數(shù)學(xué)高效課堂演講稿（精選3篇）

數(shù)學(xué)高效課堂演講稿 篇1

　　課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。這就是高效課堂。

　　一、 教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

　　教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，把課堂變成學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。

　　此外，要真正站在學(xué)生的角度看待教學(xué)，這就需要我們教師重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在新的高考形式下，教師的課堂設(shè)計(jì)要以滿足絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求為目的，從基礎(chǔ)抓起，不放棄每一個(gè)學(xué)生。

　　二、 提升自身專業(yè)素質(zhì)，保障高效課堂實(shí)施

　　1、先進(jìn)的教學(xué)理念是實(shí)施高效課堂的前提

　　意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。因此，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)“三步六環(huán)節(jié)”高效課堂模式。

　　2.過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)是實(shí)施高效課堂的保障

　　教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，特別是青年教師，要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，學(xué)習(xí)新課程理論和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極參加上級(jí)教育部門(mén)組織的各種培訓(xùn);在教學(xué)中善于總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成了以學(xué)生自主探究、小組合作學(xué)習(xí)為主和多媒體輔助教學(xué)為輔的新的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

　　3.精心備課是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵

　　“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”， 要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，才能取得良好的教學(xué)效率。

　　三、反思是進(jìn)步的利器

　　1.做一個(gè)反思型教師

　　美國(guó)著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我認(rèn)為，這里的反思絕不僅僅是“想”，一個(gè)真正的反思型教師至少應(yīng)具備四個(gè)“不停”：不停地實(shí)踐、不停地閱讀、不停地寫(xiě)作、不停地思考。在日常生活和工作中，這四點(diǎn)是完全融為一體的，而思考則貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　2.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生反思，尤其在每次考試之后，但反思不能僅僅停留在“思”的階段，學(xué)生在反思后，要總結(jié)出自身出現(xiàn)的問(wèn)題，制定切實(shí)可行的計(jì)劃和措施，可以貼在課桌上，不斷鞭策自己進(jìn)步，而這個(gè)過(guò)程需要教師的引導(dǎo)和督促。

數(shù)學(xué)高效課堂演講稿 篇2

　　“以人為本”實(shí)現(xiàn)“高效課堂”

　　課改已近十年，應(yīng)該說(shuō)新課改的理念已深入人心。以物理學(xué)科為例，學(xué)生主動(dòng)參與的科學(xué)探究式教學(xué)就已經(jīng)被很多老師所熟知并運(yùn)用。但是我覺(jué)得很多時(shí)候我們還是在“穿新鞋走老路”。

　　同事們談到現(xiàn)在的課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)說(shuō)：現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往是“殺富不濟(jì)貧”。老師在課堂上講某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，接受快的學(xué)生很快就掌握了，老師的重復(fù)啰嗦浪費(fèi)了他們的時(shí)間，此為“殺富”;而有些學(xué)生并沒(méi)有內(nèi)化，他們往往被動(dòng)接受，甚至在心理上拒絕參與，老師講得再多都是廢話，對(duì)他們并沒(méi)有作用，此為“不濟(jì)貧”。在這種教學(xué)模式下，這樣的場(chǎng)景不斷地在上演。——師生俱疲。 要改變現(xiàn)狀，我認(rèn)為只有繼續(xù)深化課改，創(chuàng)造“高效課堂”�？墒裁床攀钦嬲�的“高效課堂”?怎樣才能實(shí)現(xiàn)從 “有效”到“高效”?在“高效課堂”中，教師和學(xué)生應(yīng)該扮演什么樣的角色?

