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幼師必須掌握的講課技巧

發(fā)布時(shí)間:2020-05-07

幼師必須掌握的講課技巧

  作為一名幼兒教師,你知道什么是幼師講課技巧嗎?下面是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的幼師必須掌握的講課技巧,希望對(duì)大家有用。

一、什么是“講課”

  關(guān)于“講課”,網(wǎng)上有不少的資料,但對(duì)其內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定。提供以下幾種講法,幫助大家對(duì)講課建立初步的印象。

  1、講課是教師通過對(duì)教育目標(biāo)本身的分析,表述具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要講清:教什么、怎么教、為什么這么教。“講課”以講為主,是教師對(duì)教案本身的分析和講明,是一種口頭敘述為主的教案分析。

  2、講課是一種教學(xué)研究活動(dòng),它要求教師以教育理論、教學(xué)大綱、教材為依據(jù),針對(duì)某一課題的自身特點(diǎn),結(jié)合教育對(duì)象的實(shí)際情況,口頭表述該課題教學(xué)的具體設(shè)想、設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。

  3、講課是指教師在備課基礎(chǔ)上,于授課之前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語言講解具體課題的活動(dòng)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng),它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“具體活動(dòng)”的一種課前預(yù)演,也是督促教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑,還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

二、“講課”與授課的異同

  講課與授課既有相同點(diǎn),又有不同處。其相同點(diǎn)在于二者都是同一活動(dòng)的教材。

  不同處在于:

  第一,目的不同。授課的目的是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的理解,進(jìn)而培養(yǎng)能力,進(jìn)行思品教育,即“使幼兒會(huì)學(xué)”;講課的目的則是向聽者介紹一次活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)想,“使聽者聽懂”。

  第二,內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于讓幼兒理解哪些內(nèi)容,怎么教。講課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容,而且要講清“為什么這樣做”。

  第三,對(duì)象不同。授課的對(duì)象是幼兒。講課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)<、評(píng)委。第四,方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動(dòng),講課則是以教師自己的解講為主。

三、“講課”的意義

  1、講課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效,以往的教研活動(dòng)一般都停留在組織幾次活動(dòng),再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)議,組織活動(dòng)的老師處在一種完全被動(dòng)的地位,聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖,導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過講課,讓授課教師講講自己組織活動(dòng)的意圖,講講自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確,重點(diǎn)更突出,提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外,我們還可以通過對(duì)某一專題的講課,統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),探討教學(xué)方法,提高活動(dòng)效率。

  2、講課有利于提高教師備課的質(zhì)量,很多教師的備課筆記從總體上講都是很認(rèn)真的,但是老師都只是簡(jiǎn)單地備活動(dòng)的目的、準(zhǔn)備、過程等,至于此活動(dòng)的目的、教法、學(xué)法的理論依據(jù)是什么,去探索的很少,導(dǎo)致備課缺乏理論依據(jù),只流于形式,使備課質(zhì)量不高。通過講課活動(dòng),可以讓教師在活動(dòng)中既“知其然”,也“知其所以然”,這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

  3、講課有利于提高活動(dòng)的效率,教師通過講課,可以進(jìn)一步明確活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn),理清活動(dòng)的思路,這樣可以克服活動(dòng)中重點(diǎn)不突出、引導(dǎo)不到位等問題,提高活動(dòng)的效率。

  4、講課有利于提高教師的自身素質(zhì),一方面,講課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)理論,提高自己的理論水平;另一方面,講課要求教師用語言把自己的活動(dòng)思路及設(shè)想表達(dá)出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力,提高了自身的素質(zhì)。

四、“講課”的內(nèi)容

  (一)講教材

  (l)講教材內(nèi)容及在教學(xué)中的地位和作用,通過分析所選活動(dòng)主題的內(nèi)容特點(diǎn),指明其在整體或主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位。

  (2)幼兒現(xiàn)狀簡(jiǎn)要分析。主要包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r,幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況;幼兒的非智力因素,包括幼兒的興趣,動(dòng)機(jī),行為習(xí)慣,意志等發(fā)展?fàn)顩r。

