拼音記憶
“咱們作文中不會寫的字可以寫拼音”“老師……我拼音也不會寫。”這是在一年級的課上我跟學(xué)生的一句對話。這種情況并不僅僅發(fā)生在一個孩子身上。在教一二年級的語文過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子存在著拼音不會（如níu，孩子就往往會寫成níou）、音調(diào)不會標，（如會把ɡuī常常會標成ɡūi）……從這些情況不難發(fā)現(xiàn)一年級的孩子拼音基礎(chǔ)沒有打好，這也影響到二年級的語文學(xué)習(xí)，更有的在三年級時還有因為拼音學(xué)扎實而字詞錯誤的�？梢娖匆艚虒W(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。 很多孩子拼音基礎(chǔ)沒有打好，一方面跟這個階段孩子的特點有關(guān)。畢竟一二年級的孩子此時大都靠死記硬背，理解力稍微差一點，而此時如果僅僅是照本宣科來講解本來就比較枯燥的一堆抽象的拼音符號，孩子自然找我不好也運用不好。那么此時教研老師如何更好地探索出一種符合此時孩子特點，并能吸引孩子興趣的教學(xué)方法，就顯得尤為重要。 鑒于小低年級的孩子此時對于鮮明直觀、色彩鮮艷的圖畫有著較強的記憶力，所以通過圖畫教學(xué)拼音這是一種方法。 另外，此時孩子的對于朗朗上口、節(jié)奏性較強的兒歌比較喜歡，所以把拼音的相關(guān)知識點編成兒歌放入教學(xué)中，既能引起孩子的興趣，加強記憶，也能增強孩子的運用能力。所以我們在拼音的教學(xué)中可以運用兒歌這種方式。比如孩子常常分不清楚“b”和“d”，把書包會拼成“shūdāo”。那么針對這一問題，老師就可以適時地編寫一兩句兒歌，比如“形狀像6bbb”“左邊耳朵ddd”，通過這種方法加深孩子的記憶，幫孩子區(qū)分易混淆的拼音。
高三:de意小女生