幼兒教師讀書(shū)筆記《給幼兒教師的一把鑰匙》

　　讀了《給幼兒教師的一把鑰匙》，我感觸很深，我覺(jué)得里邊寫(xiě)到的案例以及對(duì)策方法，在實(shí)際生活中很實(shí)用。對(duì)于我是一個(gè)新教師而言，在工作教學(xué)上其實(shí)還有很多我不懂和無(wú)法應(yīng)對(duì)的事例，在書(shū)中我找到了我想要的答案，而且這本書(shū)也教會(huì)我應(yīng)該如何學(xué)會(huì)與幼兒相處。

　　《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)分三大版塊，其中第一版塊就“教師與幼兒”，在我心中一直認(rèn)為，教師與幼兒的相處比任何事情來(lái)的重要，雖說(shuō)家園問(wèn)題也是一個(gè)重點(diǎn)，但是我們老師與孩子相處的時(shí)間更長(zhǎng)，如果孩子無(wú)法接受你，家園關(guān)系再好又有什么用呢?在書(shū)中我學(xué)到了一下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)會(huì)平等，相互合作

　　新《綱要》中指出：師生是平等的合作伙伴，師生之間的關(guān)系時(shí)對(duì)話關(guān)系，師生之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題、項(xiàng)目做內(nèi)容。作為教師應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重和關(guān)心幼兒。教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來(lái)，蹲下身，帶著一顆充滿(mǎn)好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。

　　我現(xiàn)在帶的是小班的孩子，小班的孩子特別可愛(ài)，無(wú)論從說(shuō)話上還是行為方式都流露出他們天真活潑的個(gè)性，可回想起剛進(jìn)幼兒園時(shí)，他們眼中還殘留著淚水，可憐巴巴的看著家長(zhǎng)的離去，心里其實(shí)是非常的害怕與不舍的。而我們老師采取的方法是蹲下身去和孩子們交流，說(shuō)說(shuō)他的興趣，平時(shí)愛(ài)玩些什么，或者是自己充當(dāng)問(wèn)題解決員，你有什么事都可以來(lái)找我解決，老師一定幫你辦法，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)相信老師，能夠依賴(lài)?yán)蠋�。通過(guò)這種平等合作的模式，過(guò)一段時(shí)間后，孩子們都能在幼兒園里愉快的生活學(xué)習(xí)了。

　　二、抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注心理

　　成為一名合格的教師，不僅在教學(xué)上有突破，在生活中更要學(xué)會(huì)觀察，孩子的變化不是在老師的掌握下變化的，而是環(huán)境的變化給孩子產(chǎn)生影響，我們老師應(yīng)該細(xì)心的關(guān)注每一位幼兒，抓住細(xì)節(jié)，及時(shí)解決。

　　1.表現(xiàn)不一

　　小班幼兒4—5歲左右，最長(zhǎng)出現(xiàn)的就是分離焦慮，對(duì)于從未離家的孩子來(lái)說(shuō)，到一個(gè)陌生的環(huán)境和人群中生活，難免會(huì)有不安全感，入園焦慮由此產(chǎn)生。我們老師一方面要使孩子適應(yīng)幼兒園生活，另一方面要使幼兒的心理適應(yīng)幼兒園生活�？赡芎⒆悠綍r(shí)表現(xiàn)出來(lái)的沉默就是在心理上沒(méi)有適應(yīng)幼兒園的生活，常常有家長(zhǎng)說(shuō)：“我家孩子在家里挺活潑的，平時(shí)挺愛(ài)和大人講話的，有時(shí)還有些小脾氣，可是在幼兒園里聽(tīng)老師說(shuō)，他很聽(tīng)話，不會(huì)調(diào)皮，話也不多。”這就充分表現(xiàn)出了孩子在兩個(gè)環(huán)境下的不一樣表現(xiàn)，說(shuō)明在幼兒園的他沒(méi)有真正的釋放出自己的本性，一直壓抑著，可能怕別人不喜歡他，又可能怕老師看到會(huì)批評(píng)，所以一直以另外的一種形象存在于幼兒園�？吹竭@樣的現(xiàn)象，我們就應(yīng)該采取談話或者引導(dǎo)方式，讓孩子認(rèn)為幼兒園不是一個(gè)可怕的地方，而是一個(gè)有朋友，有玩具又可以學(xué)習(xí)的地方。