  (3)講目標(biāo)。先講主題目標(biāo),再講本次活動(dòng)目標(biāo),主要從情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面綜合地表達(dá)出來,并能體現(xiàn)主題的教育要求,最后講確立此目標(biāo)的依據(jù)。

  (4)講活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定和解決。

  (二)講教法

  講教法主要講明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。要根據(jù)教材的特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)以及教學(xué)設(shè)備情況等,來講明選擇某種方法或手段的依據(jù)。講活動(dòng)準(zhǔn)備,包括活動(dòng)前的準(zhǔn)備(家長(zhǎng)工作、社區(qū)協(xié)調(diào)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資料收集、幼兒園活動(dòng)等),活動(dòng)中的準(zhǔn)備(即有關(guān)玩具、教具等材料,包括幼兒用書、教學(xué)掛圖等)。

  (三)講學(xué)法

  講學(xué)法就是講出要教給幼兒哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)幼兒哪些能力,并結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)具體地講出理論依據(jù),主要講明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極探索的;還要講出教師是怎樣根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和幼兒的年齡、心理特征,運(yùn)用哪些教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的。(根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和采取的方法及手段,教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法,做到“授之以漁”。)

  (四)講活動(dòng)過程

  講活動(dòng)過程是講課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到講課者獨(dú)具匠心的活動(dòng)安排,它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格,也只有通過對(duì)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的闡述,才能看到其活動(dòng)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。講活動(dòng)過程就是講明整個(gè)活動(dòng)的流程,即各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。按照活動(dòng)的先后順序講明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間,重點(diǎn)講明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動(dòng),要致力于活動(dòng)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破。具體內(nèi)容只須概括介紹,只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像組織幼兒活動(dòng)那樣講。注意,在介紹活動(dòng)過程時(shí)不僅要講活動(dòng)內(nèi)容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括《綱要》依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)依據(jù)等)。

  (五)展示自己參與設(shè)計(jì)的輔助課件

  所制作的課件要起到突出本次活動(dòng)重點(diǎn),降低難度,以突破難點(diǎn)的作用。展示課件時(shí)還要簡(jiǎn)述自己設(shè)計(jì)、制作的思路和過程。講課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā),不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人(幼兒、教師)的不同采取不同的講課方式和方法,提高講課的科學(xué)性和可行性。

五、“講課”的實(shí)施

  講課,不同于一般的發(fā)言稿和教育活動(dòng),它要求講者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),而不是宣講教案,也不是活動(dòng)的濃縮,它的核心在于講理,在于講清為什么要這樣教,講課的重點(diǎn)在于活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上。在講課過程中,要注意把握以下幾點(diǎn):

  1、使用普通話。目前,全社會(huì)都在大力推廣使用普通話,作為教師要首當(dāng)其沖。講課過程中,使用普通話,有利于成功。

  2、充滿激情,慨慷自然。講課時(shí)不但要精神飽滿,而且要充滿激情,要使聽者首先從表象上感到講課者對(duì)講課的決心與自信,從而感染聽者,引起共鳴。

  3、緊湊連貫,簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。講課的語言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,語言表達(dá)要簡(jiǎn)練干脆,要有聲有色,靈活多變,前后連貫緊湊,過渡流暢自然。

  4、自然而有效地使用媒體。在講課時(shí),要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在講課的主體里,來刺激聽者,使講課更加生動(dòng),從而取得最佳效果。

六、“講課”中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則

  1、科學(xué)性原則——講課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是組織活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則,也是講課應(yīng)遵循的基本原則,它是保證講課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。科學(xué)性原則對(duì)講課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

  (1)教材分析正確、透徹。講課中,教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延,做到準(zhǔn)確無誤,更重要的是要從宏觀上正確把握本活動(dòng)、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,深刻理解之間的關(guān)系。

  (2)分析客觀、準(zhǔn)確,符合實(shí)際。講課中教師要從幼兒理解本內(nèi)容的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析情況,為采取相應(yīng)的對(duì)策提供可靠的依據(jù)。