　　科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。我想，如果教師不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、交流者，就不可能有“高效課堂”; 離開(kāi)每一位學(xué)生的充分參與就不能真正實(shí)現(xiàn)“高效課堂” ;“高效課堂”的最高境界應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。

　　縱觀近年來(lái)課改較為成功的范例：洋思中學(xué)“先學(xué)后講，當(dāng)堂鞏固”;杜郎口中學(xué)“三三六”;兗州一中“三步六段——循環(huán)大課堂”等，他們都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)：成功并不在于課堂教學(xué)模式，而在于準(zhǔn)確地把握了教育的本質(zhì)“以人為本，關(guān)注生命”。

　　他山之石可以攻玉。杜郎口的成功給我印象最深的有兩點(diǎn)：一是課堂教學(xué)“10+35”模式，真正的把課堂時(shí)間和空間交給了學(xué)生;二是“從最后一名抓起”，一個(gè)班處于最后三分之一名次的學(xué)生成績(jī)，占到教學(xué)評(píng)價(jià)80%的權(quán)重，這樣從源頭實(shí)現(xiàn)了每一位學(xué)生的發(fā)展。

　　杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)、展示、反饋各環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)之間的關(guān)系進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。通過(guò)學(xué)生自悟，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組生互

　　動(dòng)、組組互動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生充分參與，學(xué)生是主角。學(xué)生的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快!

　　我在平常的物理教學(xué)中，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，測(cè)試卷批改發(fā)給學(xué)生后，我會(huì)把試卷再講評(píng)一遍，重點(diǎn)地方還突出重復(fù)。可發(fā)現(xiàn)效果總不盡人意，下一次測(cè)試時(shí)類似的題還錯(cuò)，甚至原題還有不會(huì)做的。

　　這樣的情形叫人很困惑。學(xué)生不對(duì)?老師錯(cuò)了?怎么辦?我想，不破不立：既然講了沒(méi)效果，那還不如不講。

　　現(xiàn)在，我開(kāi)始有些小小的嘗試。測(cè)試卷、作業(yè)等的訂正，全都交給學(xué)生自己。他可以與同學(xué)交流、查資料、問(wèn)老師，總之要弄懂、理解，每個(gè)人都必須過(guò)關(guān)。弄清錯(cuò)題后講給我聽(tīng)，講給小組成員聽(tīng)，有代表性的題就在全班講。過(guò)程完全由學(xué)生參與，由學(xué)生來(lái)質(zhì)疑，展示者答疑，而我只作點(diǎn)撥。

　　雖然開(kāi)始是逼著學(xué)生主動(dòng)，但是他們?cè)隗w驗(yàn)到成功后，居然很樂(lè)意主動(dòng)去做了。一方面，學(xué)生能成功展示給同學(xué)們和老師看，他覺(jué)得很有成就感;另一方面切實(shí)弄清了問(wèn)題，他對(duì)學(xué)習(xí)就逐漸有了信心。特別是那些所謂的“學(xué)困生”，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中取得了讓人意想不到的成功。學(xué)生在課堂上積極參與, 主動(dòng)探索實(shí)踐, 樂(lè)于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境。在展示中甚至有些學(xué)生的思路比我都新穎，這樣反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了我的教學(xué)。

　　有了良性循環(huán)，我就在更多的課堂教學(xué)中改變自己，創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與。我堅(jiān)信做了就能改變。我認(rèn)為在“以人為本”的教育思想的指導(dǎo)下，教學(xué)模式可以多樣化。核心要真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效率、升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　“以人為本”的“人”應(yīng)該是既有作為主體的學(xué)生，還應(yīng)該有作為主導(dǎo)的教師。我期望課堂可以成為師生一起交流展示的自由平臺(tái);課堂可以成為師生一起參與思考的智慧平臺(tái);課堂可以成為師生一起充分發(fā)展的和諧平臺(tái)。這樣，“高效課堂”就能讓師生在教與學(xué)的過(guò)程中，共同感受生命的精彩;共同體驗(yàn)生命的價(jià)值;共同提升生命的質(zhì)量!

數(shù)學(xué)高效課堂演講稿 篇3

　　開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校以“高效課堂”作為課堂改革方向正如火如荼地展開(kāi)。高效的課堂教學(xué)是教師的夢(mèng)想，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的一項(xiàng)有效教育方法。

　　一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95％以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。所以課堂高效不了時(shí)，老師就會(huì)抱怨學(xué)生，卻忽視了課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師。在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。所以它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

　　要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案。和所有老師一樣，開(kāi)學(xué)以來(lái)我感覺(jué)備課任務(wù)重了很多，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題總是層出不窮�？偨Y(jié)前段教學(xué)，一些體會(huì)和大家交流一下。

