關(guān)于高中作文教學(xué)的哲理性
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在高中英語課程目標(biāo)中指出，高中階段必須達到的寫作目標(biāo)是“具有初步的實用寫作能力(七級)，要求學(xué)生能寫出常見體裁的應(yīng)用文等”。這看似簡單的任務(wù)，卻讓大部分師生頭疼。教師們在教學(xué)中會出現(xiàn)有心無力的現(xiàn)象:雖然都按常規(guī)認真組織教學(xué)，然而效果不佳。從學(xué)生作文中表現(xiàn)出的問題也很多:詞不達意，條理不清；學(xué)生英語水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，寫作輔導(dǎo)很難入手。
另外學(xué)生對老師辛辛苦苦批好的作文關(guān)注的程度非常低。結(jié)果師生興趣度下降，寫作教學(xué)也就流于形式，走程序，自然教學(xué)效果差。事實上，浙江省高考英語作文連續(xù)幾年的得分率都低于50%。針對這一現(xiàn)狀，筆者在英語作文教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)理論，經(jīng)過數(shù)年的探索和實踐，取得了較好的效果。
一、“合作學(xué)習(xí)”的基本含義和實踐的理論依據(jù)
合作學(xué)習(xí)(Cooperativelearning)是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。它以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征。而小組合作學(xué)習(xí)是最基本的組織形式。在教學(xué)評價上，它強調(diào)將常模參照評價改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭。皮亞杰(Piaget)認為:中學(xué)生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長的速度。“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素，使得同一班級的學(xué)生易于相互傳遞和接受信息。
二、小組合作作文教學(xué)的方式和步驟
小組合作作文教學(xué)可以遵循“組內(nèi)討論——組際交流——獨立創(chuàng)作——同伴批閱——及時改進——教師點評——再提升等七個程序進行。具體步驟如下:
1.組內(nèi)討論。由小組長組織組員，組織同學(xué)熟悉要求，并就指定的話題交流觀點，挖掘主題，查閱生詞，詞組，補充有關(guān)信息等。小組內(nèi)需安排一名同學(xué)記錄相應(yīng)的信息。
2.組際交流。選擇典型的2-3組全班交流各自討論的結(jié)果。教師可通過簡單的評價，表明作文的導(dǎo)向。
3.獨立創(chuàng)作。小組成員每人根據(jù)話題，結(jié)合討論的信息進行實際的創(chuàng)作。在這個過程中，有困難可尋求幫助。
4.同伴批閱。在這個環(huán)節(jié)，要鼓勵學(xué)生做必要的補充、刪減，用紅筆畫出精彩的句、段；標(biāo)出錯詞、句。并盡可能的對錯詞、句進行修改。對于自己沒有把握的句子，批閱者一定要查閱資料或請教老師，這也是批閱者重要的收獲之一。每組匯總的精彩句、段，由課代表課后集中整理張貼；典型的錯句上交老師，便于及時集中講解。在這個環(huán)節(jié)，批閱者可以替代老師查出基本的錯誤。
5.及時改進。個體學(xué)生要及時結(jié)合同伴的批閱再審視自己的文章，及時發(fā)現(xiàn)不足并進行修改提高；仍然改不來的，要及時請教同學(xué)和老師。如果個體學(xué)生不能及時修改存在的問題，則小組的批改就不能真正發(fā)揮作用。
6.教師點評�；趯W(xué)生批改的基礎(chǔ)上，教師點評主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評論，提出修改意見；也可以有重點地面批。
7.再提升。在老師面批后，需要讓學(xué)生對照要求，再次進行修改，如果改動較大，則需要重新書寫。實踐表明，同伴批閱能幫助老師查出基本的錯誤，鍛煉了寫、評雙方，也解放了老師的時間。而教師的點評(面批)和學(xué)生的再次修改則是提升學(xué)生作文水平的有效做法。這也是小組合作功能的延伸。
三、開展小組合作應(yīng)注意的事項
小組合作學(xué)習(xí)很容易流于形式，造成無效或低效合作。因此在開展合作學(xué)習(xí)需注意避免以下現(xiàn)象:
1.設(shè)置無合作價值的寫作任務(wù)只需通過簡單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般知識技能，不需要在小組內(nèi)討論交流。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生作為主體進行自主性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的新方式，因此設(shè)置的合作任務(wù)要有價值，能引起學(xué)生探究的熱忱。
2.“放牧式”合作?搖教師布置任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動。小組活動表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但“放牧式”合作是低效甚至是無效的。
3.課內(nèi)合作過于頻繁?搖適當(dāng)合作是保證生生交流，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要途徑。一旦合作次數(shù)過于頻繁，學(xué)生的活動就不充分，就會出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。
4.“一言堂”現(xiàn)象?搖學(xué)生的水平參差不齊，活動參與度不同，很容易造成組長一個人或活躍的幾個人參與，而其他卻甘做沉默的聽眾的局面。組內(nèi)的分工需要適時調(diào)整。保證活動面向全體學(xué)生，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。