等老師編輯了《拓展型課程教學(xué)指南》，在這本書里我們明確了拓展型課程要讓學(xué)生擁有一手鋼筆好字，一些儒雅氣質(zhì)，一種探究習(xí)慣，一門興趣愛好，一項(xiàng)健身技能；放假前，我看到老師和學(xué)生都很認(rèn)真的填寫著我們獨(dú)有的學(xué)生素質(zhì)報(bào)告冊。
從《成長》到《班隊(duì)精神家園建設(shè)拾貝》。
有了《成長》系列叢書，才有正在編輯校對的《班隊(duì)精神家園建設(shè)拾貝》，源于老師們的實(shí)踐，出于老師們的提煉，班隊(duì)精神家園建設(shè)有了“一條主線：主題活動；兩種模式：案例分析、自主管理；三項(xiàng)策略：個性命名，班級博客，值周風(fēng)采”。馮主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員何蕓宜和級長帶領(lǐng)各年級的老師，把過去做過的德育工作總結(jié)編輯為《成長》系列叢書，我看見曹靜、謝金鳳等老師加班校稿到深夜十二點(diǎn)多；我佩服刁智賢老師“廁所之旅”所表現(xiàn)出來的教育智慧；馮主任說陳曉燕等老師利用寒假整理資料編輯《班隊(duì)精神家園建設(shè)拾貝》。
“三人同行風(fēng)滿袖” 登上了《小學(xué)語文教師》。
陳主任主持的課堂教學(xué)專題教研，古詩文專題走在前列，唐維倫老師進(jìn)行了很好的總結(jié)；大家已經(jīng)看到的還有《東莞少年》報(bào)的“尚書堂——我的另一個家”、“滄海一粟蔡敏勝”、“我心飛翔”、“孫道明的詩意行走”；《廣東教學(xué)報(bào)》的“松山湖中心小學(xué)經(jīng)典詩文誦讀課程組長王強(qiáng)訪談錄”；《書法報(bào)》的“東莞松山湖中心小學(xué)師生作品選登”。
在這一個階段，我們將三年多來的思考和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)提煉。參與其中的邱衛(wèi)春老師說，天天練寫字課程的定位、策略、評價現(xiàn)在更清晰了，總結(jié)提煉的過程就是一次提升。我在中層干部會議上說，總結(jié)提煉要務(wù)實(shí)，不要搞假東西嘩眾取寵；總結(jié)提煉出來的經(jīng)驗(yàn)要推廣，推廣才是價值所在。
老師們，由于時間的限制，“關(guān)于幸福的回味”我在這里只能提到很少的人和事。其實(shí)，可以講的還很多。如果有機(jī)會，我很想和大家一起，更多地回顧三年多辦學(xué)歷程中的一些工作生活片段，更多地講一講我們老師的故事，職工的故事，更多地分享蘊(yùn)含于其中的快樂和幸福。因?yàn)�，談這樣的話題，是對崇高表示敬意，是為新的進(jìn)程積蓄精神的能量。
第二個話題：關(guān)于幸福的思考。
二、關(guān)于幸福的思考
幸福是什么？教師的幸福在哪里？這是我一直在思考的問題。
——幸福是一種感覺，取決于人的心態(tài)
一則笑話。
財(cái)主認(rèn)為吃魚是痛苦的，于是下人犯了錯就罰下人吃魚。財(cái)主認(rèn)為痛苦的事情，下人卻覺得很快樂。難怪斯賓諾莎一生貧困，名聲不為人所知，但他覺得自己幸福，他認(rèn)為幸福就存在于思想和眼鏡片之間。也難怪清華北大的博士、碩士跳樓者比比皆是，打工一族的幸福指數(shù)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于百萬富翁�？磥硇腋２⒉煌耆Q于衣食住行。
來看一封“三字”信。
說的是兒子在外讀大學(xué)，沒有錢了給爸爸寫信要錢，信的內(nèi)容異常簡潔——“爸：錢。兒”。試想父親讀著這封信，心中會翻騰起何種滋味？這樣只知道要錢，全無情感的孩子以后人生路途中，又能感受到多少幸福？能給別人帶來多少幸福？
西方哲學(xué)家尼采有一句名言“上帝死了”。