教師口才：教師課堂語言素質(zhì)
語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，”從而“更好的為實現(xiàn)教學目的服務(wù)，”反之亦然。
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區(qū)別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術(shù)性特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統(tǒng)一得以展現(xiàn)的中間媒介，便是語文教師規(guī)范優(yōu)美的課堂教學語言。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術(shù)首先是語文教學語言藝術(shù)。
在見習過程中經(jīng)常碰到原本可以很生趣的課文，但因不善于口頭表達，卻無法有效的調(diào)動起學生的積極性來，使師生有機的結(jié)合起來，投入到課堂中來，這說明教師的語言素質(zhì)在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。也即，課堂語言的恰切使用實為開發(fā)學生“非智力因素”的要素。在這次教學見習活動中，我深刻地認識到這一點，并試著將之具體為知識性、趣味性、激勵性和凝煉性四個特征。
韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”盡管這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學生傳授知識，始終應(yīng)是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。
我們所接觸的學生大部分學習自覺性還較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅持自學的習慣是不容易的。尤其語文學科中口頭預復習這樣的“軟任務(wù)”，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學內(nèi)容的理解和對教學目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。也即，要言之有物，論之有實 。
“物”是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠，而應(yīng)言之有物。特別是在新課標理念下走入誤區(qū)，記得在這次見習中指導老師對我說過一句話：“上課最首先的任務(wù)，就是要把你這節(jié)課所要講的知識最起碼要有三分之二的學生能明白，不要空有形式而無實際內(nèi)容，要腳踏實地的上好每一堂課，一步一個腳印。”要在每一個40分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新知識，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引起對每節(jié)課的興趣，以便提高教師教學的效果。而要做到這一點，我們教師還需對專業(yè)知識進行不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材、深入淺出地傳授給學生每一個知識要點。
論之有實，并能根據(jù)學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內(nèi)容。隨著現(xiàn)代學生知識面的加寬，以及學科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。