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如何跟孩子老師溝通

發(fā)布時間:2024-06-21

如何跟孩子老師溝通(通用3篇)

如何跟孩子老師溝通 篇1

  要和老師溝通好,前提是要先和孩子溝通好

  在與老師溝通之前,我一般會先和孩子有很好的溝通,了解好多信息,然后再和老師溝通,這樣就可以有的放矢的和老師就某個問題進行單獨交流,比如老師今天講了孩子很感興趣的話題,我就可以以這個為切入點和老師聊。

  前幾天,我和外語老師溝通,我知道外語老師給孩子放大量的外語動畫,孩子非常感興趣,我就以此為契機跟外語老師聊天,引出我想問的問題:看什么樣的動畫對孩子有幫助,什么樣原版的動畫適合孩子,哪些影片希望老師可以推薦,還有孩子看了您的給他們上課放的影片很感興趣等這樣的話題,一下子就和老師有了很多話,打開了我們溝通的大門。

  聊開了,老師老師就會感覺,他的工作得到了孩子的認可,家長的認可,他覺得特別好,“我講課有反饋了”,所以就愿意溝通了。另外,還會對孩子形成很好的印象。再有就是他明顯感覺我和孩子的親子關(guān)系是融洽的,這樣給老師的感覺他是可以和父母溝通孩子的問題,父母可以配合老師去協(xié)調(diào)解決。

  我和其他老師溝通的過程也是這樣,其實,老師非常希望了解孩子們回家后對學校的印象、對老師講課的印象是什么樣,這樣便于他更有針對性地改進教學。跟老師溝通好了,老師也就變得越來越容易接近,從中你可以慢慢品味出很多育兒方法。

  在習慣養(yǎng)成方面,老師只承擔了孩子成長20%的任務

  其實,在習慣養(yǎng)成方面,老師和學校只承擔了20%的教育教學任務,而非100%,更多的東西需要家長,而且大量的東西需要家長,尤其是一二年級,老師需要家長做大量的行為規(guī)范的輔助培養(yǎng)工作。

  最近遇到一個朋友孩子剛上一年級,老師會寫一些比較上綱上線的問題反映給家長,比如上課問題,考試的問題,寫作業(yè)的問題,都很嚴重,朋友特別擔心老師針對孩子,對孩子不好,想咨詢一下該如何處理,我老公站在老師的角度解讀了一下這些問題的處理方式:第一不要和老師較勁,不要認為老師針對孩子;第二,要明白一二年級是行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵,老師的要求雖然看上去有些過,但是對孩子嚴格要求,比如老師會要求書包如何擺放,考試如何做,寫作業(yè)必須用尺子,必須寫字怎么樣,這些就是在規(guī)范孩子。一來是上課老師一目了然,二來也是讓孩子自己形成良好的自我管理習慣,而這些都是潛移默化的。包括考試,很多孩子坐不住,他很容易就會在考試中無意識的東瞧西望,老師會口頭警告不要作弊,但實際上是不需要把這樣的行為上升到道德層面,從行為規(guī)范的角度教育孩子即可。

如何跟孩子老師溝通 篇2

  而在家里面,年輕的家長白天忙上班,下班回家很累,與孩子交流的機會很少,也不知道如何去教育,如何去與他們溝通。唯一能夠“彌補”孩子的,也就是物質(zhì)上的獎勵。小的往往是一件玩具,一包薯片,而大的則是一頓麥當勞,生活中從不讓孩子做任何事。眼下,生活水平提高了,給孩子吃穿講究一點,也在情理之中,但切不可好過了頭。

  記得在《教育藝術(shù)》書上曾看到這樣的一個父親,心中有愛,藏起一半,故事是這樣的:在日本,大島先生有一輛漂亮的豐田小汽車,每逢節(jié)假日常常帶上全家人外出游玩。可是大島每天上班總是一個人駕車獨往,絕不讓十歲的兒子順道搭車上學。一天,兒子的氣管炎又犯了,走路也有點困難,他央求:“爸爸送我一程,好嗎?”“不行!贝髰u斬釘截鐵地回答兒子。兒子只好背著大書包沿著大街慢慢地向?qū)W校走去。當他艱難地在十字路口正欲走上高高的天橋時,突然發(fā)現(xiàn)爸爸正站在天橋底下等著他,大島見了兒子什么也沒說,只是掏出手帕擦去兒子的淚痕,然后一手拉著兒子,一手為兒子提著大書包緩緩地跨上一級級臺階!昂⒆樱灰职职,你現(xiàn)在是學生,不能坐車上學。將來你長大有出息了,一定能買輛比爸爸這輛更好的轎車。

  象大島先生這樣的愛,愛得更深刻,更科學。這才是父母應有的真正的愛。通過我們的共同努力,我相信年輕的老師一定能勝任好孩子的第一任老師,一定能夠成功開啟孩子的智慧大門。

如何跟孩子老師溝通 篇3

  1、尊重幼兒孩子雖小,但他們也有很強的自尊心

  教師說話時若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心,給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。所以,我們平時與幼兒說話時應盡量注意保護孩子的“面子”。

  小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的,但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師,怕老師說:“你怎么會尿褲子?”這樣一說,班上的其他小朋友就會笑話自己尿了褲子,被大家笑話多沒“面子”呀,只有自己忍著。如果我們能多為孩子考慮一下,照顧孩子的感受,蹲下來親切地、輕聲地說一句:“沒關(guān)系,我們悄悄地去休息室換上干凈的褲子。放心吧,我會替你保密的,小朋友們不會發(fā)現(xiàn)的。”我想這樣孩子們就不會有顧慮了,不僅如此,他們還會對老師產(chǎn)生親切感和信任感。

  2.平等交談

  在以往的教學中,我們常常會說這樣的話,“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。而作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒為平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動,支持幼兒的探索。比如,當幼兒不愿意幫老師收玩具時,我們可以說:“你可以幫我一下嗎?”以此來得到幼兒的幫助,鍛煉幼兒,而不能以命令的口氣說:“快點,幫老師收玩具!”;當幼兒在美工角活動時,為了防止幼兒亂扔紙屑,我們可以委婉地提醒幼兒:“你們需要一個垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里,而不能扔在地上,但如果直接說:“不許把紙扔在地上。”則很難達到預想的效果。所以,我們應常說,“你好”、“請”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來好嗎?”、“你說應該怎樣呢?”、“你先試試看,如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎?”等等。

  3.因人用語教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力,力求“因人用語”

  比如,對性格不同的幼兒,語言的使用就應不同:比較內(nèi)向、較為敏感,心理承受能力較差的幼兒,教師應更多地采用親切地語調(diào),關(guān)懷地語氣對他們說話,以消除幼兒緊張的心理;對反應較慢的幼兒,教師要有耐心,在語速上要適當?shù)胤怕恍?對脾氣較急的孩子,教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn),語速適中,使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如,對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言,將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意;而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切,使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的,不是隨隨便便說的,是值得聽的?傊瑢Σ煌挠變,教師應采用不同的語言表達方式,因人用語,因人施教,使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

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