　　一、高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

　　（一）高效課堂教學(xué)的基本理念

　　高效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，這一概念頻繁地出現(xiàn)在教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)�！案咝Ы虒W(xué)”是相對(duì)于“低效教學(xué)”提出來(lái)的一個(gè)特定概念。它與“低效教學(xué)”的本質(zhì)區(qū)別在于，能否確保在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，落實(shí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。即學(xué)生能當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂會(huì)；教師能保落實(shí)，減負(fù)擔(dān)。

　�。ǘ�）高效課堂教學(xué)的主要技能

　　余文森教授在《提升課堂有效性的十大教學(xué)技能》的報(bào)告中列舉了10種教學(xué)技能，它們分別是：觀察技能、傾聽(tīng)技能、講授技能、導(dǎo)讀技能、設(shè)問(wèn)技能、導(dǎo)入技能（包括情境創(chuàng)設(shè)技能）、小結(jié)技能、管理技能（組織技能、調(diào)控技能）、表?yè)P(yáng)技能（激勵(lì)技能）、板書(shū)與多媒體應(yīng)用技能。各種技能的有機(jī)結(jié)合、相互支撐，是大幅度提高課堂教學(xué)效益的重要保障。

　　二、高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

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　　一是備學(xué)生。要對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最近發(fā)展情況有比較客觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該有一個(gè)先期的預(yù)設(shè)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能否始終具備積極的情感。

　　二是備教材。首先，要站在整個(gè)學(xué)段教材的角度進(jìn)行系統(tǒng)的備課，這樣處理教材時(shí)才會(huì)避重就輕、駕輕就熟。其次、指對(duì)于課堂教學(xué)要呈現(xiàn)材料的掌握應(yīng)該很熟練，這樣在巡視、指導(dǎo)，精講時(shí)才會(huì)干凈利落，不出現(xiàn)拖泥帶水的低效現(xiàn)象。

　　三是備教師。備教師是備課中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)該把備學(xué)生、備教材、備媒介中考慮到的問(wèn)題進(jìn)行思想上的融合。其次，應(yīng)該看看與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿的雜志、書(shū)籍，是怎樣進(jìn)行的，如此教師在課堂上才能做到左右逢源，相得益彰。

　�。ǘ�）教的策略

　　1、在體驗(yàn)審美的樂(lè)趣中感知教材，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。美術(shù)教育，它包括“美”和“術(shù)”兩個(gè)方面，即“審美教育”和“能力培養(yǎng)”。高效課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在美的畫(huà)面中，美的語(yǔ)言描述里，美的音樂(lè)聲中，去感受美，認(rèn)識(shí)美，從而在達(dá)到培養(yǎng)審美能力的同時(shí)激發(fā)起創(chuàng)造美的欲望，提高課堂效率。課改后的教材不僅在每?jī)?cè)書(shū)的第一展開(kāi)頁(yè)安排一副經(jīng)典作品，而且自一年級(jí)就讓學(xué)生頻繁接觸大師的作品和經(jīng)典美術(shù)遺存。如：《剪剪撕撕畫(huà)畫(huà)貼貼》一課，附馬蒂斯《爵士》、《美麗的天空》一課，附康定斯基《藍(lán)天》、《漂亮的建筑》一課，附《天壇祈年殿》、《漂亮的瓶子》一課，附明代《五彩鏤空云鳳瓶》和古希臘《黑繪陶壺》等等。當(dāng)這些精美的作品展現(xiàn)在學(xué)生面前，孩子們不由的大叫起來(lái)：“太漂亮了！”這是學(xué)生們心底的感嘆，這些作品已從心靈深處震撼著孩子們的心。使他們不僅在共享人類社會(huì)文化資源的同時(shí)，增強(qiáng)了自己對(duì)世界多元文化的了解與尊重，提高審美意識(shí)，發(fā)展了審美能力和感知能力。

