九年級(jí)下5單元北師大版作文：作文之我見(jiàn)
作者客觀、冷靜而又飽含感情地分析了作文之我見(jiàn)，顯得全面，關(guān)于九年級(jí)下5單元北師大版作文內(nèi)容詳情如下。
九年級(jí)下5單元北師大版作文：作文之我見(jiàn)
提到作文，有的人興奮，娓娓道來(lái);有的人痛苦，叫苦不迭;有的人麻木，應(yīng)付湊合;有的人鎮(zhèn)靜，有作文書(shū)唄!說(shuō)句難聽(tīng)的，沿用政治老師一句話：“一豬生九胎，連母十個(gè)樣。”
作文，作文。我記得韓寒曾說(shuō)過(guò)：“要想作文寫(xiě)得好，不如把語(yǔ)文書(shū)扔一邊去。”這說(shuō)法我不茍同，沒(méi)有語(yǔ)文這本“啟蒙書(shū)”，肯定連詞語(yǔ)、句子都不會(huì)用，又何來(lái)這作文呢?不過(guò)他所提倡的有主見(jiàn)、有思想，不照本宣科，不附庸風(fēng)雅，的確該做。畢竟，這語(yǔ)文書(shū)，這老師把我們的思想錘煉得快成金剛石了。
就我而言，我總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文就是為作文服務(wù)。從字、詞、句子，到文章通通都是這樣的。我們學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作者的寫(xiě)作技巧，我們理解的是作者的思想感情，我們欣賞的是作者積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度。一篇文章，一種人性，一種美感。可是，現(xiàn)在我們不能有自己的思想。文章中到處都是標(biāo)準(zhǔn)答案。不然我們的思想就會(huì)換來(lái)考試中的不及格，一把把紅叉叉。因此我們讀文章少了一份欣賞與灑脫，寫(xiě)作文少了一份風(fēng)采與飄逸，看文章不敢有個(gè)性，寫(xiě)文章不敢有個(gè)性。而人缺少個(gè)性，怎能不在對(duì)文章的麻木中增加對(duì)作文的反感，甚至選擇逃避?其實(shí)只要我們的思想，在這個(gè)范疇內(nèi)，又何必打入“冷宮”呢?
在語(yǔ)文書(shū)里，有許多令我們感動(dòng)的文字。我感動(dòng)于朱自清《背影》中的父親，父愛(ài)深沉被作者的生花妙筆寫(xiě)得絲絲入扣，令人們想起自己的父母無(wú)私的愛(ài);感動(dòng)于三毛的《天使》，文筆委婉沉凝;感動(dòng)于魯迅先生的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”感動(dòng)于《軍神》中劉伯承的英雄氣概――許許多多，許許多多。在多次面對(duì)倫理，面對(duì)道德，面對(duì)理性后，我們有了更多的思考，更多的決心，更多的信念，更多的付出――而把這一切自己感覺(jué)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴付諸于文字時(shí)，又是怎樣的一種輕舞飛揚(yáng)的痛快呀!
其實(shí)我們真的不必反復(fù)背著在測(cè)試中加以量化的“知識(shí)點(diǎn)”而失去文學(xué)塑造人的個(gè)性的神奇魅力。在支離破碎，索然無(wú)味的應(yīng)試訓(xùn)練中，教育的人文底蘊(yùn)，人的情感、價(jià)值可怕地消失了。這不是太可悲了嗎?
我最感動(dòng)的是痞子蔡《榭寄蟲(chóng)》中老師教他們寫(xiě)作文的片斷。
“老師，寫(xiě)什么呢?”我小心翼翼地問(wèn)。
“隨便。”
“老師，用議論文還是說(shuō)明文呢?”又一同學(xué)問(wèn)。
“孩子們，如果你們長(zhǎng)大后，到臺(tái)南來(lái)看老師，老師一定很高興……”
同學(xué)們都望著老師。
“而我又何必在乎你們是乘飛機(jī)、乘火車(chē)，還是坐地鐵來(lái)的呢?”
同學(xué)們笑了。這是一種釋然的笑。
我希望有這樣的老師，這樣的學(xué)校，這樣的教育，讓我們釋?xiě)岩恍Γ瑢?xiě)下篇暢快的文章。