《開(kāi)發(fā)右腦》讀后感

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我思考問(wèn)題時(shí)，不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考，這就使右腦的功能得到了發(fā)揮�！�

　　原中共中央政治局常委，主管教育工作的李嵐清副總理曾在教育工作會(huì)議上指出：素質(zhì)教育要開(kāi)發(fā)右腦，開(kāi)發(fā)右腦比開(kāi)發(fā)左腦的作用還要大，現(xiàn)在再不進(jìn)行素質(zhì)教育，就到了一種極為危險(xiǎn)的地步，這里我用了“極為”兩個(gè)字。我們很多的應(yīng)試教育開(kāi)發(fā)的是左腦。實(shí)際上大腦左半球是輔助的，右半球是主要的。深層次的思考，深層次的創(chuàng)意，永久性的記憶靠右腦，而我們恰恰忽視了右腦的開(kāi)發(fā)。多用右腦，多訓(xùn)練右腦可以事半功倍，不是事倍功半，甚至可以提高幾百倍。希望你們教育工作者要很好地研究右腦。下個(gè)世紀(jì)的十年是右腦開(kāi)發(fā)的十年，哪個(gè)國(guó)家在這個(gè)問(wèn)題上有突破，哪個(gè)國(guó)家就有活力。

　　我們都知道人的大腦左半球主管語(yǔ)言、抽象思維，右半球則主管形象思維。我們從事的教學(xué)過(guò)程就象是用抽象思維和形象思維兩條腿來(lái)走路，如果只強(qiáng)調(diào)抽象思維必然象一條腿走路一樣，深一腳淺一腳，坎坎坷坷。本書(shū)從幼教、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的幼兒教學(xué)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、工程圖學(xué)、歷史、地理、物理、化學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)15門課程的教學(xué)試驗(yàn)來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)右腦——發(fā)展形象思維的課題研究。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)從感知開(kāi)始，感知是思維的源泉。感知活動(dòng)是和知識(shí)的理解聯(lián)系著的，也就是和思維的形成密切聯(lián)系著的。感知材料既是抽象思維的基礎(chǔ)也是形象思維的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，數(shù)和形是整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中的兩大柱石。數(shù)學(xué)中的形象思維著眼于數(shù)學(xué)問(wèn)題的感性整體結(jié)構(gòu)，形象思維，憑借其扎實(shí)的雙基、敏銳的觀察力，以及豐富的聯(lián)想，根據(jù)整體或局部的結(jié)構(gòu)特征，將許多數(shù)學(xué)問(wèn)題直接或間接地轉(zhuǎn)化為“形”的問(wèn)題來(lái)處理。

　　我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)形結(jié)合，把右腦開(kāi)發(fā)起來(lái)，與左腦一起協(xié)調(diào)工作，促使我們的教學(xué)對(duì)象能更全面地發(fā)展。