　　2、在探究的樂(lè)趣中持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)高效教學(xué)的順利展開(kāi)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，是針對(duì)兒童即蘊(yùn)藏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又可能消失的可變的心理特點(diǎn)而展開(kāi)的。把兒童帶入情境，不僅可以在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以在連續(xù)的情境中，不斷的強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高教學(xué)效率。例如：一年級(jí)《漂亮的瓶子》一課，導(dǎo)入新課時(shí)，我將幾種不同造型的瓶子分別包在布里，請(qǐng)同學(xué)上來(lái)摸一摸并進(jìn)行猜想，然后讓其畫(huà)出各自猜想的答案。這時(shí)我掀開(kāi)遮布，一只只漂亮的瓶子展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生歡呼雀躍起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)觀察瓶子的形狀、顏色并提出思考問(wèn)題：如果請(qǐng)你設(shè)計(jì)一只造型新穎的瓶子作品，那么你將從瓶子的那個(gè)部分進(jìn)行變化呢？啟發(fā)學(xué)生整體觀察，整體作畫(huà)，從大處著手進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思。整課圍繞摸一摸，猜一猜，看一看，想一想，畫(huà)一畫(huà)幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)，學(xué)生的心理發(fā)展的過(guò)程也從探究——滿足——樂(lè)趣——內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，始終帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入在教學(xué)活動(dòng)中。

　　3、在自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。科學(xué)證明任何一個(gè)腦功能正常的兒童，都潛在著一定創(chuàng)造性，又證明只有大腦左右半球相互作用協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有效開(kāi)發(fā)兒童潛在的創(chuàng)造才能。在教學(xué)中關(guān)健是教育者采用何種手段去開(kāi)發(fā)與挖掘。

　　如三年級(jí)《機(jī)器人》一課，圍繞著變廢為寶這一主題，要求以各種材料制作一個(gè)機(jī)器人。課中我沒(méi)有平鋪直敘的講述，而是先請(qǐng)學(xué)生們分組而坐，然后以幾個(gè)新穎的機(jī)器人作品設(shè)疑，吸引學(xué)生猜想；“這么有趣的機(jī)器人是用什么材料，怎么作的呢？”當(dāng)學(xué)生紛紛設(shè)想，急于請(qǐng)老師解開(kāi)謎底時(shí)，我卻故意賣(mài)個(gè)關(guān)子，不說(shuō)答案，而是請(qǐng)各組選取一、兩份作品進(jìn)行探究。同時(shí)提出：可以把作品拆開(kāi)看一看，但一是不能拆壞，拆完還要還原上；二是拆時(shí)要探究明白，作品是用什么材料制做并如何穿插在一起的？三是如果你是設(shè)計(jì)師你會(huì)怎么設(shè)計(jì)制作？可以商討一下它的制作步驟……眼、腦、手、口并用的學(xué)生們很快就揭開(kāi)了謎底“噢，這個(gè)是用一次性餐盒、紙杯做的呀！”“嘿！我這個(gè)是用晾衣夾做的”“對(duì)，泡沫塑料也能做，用大頭針固定就行”……隨著謎團(tuán)被一步步揭開(kāi)，本課的制作難點(diǎn)已被突破。在變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生已有了制作的意象，創(chuàng)作思維的形成水到渠成提高了教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生活用“拆”的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)新作品，這樣的教學(xué)策略也正符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確中提出的“引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力”的要求。

　�。ㄈ�）學(xué)的策略

　　1、布置學(xué)生進(jìn)行信息收集。布置一些和課程內(nèi)容相關(guān)的詞語(yǔ)、問(wèn)題讓學(xué)生利用辭典或百科全書(shū)查閱詞義或解釋，或要求用速寫(xiě)的方法記錄形象，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用信息源，收集信息的能力。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息整理。美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)是學(xué)生按自己的意圖去選擇、整理、重組信息，并創(chuàng)造出新的信息的過(guò)程。然而學(xué)生在此方面的能力是有限的，需要教師講解成功或錯(cuò)誤的例子，進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟到信息選擇的必要性。最重要的是啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索。

　　3、激發(fā)學(xué)生形成創(chuàng)作思維。在美術(shù)教學(xué)中，尤其是在一些創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)造性行為或是出自直覺(jué)的洞察，或是在反復(fù)失誤后的偶然收獲，真正遵循邏輯推理逐步解決問(wèn)題者是少數(shù)。所以，集體學(xué)習(xí)中的相互刺激、相互補(bǔ)充、相互交織是產(chǎn)生創(chuàng)作思維的動(dòng)力和源泉。鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，有彈性的思維方法、豐富的'想象力都是解決問(wèn)題的鑰匙。