　　2.吃手現(xiàn)象

　　可能因?yàn)樾睦砭o張吧，孩子有時(shí)就會(huì)喜歡把手指放在嘴巴里吸吮，我�？吹接泻⒆釉谏险n時(shí)，不自覺(jué)的就把手指放到嘴里去了，等到老師提問(wèn)了，他就含著手指舉手回答問(wèn)題，等到回答好了就坐下后，又繼續(xù)吸吮手指。我認(rèn)為孩子吃手現(xiàn)象可能有三方面原因：(1)好奇好玩，模仿別人;(2)無(wú)所事事，找點(diǎn)事做;(3)延緩緊張情緒，分散自己的注意力。孩子們無(wú)論是因?yàn)槟囊稽c(diǎn)而去吸吮手指，作為老師的我們應(yīng)該幫助克服這種不好的習(xí)慣，逐步引導(dǎo)孩子放下心中的不安。

　　3.不合群現(xiàn)象

　　在幼兒園里，活潑的孩子和內(nèi)向的孩子一下就可以分辨出來(lái)，活潑的孩子很會(huì)說(shuō)話，常常能和老師嬉皮笑臉，有說(shuō)有笑，反觀內(nèi)向的孩子，可能對(duì)于老師的提問(wèn)她總是唯唯諾諾的回答一聲，不愛(ài)與老師多說(shuō)，有些孩子也可能因?yàn)樽约旱男愿駟?wèn)題，在幼兒之間的交往中也顯得比較不合拍，不太與其他幼兒多交流接觸。這種現(xiàn)象在我的實(shí)際教學(xué)中有碰到，我也一直在盡力讓這個(gè)孩子更多的融入大集體中。

　　三、學(xué)會(huì)自理，立足社會(huì)

　　愛(ài)孩子不是一味的溺愛(ài)，該讓孩子學(xué)的東西決不能有一絲馬虎。孩子上了幼兒園就有社會(huì)交際，雖然只是在幼兒園這個(gè)小集體中，但是也在逐步的接觸社會(huì)，老師要教的不僅僅是書(shū)本知識(shí)，更要孩子們學(xué)會(huì)自理，自己的事情自己做，有了自理能力，孩子們的動(dòng)手能力強(qiáng)了，很多事情他可以自己學(xué)著嘗試，不用爸爸媽媽們幫助了，個(gè)人意識(shí)得到了鍛煉。

　　社會(huì)中離不開(kāi)禮貌、規(guī)則，這也就體現(xiàn)出素質(zhì)教育的重要性。孩子是一張白紙，你能把他塑造成成功的形象，也可以毀了他，在這里，教師的教育手段就尤為重要，在《綱要》第三部分“組織與實(shí)施”第十條中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由此啟示，教師在教育過(guò)程中，應(yīng)合理利用各種方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)各種知識(shí)。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有這樣說(shuō)過(guò)：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。”這段表述對(duì)于教師實(shí)踐中的角色定位提出了更新的要求。

　　從我的觀察發(fā)現(xiàn)來(lái)看，往往成功的老師，她對(duì)于班里孩子的教育通常采取朋友交往的方式，大家都有發(fā)言的權(quán)利，有事大家一起商量，所以她們的課上起來(lái)很輕松，孩子們學(xué)的也輕松。在《給幼兒教師的一把鑰匙》中我受到的啟發(fā)真的很大多，有很多方法我已經(jīng)實(shí)際運(yùn)用于教學(xué)中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，現(xiàn)在的我在處理與幼兒相處關(guān)系方面更有自己的一套方法了。