校長修改規(guī)劃會議講話稿
專家論證歸來，葉校長對諸位專家意見進行了規(guī)整，主要問題是規(guī)劃太大、太多。如何做到精準(zhǔn)性，做到更加完善，梳理了一下專家反饋的意見，做好后續(xù)性工作布置，因為一旦松一松，工作就會滑下去。
一、 梳理專家20個問題：
1、“德慧”概念要進一步界定、詮釋，原來是復(fù)旦博導(dǎo)楊小微教授提供的，現(xiàn)在要在廣泛征求老師的意見基礎(chǔ)上去詮釋。
2、“好一貫”的提法是否妥當(dāng)？順口？應(yīng)該在“一貫”上加個雙引號，才能符合語法稱呼，要做個注釋，因為我們要求學(xué)生校內(nèi)校外、家里學(xué)校、走上社會“一貫”好。
3.太全，三年內(nèi)能否全面實現(xiàn)？有的要該名稱，作注釋、說明，有的內(nèi)容鋪開做，要有重點做、分步實施原則。
4.對文本規(guī)范問題要注意修改，像排版、標(biāo)點、序號、用詞等。
5.規(guī)劃永遠伴隨學(xué)校發(fā)展，作文藍本性規(guī)劃，也將此作為起點，各處室工作為立足點，所有工作都放在“學(xué)行”上、“思行”上。
6.課程建設(shè)和規(guī)劃特色，要有重點、有特色，選擇一兩個重點，選為突破口，具有“南園化”，可以分學(xué)段進行：
�。�1）閱讀指導(dǎo)。將一年級自育自學(xué)的閱讀書目、老師學(xué)生體會和教師學(xué)生的成果以裝訂成冊形式呈現(xiàn)。
(2)小學(xué)科學(xué)、初中理化生，因為這些學(xué)科師資力量強，且有想做事的老師，也有熱情有能力的人，形成三、五萬字的校本課程，大膽嘗試，小心求證。
7、課程和課堂。做好“學(xué)思行”課堂，如何設(shè)計？課堂如何做好結(jié)構(gòu)的改革？模式的革新？設(shè)置獨具南園“學(xué)思行”課堂，準(zhǔn)備召開會議研討課堂結(jié)構(gòu)，要有一批勇于實踐者去做。
8、求全與個性化發(fā)展問題，比如《簡約手冊》分學(xué)段手冊，如何全面發(fā)展？如何個性化發(fā)展？
9、把管理模塊放到“好一貫”，學(xué)校有“塊”“條”管理模式，分校區(qū)管理模式，校區(qū)主任負責(zé)制等，模式各不相同。
10、總目標(biāo)的四個目標(biāo)，統(tǒng)一用“化”的問題，不做修改。
11、德育的“三感”階段目標(biāo)，教師培養(yǎng)的“藍手拉新手”“能手拉拙手”，有歧視之嫌，需要修改。
12、德育階段目標(biāo)，三個目標(biāo)籠統(tǒng)，或有側(cè)重點。
13、保障措施如何保障？由學(xué)校層面解決。
14、后續(xù)工作如何跟上？學(xué)校將逐一推進。
15、辦學(xué)目標(biāo)“四大目標(biāo)”如何個性化？
16、學(xué)校原體育特色體現(xiàn)不足，可以成立體育俱樂部，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，養(yǎng)成伴隨終身的藝術(shù)體育愛好。
17、中國元素的發(fā)現(xiàn)和運用�！八拱瓦_”“雅典”的管理模式如何體現(xiàn)中國特色？是人制、德制還是法制？最高級的是德制。低級的是法制，中國缺少的是法治。我們不去追求外國的法制，我們講“德”“慧”含有中國元素。
18、原實驗學(xué)�！白杂詫W(xué)”實驗?zāi)Ｊ酵耆w現(xiàn)，不現(xiàn)實。
19、“德慧”課堂特征如何體現(xiàn)？
20、四個學(xué)段劃分的依據(jù)是什么？目的在哪？每個學(xué)段干什么事？在義務(wù)教育階段的一二年級培養(yǎng)初步學(xué)習(xí)能力；三四五中年級段，逐步培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)、分析問題能力，重點培養(yǎng)合作探究能力；六七年級鞏固前面的知識儲備思維習(xí)慣能力的培養(yǎng)，是過渡段；四段八九年級為提高段，每個段起個名字，以及 目標(biāo)、任務(wù)是什么。
附葉校長文字稿
xx市南園學(xué)校發(fā)展規(guī)劃論證反饋意見與建議
�。ㄈ~的整改意見）
XX年10月22日，在xx市xx區(qū)教育局組織下，五校三年發(fā)展規(guī)劃公開論證專家組聽取了五校校長及干部團隊的規(guī)劃設(shè)計報告，以提問、答辯和建議的方式展開規(guī)劃論證研討，現(xiàn)綜合論證現(xiàn)場情況及專家意見，形成對合肥市xx學(xué)校-2017三年發(fā)展規(guī)劃論證的反饋意見和建議。
合肥市南園學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，在原來的兩所學(xué)校的發(fā)展基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)調(diào)研、自我診斷、綜合分析、專家介入等方式，依據(jù)學(xué)校發(fā)展的歷史、現(xiàn)實和已有發(fā)展基礎(chǔ)，較準(zhǔn)確地找出了發(fā)展中的瓶頸問題，明確了學(xué)校的發(fā)展定位與目標(biāo)，構(gòu)建了可行的發(fā)展思路和整體架構(gòu)。
規(guī)劃制定過程較好地體現(xiàn)了科學(xué)實證性和民主參與性，經(jīng)過了從上到下，從下到上的多次反復(fù)討論，數(shù)易其稿，不斷修正調(diào)整，形成了規(guī)劃論證稿。提交的規(guī)劃論證稿文本制作規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理，項目設(shè)計合理而有層次，有較高的領(lǐng)域覆蓋性，各項目行動方案目標(biāo)、載體和策略較為清晰，有一定的可操作性。
在規(guī)劃的論證過程中，校長及領(lǐng)導(dǎo)團隊對規(guī)劃的介紹思路清晰，重點突出，詳略得當(dāng)，規(guī)劃階段和過程介紹清晰，對專家問題及評議反饋積極且具有一定的重建性。
在綜合各位專家意見的基礎(chǔ)上，提出以下進一步完善規(guī)劃的建議：
1.在指導(dǎo)思想及理念上還可以繼續(xù)加以研究，對總目標(biāo)的概括提煉尚可進一步思考，不同層面的課程、課堂命名還可調(diào)整得更有層次性，使其理念的層次更加清晰、與具體策略或措施的匹配性更強。