  (3)活動(dòng)目的明確,符合《綱要》要求、教材內(nèi)容和幼兒實(shí)際。

  (4)教法設(shè)計(jì)緊扣活動(dòng)目的、有利于發(fā)展幼兒智能,可行性強(qiáng)。講課中,教師既要講清本次活動(dòng)的總體構(gòu)想以及依據(jù),又要講清具體的活動(dòng)設(shè)計(jì),尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù),使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

  2、理論聯(lián)系實(shí)際原則——講課活動(dòng)的靈魂講課是講者向聽者表達(dá)其對(duì)某次活動(dòng)設(shè)想的一種方式,是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng),因此在講課活動(dòng)中,講課人不僅要講清其活動(dòng)構(gòu)想,還要講清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù),將學(xué)前教育理論與活動(dòng)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來,做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

  (1)講課要有理論指導(dǎo)。在講課中對(duì)教材的分析應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),對(duì)活動(dòng)情況的分析和教法的設(shè)計(jì)一概以學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)理論為指導(dǎo),力求所講內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

  (2)教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在實(shí)踐中,往往注意到對(duì)教法本身的探索、積累與運(yùn)用,而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化,因而淡化、淺化了實(shí)踐的功能。講課中,教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到學(xué)前教育教學(xué)理論高度并接受其檢驗(yàn)。

  (3)理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在講課中,既要避免空談理論,脫離實(shí)際,“放之四海而皆準(zhǔn)”;又要避免只談做法不談依據(jù);還要避免為增加理論色彩而張冠李戴,理論與實(shí)際不一致、不吻合。要做到理論切合實(shí)際,實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐,理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

  3、實(shí)效性原則 任何活動(dòng)的開展,都有其鮮明的目的。講課活動(dòng)也不例外。講課的目的就是要通過“講課”這一簡(jiǎn)易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益,檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力,從而優(yōu)化了活動(dòng)過程,提高活動(dòng)效率。因此,“實(shí)效性”就成了講課活動(dòng)的核心。

  為保證每一次講課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效,至少要做到以下幾點(diǎn)。

  (1)目的明確。大體上,講課可用于檢查、研究、評(píng)價(jià)、示范等多種目的。一般來講,檢查性講課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況;研究性講課主要用于同行之間切磋教法;評(píng)價(jià)性講課主要用于教學(xué)評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng);示范性講課則是為了給教師樹立講課的樣板,供其學(xué)習(xí)、參考。在開展講課活動(dòng)前,首先要明確目的,也就是將要開展的是哪一類型的講課活動(dòng),以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

  (2)針對(duì)性強(qiáng)。這主要是針對(duì)檢查性、研究性兩種講課活動(dòng)而言。檢查性講課一般來講主要針對(duì)以下問題:教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力;研究性講課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下的活動(dòng)、難度較大的活動(dòng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的活動(dòng)以及教師之間意見分歧較大的活動(dòng)等。只有加強(qiáng)了講課的針對(duì)性,才便于講課人和評(píng)講的準(zhǔn)備和對(duì)問題的集中研究與解決。

  (3)準(zhǔn)備充分。講課前講課人、評(píng)講人都圍繞本次講課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備,認(rèn)真鉆研大綱和教材,分析情況,做到有的放矢。講課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅的講課稿。

  (4)評(píng)講準(zhǔn)確。評(píng)講要科學(xué)準(zhǔn)確,指導(dǎo)性強(qiáng)。講課人講完之后,參加評(píng)講的人員要積極發(fā)言,抓住理論上的重大問題和活動(dòng)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識(shí)和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié),以便在活動(dòng)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

  4、創(chuàng)新性原則——講課活動(dòng)的生命線講課是深層次的教研活動(dòng),是教師將活動(dòng)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)之前的一種預(yù)演,其本身也是集體備課,尤其是研究性講課,其實(shí)質(zhì)就是集體備課。

  在講課活動(dòng)中,講課人一方面要立足自己的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格,另一方面更要借助有同行、專家參與評(píng)講、眾人共同研究的良好機(jī)會(huì),樹立創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣,大膽假設(shè),小心求證,探索出新的思路和方法,從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在講課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,才能使講課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。

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