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對死亡的態(tài)度六年級作文

發(fā)布時間:2022-01-16

對死亡的態(tài)度六年級作文

  前些時日,一篇肉麻的“早戀作文”讓老師不置可否;后來,一篇重慶考生的“罵師作文”,差點把老師的鼻子氣歪;而今又有一篇“贊賞死亡”的作文,竟把家長嚇哭。

  據(jù)《重慶晨報》 月 日報道,渝中區(qū)初三學(xué)生小敏在完成老師布置的命題作文——“你贊賞什么?”時,居然寫出“我贊賞死亡……”家長看后,不禁嚇得哭起來:“寫這樣消極的作文,是不是兒子思想出了什么問題?”

  一篇“贊賞死亡”的作文,的確讓人感到有些另類,但畢竟道出了孩子心聲,也許正是孩子真情的表達,才讓我們有機會觸摸孩子的內(nèi)心世界。

  一個孩子對死亡人認知態(tài)度,映射出孩子對生命的感悟程度。孩子“贊賞死亡”,這說明孩子對生死觀還缺乏科學(xué)的解讀。應(yīng)該說一篇“死亡作文”為我們敲響了生命教育的警鐘。

  一直以來,孩子們所接受的生命教育較為薄弱,面對孩子對“生”與“死”的主動探究,大多數(shù)家長往往采取回避的態(tài)度,認為生死問題不是孩子應(yīng)該關(guān)注和思考的問題。這樣就會給孩子傳遞關(guān)于死亡的錯誤信息,使孩子們對死亡缺乏理性的認識。

  另外,教育的功利化使當(dāng)下教育變成一種人才的加工廠,在教育者的眼里,只有考試,只有分數(shù),只有排名。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的奴隸,成為一些人獲取名利的工具和犧牲品。在這樣的語境之下,學(xué)生完整的生命世界被肢解,學(xué)生的生命尊嚴被漠視,缺乏對生命的體驗和熱情。

  這不由得讓我們聯(lián)想到前段時間一些漠視生命的報道,重慶某學(xué)院一名大三學(xué)生在地震來臨時,在網(wǎng)上發(fā)表感受:“第一次感受地震,很舒坦,我還在想為什么不來得更猛烈一點,死的人還不夠多。”這些“沒人性”的言論,受到網(wǎng)民的強烈譴責(zé)。另外,近年來,關(guān)于學(xué)生因?qū)W習(xí)和思想壓力過大而厭世或輕生的報道,也是屢見報端。

  生命教育已經(jīng)刻不容緩,我們要從生命教育的三個層次上,引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的生命觀。一是生存教育,即教會學(xué)生基本的生存技能,從而滿足生命生存的基本需要;二是生命價值教育,讓學(xué)生充分認識到生命的價值及其對自身的重要意義,從而珍惜和敬畏生命;三是死亡教育,這是生命教育的重要內(nèi)容,要向?qū)W生介紹死亡知識,讓學(xué)生了解死亡是怎么一回事,以及死亡對親人、朋友的傷害,使學(xué)生能夠理性的面對死亡,從而更加珍惜生命。

  現(xiàn)在,讓我們回過頭來,重新審視學(xué)生的“早戀作文”、“罵師作文”和“死亡作文”,我們應(yīng)該能夠感受到學(xué)生心底涌動著的自主意識和生命意識。作為教育者,我們應(yīng)該有包容一切的云水胸懷,去善待每一個生命,讓每一個鮮活的生命都能得到釋放,不再成為“心靈的掙扎”。

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