如何打開寫話題作文的思路
近年來(lái)，話題作文幾乎成了考場(chǎng)作文的代名詞。為了能夠讓學(xué)生在考場(chǎng)上寫出一篇好作文，老師們是想方設(shè)法加以指導(dǎo)，學(xué)生們自己也是絞盡腦汁多寫多練。盡管如此，不少學(xué)生面對(duì)話題作文的時(shí)候，還是常常感覺一頭霧水，不知從什么角度思考，不知從哪兒下筆。思路打不開，寫出的作文自然也就放不開，更別說(shuō)什么新意了。
事實(shí)上，要想打開話題作文的思路也并非難如上青天。只要我們勤于思考，堅(jiān)持訓(xùn)練，還是可以琢磨出一套屬于自己的方法來(lái)的。我們不妨試試從以下幾個(gè)方面著手，來(lái)打開自己寫話題作文的思路。
一、由“母”生“子”，對(duì)話題進(jìn)行分析和聯(lián)想，打開作文思路。
所謂的由“母”生“子”，就是指以題目提供的話題為“母題”，衍生出“子題”：對(duì)話題進(jìn)行分析、聯(lián)想等，把大的轉(zhuǎn)化成小的，把籠統(tǒng)的演繹成實(shí)在的，把抽象的概念落實(shí)到具體的事件中去。那么，有什么方法可以讓“母題”衍生出“子題”呢？我們不妨從以下三個(gè)方面來(lái)考慮：
�。ㄒ唬┬蜗笠l(fā)
我們要盡量將話題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，展開想象與聯(lián)想，想到與話題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)事物或具體形象，從形象出發(fā)，思考寫作的方向與題材。
如果以“傘”為話題寫作文，我們可以想到不同款式、不同顏色、不同形狀的“傘”： 如太陽(yáng)傘、雨傘，單色的、多色的，短柄的、長(zhǎng)柄的，油紙傘、布傘等。也可以想到生活中與傘有關(guān)的事、景、情等，如：有的撐著傘在等人；有的一手撐著傘，一手拿著傘；有的一個(gè)人打傘走在雨中；有的只為別人撐傘，自己卻淋著雨等。根據(jù)以上形象，我們可以從母題“傘”生出許多“子題”：“多彩的傘”、“謝謝你，雨傘”、“傘下的友誼”、“送傘記”、“為我擋風(fēng)遮雨”、“換傘”、“雨天盛開的花”、“這把傘是誰(shuí)的？”、“我最喜歡的一把傘”、“爺爺那把破傘”、“雨傘又丟了”、“都是雨傘惹的禍”、“樹傘”、“永遠(yuǎn)撐著的傘”、“不要保護(hù)傘”、“給我安全的傘”等。
�。ǘ�(gòu)詞引發(fā)
話題作文提供的母題（話題）往往是一兩個(gè)字或一個(gè)簡(jiǎn)單的詞獨(dú)立而成的，這為構(gòu)詞組句提供了極大的便利，為我們的思維發(fā)散創(chuàng)造了空間。仍以“風(fēng)”這個(gè)話題為例，我們通過(guò)詞語(yǔ)組合，可以將一切與“風(fēng)”有關(guān)的詞語(yǔ)都說(shuō)出來(lái)，然后再沿著不同的方向思考，這樣，無(wú)論是自然界的風(fēng)，還是校園新風(fēng)、民風(fēng)民俗、社會(huì)風(fēng)尚的“風(fēng)”，都將被我們收歸筆下了。
再比如以“筆”為話題的作文，我們可以在話題前加一個(gè)動(dòng)詞：“買了一支新筆”、“借筆記”、“還筆的故事”、“拾筆”、“丟筆”、“修筆”、“換筆”、“送筆”等。也可以在話題后面加一個(gè)動(dòng)詞或形容詞，構(gòu)成主謂式句子，如：“鋼筆旅行記”、“鋼筆弄丟之后”、“鋼筆漏水了”、“鋼筆新生了”、“這支筆真漂亮”、“鋼筆發(fā)光了”等。同樣，還可以在在其前加一個(gè)修飾詞或限制詞，構(gòu)成偏正復(fù)合詞組：“我喜愛的鋼筆”、“爺爺?shù)墓哦P”、“煩人的筆”、“會(huì)說(shuō)話的筆”、“摔不破的筆”、“不怕電的筆”、“我得鋼筆朋友”、“迷人的筆”、“獎(jiǎng)來(lái)的筆”、“王冕的筆”、“包公的筆”、“閻王的筆”、“老師的筆”、“粉紅色的筆”、“自己組裝的筆”、“不爭(zhēng)氣的筆”等。另外，我們可以圍繞話題這一詞為中心，自由組詞構(gòu)句：“我想有支雙色筆”、“鋼筆的自述”、“電腦，讓鋼筆冷落”、“叔叔送我一支筆”、“珍藏在記憶深處的筆”、“假如沒(méi)有筆”、“我與鋼筆的故事”、“我和鋼筆有段情”等。
這種思維方法，沒(méi)有一定的方向和范圍，我們大可以天馬行空，任思緒自由馳騁，從而廣泛地開發(fā)我們?cè)掝}作文的思路。
（三）釋義引發(fā)
能夠被選為作文話題的詞，往往內(nèi)涵豐富，既有本義，又有引伸義，也有比喻義、象征義和情韻義等，可從其豐富的意義進(jìn)行思考。
