業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：名著導(dǎo)讀的四種課型
名著導(dǎo)讀，從課型上來看，可以分為四種：
一、閱讀交流課。學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)在課堂上進(jìn)行交流，為保證這種交流的深入有效，教師可以選取某一個(gè)或幾個(gè)交流的“點(diǎn)”，圍繞這些“點(diǎn)”，學(xué)生充分活動(dòng)，互相評價(jià)和補(bǔ)充。
二、陌生化狀態(tài)下的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生對名著處于陌生化狀態(tài)，教師從激趣入手，摘引名著中相關(guān)內(nèi)容，師生共讀，然后，教師就這個(gè)名著的美點(diǎn)亮點(diǎn)進(jìn)行簡要介紹，提醒學(xué)生閱讀時(shí)需要關(guān)注的“點(diǎn)”，并可以布置閱讀交流的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
三、名著賞讀課。結(jié)合名著相關(guān)內(nèi)容，抓住名著中鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行“選點(diǎn)突破”式的欣賞活動(dòng)，這類課型，必須建議在學(xué)生已經(jīng)閱讀的基礎(chǔ)上，屬于二次閱讀。比如《三國演義》的閱讀欣賞，可以在“諸葛亮的智慧”這個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行。
四、名著重讀課。所謂“重讀”，就是在原有的粗略閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行“精讀”和“細(xì)讀”，這樣的課，需要教師更深入地研究名著，尋找到細(xì)讀指導(dǎo)的途徑和策略。一般情況下，這樣的課型，前提是充分了解學(xué)生的原初閱讀狀態(tài)，基礎(chǔ)是需要借助“賞讀”的一些手法，目的是給學(xué)生重讀名著以方向和方法。
我們要根據(jù)所讀名著的具體情況，來選擇與之匹配的課型，在某一種課型實(shí)施的具體過程中，也可以借鑒其他課型的手法，只不過需要看課堂的目標(biāo)定位，概念就顯得次要了。