　　4、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。每個(gè)學(xué)生的頭腦中都保存著許多信息和表象，它們不僅具有自身的意義，還有著象征的意味。在美術(shù)創(chuàng)作和設(shè)計(jì)時(shí)，就需要學(xué)生按自己的意圖去選擇、整理、重組這些表象，這也是一種視覺(jué)表達(dá)方式的全面訓(xùn)練，與討論、語(yǔ)言的發(fā)表、文字的表達(dá)相結(jié)合，效果將會(huì)更好。

　　三、構(gòu)建高效課堂教學(xué)的幾種方法

　　教學(xué)過(guò)程是教師以教學(xué)論為指導(dǎo)而組織導(dǎo)演出來(lái)的，其中最重要的教學(xué)組織和教學(xué)指導(dǎo)手段就是教學(xué)方法�，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷的為教學(xué)提供新的手段，現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展也不斷的為新教學(xué)方法的創(chuàng)建奠定理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建高效課堂教學(xué)就需要不斷地創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)，構(gòu)建美術(shù)高效課堂教學(xué)從不同的角度可以采取不同的方法。

　　（一）從學(xué)生的角度看：構(gòu)建高效課堂，教師一定要有普遍的關(guān)注

　　1、用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)關(guān)注。對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。學(xué)習(xí)不好，成績(jī)不好，是與沒(méi)興趣、不努力相聯(lián)系的。如何使學(xué)生興趣跟上來(lái)，努力跟上來(lái)，成績(jī)也跟上來(lái)，就需要教師找出那些值得夸獎(jiǎng)的、值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，找到的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的積極性，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的熱情，然后小心翼翼地將這些“一點(diǎn)點(diǎn)”保護(hù)起來(lái)，讓它生長(zhǎng)起來(lái)，壯大起來(lái)。

　　2、用提問(wèn)或允許回答問(wèn)題來(lái)表達(dá)關(guān)注。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)有學(xué)生批評(píng)教師不公平，原因是課堂上該生舉了五次手要求發(fā)言，只獲準(zhǔn)了兩次，而鄰座的同學(xué)也舉了五次卻被獲準(zhǔn)三次�？梢�(jiàn)我們的學(xué)生是多么地看重那不經(jīng)意的允許呀！其實(shí)藏在背后的是學(xué)生的被認(rèn)可感，是一種被承認(rèn)的需要。

　　3、用“中斷定勢(shì)”的形式表現(xiàn)關(guān)注�！爸袛喽▌�(shì)”就是把他原來(lái)的思路打斷，比如他說(shuō)，我就是畫(huà)不好，沒(méi)有天賦。你打斷他這種固有的想法，告訴他，你某次的畫(huà)不是畫(huà)得挺好嗎？這次不好不要緊，你一定能畫(huà)好的。其目的就要告訴他，在老師的心目中，你是非常重要的。要讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為，這時(shí)的課堂效率就會(huì)大幅度提升。

　　（二）從教師的角度看：構(gòu)建高效課堂，教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新

　　1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，才會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。其實(shí)從教師的角度看，可激趣的因素是很多的。如，教材中學(xué)生感興趣的語(yǔ)言因素，課堂中插入電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)形式等，都能激起學(xué)生的興趣，從而讓課堂變得高效。

　　2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。教師通過(guò)讓學(xué)生自己提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是講理的心智活動(dòng)而不是硬“灌”。學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會(huì)提高。

　　3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽。以“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到課外。

　　總之，在進(jìn)行“構(gòu)建美術(shù)高效課堂教學(xué)的策略與方法”的探索中，雖然積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，取得了一定的成效，但仍有許多方面有待完善。作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的啟蒙者，我們每一位教育工作者都應(yīng)積極的投身到構(gòu)建高效課堂、推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的一線之中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，相信課堂教學(xué)的有效性、高效性定會(huì)指日可待。