比如以“風(fēng)”為話題，如果只是著眼于本義，那就只有寫自然界的風(fēng)：按風(fēng)向分的東南西北八面風(fēng)；按季節(jié)分的春夏秋冬四季風(fēng)；按大小分的微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)、颶風(fēng)、龍卷風(fēng)。這樣寫不是不可以，但總讓人覺得沒(méi)有什么深刻的內(nèi)涵，不易借題發(fā)揮，寫不出深意來(lái)。我們不妨想想“風(fēng)”的比喻義：溫暖人心的春風(fēng)——如集體的溫暖，老師的關(guān)懷，父母的牽掛等等，都可看作是習(xí)習(xí)和風(fēng)，暖人心扉；透徹心肺的寒風(fēng)——無(wú)情的話語(yǔ)、冷酷的嘲諷，能讓人如入冰窟。同樣的，我們還可以思考一下“風(fēng)”的引申義，來(lái)寫某地幫扶成風(fēng)的道德風(fēng)尚，寫同學(xué)們的追星熱潮，寫生日party上的送禮與攀比之風(fēng)。
還比如“門” 這個(gè)話題，除了其本義外，常用義至少還有：“途徑”、“方法”、“門面”、“要害”、“關(guān)鍵”、“等級(jí)”（寒門、豪門）、“表示某一方面”（師傅領(lǐng)進(jìn)門）等。再比如“圓”： 其常用內(nèi)涵有：“圓滿”、“團(tuán)圓”、“和好”、“成功”、“順利”、“圓滑”、“靈巧”、“圍繞核心”、“公正平等”(圓桌）等。這些東西，其實(shí)都和我們的日常生活密切相關(guān)，只要稍加思索，就可思路大開，“下筆如有神”了。
二、要善于傾聽并利用老師的引導(dǎo)和同學(xué)的交流，打開作文思路。
課堂上，老師在布置我們寫作文的時(shí)候，通常也會(huì)對(duì)如何作文巧加指導(dǎo)，或是組織學(xué)生討論。這個(gè)時(shí)候，我們要善于捕捉到老師和同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)的一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，為自己的作文打開思路。
比如下面這個(gè)作文題：
有一個(gè)小男孩不小心踩了鄰居家新鋪的水泥路面，將平整光滑的水泥地印了幾個(gè)清晰的腳印。小男孩十分害怕鄰居伯伯知道，趕緊回家把鞋子沖洗干凈。但他心里一直不安，終于決定告訴鄰居伯伯。鄰居伯伯看到現(xiàn)場(chǎng)后，拍拍他的肩膀說(shuō)：“好孩子，很高興你能及時(shí)告訴我這件事，現(xiàn)在我還能夠修補(bǔ)它，假如你不馬上告訴我，等水泥干了，腳印就無(wú)法修補(bǔ)了。”
生活中類似的情況很多，請(qǐng)認(rèn)真閱讀上面的材料，以“修補(bǔ)”為話題，寫一篇600字左右的作文。
看了這段材料以后，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我也可以寫一個(gè)關(guān)于修補(bǔ)道路的故事，這時(shí)老師可能會(huì)指出：寫補(bǔ)路也是可以的，但這還是局限在原材料上，同學(xué)們不妨討論一下，看能不能把思路放開些。這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們自然會(huì)廣開言路，多方討論：什么修補(bǔ)桌椅、門窗啦，什么修補(bǔ)床、柜啦，什么修補(bǔ)大氣層中的臭氧空洞啦等等。但是很明顯，這些所謂的“修補(bǔ)”，仍然都說(shuō)的是關(guān)于實(shí)物的，高明的老師還可能這樣來(lái)引導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)想到了很多方面，但是，我們能不能再往深處想想呢？比如說(shuō)抽象的事物？這樣的問(wèn)題一提出，同學(xué)們自然就會(huì)想到：當(dāng)我們受到委屈時(shí)，需要人去撫平心靈的傷口，這是一種修補(bǔ)；當(dāng)我們的靈魂為罪惡所侵蝕的時(shí)候，需要剔除污垢，彌補(bǔ)心靈的缺陷，這也是一種修補(bǔ)；當(dāng)我們的友誼出現(xiàn)裂痕的時(shí)候，需要我們待之以寬容、理解，使之恢復(fù)，這也是一種修補(bǔ)；當(dāng)你不經(jīng)意間傷害了別人的自尊心的時(shí)候，需要你有真誠(chéng)來(lái)縫合那顆受傷的心，這還是一種修補(bǔ)……
在師生間的對(duì)話中，這個(gè)話題的思路，已然被我們輕易打開了。
三、適當(dāng)運(yùn)用求異思維，探求多種答案，打